時間：2022-02-15 17:06:24
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我的體會
第一，勤勞勤學。
要到的最早走的最晚。趕在老師之前先去領當天的報紙，然后可以打掃一下辦公室的衛生，之后再看看當天的報紙，看看和老師昨天一起采寫，當天見報稿子，看看編輯做了哪些修改，對于不明白的地方可以在筆記本上作記錄，然后請教老師為什么要從這個角度寫，；并找出其它報社的同源新聞，仔細對比一下，看哪個寫的比較好，到底是好在那里的。這樣也可以了解自己在這方面有哪些不足之處。有對比才有發現。還有就是要主動與老師交流，不要覺得不好意思，對于不懂的問題和知識及時的問老師，或者查資料。這樣才便于自己更快的進步。“腿勤、嘴勤、耳朵長，是當記者的基本素質”。因為我是實習生，我是來學習的。所以我就必須要勤快和勤學。
第二，做好采訪計劃和采訪筆記。
訪前準備和采訪計劃是一個采訪進行前不能不重視的重要部分。無論是哪個記者老師，在出訪前必定會通過各種手段了解采訪對象，只有這樣，我們和采訪對象才會有更多的交流，也才有可能挖到獨家和更深層次的報道。如果一點都不了解的話，在采訪中就可能遇到想不到的一些困難。舉個例子來說，那次，王軍霞來西安領跑2008安利健康跑，因為我是臨時接到的通知，很匆忙的趕了過去，也沒有準備，所以就失掉了依次很好的提問機會，直到現在對我而言著還是一個遺憾。對于剛剛才開始實習的我們來說，采訪中的記錄也是很重要的，或許老師在采訪中不會記太多的筆記，那是因為他們已經有著很豐富的經驗，而對于剛剛起步的我們來說，筆記對于后來的寫作是大有作用的。
第三，要擁有豐富的知識和認真的態度。
“書到用時方恨少”這句話真的很對。就體育新聞而言，首先要懂得一定的專業術語，其次，對于各種的體育活動也得有所了解。最近一段時間剛好是歐洲杯，所以在此之前，我就做了很多關于這方面的準備：關于足球的比賽規則，以前歐洲杯的一些資料……（因為在這之前我對足球是一無所知），在比賽的那段時間，我經常凌晨起來觀看比賽，仔細聽解說員的解說，對于不明白的地方就做記錄，第二天再問老師，就這樣，慢慢的就感覺進入正軌了。讓我感覺興奮的是，6月21號德國和葡萄牙那場球賽的稿子，老師只改動了幾個關聯詞和幾處用詞不太恰當的地方，就刊發了，還有荷蘭和俄羅斯的前瞻也如此。雖然和老師的稿件相比，還是有很多不足的地方，但明顯要比剛開始看比賽寫稿子要好的多了，這也讓我更加有了信心！第四，寫作時要先思考再下筆。剛開始的這個階段，我覺得最重要的是學習采訪技巧和老師們對新聞的理解和對體育賽事的見解，得向老師多提問題，也要多聽聽他們那些比賽的看法，看看他們是從哪個方面和角度報道的，在下筆之前，要想清楚自己這篇報道的主題是什么，只有確定了主題，理順了思路，寫稿子時自然會很快很流暢。
不足之處
知識上的缺乏，尤其是體育賽事方面的知識。因為這次是在體育部，以前對體育賽事不是特別的關注，導致剛開始的時候真的是無從下手，后來一端時間，通過看比賽，翻閱書籍和老師的指導，才慢慢的了解和積累了一些知識。我覺得在以后應該對于各個方面都要關注，不能僅憑自己的喜好，知識是要在平時生活中慢慢積累的。
一，采訪技巧和提問技巧的不成熟.在采訪中，常會感覺自己的問題很直白，好象不會轉彎一樣，有時甚至感覺很生硬，所以，在提問的技巧上面，我覺得我還是應該多下功夫。
二，文章的深度不夠，尤其是評論性的文章。
三，理論和實踐出現脫節。
感覺在課堂上學到的知識有時不能很好的運用到實際的采寫中去。同時也能明顯的感受到，學校里面學的新聞理論還是很有用處的.通過這次實習，使我對自己大學期間學習到的新聞理念和新聞業務有了更加深入更加全面的認識，在三秦都市報體育部短短一個月的實習，讓我更清晰認識到記者的工作和媒體工作概況。
從實習的開始到實習的深入，再到實習的結束，我也對自己有了進一步了解，有了自己的一個理想定位，一個回校后現實的計劃和打算：
1、努力學好專業知識，為走上工作崗位打下堅實的理論基礎。
2、課業外大量擴充知識面，提高自己作為一個準媒體人的素質和涵養。因為無論是采訪，還是采訪前和采訪對象的寒暄，都需要一定的知識和對該行業知識的了解。雖然臨時準備很重要，但是也絕對不能忽視平時準備這樣一個漫長積累的過程。最好的解決辦法就是平時多看些書，豐富一下自己的知識。學校的圖書館給我們提供了很好的知識資源，所以我們就應該充分利用起來，擴展一下自己的知識面。
3、樹立信心，抓住機會鍛煉自己的膽量。平時感覺自己是一個能說會道的人，但在采訪中，我感覺很多時候自己還是有點放不開，不敢大膽主動的提問，也不敢將自己不同的見解說出來。所以在以后的生活和學習中，我也要抓住機會，好好鍛煉自己！
我國教育家陳鶴琴先生說過：“習慣養得好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。有沒有一個良好的語文學習習慣，對學生的語文學習效果有很大的影響。在教學實踐中，我們不難發現，沒有良好學習習慣的學生，在學習過程中一般表現是，想學好語文但不知如何著手，在迷茫中穿梭。要么對語文學習表現的比較懶惰，三天打魚，兩天曬網。每次制訂新學期計劃時，剛開始幾天，效率還很高，但一般不超過一星期就一切恢復如初。有學生也知道應該培養良好的學習習慣，于是按部就班書上介紹的一些學習方法，比如預習課文、及時復習等等，可是學習成績并沒有明顯提高，然后就不知所措。要么認為語文學習可有可無，完全靠小學、初中時打的語文底子被動應付考試，心里卻完全沒有底。要么把目光集中在分數上，為考不好著急，但卻很少為自己沒有好習慣著急，總覺得習慣是小事，成績才是大事。而有良好習慣的學生，在學習中則普遍表現為目標明確，學什么，怎么學，心中有數，并且有一套屬于自己的長期或短期的學習計劃，更重要的是他們能夠從中找到一種學習的興趣和充實感，并且樂此不疲，有自己的一套方法并運行自如，確實能感覺到語文學習是一種樂趣和體驗不是一種負擔。實踐也恰恰證明，有良好的語文學習習慣并能在學習過程中運用自如的學生，語文成績往往比較優秀。
那么，我們應該怎樣教學生學習語文，從哪里入手呢？我覺得還得從培養學生的語文學習習慣入手，抓住了這一點就抓住了學習語文的關鍵。高中學習最重要的一個特點就是要學生學會主動學習，語文學科同樣如此，語文學習需要的也是主動性，在主動學習的同時收獲充實感。而要在語文學習中游刃有余，就必須讓學生把語文學習的這種主動性內化為一種日常習慣，拋棄急功近利的思想，并養成及時完成規定的學習任務的習慣，有效地提高學習效率。主動學習還可以使學生在完成每個具體學習任務后，產生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學習中去。從語文學習中尋找一種充實感，尋找到學習語文的樂趣，而這一切都有賴一個良好的語文學習習慣的養成。培養主動學習習慣，就要做到別人不督促能主動學習，迅速進入學習狀態，力求學習高效率。要有意識地集中自己的注意力用于學習，并能堅持始終。在學習過程中學會自我監控，對學習結果能夠進行自我評價，把握學習的主動性，是學生養成良好學習習慣的一個重要前提。
自主學習習慣的形式很多，除了課前預習、上課記筆記、課下復習以外，還比如閱讀自主學習習慣。就語文學習過程而言，教師只是引路人，學生才是學習的主體，語文學習中存在的大量問題，主要靠學生自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，最終形成自主學習的能力。學習層次越高，自主學習的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求；總結歸納的習慣，針對語文知識點分散的特點，把紛繁的知識點系統化、規律化、結構化，從而形成完整的知識體系；能夠概括所學知識，有效地把握課本中的重難點。還有觀察思考的習慣、切磋琢磨的習慣、課后反思的習慣等等。總之適合語文學習的習慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學習習慣就是良好地運用最適合自己的學習方法，不同的人有不一樣的學習習慣和方法。要培養良好的學習方法，教師可以指導學生在學習過程中善于總結自己的學習經驗，結合自身學習特點，借鑒其它書籍或別人的學習方法和經驗，總結完善出自己真正的學習方法，從而形成自己的語文學習習慣。
既然是習慣，就不是短時間內所能形成的，也不可能在短時間內見效果，它需要長期的不懈的努力。養成良好的語文學習習慣，在學生看起來似乎很抽象、很泛化、不易做到。其實，良好學習習慣的養成也并不是學生想象中的那么困難，只不過它需要的是時間和耐心、不懈和堅持，需要學生拋棄急功近利的學習意識。學生只有靜下心來，腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈，從一點一滴做起，從每一個學習語文的細節做起，就能真正養成一個好的學習習慣；心靜不下來，沒有毅力，沒有恒心，好高騖遠，良好習慣的養成就無從談起，學好語文也會成為泡影。良好學習習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提高過程是一個長期發展的艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄，而這一點恰恰是我們的學生所欠缺的。
本班共40人，可分為8個學習小組。我先讓學生選出8位語文成績較出色，責任心強，有奉獻精神，有領導能力的學生做組長。再由組長反過來選組員。先按語文成績將剩下的32個學生分成A、B、C、D等級。組長通過抽簽的方式從每一個等級當中抽取一個組員，組成自己的語文學習小組。為增強組長的榮譽感，每個語文學習小組以組長的名字命名，如李可小組等。組內語文成績好的成員，有義務幫助組內語文成績稍落后的同學。組長每天需組織帶領小組成員進行各種語文活動，并督促組內優等生幫助組內后進生完成各種學習任務。這就是組內互助。每天各組都會在作業、回答問題、語文活動完成情況等方面互相監督，互相比拼。表現好的加分，表現不好的扣分。一星期做一次總結，評出優勝語文學習小組和優秀語文組長，給予一定獎勵。對落后小組給予一定懲罰。這就是組間競爭。由于有了競爭和獎勵，學生學習興趣空前濃厚，為了讓本組獲勝，學生上課積極發言，作業認真完成，優等生紛紛主動幫助學困生，促進了成績的整體提高，語文課堂也變得活躍起來。
二、成立語文學習小組聯盟，組間師友結對
為加強組間的合作，我讓語文學習小組兩兩結盟，具體結盟方式為：以強弱搭配為原則，以自愿為基礎，通過協商結盟。聯盟的名字為兩組組長的姓氏合在一起組成，如湯劉聯盟等。兩組成員根據語文水平，組成師友結對，語文能力強的為師傅，語文能力稍弱的為學友。兩人在語文學習上互相幫助。其中師傅應起主導作用，幫助督促師友的語文學習。為激勵學友的語文學習，鼓勵師友間的合作，我在小組競爭的積分設立上進行了一些有針對性的設置。如，回答問題應師友同時站起，先學友回答，再由師傅補充，若學友回答出色可加兩分，師傅可加一分。在作業方面也是這樣的，若學友表現出色，可加兩分，師傅加一分。每周小組總結時，聯盟中積分居班級前兩名的組，可挽救聯盟中落后的組，使其免遭處罰。小組聯盟及師友結對的設立，使學生之間的相互幫助更加全面，避免了死角的出現，也避免了因組間競爭而可能出現的一些不團結。
三、民主制定《語文學習評比細則》，并嚴格執行
關鍵詞： 中專語文課程 學習質量 科學評價
《語文課程標準》提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”中專教育主要是以職業教育為指導，以即時就業為出發點，文化課程主要是為專業課程服務的。語文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中專語文課程應致力于加強學生實用語文能力的培養，重視文學教育，以全面提高中專學生的語文素質。如何對中專學生語文學習質量進行科學評價？本文結合當前市場經濟對中專學生能力的要求，根據中專學校的培養目標，立足教學，從學生智力、品德、審美要素出發，對文本知識學習、能力提高、為人做事、身心健康等環節進行量化方法、質性方法或表現性評價。下面從三個方面來進行闡述。
一、指導思想
《語文課程標準》提出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”
在中專學校，語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，中專語文課程既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，又要為中專學生進一步學習專業課程提供必要的理論基礎，更要為專業課程服務。
二、中專學生語文學習質量評價應注意的問題
現代社會競爭的壓力越來越大，競爭是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現代社會對人才的需求主要有：良好的心態和心理素質；強烈的終身學習欲望和較強的學習能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團隊合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力。總結起來看，現代社會發展需要的人才不僅應在知識、技能、經驗上，而且應在內在品德、心理素質等方面全面發展。中專語文學習質量評價應該以促進學生的學習和全面發展為目的，幫助教師和學生更好地調節自己教與學的過程，促進學生在原有水平上積極主動地發展。
1.反映學生的全面素質
中專語文學習是一個廣義的概念，根據不同的培養目標，各類中專學校的語文課程設置都不太一樣，比如在師范類學校有《閱讀和寫作》、《兒童文學》、《寫作》、《漢語基礎》、《教師口語》、《普通話》、《書寫》等課程，而衛生、農業、技術類中專學校的課程設置卻沒有那么細。語文學習質量評價要反映學生的全面素質，聽、說、讀、寫等方面都要兼顧到。
2.有連貫性
中專學生語文學習質量評價的目的主要是為了促進學生的全面發展，畢業后能直接頂崗，現在，中專語文學習學習質量評價一般在學習一個階段后對學生進行考核，做法最多的是半個學期、一個學期各考核一次，以對學生學習情況進行一個總結，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語文學習是一個連貫的過程，那么語文學習質量評價也應該貫徹、融合于科學教學的全過程。具體地說，科學的學生學業評價要包括診斷性評價（學前評價）、形成性評價（學中評價）、總結性評價（學后評價）。只有關注學生學習全過程的評價，才能更深入學生發展的進程，才能更有效地發揮評價的教育、激勵功能，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，從而實現“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”的全面發展。
3.體現人文性
語文學科具有工具性和人文性，語文的學習過程就是培養學生人文素質的過程。中專學生語文學習質量評價要體現人文性，在對學生進行學業評價的過程中，我們就要從學生的實際狀況出發，讓每個學生都有機會展示自己、表現自己的對學習理解，提供多個機會，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來組織評價，檢驗學生的學習情況。
三、中專學生語文學習質量評價可實施的方法
1.依據平時成績
中專階段語文學習不像高中階段，語文是公共課，該課程教研的重點不在于追求考試分數，而是在當前社會形勢下，結合課程自身特質，合理安排課程，對學生進行人文滲透。語文課程教學注重培養個體的豐富性和創造性，人文精神始終如一地貫穿于教學之中。所以中專學生語文學習質量評價不能一考定性，而應該做到定性評價和定量評價相結合，平時觀察和期末檢測相結合，自評與互評相結合，既重視結果，又重視過程。把“平時成績”作為一個重要的評價依據，“平時成績”的評價以考勤記錄、作業完成情況、平時上課發言為依據，內容可以是學生名句、名篇的背誦，作業的完成質量，平時語文實踐活動（如朗誦、演講、手抄報等），可以設為“優”“良”“好”三個等級，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時要做好學生各方面的檢查督促工作，建立學生平時成績記錄表，詳細記載參與次數及成績，學期期末總評時，再將其折算成一定的比例計入到總評成績中去。在注重平時成績的同時，對“期末成績”的評定以期末檢測為依據，記錄成績。
2.多方面評價
在語文學習過程中，讓教師、學生、家長都參與評價，自我評價、小組評價、家長評價和教師評價相結合。在小組評價中學生自己選考官，選五至六人，先進行就職演說，然后全班投票。考官要有嚴肅統一的評價內容和標準，要尊重和盡可能滿足受考者的自尊心理。評價時要盡量調動學生的競爭意識，要體現出公平、公正，考官要當場打分。總體評價以教師評為主，適當參考自我評價、小組評價和家長評價。
摘要：對小學語文學習質量的評價，必須建立科學的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學評價體系的前提條件。從素質教育的角度出發，若能準確定位，科學評價，就能對小學語文的教學，拓展學生語文能力，全面提高學生語文素養起到正確的導向作用。
關鍵詞：新課標；小學語文；學習質量；科學評價
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0077-01
對小學語文學習質量的評價，必須建立科學的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學評價體系的前提條件。從素質教育的角度出發，若能準確定位，科學評價，就能對小學語文的教學，拓展學生語文能力，全面提高學生語文素養起到正確的導向作用。
1.準確定位評價的性質
對小學語文學習質量的評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的"小學語文學習質量的評價"，其實是對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查。這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要測查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。
在對小學生語文學習情況的綜合評估中，我們應遵循幾個原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導性原則；④科學性原則；⑤發展性原則。
2.正確把持評價的內容
2.1 注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準．往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這足不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看…學習表達，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，知識能力與能力兩方面的評價。
2.2 注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人義教育是課常評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。①看學生熱愛祖國語文的思想感情。②看學乍理解和運用祖國語文的正確態度。土要包括尊重祖國文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實棗求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。
2.3 看學生的良好個性利健全的人格。良好的個件是指良好的性格和氣質，良好的語義品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書'看報觀察積累、閱瀆、質疑問難、使用工具書等習慣。辦法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，垃反映學生對語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特的理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
3.恰當選擇評價的方法
評價方法的恰當選擇，是對小學生語文學習質量進行有效評價的重要條件。根據小學語文教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我們在測查中，可通過幾個“結合”予以實施。
3.1 筆試與面試相結合。許多學生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進行測查。除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽、說能力的測查。對于不同年級，具體測查的方式應結合實際情況進行選擇。
3.2 分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價學生綜合運用語文的水平。
3.3 平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價學生實際的語文水平。我們應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步與發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
上述幾個“結合”，我們應根據具體測查內容綜合運用。同時，值得一提的是，這幾個“結合”僅僅對評價方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細致的操作方式還有待于我們進一步探討、實驗和總結。
4.科學闡釋評價的結果
以上所說的各種評價方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學生語文學習的情況。針對這些評價所得出的結果，我們要恰如其分地作出科學的分析和合理的闡釋。在評價中，既要看結果，又要看過程，要注重學生在語文學習中的努力程度，要在評價結果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學生的語文學習呈現出一個動態的發展過程。同時，針對小學生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，切實執行“等級分制”，以淡化分數對學生語文學習所產生的負面影響。特別是對于小學低年級的學生來說，我們還可以把“等級分制”化為形象化的標記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級分制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。
參考文獻
調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面:語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關:一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固木強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行同頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在同顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高二夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。
學困生是小學語文教學工作的一個特殊群體，如果忽視學困生群體的教學活動，整體教學成效必將受到影響。因此，小學語文教師要重視學困生轉化工作，對學困生的成因進行認真分析，首先要準確定位學困生屬于什么類型，對學困生進行畫像。其次要對學困生分類制定幫扶計劃促進其轉變，要綜合運用情感激勵、基礎回顧、技巧輔導、分層要求，以及結對幫扶等方式，讓學困生在語文學習中提高技巧、夯實基礎、得到幫助，為學困生的有效轉化提供良好條件。
二、立足學困生實際狀況，落實綜合轉化推進措施
1.情感上予以關心，營造良好學習氛圍。許多學困生由于自身語文學習成績滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語文學習投入程度不高。對此，教師要發揮情感因素的作用，對學困生多加關心幫助，開啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級整體語文學習活動之中。教師對學困生要保持和藹的態度，交流的語氣要親切，在課堂提問方面予以傾斜，課后輔導指點方面也要充分關心到這一群體，使他們感受到語文學習環境的溫馨，從而提高語文學習興趣。
2.基礎上鞏固夯實，彌補語文學習缺陷。許多學困生由于在上一階段，或是上一年級的語文學習中基礎薄弱，導致現階段學習存在較大難度。對于這種類型的學困生，小學語文教師應當在開展新課教學的過程中幫助他們回頭看，通過基礎知識測試的方式，進一步明確學困生語文學習基礎方面的薄弱環節，從而使復習鞏固更具針對性。在條件許可的情況下，教師要擠出時間幫助學困生回顧以前的學習內容，幫助他們夯實基礎知識，為下一步的語文學習奠定良好基礎。
3.技巧上予以指點，增強語文學習效率。許多小學生在語文學習中成績滯后，是因為學習方法不得要領。教師要對這些學生強化學習技巧的指導，例如作文是許多學困生學習的難點，教師可以從選題立意、間架結構、材料布局、表現手法、情感思想等方面，總結一些形象直觀、簡單可行的經驗，讓學困生在寫作過程中加以運用，通過這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點在語文教學中，具有推廣價值。正是由于技巧的匱乏，才導致部分學生成為了語文學困生，所以，教師在教學中既要強化知識點的傳授，同時還要注重學習技能的指導，讓學生學到知識、學會學習。
4.要求上分層分級，注重開展因材施教。學困生群體暫時處于班級的后列，他們的學習基礎、學習能力、學習方法等方面與其他學生具有一些差距，如果以統一的要求開展語文教學，不利于積極情感的激發。對此，教師可以采取分層目標設置的方式，為這一群體單獨設置教學目標，在教學難度方面適當降低，傾向于基礎知識與基本能力的考查。整個教學活動按照分層設置的目標進行，從課堂提問、作業布置、考試考查、能力過關等方面同步推進，這一點對于有效激發學困生的學習興趣，提高轉化效果方面意義明顯。
5.幫扶上整合資源，校內校外聯動開展。對學困生的轉化，既要教師親力親為，同時也要發揮資源整合的作用。一方面，教師在時間與精力允許的情況下，應當多開展學困生轉化工作，利用課余時間和他們談心，幫助他們樹立學習的自信，彌補基礎知識短缺，盡快趕上班級語文學習的步伐。另一方面，教師還要發揮學生之間互幫互助的作用，要求語文學習優秀生、班級干部和學困生結成幫扶對子，按照其存在的薄弱環節制定針對性的幫扶計劃，既要幫助他們樹立信心，同時還要夯實基礎知識、提高學習技巧。除了在校內進行幫扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等較長的假期內，教師還可以要求學生通過網絡、電話聯系等方式，繼續開展幫扶結對活動，將幫扶的觸角從校內向校外延伸，形成對學困生幫扶的立體體系。
三、語文學困生轉化的注意點
1.前者之殤 自覺無望
前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學都講，例如上屆考生們的成功經驗和失敗教訓，但當同學們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經驗教訓是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學習的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學習帶來很大的負面影響。
2.急功近利 適得其反
高三的學生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學生學習語文后進心理的壓力源。在這種態勢下，學生們希望能很快地提升自己的學習成績，于是有一些同學突擊數理化，上補習班，瘋狂做題，短時間內成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學習數理化的方法開始學習語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學習語文，效果往往適得其反。經常有同學問我：老師，我已經努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有啊？由此，學生學習語文的信心受到打擊，生成了語文學習的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學生學習語文的興趣，進一步強化語文學習后進心理。
3.成敗天定 不以為然
班上有一位同學，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內班級中會出現好幾次類似情況。于是有同學就會總結，語文學習的成敗天定啊。還有一類同學，平時用在語文上的精力可以說很多，學得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學習不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態度恰恰是學生在極度失望后的一種消極的狀態，這種狀態正是高三學生語文學習后進心理產生的力源之一。
4.學科偏差 舍本逐末
歷來就有一句口號：學好數理化，走遍天下都不怕。而且，從學科特點來看，理科科目邏輯性強，學生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為教材的設計維度，知識內容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學科相對就比較難把握。另外還有作文，對學生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數理化等科目來彌補。畢竟高考中數學拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學生語文學習后進心理的力源之一。
作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學習后進心理，可以采取相應的一些措施來矯治。
1.悉心誘導 現身說法
高三學生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態趨于成熟。他們雖然對事情的發展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學的輿論導向，我們應該邀請在高考中取得好成績的本校畢業生前來現身說法，讓他們與高三學生交流語文學習的成功經驗，從正面加以積極引導。同時，我們應該將這種交流常態化，不斷鞏固，幫助同學們樹立信心，克服語文學習后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業完成情況等，發現語文學習后進心理顯現的同學，及時加以干預。采取的方法是：個別交流、悉心誘導。教師在找同學交流之前應該做足功課，剖析出這位學生在語文學習中的長處和短處；在與同學交流時，教師要運用恰當的語言分析出其目前語文學習后進心理及其產生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學習方法的技術指導來幫助學生調整語文學習心理。這樣，矯治效果會較好。
2.允許反復 階梯遞進
針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯系家長了”。針對平時語文學習較好的同學，要科學地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學習成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現象”，幫助他們找到現狀的突破口，主要是從語文學習和應試的技術方面加以指導，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學習的心理。同時，在平時的練習中，語文老師要允許學生的成績出現反復，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態度上表現出鼓勵和容許的態勢。當然，老師應該幫助波動大的同學做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。
3.鍥而不舍 金石可鏤
對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學，語文教師應該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學以及與同學的交往中，要注意觀察學生的行為習慣和語言特點，細致地將學生按不同的氣質類型區分。膽汁質型的有語文學習后進心理的同學，常常表現為坦率、好沖動，經常以極大的熱情投入到語文學習中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應該采用規則的、逐級遞加的方式，不間斷地調動他們的學習語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學嘗到“甜頭”，不斷產生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質型同學的語文學習的后進心理。多血質型的有語文學習后進心理的同學，情感、行為發生得快，變化也快，但較溫和，學習語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉移，不穩定，毅力不強。語文老師可以將這類同學聯合起來，成為一個語文學習的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學在某個時段對語文學習興趣較大，就可以帶動整個團體的同學一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學生的語文學習后進心理。黏液質型的有語文學習后進心理的同學，反應性低，注意力穩定、持久，但難轉移，學習語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學習較難適應。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質的有語文學習后進心理的同學，語文學習時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學，語文老師應該經常找其談話，表示對他（她）的重視和關心，他們會很敏感的感受到老師的關心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學習語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學習的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學們語文學習的后進心理。
4.綜合協調 齊頭并進
關鍵詞：中職語文；行為認知；提升
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0161-01
當前，以課程改革為龍頭的基礎教育改革正在如火如荼地進行。課程改革反映了教育發展要使學生學會學習的這種要求。國家語文新課程標準，倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠使學生針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗豐富多樣的適合個人特點的學習方式，進行學習。這些轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。
對于語文行為認知能力的地位和作用，國內外學者分析的角度各不相同，但總結來看，有以下幾個主要方面：
1、加強學生語文行為認知能力培養，有利于確保學生的主體地位
強調學生的語文行為認知能力培養，有利于打破“教師講概念，學生背概念；教師講例題，學生做例題；教師講方法，學生記方法”教學模式，確保學生學習的主體地位。行為認知突出了學習者的主體地位，學習者在學習活動中能自主選擇目標、內容、時間、方法，并能對學習結果和學習的物質環境、社會環境進行自我控制，使主體作用得到充分的發揮。長此以往，必然使學習者的主動意識、獨立意識和創造意識得到培養，主體性也得到充分發展。
2、加強學生語文行為認知能力培養，利于學生非智力因素和潛能的發展
語文行為認知能力的培養不僅要求學生積極學習和動機參與，也要求學生意志投入和潛能挖掘。經過行為認知培養使學生體驗到的成就感，能強化其認知動機和學習的自覺性、堅持性，使之意志品質得到充分發展。新一代學生意志脆弱，抗挫折能力十分差，缺乏這種勇于探索的精神，不斷強調學生語文學習的自我調整，使他們能及時客觀地評價自己的學習效果，能評價學習方法的有效性，從而相應地做出一些校正和補救措施，更有利于調動自身的積極力量來發揮自己潛在的學習能力。
3、加強學生語文行為認知能力培養，有利于提高語文教學效率和學習質量
由于學生行為認知能力對語文學習活動起著整體監控作用，因此加強行為認知能力的訓練，提高學生的認知水平，必然有利于學習效率和質量的提高。在學習活動中，學生只有善于根據學習情況的特點和變化，積極監測、主動調控自己的認知活動，靈活地選擇語文學習策略，合理地運用學習方法，才能盡最大可能去開發學習潛力，獲得對所學材料的識別、加工和理解的最佳效益，達到語文學習的成功。
4、加強學生語文行為認知能力培養，是實現學生自主學習的根本保證
行為認知能力強意味著懂得更多有關學習的問題，知道更多的策略，能估計、預測語文學習的方向，還表現在實際問題中善于自覺地調節自己的思維活動并及時修改、調整相關學習策略。在語文學習過程中發展的行為認知能力將會很好地遷移到今后語文課程的學習中，學生終身受益。對學生進行語文行為認知能力的訓練，不僅是職業高中語文學習所必需的，也是實現“終身學習”、實現學生自主學習的根本保證。
行為認知能力的培養途徑
1、幫助學生培養語文學習興趣，確立學習目標
多年的教學實踐證明，語文課堂教學是培養學生語文行為認知能力的主渠道，學生行為認知能力的形成和發展是以其積極主動性和能動性充分發揮為前提的。學者們普遍認為，“在教學中，建立民主型的師生關系和強化人際互動是轉變教學觀念、確定學生是學習主體思想的兩項重要措施”。并且這樣的關系能夠讓學生充分地表現自我，獲得成功的體驗，使學生從喜歡這種上課方式到喜歡語文課，從喜歡上語文課再到喜歡摸索語文的相關知識，逐漸建立良好的學習心態，產生自覺的學習行為，為學生語文行為認知能力的發展準備好前提條件。
2、引導學生選擇科學的學習方法
一般認為，語文學習方法是指學生在學習語文知識時所采用的方法，如預習、復習、總結、觀察、記憶、思維等。語文學習方法影響學生的認知過程。恰當的語文學習方法可以提高學習語文的效率，取得事半功倍的結果。根據語文新課標的要求，語文教學的目的是要使學生“學會學習”，而學習方法則是學會學習的基礎。這一切都告訴我們在現代語文學教學中，要培養學生的行為認知能力，保證學生有效地進行語文課學習，必須重視語文學習方法教育。
3、加強語文認知能力訓練
語文認知能力的訓練是一個系統的過程，需要從多方面著手。行為認知能力訓練的目的是增加認知者的認知知識，提高認知者自我檢測意識，培養其對認知活動主動控制的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性、調控性。常用的方法有：思維訓練法、自我提問法、他人提問法等等。值得注意的是，近來關于運用多媒體教育技術訓練學生語文行為認知能力的研究也取得了一些可喜的進展，值得我們在研究中加以借鑒。
4、樹立科學的評價觀，不斷提高學生語文行為認知能力
評價是語文教學過程中不可缺少的一個基本環節，對學生語文學習活動進行科學評價是培養學生語文行為認知能力的必要手段，這也是研究者們所普遍倡導的。一般評價體系包括教師的評價和學生的自我評價兩大方面。
對學生在語文學習活動中對所學知識的意義建構，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用行為認知能力。在培養學生語文行為認知能力的過程中，可以用“引―扶―放―收”的示范模式，培養學生大聲思維。“引”就是引入學習情境，引出學習任務和教師示范學習；“扶”就是讓學生嘗試地運用所學方法去體驗新的學習活動；“放”是指放手讓學生用所學的方法去學習，并在學習過程中，不斷地調控自己的學習策略；“收”就是在學習活動即將結束時，還要回頭看看，反思學習過程，再一次總結學習方法，內化知識。
