時間：2024-03-11 14:42:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文教學設計優缺點范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1. 語文課堂多媒體教學的優點
運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。
1.1 創設情境、熏陶情感。以皮亞杰為代表的認知心理學家認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
1.2 存儲信息量大，提供大量閱讀材料 。
語文教學的重要環節是閱讀教學。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的。這對小學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。
2. 多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端
世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。
2.1 限制了思維想象的空間。
多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。
2.2 教學中以視聽代替朗讀，削弱了朗讀水平。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
一、教學反思對語文教學的重要作用
1.在反思中不斷改進教法，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，不斷改進教學方法，優化課堂教學。
2.在反思中完善對語文教學知識體系的認識
經歷了一次循環教學后再回頭看三年的語文教學，更多的是對語文教材編寫的理性思考與正確把握，更加認識到每個階段教材對于教學的指向性與重要性；更多的是對語文新課程標準的深度理解，更加認識到課標中各個階段培養目標的科學性與正確性。
3.在反思中了解學生，適應學生的個性差異
初為人師時，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，要求學生非常嚴格，學生沒做作業或者考試成績不好都會受到我的嚴厲懲罰。結果“高徒”沒有培養出來，學生反而開始疏遠我。于是我開始反省自己的教育方式，對學生學習或生活中出現的問題我都會作較冷靜的思考，不再機械按自己的標準去塑造有差異的學生。不知不覺間，學生對我親近起來，他們認為我和藹可親、講解力強，有時不經意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問題點撥得清清楚楚，其實我還是原來的我，只不過因為注重反思使我的教育方法得到了較大的提高。
最后，我們還要反思教學設計，一節課下來，靜心沉思，反思課堂中的創新和不足，在反思中摸索語文教學的高效性。
著名教育家葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思對我們語文教學師的成長有多么重要的作用。
二、教學反思對語文教師成長的重要作用
1.教學反思有利于語文教師提高自己的理論基礎
學校開展語文教研組活動，就是讓語文教師反思自己的教學實踐的平臺。我們可以將語文教學中自己記錄下來的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們語文教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量。
2.教學反思有利于語文老師的不斷成長
關鍵詞：語文教學；因材施教
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-195-01
語文教學不僅是向學生傳授基礎的基礎知識與技能，而且對培養學生的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格具有重要意義。因此上好每一節語文課是每一位語文老師的心愿。上好課要從做好教學設計開始，做好教學設計的一個關鍵環節是了解學情。由于個體在智力、才能、性格、氣質、志向、興趣等方面差異直接或間接地影響著教學過程及其結果，因此，教師如何對待這些差異，并做到因材施教，成為上好課的關鍵。
一、承認學生個體差異，樹立正確教學觀
由于每個學生生活環境及背景的不同，學生本身也存在多元智力差異、學習動機差異和認知風格差異，其具有不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，學習能力、學習方法會不同，學習效果也會存在差異。要使全體學生都能在原有基礎上學有所得，語文老師在，并教學中要承認這種客觀差異，并育其所長，補其所短，使其達到課程標準的要求。
二、立足學生個體差異，進行彈性分組
為了調動不同學生學習語文的積極性，培養學習語文的興趣，發揮學生在教學中的主體作用，在進行語文教學時要進行分組和多項分層。分組指的是彈性分組。在認真分析學生性格特點、學習能力、基礎知識掌握程度、學習興趣、特長、優缺點、領導能力等的基礎上，將學生分成不同的學習小組；還可根據不同課型，對小組進行調整。
三、分析學生個體差異，實施多項分層教學
多項分層教學指的是對于個體差異的學生，教師要有選擇的在教學目標，探究內容，作業輔導等方面有所分層。
首先，分層的教學目標。包括基本目標--基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；提高目標--能理解課文中的關鍵字句，體會作者的情感，這是中等程度及以上的學生需要達到的；拓展目標--學會學習與探究，拓寬視野，這是優秀生需要達到的。
其次，課堂探究環節中對不同層次的學生選定不同難度的探究內容。如《故都的秋》中問題的探究。作者選取哪些景物來描寫故都的秋？是怎樣表現“清”“靜”“悲涼”的？作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？比較鑒賞其與歐陽修《秋聲賦》或陶宏景《答謝中書書》表達的感悟和藝術手法的異同？與老舍《想北平》在描寫故都風物、抒寫故都情結及體現人文觀照上的異同。探究部分目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己基礎選擇，完成展示。
最后是要分層設計作業。作業是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。設計作業，重要的不是量，而是質應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。例如 《濟南的冬天》 的教學結束后，潛能生的作業是記憶重點字詞，段落，而中等及以上學生則描述家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來仿寫。而優秀生還可以有這樣的作業：假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。
四、尊重學生個體差異，進行綜合評價
為了充分發揮評價的導向功能和激勵功能，教師應該針對不同層次的學生建立科學的評價標準和體系，做出有針對性的評價，讓不同學生感受成功的樂趣。評價學生時，不能單純地以成績為指標，要多方面考查學生，包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、解決問題的能力及動手操作的能力、積極參與與否等，并重視學生的學習態度的轉變、學生之間交流與合作。
關鍵詞：新課程改革 初中語文 閱讀教學
語文是一門綜合性、基礎性的學科。在初中語文教學中，閱讀方面的教學是其重要環節之一。學生通過閱讀不但能夠掌握相關語文基礎知識，還能通過閱讀不斷的拓寬學生視野，豐富其語文學習內容。因此各級初中語文教師都十分重視閱讀教學的開展。
一、傳統教學模式下的初中語文閱讀教學
在傳統的教學模式下，初中語文各個方面的教學的開展都相對比較落后，在閱讀教學中，教師采用的教學模式主要是以教師教，學生學這種模式。整個課堂教學相對比較沉悶，學生和教師之間的課堂互動較少。學生學習的積極性不強，學習往往處于被動受聽的狀態，而教師對于課堂教學的創新性也相對較弱，容易產生教學倦怠。初中生是一個比較特殊的教學群體，相對于小學生而言自我學習能力和自我探索能力都相對較強。而語文閱讀方面的教學是學生增加語文能力，拓寬自我視野的一個重要的途徑，學生更愿意以自我為主要載體在課堂中進行學習探索，而教師在傳統模式下是課堂教學的主人，教師對于閱讀內容的安排往往是根據教學參考書的要求來設定，教學內容中教師自己加入的元素相對較少。這就會導致學生對于語文閱讀知識的主動追求與課堂的被動受聽相沖突，課堂教學效果不高。
二、新課程改革下初中語文閱讀教學概述
新課程改革的春風吹向了各級中小學校。在新課程改革的推動下，初中語文教學發生了很大的變化，無論是在教學方式上，還是在教學內容的安排、課堂教學的形式等方面，都有很大的改變。在新課程改革的推動下，初中語文閱讀教學主要有以下方面的變化。
1.課堂教學更加注重教師和學生的互動
在初中語文閱讀教學中，教師和學生之間的雙向互動教學是提高閱讀教學效率的一個重要舉措。在課堂教學中，教師改變了傳統課堂教學主人的身份，不斷讓學生參與到閱讀教學中，積極的促進學生思維和探索能力。比如，教師在進行《皇帝的新裝》這篇閱讀材料講解時，教師可以讓學生不斷的模仿《皇帝的新裝》中皇帝對于新裝的反應，讓學生通過模仿感知到課文的主旨內容，通過不斷的和學生進行互動提問，讓學生結合課文的主要內容來談談對這篇課文的認識，該課文能反映出什么問題。通過這種雙向互動，學生可以在學習中通過提問回答、演示來不斷的加強對于課文的理解，使整個課堂教學氣氛也活躍起來，學生更加愿意參與到課堂學習中，整個課堂教學效果得到有效的提升。
2.教師要重視課堂教學設計環節
教師在閱讀材料講解之前，需要對整個課堂教學環節進行科學的設計。在傳統模式下，教師往往采用的是教學參考中的教學設計，這些教學設計由于版本比較老等緣故使課堂教學設計無法適應學生的要求，教師在這種課堂教學的設計下進行課堂教學常常會使學生的課堂注意力無法集中，課堂教學效果不佳。在新課程改革的推動下，教師要在原有課堂教學設計的基礎上不斷的對其進行豐富。首先，教師要注重分層課堂教學設計。所謂分層課堂教學設計，指的是對于整個課堂教學設計要根據學生不同層次要求進行。對于語文閱讀教學而言，閱讀的對象是文章，而學生對于文章的理解各有各的側重點。教師要善于抓住這些特點，設定不同的課堂學生設計形式，從而滿足不同學生的胃口。對于不同學生，教師可以給予他們不同的要求。比如，學習好的學生教師可以讓他們通過閱讀能夠進行評價和創新；對于學習成績相對較差的學生，教師可以按照要求讓他們能夠進行理解和通讀。不同課堂教學設計滿足了不同能力的學生，使每個學生都能從教學中學習到相關知識。其次，教師要注重利用多媒體等先進的設備進行閱讀課堂教學設計。隨著信息化時代的到來，許多學校已經配備了很多先進的多媒體教學設備。比如，多媒體教室、電腦等，這些設備不僅能夠使教師有了更多課堂教學設計的方式和工具，還能為教師的課堂教學設計帶來與眾不同的效果。比如，教師在進行閱讀課文《荷塘月色》的講解時，教師可以通過電腦和投影還原整個荷塘月色的場景。學生通過這種實際的動畫效果，結合課文的文字，體會和領悟文章的內涵，使整個課堂教學設計由傳統的板書變成了活靈活現的動畫，學生主動學習的熱情被大大的調動起來，學習的參與度也高漲，課堂教學效果也更加的理想。
3.教師要注重課堂評價體系
在初中語文閱讀教學中，教師教學效果的好壞除了通過學生的成績來體現，另一個重要的體現方式就是課堂評價體系。新課程改革下各個學科都十分重視教學反思，而提供教學反思主要依據的就是課堂教學評價體系標準。教師要在課堂教學評價體系的設定上科學化、民主化，不僅要讓學生、家長等參與到評價體系來，還需要結合計算機相關軟件進行科學的評測。在得到相關評價體系參數時，教師要通過這些參數主動的去自我反思教學，找出教學中的優缺點。對于教學中的優勢，教師要不斷的去鞏固保持；對于教學中存在的問題，教師要細心的去分析，找出解決的方式。只有這樣，初中語文閱讀教學的質量才會不斷的提高，教學水平也會不斷的提升。
三、結語
總的來講，新課程改革對于初中語文閱讀教學的發展既是機遇，又是挑戰。所謂機遇指的是新課改的各種理念為語文閱讀教學的發展指明了前進的方向，促進了教學的不斷前行。所謂挑戰，指的是在初中語文閱讀教學中，教師要不斷的提升自我教學能力，要改變傳統的許多教學方法和教學習慣，不斷的面對新課改對于語文閱讀教學的要求。各級初中語文教師要善于抓住機遇，努力迎接挑戰，提高自我的教學能力，使初中語文閱讀教學的水平和效果得到更大的提升。
參考文獻：
[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，（12）：13-15.
[2]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，（11）：139-140.
【關鍵詞】 創新備課；編寫“導讀詞”；寫作、評改和欣賞；親密和諧課堂氛圍
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
一、新課程理念下的創新備課
1.備課應是對教材進行改造與創新的過程。在備課中要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案，教師要從實際出發，設計貼近學生的有創意的教學方案。我們還應積極倡導構建創新備課評價機制，鼓勵采用多樣化的備課格式，促進課堂教學的創新。
2.備課應是師生雙邊互動合作的過程。新課標強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們教師讓學生參與課前的準備，讓學生預習課文，自己收集有關資料（如實物、圖片、數據等），自己制作有關學具，自己設計學習方法等。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師預測學生的需要，便于在備課時對癥下藥，有的放矢。
3.備課應是滿足不同層次學生個體需要發展的過程。新課程倡導打造教學基礎，了解教學對象的差異。備課時，我們應認真分析學生的知識結構、學習方式、學習需要的差異，找準切入點，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，確定分層施教。
4.進行課后備課是提高教師教學反思能力的過程。在教學實踐中，課堂一旦開放，真正活起來，就會有許多突如其來的可變因素，學生的一個提問，一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來，通過教學反思總結形成一套能適應教學變化的課堂教學知識體系。
二、文本學習新方法
課本是范例，是樣本。因此，在課本教學時，我努力從不同角度，設計不同的思路，力圖使學生從課文學習中掌握各種思路和方法，真正拿到一把鑰匙，在未來的學習生活中順利打開一扇扇難題之門。
1、編寫“導讀詞”，帶動單元學習整體把握。所謂整體把握，是指在教材重構以后，按照單元整體進行教學設計，安排“通讀單元課文，編寫‘導讀詞’”的環節，讓學生用一節課的時間靜心閱讀，整體把握單元內容，為后面的單課學習做好鋪墊。寫“導讀詞”能激發學生的興趣，他們充分發揮自己的想象，或以導游的身份，或以解說的方式，或比喻擬人夸張，或穿越時空幻想，把文章題目和大概內容貫穿其中，并在展示中獲得成功的快樂。
2、師生共同設計學習提綱。為了使學生能夠比較深入地閱讀理解課文，課堂設計提綱時，先是老師根據文章體裁特點，課文重點難點示范設計。并在學生解讀文本時候，反復強調這樣設計的原因，給學生方法指導。
接著是師生共同設計。當學生掌握好一定的文體特點以后，老師就布置學生自己設計學習提綱。然后，出示老師設計的提綱，學生對比思考，哪些內容沒有涉及到，哪些內容偏離了文本特點，進一步理解學習文本的思路和方法。師生共同探討，達成共識。
最后是學生設計。當學生掌握了一定的學習思路和方法以后，老師就完全放手讓學生自己設計，并在小組學習展示后，其他小組補充自己的問題，大家在相互評價中取長補短，共同進步。
3、教給學生解答技巧。每一種問題，都有它自己的解答思路和方法，師生經過長期研究后，把這些思路方法按照一定的程序組合起來，學生記錄到本上，遇到問題經常翻看，久之，就變成自己的東西從而能自如運用了。
三、作文教學新思路
1、作文是語文教學中非常重要的一個內容，作文水平的高低，很大程度的反應出學生語文成績的優劣。在作文教學方面，我做了多方面的嘗試。
一是日記、周記和作文互補。日記每天記錄，周記放在周末進行，作文放在課堂完成。所有寫作都要求學生進行生活體驗后再進行。這樣長短結合互補，使學生作文訓練有素，寫作水平大提高。二是評改和欣賞同行。首先是學生參與評改。以學習小組為單位，組與組之間對調互改。批閱后，小組組員交流閱讀，提出自己的看法。最后小組成員共同選出優秀作文。第二是師生共賞佳作。選出優秀作文后，或由作者自己，或由其他學生當堂宣讀優秀作文，然后全班同學再評價，優中選優。互相評改，能使學生發現他人的優缺點，進而能夠揚長補短。宣讀優秀作文，能激勵作者和更多同學喜愛作文。
2、加大課外閱讀量。許多專家主張大語文，就是不拘泥于某一本、某一文，而是廣泛涉獵書籍，廣泛參與實踐，讓語文與生活與社會密切相連。所以，課外閱讀作為大語文教學中最簡單易行的方式，被許多語文老師廣泛運用。我在這方面也做了一些嘗試：
一是制定天天讀書方案。要求學生每天堅持讀名著。為了使學生能夠踏實地閱讀，要天天寫讀書筆記，摘錄優美詞語或語段并仿寫名段。二是進行課外閱讀展示、評比。每月進行一次課外閱讀展示。制定評分標準，由學生充當評委。先在小組內閱讀交流，小組選出本組最優秀的文段和朗讀最好的學生，在班級進行交流，最后評出等級，按照要求給各小組加分或者獎勵。三是成語、名言警句、經典詩文周周讀記。每周由課代表將內容寫在小黑板上，讓學生每天誦讀、識記，并抄寫積累到讀書筆記本上，在作文中運用。
四、創建親密和諧的語文課堂氛圍
蘇霍姆林斯基指出，要為學生建立廣闊的“智力背景”，要求教師“把整個心靈獻給學生”，教師應該與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，這樣，才能達到情感上的民主，產生感情上的共鳴。我在語文課堂教學中，常常以真摯的話語與學生探討問題，以親切和藹的態度面對學生，師生關系親密和諧，課堂效果良好。
語文教學應創設情景，采用豐富多彩的教學手段。這樣既培養了學生的創造性和個性發展，也有利于師與生，生與生之間的合作配合，達到互動學習的效果。
一、課堂教學觀摩。與會教師聽課四節：中心小學王春亮老師執教的三年級數學《比一比》和房藝紅老師執教的五年級語文《西門豹治鄴》，xx小學馮海禮老師執教的四年級語文《和時間賽跑》，洞坡小學袁志飛老師執教的五年級英語《girts for everyone》，黎明小學趙永錄老師執教的五年級語文《活見鬼》。
二、課堂教學研討。會議由王耀杰老師主持，鎮教育組首先為今天上公開課的五名老師頒發了榮譽證書;五名老師進行了說課，談了自己設計這節課堂的設計理念、教學思路，自我反思了課堂教學的優缺點。
聽課老師進行了互動交流研討。大家認為，數學課應當重視運算、整理分析數據和歸納能力訓練，以數學活動為載體，大膽讓學生在課堂上進行數學實驗，加深對數據的認識分析，注重數學與生活的聯系;課堂評價不但要充分發揮教師的評價功能，更要發揮好學生之間、小組之間的評價，多讓學生上臺展示，通過開展討論、辯論等活動，抓好雙基訓練，糾正學生的認知錯誤面可以再放寬一些。在語文教學中，要把閱讀理解和寫作指導結合起來，使之體現在課堂教學之中，比如分析課文是如何選材來支撐文章中心的;語文教學設計要堅持基于課本、高于課本的理念，教師評價語言要多樣化，使學生有不同的美好心理體驗，外出講課老師要提前與學生互動、磨合，以增強教師與外校學生的親和力;語文教師上課要力求做到言干語凈，體現親和力，拉近與學生之間的距離，重視課堂教學的細節之處，力求在細微處覓見精彩紛呈的大千世界，于不經意之處尋找撞擊心靈的思維火花。在英語課教學中，要緊扣教學目標，強化讀與寫的訓練，力求做到用英語教“英語”，重視學生的語言表達訓練，從中感悟英語學習的樂趣。
【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0056―01
當前，教學環境正發生著巨大變化，作文教學不僅僅在于提升小學生的語文技能、知識，更重要的在于通過語文作文教學，提升小學生明辨是非的能力，培養他們正確的人生觀與價值觀，從而為全面發展打下良好的基礎。由此可見，小學作文教學的創造性尤為重要，需要教師加強理論研究與實踐總結，提升小學語文教學的綜合水平。
一、小學作文教學充分體現創造性原則分析
1. 新穎性原則。小學作文教學的創造性實現，需要引導學生從現實生活中、傳統文化中、時代精神中取材，從而拓展作文教學的素材來源，讓學生有話說。教師在教學實踐中，“導”是關鍵，“樂”是基本原則，“創”是最終目的，即小學作文教學的創造性實現，需要以引導為主，讓學生在作文中感受到快樂學習的魅力，從而實現作文的創新與提升，也體現出作文教學必須具有新穎性，能夠激發小學生的創作熱情，讓學生樂于“下筆”，為下一步作文寫作指導做好鋪墊。
2. 實用性原則。作文教學是教材內容的延伸與拓展，與課文密切相關，與現實生活緊密結合，任何階段的作文都禁忌脫離實際和空談。因此，在小學作文教學的創造性上，注重小學生寫作的真實性，要從生活中的點滴出發，從小事出發，搭建語文教學框架，提升語文教學的實用性與生活化。同時，教師需要依據學生的年齡特點，先易后難、由淺入深，教學內容應保持層次性與結構性，以提升語文作文教學的實用性。
3. 全面性原則。語文作文教學應尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長的空間，讓孩子既能夠獲得語文知識、技能以及策略上的提升，又能夠實現綜合素養的提高，因此語文作文教學應兼顧全面性原則。在教學設計中，教師應大膽嘗試不同的作文寫作風格，引導學生從平實、幽默、激情、創新等不同風格出發，積極探索不同寫作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導學生找到適合自身的、擅長的表達方式，以利于實現自身寫作風格的塑造，從而為學生形成自身的作文創造力提供肥沃的土壤。
二、小學作文寫作創造性教學優化策略
1. 尊重學生自由天性，引導學生熱愛寫作。小學生的創造性寫作，需要充分樹立個性化教學風格。教師在教學實踐中，應尊重學生的天性，利用兒童特殊的成長時期，給兒童營造一個寬松的“自由場”，對作文的體裁、章法、結構、字數等硬性要求盡量淡化，避免通過分數評價優劣，使學生在作文中體現真知灼見、浪漫天性，消除寫作上的畏難情緒，引導學生熱愛寫作、認真寫作、情感寫作，從而有效提升作文教學質量。
2. 開拓學生視野，以社會生活為重要取材來源。教師應突破傳統教學模式，將課堂適當外延，可通過與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強學生對客觀世界的真實感受能力，開拓學生的視野，從而使學生具有“真情實感”的認知基礎。同時，加強與圖書館、博物館等社會組織的合作，在適當的場合下，將教室搬移到博物館等場館中，新穎、豐富的環境更能夠激發學生的創造熱情，激發學生在寫作中的真實情感。教師也可以通過廣為人知的社會事件為作文話題，引導學生觀察生活，品味生活，從而提升小學生作文的廣度與深度。
3. 差異化輔導，突破傳統教學方式。在作文教學實踐中，教師應積極參與教學活動，盡最大限度和能力對每一位學生進行個性化輔導，尊重學生間的差異，因材施教，從而為學生作文寫作提供正確指導。學生受成長空間、家庭環境、社會環境等多方面影響，實際寫作能力存在很大差異，需要教師切實關注每一位學生，通過平等互動，小組劃分互幫互助，差異化教學等方式，提升每一位學生的綜合寫作能力。
關鍵詞：小學語文 多媒體教學 運用
多媒體技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。
一、語文課堂多媒體教學的優點
運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。
1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。
2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。
3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。
4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。
二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端
1.限制了思維想象的空間。
多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。
2.忽視了學生的語感培養。漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下呈日薄西山之勢。
落實課時目標是實施新課程的關鍵，師生通過一系列教學課時目標的達成而最終實現課程目標。課時目標的有效落實直接關系著整個課程目標的實現。本文論述了新課標下小學語文教學應該如何落實課時目標的。
【關鍵詞】教學目標，課時目標，落實
【 abstract 】
Implement class goal is implementation of the new curriculum key, the teachers and students through a series of teaching class target and finally realize the objective. Class the effective implementation of the target directly relates to the whole course goal realization. This paper discusses the new standard of primary school Chinese teaching should be how to implement the target class.
【 key words 】 the teaching goal, the class hour goal, to carry out
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
在課程改革實驗的進程中，在一年年的書寫教案、一次次地聽課、查閱備課筆記時，我發現，有相當一部分教師和我一樣傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法，但比較忽視對教學目標的研究和探討。在實際的教學過程中還有部分教師不會獨立設計教學目標，只會盲目照搬、照抄《教學參考書》上的教學目標。進了課堂后，教學目標歸目標，教學活動歸活動，兩者之間竟然形成了一條“平行線”，學生的語文素養并不能夠從基礎上夯實，這也是教學效率不高的重要原因之一。由此，我圍繞“語文教學目標”進行了有針對性的學習、調研與實踐。現就如何落實課時目標，談談本人的一些粗淺見解，以期與大家共同探究。
大家都知道，《課程標準》對教學目標只是提出了一個最低限度的要求，是“讓絕大多數學生經過努力都能達到”的要求，所以，我們必須充分了解學生，準確掌握學生已有的知識經驗和認知發展水平、學習動機和學習需要等，確定讓學生“跳一跳”就能夠抓到的目標，這既是課時目標的重點也是難點，是最不容易做到的。
（一）要抓住重點難點，為教學質量提速。
教學過程中，抓住了教學的重點和難點也就是找到了突破口。每篇精講課文，總有兩到三條訓練重點，譬如（教科版）小學語文四年級上冊第六單元中的主體課文《莫高窟》，這篇說明文有三個訓練重點：
一是了解內容,感受莫高窟的藝術價值，增強民族自豪感；
二、體會用詞的準確，積累優美詞句；
三、學習本課“總—分—總”的寫作方法和運用數字說明的方法。
如果我們平均使力，每段都詳講，那么給學生的印象就會不深刻。“傷其十指，不如斷其一指”，在教學中我就著重抓住第二條進行教學。重點圍繞中心句“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”，品詞酌句，引導學生理解彩塑的精妙絕倫，掌握學習方法，從而可放手分組合作自主學習壁畫、藏經洞兩個自然段，教師要根據學生的學習情況給予適時的指導點撥，根本不用花費大量時間去解讀課文。其實所謂的“重難點”并不是很難找到的，只要我們能夠細心品讀學生的知識底蘊，充分了解學生的學習現狀，就很容易找到學生難以理解和掌握的知識，再運用合理的教法掌控課堂，就能夠使學生跳起來摘到果實。總之，學生是落實課時目標的主要依據之一，是課程學習的主體，課時目標的落實必須在遵循課程標準的前提下，必須結合學生的實際情況來逐步落實。
（二）要促全面發展，夯實語文應用基礎。
語文教學要依據總目標，根據每課的課時目標和教學內容的不同，從學情出發，其基本教法的側重點也應當是有所不同，要選擇采取恰當的教法和學法，才能達到預期的教學效果。聽、說、讀、講、議、寫、練是語文教學的基本方法，必須在每課的教學中體現、運用，進行語言訓練，夯實基礎，充分體現教是為了“授之以漁”，是為了“人人都有才，人人都是祖國需要的人才”。然而“人無全才”，教育必須因人而異，因材施教，為“每個學生的全面而自由的發展” 提供多層次的展示機會，形成豐富而獨特的綜合素質，為促進小學生健康全面的發展與個性發展的統一，奠定終身發展的基礎。
現今的社會是一個多元化發展，科技領先，信息瞬變的時代。小學語文作為一門基礎學科，是知識橫向與縱向聯系的橋梁，為此，我們必須注重教學信息，尤其是反饋信息，只有這樣我們才可以掌握學生目標達成的現狀和差距，才會在教學實踐中不斷糾正出現的失誤，深化教學方法，調控教學的疏密和速度，激發學生的學習興趣，發展智力，尤其對學習有困難的學生來說意義尤為重大。
（三）要養成反思習慣，為提升教學實踐。
實施教學反思，并不是要面面俱到，課課都要寫，而應該是有感則反，無感則無需反。教學反思應該是一個習慣，是一種責任，是一種有益的思維活動，是一種完全自主化的再學習活動。《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思的作用。通過十幾年來對教學反思的實踐，使我深深認識到教學反思的可貴之處。如果課堂教學之后，對教學課時目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面進行分析，可以幫助我們沖破經驗的束縛，讓我們不斷地細致地、冷靜地剖析自己在課堂教學中的優缺點，加以推理總結，成為前車之鑒。沒有經過反思的經驗是膚淺的，只有經過反思，原始的經驗才會不斷地得到提煉升華，才會對后續的教學行為產生積極的影響，才會形成下一步駕馭課堂教學的能力。所以我們只有通過教學反思，教學的有效經驗才能上升到一定的理論高度，“教，然后而知不足”，反思提升+經驗實踐=學生綜合素養的提升=教學質的升華，更有助于教師在教學中不斷改進教學方法，逐步提高教學質量，對提高教師的教學專業技能與能力有著重要的實踐指導意義。
總的來說，教學是一門藝術，它和所有的藝術一樣，需要用心、用情、用實際行動去雕琢每一個細節。課時目標應該是整個語文教學過程中的一個“細節”，一個不可缺少的“螺絲釘”，所有的課時目標的完成之和就等于整個語文教學的課程總目標，這是一道簡單而又不簡單的加法運算，其結果就是我們語文教師只有遵循教材系統性的內在規律和學生身心發展的特點，才能科學地酌定教學目標，真正有效地把教學的課時目標落到實處，體現教師的主導作用，體現教師的教學藝術。
【參考文獻】
1、教育部制定，《語文課程標準（實驗）》，2003
2、《義務教育全日制小學各科教學指導綱要》，浙江教育出版社，2001
3、教育部制定，《基礎教育課程改革綱要》（試行），2001
4、黃正瑤《語文新課程教學目標制訂的哲學思考》中學語文教學，2007、8
5、高林生《整合教學目標提高課堂效率》小學語文教學，2006、3
