時間：2022-07-02 05:01:00
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【關鍵詞】聽說作業 分層作業 課外作業項目化 創造性地批改作業
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用廣泛的語言。
一、傳統作業模式的弊端
伴隨著教學改革的深入，傳統作業的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現在：1.作業沒有彈性，卻反層次；2.作業重復且繁多，缺作業偏重記憶，缺乏應用；3.作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵；
二、初中英語新作業模式的實踐
為了克服傳統模式作業的弊端，培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的實踐能力，我通過調查資料，總結經驗，努力探索新型的作業模式。設計了聽說作業、分層作業、項目化的課外作業。具體內容如下：
1.聽說作業。講英語小故事、英語笑話、英語繞口令、英語諺語等都是很好的方式。雖然現在的英語課本都有配有錄音帶，但是不少學生都將它放在抽屜里“睡覺”。跟說錄音帶是語音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法。如何調動學生的積極性，使音帶發揮它本該有的作用呢？建議教師采用下列“學生錄音作業評價表”：
2.分層作業在英語新課教學中的實踐。為了充分調動學生的學習積極性，及時有效地落實新課內容，讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，減輕學生負擔，我們采取“分層作業”的方法布置作業。“分層作業”不但將學生個體分層，而且在內容上也分層。
例如，仁愛版七年級下冊上Unit8 Topic1 SectionA這課后，在布置作業時，不是一味地要求學生照抄書本上的句型，而是請學生模仿書本上有關四季的描寫，根據自己的喜好介紹某個季節。出于對這項作業的興趣，A、B、C層絕大多數學生都完成得很好。當然，對于班中的“弱勢群體”D層英語學習基礎較為薄弱的那些學生，望著他們茫然不知所措的表情時，我給了他們一個“自”即允許他們抄寫書本上的段落，如果愿意試一下的話，也可以和大家一樣介紹自己所喜歡的季節，且句數不限。別以為這給了學生“鉆空子”的機會，事實上，他們的作業同樣完成得很好。可見，對學生適當的放手，留給他們一點自，會有意想不到的效果。
3.課外作業項目化。課外作業項目化{Project-based Home-work}是以調查、觀察、探究、展示和分享等形式開展的跨學科活動。例如.學習了仁愛版七年級下冊Unit7，Topic2 section D，介紹Maria′s Mother′s birthday 恰逢用母親節即將來臨，我則要求學生展開討論如何送一份心意的禮物給母親，從而擬定首屆母親節的計劃。在全班作簡短的口頭陳述，并要求在母親節之日，人人統一行動獻心意。
三、嘗試后實驗結果
1.實驗前。本次實驗選取各方面情況極為相似的班級作為對比班實驗班，實驗班確定初一{3}班對比為初一{4}班。在實驗前，對這兩個班的英語水平測試，比較，統計檢驗后無顯著差異（見表1）
2.實驗后。
實驗后英語水平測試成績比較（見表2）
從表2我們會發現：實驗班的成績，無論及格率、優秀率，還是平均成績，都超過對比班級。
四、創造性地批改作業
相對于等級制評價（優、良、中、及格、不及格或其它形式的五級制）來說，作業批語耗時比較多，但是，作業批語對學生的語言發展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級制度評價來說，它更注重人文性，可對學生起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續性發展。
其中，簡筆畫也是一個一舉多得的妙招，如：Marvelous！ Your work is well done；Keep on and on；Your handwriting is＼isn’t so nice；Try to find you miss take；I find you’ve made a lot progress；Try to do better time！。
簡筆畫寥寥數筆，增添了批語的活潑程度，更貼近學生，縮短了師生之間的距離。
總之，作業改革和創新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于潛移默化影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式，作業成了師生之間心與心的對話，培養了學生自主、合作學習的能力和創新素質。當然每一項改革都存在一些弊端不斷去完善。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語 學習策略
《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。
首先我們要了解學習策略，學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
在長期的教學經驗中我們知道，學習策略是靈活多樣的，任何一個學生在學習過程中，都自覺或不自覺地采用一定或他們自己所謂的“學習策略”。事實上，有的學生采取的學習策略有效，對學習成績有積極促進作用，然而部分學生學習策略不當，反而欲速而不達。如初一學生剛入學，學習熱情高，加之教材內容簡單，成績普遍較好。大約初一下學期開始出現兩極分化，初二有部分學生跟不上老師的步子，到了初三時，這部分學生開始放棄英語，純粹不動了，使教學陷入被動局面，直接影響中考成績。究其根本原因在于我們在英語教學過程中，忽視了對學生進行有效學習策略教學，為此，我們應當有意識地對學生，尤其是初中生進行有效學習策略的訓練和引導。
我認為可從以下三方面來實施對學生的有效學習策略教學。
一、首先教師要做到讓學習策略滲透整個教學過程
新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更對學生進行學習策略的培訓和指導，培養其自學能力，使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略，為終身學習打下基礎。
所以要真正做到在教學中浸透學習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學過程中真正改變自己的教學觀念。在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要。現在的教學，“教是為了不教”，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現出來。
二、其次要做到尊重學生，注重學習策略的目的性，科學性和適用性
我們知道學生是學習的主人，知識的建構者，而不是知識的接受者。一切成功的教學都離不開學生自己積極主動的學習。因此，在教學過程中必須尊重學生、熱愛學生、建立起民主、平等、和諧的師生關系，同時更應注重學習策略的目的性、科學性和適用性。1、目的性。學習策略的實施必須解決以下問題：應教哪些策略，教給誰？策略教學包括哪些？必須考慮策略的現實作用與其潛在作用，解決其有何用，有多大用的問題。2、科學性。策略教學的安排應科學，策略內容及制定的目標應科學，都必須適應學習策略的學習特點。3、適用性。不同的學習策略適用于不同的內容和不同的任務情境，學習策略的教學受其自身的特殊性及具體策略的適用性所制約。因此，教會學生何時、何地與如何使用策略非常重要。
三、有效學習策略培養與實施過程
1. 我們在日常的教學過程中向學生滲透學習策略。這是一種十分自然而且頗有效果的傳授基本學習策略的教學方法。如何在具體的教學過程中向學生滲透一些新的學習策略呢？我個人具體做法如下；
（1）倡導先學后教的學習理念。
我們對初一學生調查顯示，預習新課的只占總數的30%.大多數學生不會預習。針對這種情況，我們在初一開學初就召開家長會，強調先學的重要性，要求家長配合。同時，利用集體備課，采用學案教學，教會學生如何先學，讓學生依照學案提綱進行預習。這樣就可以做到心中有數，聽課有的放矢。聽課時可將重點放在預習中遇到的“難點”、“要點”和“疑點”上，這有助于培養學生自學能力。
（2）讓學生帶著問題進課堂，提高課堂學習效率。
學案教學使孩子們有備而來，他們帶著問題進課堂，會積極主動地參與課堂教學。我們以小組競賽的方式進行單詞復習競賽與對話表演競賽，引進競爭機制，激發孩子們的學習熱情；尤其在新課教學中，注重學生主體參與意識。
（3）經常指導學生做學習小結。
做好每一階段的學習小結是很重要的。如：現在完成時是初中階段的一個語法重點，教材安排在八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells？然后在Unit 9 Have you ever been to an amusement park？學完后就要幫助學生進行總結，把現在完成時的結構（陳述、疑問、否定、回答）、動詞變化、使用范圍、時間狀語、與一般過去時的區別等等加以歸納總結，逐漸學生學會了總結，他們自己主動去歸納知識，效果很好。
關鍵詞：英語 自主學習 策略 調查報告 教學啟示
問題提出背景：目前我區初中階段公辦學校中外來務工人員子女的比例越來越大，這一現象在新辦學校尤其突出。我校外來務工人員子女的比例占學生數的98%左右，外來務工人子女群體的教育已成為教育者不能回避的問題，他們受教育質量的優劣直接影響著社會的進步與發展。
一、調查研究的設計
1.調查目的：（問題的提出）
2.調查對象
參加本次調查的學生來自廈門市集美區的一所九年一貫制初一年段，共195人（其中男生101人，女生94人），從中隨機抽取進城務工子女100名作為調查對象。
3.調查總結
本次主要采用定量研究方法，即采用問卷調查法。問卷調查主要從三個方面（即元認知策略、認知策略以及社交或情感策略）對外來務工人員子女的英語學習策略進行調查，采用人機一體的統計模式，計算出每項的百分比。
4.數據收集
本問卷在2014年2月份實施問卷調查并組織填寫。共發放100份問卷，回收100份問卷，回收率100%，有效問卷100份，問卷的有效率為100%
二、調查結果與分析
通過統計，得出以下調查結果：
1.元認知策略
38%的學生有時預習或完全不預習； 40%的學生通常注意力不集中；38%的學生幾乎不積極思考；33%的學生計劃沒有制定學習目標；44%的學生很少或幾乎不會自覺評價自己的學習效果和總結學習方法；
2.認知策略
46%的學生在學習中幾乎不會利用圖畫等非語言信息理解；48%的學生幾乎不會加以整改和歸納的問題；43%的學生幾乎不會發現語言規律并運用規律舉一反三；41%的學生幾乎沒有使用音像資料來豐富自己的學習；48%的學生幾乎沒有使用工具書的習慣；29%的學生幾乎不會借助情景和上下文猜測詞義。
3.社交或情感策略
50%的學生幾乎不懂得交流。45%的學生幾乎不參與課內外英語學習活動；41%的學生學習中遇到困難時幾乎不懂得尋求幫助；35%的學生幾乎不懂得培養英語學習興趣；56%的學生在交流中幾乎不懂得借助手勢、表情等進行表達。
通過調查我們可以得出以下結論：
1.學生的自主學習能力現狀不盡如人意，尤其是學習意志力、注意力的培養，工具書的使用，主動復習、整理和歸納，主動與老師同學交流，積極參與課內外英語學習活動，在交際中借助手勢、表情等進行表達等六項中，幾乎沒辦法做到和有時能做到的總和接近四成半到五成。
2.教師在培養學生養成良好的自主學習能力與策略方面起關鍵作用。在平時的教學過程中，針對以上調查表體現出來的學生自主學習能力比較差強人意的六個方面進行教學策略調整，將有利于學生自學能力的提升，從而全面提高教學成績。
三、教學啟示
1.重視對學生良好的元認知策略的培養
1.1加強對學生注意力訓練，提升學生聽課效果
調查結果表明，40%的學生注意力無法保持集中。良好的專注力是學習成功的最佳保障，也是提升學生自主學習能力的基礎。那么，如何提高學生在課堂上的注意力呢？首先要提高課堂教學的趣味性。如何提高課堂教學趣味性呢？以人教版七年級下第六單元 Section A I’m watching TV 中的語法項目：現在進行時的教學為例。為了提趣，教師的課堂可以這樣設計，即：設計角色扮演課堂活動，三人為一小組，把“talking on the phone”等八個動作表演出來。如：一個負責表演打電話，一個負責提問“他在干什么？”，另一個則回答：”他在打電話”。這樣，通過活動，讓學生的表演與復習重點詞匯及時態有機結合起來。表演生動呈現，能有效地吸引學生的注意，課堂就能生動、有趣又有效。其次，教師還可通過采用繞口令等形式來提高學生的注意力。例如：八年級下冊Section B Unit5，如：
“I bought a dog from a shop.
But the dog didn’t want to nod.
I thought he must be god，
So to him I will never say not.”
為了提趣，還可以用成語進行教學。例如：新目標七年級下Unit6，Section B，2b課文中講到馬丁？路德金和“九？一一”事件時，就可用一個成語來向學生開展思想教育，那就是“never to give up”。中文是“永不言棄”的意思。對于馬丁？路德金來說，他一生為了為黑人爭取平等的權利永不言棄，直至被人暗殺。但他的精神卻永遠激勵全世界熱愛民主、自由、和平的人士為人類的平等而奮斗不息。同樣，對于“九？一一”恐怖襲擊事件，可聯系2013年全球高達1.6萬人死于各種恐怖襲擊事件這一嚴峻的全球反恐形勢，教育學生當前全球的反恐行動對于全人類來說也必須是永不言棄的。
1.2引導學生經常評價自己的學習效果，總結學習方法，有利于提高學生自主學習效能感。
自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。Holec（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監控和自我評價等。而調查結果表明，近四成半的學生目標不明確，尤其有相當一部分學生不懂得使用自我評價和自我總結學習方法，所以自學效能感差。教師應不斷引導學生領略自我評價和總結學習方法的樂趣與能效來提升自主學習能力。
2.重視對學生認識策略的培養
2.1教師應有意識地培養學生養成主動復習，整理和歸納所學知識的習慣。調查結果表明，近一半的學生并沒有養成主動復習、歸納和整理所學知識的習慣。因此，教師首先應有意識地培養這一習慣。如：布置對所學知識進行梳理，歸納，并能及時加以運用的復習作業，明確要求在復習的基礎上懂得舉一反三，并創設語境加以使用，書寫在作業本上上交，由教師進行跟蹤評價，不斷強化。其次，可通過舉行整理歸納筆記評選展示活動，評出較好的整理歸納筆記或作業進行展示，引導學生逐步養成這一良好學習習慣。
2.2教會學生使用詞典。詞是語言的最基礎元素。如何形成自主識記和應用好詞匯是學生形成自主學習策略是提高學習詞匯效率的重要體現。詞典對學生學習單詞的音標，拼讀規則，拼寫規則以及意思的拓展很有幫助。經常使用字典查閱單詞和詞組有利于學生自主學習詞匯，更好地掌握詞匯和不斷擴大詞匯量。
2.3培養學生學會善于利用圖畫等非語言信息理解主題。在英語學習中，英語語言信息有許多情況是借助圖畫等非語言信息來傳遞的。考查的類型常出現在聽力，閱讀理解或寫作上。圖畫信息常見的有情景組圖、天氣、動物、圖表等形式，比如：新目標英語七年級：Unit 2 Section A 2b的聽力訓練中，有一幅畫，里面有三個人物，要求學生根據聽音內容將名字與圖畫中人物配對。這種練習就是訓練學生如何利用圖畫傳遞的信息結合聽力理解進行信息匹配。
3.加強對學生社交策略的培養
3.1積極構建民主生動有生命的課堂活動。美國著名心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、相互理解的師生關系中，學生才學會敢于和勇于發表見解、自由想象和創造，從而熱情汲取知識、發展能力，形成健康的人格”。只有民主生動和諧的課堂，才能使師生、生生互動交流和諧順暢，才能使學生在課堂上產生智慧的火花，產生強烈的主動學習動機，從而獲得足夠的語言經驗與運用能力。
3.2任務激發學生自主學習的意愿。教師應充分利用課內活動來提升學生自主學習的意愿提高學習效果，。教師應在課堂上設計學生喜歡的活動來吸引他們主動參與學習活動。例如：新目標英語八年級下第六單元Section B教學目標就是讓學生聽和看來為“皇帝的新裝”組圖進行匹配和填詞。這一部分的聽寫練習，老師可以用brainstorm的形式讓學生談談歷史上最為愚蠢的皇帝是誰，也可播放《皇帝的新裝》視頻來導入聽說練。這樣，學生興趣一下子就會高漲起來。
3.3培養學生喜歡學習英語的興趣。興趣是最好的老師。首先，創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑，引發質疑，來激感，激起興趣，創設一個興致勃勃，興趣濃厚的情緒背景，借此吸引學生注意力，營造自主、熱烈和有趣的學習氛圍。其次，也可通過預設作業提趣。例如：新目標七年級下，Unit10，Section A中，教師可以布置預習作業，讓學生查找自己最喜歡吃的十種食品。有的學生把廈門人最喜歡吃的Xiamen style jelly seaworm（土筍凍），Zongzi（肉粽）都給找出來了。課堂一說，學生們舌尖頓時生津，興趣也隨之而來，直涌心頭。有了興趣，學生就能保持興奮的大腦去隨時捕捉，攝取信息。
當然，還有許多方法可以激發學生學習英語的興趣，如：頭腦風暴，采訪，角色扮演，游戲，猜謎語，小組討論，記者招待會、小組評價以及自主評價反思等手段，讓學生在符合自己年齡特點的活動中盡情享受活動帶來的快樂，在快樂的同時又學習了英語，從而提高學習英語的能力和成效。
結束語
總之，進城務工人員隨遷子女初中英語自主學習策略調查所反映的學習現狀值得去思考。對于如何更加有效地提高這一部分學生自主學習的能力和水平，方法還有許多，都是值得每一位英語教師去思考的。隨著社會的發展，進城務工人員隨遷子女英語學習狀況將進一步多樣化和復雜化，是未來英語研究的一個主要領域，值得去研究。
參考文獻
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[4]何克抗 建構主義學習理論與教學模式 百度網 2000.
［關鍵詞］初中生；英語；自主學習
自主學習是新課程、新教育改革中倡導的一種教學理念。實際上，就是讓學生自覺主動參與學習過程，靈活運用基礎知識與技能，在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，能通過自我調控的學習活動，自主完成具體的學習目標。
一、當前初中學生英語自主學習能力的現狀
（1）自主學習性較差。
當前，為了充分調動學生自主學習性，不少學校實施了課堂導學教學模式，是當前課堂教學改革的一大亮點。然而在實施課堂導學之后，卻往往會因學生的自學效果很差而無法順利進行下去。比如，在上新目標人教版八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B 2b Reading時，請學生講一下課文的大致內容并復述里面提及的事件時，沒有幾個學生能概括出課文的內容。很顯然，當沒有教師監督時，學生并沒有自主、積極地去學習教材，而是應付式的看看或者等待他人的答案，不能按時、按要求完成相應的學習任務。
（2）自主學習方法不當。
學習方法是否得當，將直接影響學生的學習效果。而大部分學生在進行自主學習時，都存在著學習方法不得當的問題。例如：不知道如何尋找課本中的有效信息、重要短語和句型；不懂利用有效工具（如字典）理解課本內容而導致無法堅持自學下去；盲目利用課外輔導書直接摘抄答案，導致自主學習效果不明顯，學習效率比較低。
（3）主體意識不強。
當前，一部分教師在教學中已經改變以往的教學方式，采取新的教學模式發揮學生的主體作用。但受傳統教學思維的束縛，學生習慣了循規蹈矩的聽講方式，不能很快適應角色轉變，課堂表現不夠活躍，小組討論流于形式，導致課堂氣氛比較壓抑，教師也無力回天。
二、影響提高學生英語自主學習能力的因素
（1） 學生缺乏學習興趣。
小學階段，已經開始英語學習，但不重視英語，導致部分學生沒能很好地掌握基礎知識，成績變差，并慢慢失去學習英語的興趣。進入初中后，不少后進生想把英語學好，但因詞匯量變大、語法學習要求提高等，在短時間學好英語難度大。他們再一次感到茫然，心理出現負荷過重現象，學習積極性和主動性大受打擊，導致對英語學習產生厭惡、畏懼心理，英語課堂上聽不懂、不想聽，課后不主動跟同學討論或請教老師。
（2） 學生不良的學習習慣和方法。
不良的學習習慣和方法已經成為影響提高學生英語自主學習能力的重要因素。如：不少學生在課堂上缺乏積極性，即使是小組討論也大多有依賴或等待的習慣；沒有整理筆記的習慣；錯誤的題目不及時反思、訂正；麻木的完成老師布置的練習和作業；對單詞一味地死記硬背；課文背誦應付了事等等，使得他們在基礎學習上得不到及時鞏固，進而無法完成自我學習任務。
（3） 教師傳統的教學方法。
盡管，英語教學提出要以學生為主體，但一部分教師因擔心學生學不會仍以以教師為中心的講授式教學為主，以教師為中心，很少讓學生通過pairwork/ groupwork的活動與實踐來自我獲得知識；以課本為中心，側重于向學生灌輸知識。學生自我思考、解決問題的積極性與主動性受到壓抑，學習的主動性與自覺性沒有機會充分發揮，阻礙其自主學習能力的提高。
三、提高學生英語自主學習能力的策略探索
（1）培養學生自主學習英語的興趣。
教師可以使用多種教具，利用多媒體在視覺上讓學生感受參與豐富多彩的英語世界，讓學生喜歡英語課、喜歡老師；設計多樣的課堂活動（如以小組競賽的方式進行單詞接龍比賽、翻譯課文比賽、找出短語比賽等活動），激發學生課外自學；利用小組和個人加分的方式讓學生講解練習題，引導他們自己探索答案；成績不好的學生只要取得一點進步就加以表揚和獎勵，激發他們的成就感、增強自信心，從而達到我們預期的目標。
（二）強化學生自主學習意識
老師們經常說：該做的也做了，該教的也教了，但學生不學我也沒有辦法逼迫他學。其實，強迫學習只能堅持一段時間，強化學生自主學習意識才能最好的途徑。學生不愿意去學往往是因為難度大、難學下去（如完形填空、閱讀、看圖填詞這類題型難度大、要求高），學生沒有堅持意識就容易半途而廢。作為老師，通過語言或實際行動不斷激勵學生堅持不懈的進行自我練習，鼓勵他們：哪怕每周只多做對一題，也要堅持下去，堅持不斷的練習一定能取得進步！
（三）加強養成良好習慣和學習方法指導
一方面，讓學生互相交流經驗、取長補短；另一方面，教師加強學習方法的指導，引導學生找到適合自己的有效學習方法。如，課堂上讓優秀學生分享學習方法；準備一個單獨文件袋專門放置英語科目試卷；準備一支黑筆、一支紅筆做筆記和訂正使用；專用筆記本記錄遇到的新單詞、短語；記單詞時利用音標拼讀法（初一時，教師必須認真教好）合理記憶；做閱讀題時注意細節題、觀點題、數據題等的區別，采取不同做法；作文題要注意要點的合理分配等等。
（四）優化課堂教學
自主學習教學模式需要教師付出更多的時間充實自己，多聽課、多上公開課，關注初中語言教學改革的動態，不斷探索開放式的自主學習教學模式，優化課堂教學。如當前比較流行的幾種自主學習教學模式：“自學輔導教學法”（啟發引導一閱讀課本―自做練習―自對答案―教師小結）， “八字教學法”（讀讀―議議―練練―講講），“嘗試教學法”（出示嘗試題―自學課本―嘗試練習―學生討論―教師講解），“六步教學法”（定向―自學―討論―答題―自測一一總結），“異步教學法”（自學―啟發―復習―作業―改錯一一小結），對于優化初中英語自主學習教學模式具有一定的指導與參考價值。
教育,應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標,為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力,只有學生掌握了如何自我學習，才稱得上是受到了教育。而作為英語教師，我們要優化自主學習教學模式、想方設法提高學生英語自主學習能力，從而為學生的終身學習奠定基礎。
參考文獻：
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[2]何振鋒．初中生英語自主學習能力培養策略研究[D]．2009．
【關鍵詞】 小學英語 巧記單詞
眾所周知英語這門學科對小學生來說是一種比較難學的學科，因為受年齡限制，老師不能直接教學生音標，只能在英語教學中逐步滲透，這樣單詞便成了橫在學生面前的一個攔路虎，很多小學生都感覺到學英語最大的麻煩之一就是記單詞，單詞過不了關，英語學習就難以深入。為了突破英語單詞難記這一關，在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥。我在一年的英語教學實踐中，經過反思、探索，自己總結了幾種英語單詞記憶法，現在向大家簡要介紹一下。
一、借用漢語拼音巧記英語單詞
在我教英語單詞的過程中，我發現這樣一個有趣的現象，即每個英語單詞在發音時總有一部分發的音是漢語拼音并且這樣的單詞占了相當一大部分，這就為學生巧記單詞找出了一條捷徑。例如“goodmorning（早晨、上午）這個單詞如果要讓學生在短時間內記會并熟練掌握，那簡直不可能，但是從這個單詞音標和外形上分析，我們便發現其實這個單詞中的“g”、“d”、“m”、“n”、“ing”這些字母都不用記，因為從發音上我們就能聽出他們發就是漢語拼音，這樣這么長的一個單詞我們重點記住“oo”、“or”這兩組字母便可以了。我們看這樣是不是能起到事半功倍的效果呢！
二、對同一內容，多種夸張，加深記憶
因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。例如在進行PEP教材三年級下冊第六單元A部分Let's talk教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。在夸張的情境中，學生記住了big這個單詞。
三、 在想象中創新，增強記憶
想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。
在練習Do you like……Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda Yes，I do.Do you like the big bear No，I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。再難的詞在學生口中變得流利起來。
四、利用語音知識、拼讀規則、分類記憶單詞
小學的英語教材中還未出現音標，但是學久了，我們會發現單詞的發音與拼音相似。因此，在教學單詞可利用語音知識、拼讀規則記憶單詞。對學生滲透一定的語音和拼讀規則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。
枯燥的單英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱、場所地點名稱圖名等歸納分類等。采用歸類的方法。在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。
五、利用游戲學單詞
游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生的學習有利的游戲才是好的游戲。如在講介詞的時候，為了讓學生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戲，讓一位學生把鉛筆盒藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the pencil-box？”讓其他同學回答。有的說：“It’s in the desk.”有的說：“It’s on the desk，”“It’s under the desk？”在游戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲學習單詞和簡單的句型，既符合學生的心理特征，又激發了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。
六、利用口訣記憶
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
七、利用對比法
[關鍵詞]：初中英語 預習方法 改進策略
一、初中英語預習方法存在的不良現象
1.重形式，輕內容。每次自由早讀時，學生們總是從書本的第一頁第一課或第一個單詞開始，漫無目的地東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么，在集體朗讀時節奏過慢，拖音明顯，平而無味；齊讀時有的學生裝模作樣，有的學生在齊讀時只是做做樣子，動動嘴，存在假讀等現象。
2.重籠統，輕明確。對于所布置的比較籠統，不夠明確的預習作業，學生認為，做不做一個效果，老師不可能去檢測，久而久之，學生就把預習生詞這項作業，當作一句空話。如果預習作業繁冗拖沓不便檢測，學生就會反感。
3.重書面，輕實踐。過去，教師布置作業存在這一個誤區，認為只有寫下來的作業，才算作業了。這樣就忽視了預習作業，輕視了學生的實踐能力。或者，預習中有預習生詞，絕大多數老師會選擇叫學生抄寫單詞，一抄就是十來遍，抄了一大堆，但不知道怎么讀，就更談不上應用了。
二、初中英語預習方法的改進策略
（一）明確預習要求注重內容兼顧形式
1.明確早讀目標，加強預習方法指導。教師要讓學生明確早讀的內容，以便讀時“有的放矢”，所以筆者的做法是提前一天告訴學生早讀課的目標，也就是早讀的內容，這是提高實效的前提。對于初中生而言，早讀內容主要源于教材。主要有讓學生朗讀書本上重要的單詞、短語、課文和語法例句等內容，以此培養學生的英語語感。同時每單元的專題作文是必背的，或者是背誦一些學生的優秀作文，這樣有利于提高學生的寫作水平，也可以提高部分學優生的學習成就感。另外，筆者在網上下載了一些名言警句并打印出來發給學生，要求學生抄寫在硬皮本上并要求每天早讀時熟讀，每天背誦一句。英語背誦量多的同學，英語成績肯定比那些不肯背誦的人要好的多，而且，詞匯背得多學生口頭表達能力和書面表達能力都要比不喜歡背誦的同學強得多。因此，我利用早讀課，抓住這一重要環節，引導學生多讀，多背誦，以此積累詞匯量，培養學生的口語語感，為他們今后繼續學習英語打下堅實的基礎。而對于初一新生，在開學3周內要整體認知48個音素。每天教授3～4個，要求會讀會寫。從學生接觸新單詞開始，就應該掌握準確的發音，強化語音基礎知識的學習。對于語音知識的學習和消化，需要一個很長過程。教師在日常教學中反復講解、強調，引導學生進行探究式學習。而這些語音知識的強化、落實，筆者都是充分利用早讀課來完成。
如教師在今天課上教了/i：/，/I/，/e/，// 4個單元音后，第二天的早讀內容就是要求學生根據音標拼讀下列單詞。
/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/
/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/
/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/
// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/
2.豐富早讀形式，培養朗讀習慣。讀的方式多種多樣，筆者讓學生大聲朗讀，讀出信心，讀出樂趣，讀出速度，讀出氣勢，這就要交給他們朗讀的方法。如：
（1）讀。齊讀可以調節“讀”的氣氛，是學生獨立進行朗讀的自我實踐，有利于集中全班學生的注意力，增加學生朗讀的機會，鼓勵了膽小、怕羞的學生朗讀。發現問題，筆者就講解并領讀。對于部分學困生，幫助、指導他們讀、背，對他們多加鼓勵，樹立他們的閱讀信心。
（2）范讀。語言能力是在不斷實踐中進步、發展的。而語言能力的發展卻從模仿開始。故而，每天的早讀課，我都會親自帶領學生朗讀，帶讀重點詞匯、短語、句型，讓學生反復模仿。這樣既可以避免學生在語音語調方面的錯誤、訓練語音語調的基本功，也可以兼顧到英語基礎差的學生。
（3）自由讀。讓學生在有任務的前提下自由讀，同學之間成立學習小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我幫你”，相互監督的良好氛圍。
（4）用開火車朗讀等形式，及時反饋學生的朗讀質量，也增添了早讀的趣味。
通過多樣化的早讀形式，激發學生早讀的興趣，培養學生良好的早讀習慣。
（二）依據學生已有水平布置分層次預習作業
每個人都有自己獨特的思維方式、行為習慣，智力水平，每個個體都存在著差異，學生之間也同樣存在著各種差異。正因為學生之間存在著認知結構、學習能力和個性、心理素養等方面的差異，學生之間已有的英語學習水平和英語基礎不完全相同。所以，我布置作業時就考慮到學生這些方面的差異，從學生實際情況出發，分層次布置作業。對于緩進步生，筆者要求讀和抄寫新單詞及習慣用語；對于發展生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識點；對于自主生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識點，利用新單詞及詞組造句。
比如，在預習“Go for it”八年級下冊“What were you doing when the UFO arrived”時，預習作業設定中，筆者總結預習作業有四個要求：一是根據中文意思寫出英語單詞，二是讓學生總結過去時的表達方式，三是讓學生在預習中給出基本句式的例句，四是讓學生在預習中寫下不理解的疑難之處。預習題中，基本上所有的學生都能解決任務一，多數學生能解決任務二，而任務三的難度可能大一些，要求學生有一定的自學能力，能掌握不同表達方式中動詞be的變化。任務四在每次預習中都會出現，讓學生寫下在預習過程中所遇到的問題，既有利于學生積極思考和發現問題，也有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決問題。只有這樣的方法才能既注重了個性又關注了統一。
（三）根據教材需要，明確預習作業目標
學生在完成預習作業后，心里非常希望獲得老師給他們贊賞性的評價。但是，如果教師所布置的預習作業內容很籠統，不夠明確。就會造成學生認為，做不做一個效果，因為老師不可能去檢測。
例如，在“Go for it”九年級 UNIT1 How do you study for a test？以前要求學生自己預習生詞，可是老師上課根本不去檢測，久而久之，學生就把預習生詞這項作業，當作一句空話。為了提高預習效果，筆者進一步明確第幾課時的生詞，第二天在課堂上抽讀生詞，對表現好的學生進行表揚和鼓勵；預習作業要求學生掌握某個知識點，課堂上請學生當一回小老師，做示范講解。布置的預習作業，肯定性評價在課堂上體現，這樣學生會更加重視預習，預習作業才會取到預期作用。為此，筆者盡量避免作預習業繁冗拖沓，讓學生預習目標清晰明確，有的放矢。因此，我注意到，預習作業題在設計時有利于檢測的題型收效更佳。
（四）聯系學生生活實際變“書面”為“實踐”
英語預習作業的設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，使學生獲得不同的實踐體驗，從而大大提高綜合運用英語的能力。
比如，筆者將學生平時摘抄記錄下來的諺語或名人名言在教室里、走廊上或其它合適場所進行展示，這樣大大提高了學生的課外閱讀的興趣。以寫信、日記以及請假條等形式布置學生的筆頭作業，這樣不僅積累了學生英文寫作的知識，還培養了學生大膽嘗試用英文寫作，為了相互促進，筆者讓學生先互相批改，然后再進行點評。這種生教生的策略，調動了學生學習英語的自覺性，收到了事半功倍的效果。除此之外筆者還讓學生做一些模仿課文錄音的作業，叫學生一遍又一遍的錄制，選擇自己最滿意的保存起來，然后統一放在電腦里，在每周的特定時間播放，讓學生評比，然后學生之間互相糾音。這種預習作業會讓學生在不知不覺中培養了學生的語音、語調，從而也培養了學生的模仿能力。
三、運用四種英語預習策略取得的成效
1.學生預習能力大幅度的提高。自從運用了四種預習策略，學生在進行預習時不再無事可做，或過分地依賴老師，能夠根據預習策略獨立完成預習作業，知道哪些問題應該課前自己掌握，哪些問題要在課上解決，哪些問題需要課后消化，可以說真正做到“有的放矢”。從而大大提高了學生的自主學習能力。
2.教師的教學能力得到了提升。采用四種預習策略要求學生預習，筆者覺得在課堂上針對性更強了。知道學生在課前已經掌握了哪些內容，只需帶過，哪些內容還存在難度，需要精講精練。真正做到了目標明確，重點突出，不知不覺中自己的教學能力也得到了提升。
四、結束語
預習是實施有效教學、實行先學后教的重要手段，是課堂教學的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預習，根據課時的需要適當設計如上所述的不同類型的預習作業，并及時檢查及時總結改進，只有這樣才能讓預習在高效課堂教學中發揮作用。
參考文獻：
[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]中小學英語教學與研究[M].華東師范大學，2012.
【關鍵詞】 以學為主；當堂達標；學困生；心理障礙；轉化
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-03
一、問題的提出
隨著信息技術飛速發展，英語越來越受到人們的重視，培養大批英語人才，適應時代的需求，是擺在所有英語教師面前的一大重任。但是，在實際的英語教學中，我們總會遇到基礎相對薄弱，英語素質差較差的學生。他們在初學英語時熱情高漲，充滿了濃厚的興趣，隨著知識的積累，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學生成績一步步地落后掉隊。到了初二年級，分化現象尤其突出，如何抑制兩極分化成了初二年級英語教師的頭等難題。到了初三年級，英語教師面對眾多的英語后進生，真是棄之不忍，教之無策。由此而形成的學困生群體是我們提高英語教學質量的一大障礙。在由“應試教育”向素質教育轉軌的今天，如何轉化學困生，增強學困生學習英語的信心，脫困樂學，全面提高英語教學質量，既是擺在所有英語教師面前的艱巨任務，也是教育教學改革的一個重要課題。
眾所周知，要轉化英語學困生，只靠老師在課堂上的滿堂灌及以課后的加班輔導是費時低效的。筆者認為，要轉化英語學困生，必須以提高課堂教學效益為突破口，進行課堂改革。因此，這一年來筆者進行了“以學為主，當堂達標”的課堂教學實驗。所謂“以學為主”，即要求開展教學活動要符合學生年齡特點和認知規律，按學生的“學”來組織課堂教學，做到先學后教，以學定教；多學少教，以學論教。所謂“當堂達標”，即要求基礎知識達標和基本技能達標，做到堂堂清，不留欠賬。學生作為課堂教學的主體，由聽眾變成實際參與者，課堂也變成富于興趣、充滿活力、學生樂于參與、積極合作、獲取知識的樂土，從而達到優秀生學有所成，學困生學有所獲，全面提高教學質量的目的。
二、“以學為主，當堂達標”課堂教學模式的理論依據
（一）“掌握學習”理論
美國著名心理學家布魯姆（B. S. Bloom）在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”，“只要提供足夠的時間和適當的幫助，95%的學生都能夠學習各種學科，并達到掌握水平”。布魯姆還認為如果在課堂教學中提高個別學生參與學習過程，提高教學質量將會有切實的保證。
（二）“最近發展區”原理
最近發展區理論是由前蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。”維果茨基認為好的教學應該處于“教學最佳期”（即最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發展區決定的。根據最近發展區理論，在設計概念框架時要考慮到教學最佳期的問題，如果概念范圍超出教學最佳期，學習者在教師或同伴的幫助下將不能完成，如果概念范圍低于教學最佳期，學習者又會學習不到新的知識。因此，根據是“最近發展區”原理，學生對新知識的認知理解和掌握運用都要在課堂上完成，并做到當堂達標。
（三）建構主義學習理論
建構主義學派認為，學習過程不是被動地接受知識，而是積極建構知識經驗的過程。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動建構。
（四）人本主義學習理論
人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習理論產生深遠影響的兩個著名心理學家，分別是美國心理學家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（Carl R. Rogers）。人本主義倡導的學習原則：一是在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；二是在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
（五）國內外有關“教學目標”的研究
目標是中心，讓每堂課都從明確的目標開始。目標的魅力是無窮的，有人說，“失敗并不可恥，降低目標才是可恥的”。愛默生和老托馬斯·沃森的至理名言更是催人奮進。“心理學實驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60%的時間而獲得相同的學習效果。”蘇聯教學論專家巴班斯基把“明確教學目標”作為實現其“教學最優化”的首要條件。華東師范大學崔允漷教授提出“教學目標——不該被遺忘的教學起點”，教學目標是當堂達標教學的根本方向和靈魂。因此，有人提出，“有明確目標的教學像賽跑，沒有明確目標的教學像散步”。教學目標就是這樣的一個教學行為的起點：一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學目標是否合理。
三、實驗過程
（一）確定實驗對象與時間
筆者接手任教的初二（13）班49名學生。
實驗時間為兩學年（2009年9月至2011年7月）。
（二）實驗前班級英語成績、合格率與級平對比：（采樣于本班學生在初一下學期期末考試成績）
（三）調查分析本班英語學困生形成的原因
為了解本班16名英語學困生（期末考試60分以下學生）的基本情況，分析學困生學習英語心理障礙形成的原因，為下一步有針對性地采取相應對策提供依據，在實驗前對16名學困生進行了問卷調查。
1、調查內容
2、調查結果小結（共發出問卷19份，回收19份）
（1）從學生方面分析
從調查情況來看，約25%的學生是智力造成成績落后的主要因素。英語作為一門外國語言，它的學習需要一定的應變與理解能力，而且每個學生掌握語言知識的能力有高有低，有的還存在口吃、吐詞不清等生理疾病。有的學生存在自卑、害羞、怕錯、自信心不足等心理疾病，這些都影響著學生學習的效果，這類學生占學困生人數的18.7%。
另一個導致學生成績落后的重要原因是學生的思想問題，這類學生占有62.5%以上。思想認識不足主要表現為以下幾個方面：一是學習目的不明確，這部分學生學習上有很大隨意性和盲目性，認為學不學一個樣，學好學壞一個樣。這類學生每天上課無所事事，虛度光陰。二是學習英語的方法欠佳。主要表現在單詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固，經常前讀后忘。雖然他們也想把英語學好，但由于學習方法不當，邊學邊忘，越學越難，在知識上了出現斷層，產生失落感而終日緊張不安，這類學生約有40%左右。
（2）從教師原因方面分析
一是教師教法方面的因素，80%的學困生認為老師的教學方式單一呆板，上課老師從頭講到底，學生較少參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習欲望，從而產生消極厭學情緒。二是教師對學困生缺乏理解和關心，超過一半的學生認為有些老師只重優秀，忽視后進生。對優秀生百般輔導，對后進生不聞不問，造成他們學習心理的不健康發展。學困生得不到老師的關愛而失去信心，自暴自棄，對教師越來越疏遠，直至厭惡。三是有些老師沒有很好的貫切因材施教的原則，35%的學生認為有些老師課堂上提問不注意針對性、作業布置無層次性，以至一部份程度差的學生無法完成作業，不可避免地使抄襲作業等現象伴隨他們英語學習的全過程，挫傷他們學習英語的積極性，從而造成英語學習的心理障礙。
總上所述，學習目標不明確、自制力差、學習欠法、怕苦怕累，制約了學生學習的積極性和主動性。而師生關系不融洽，對學生缺乏愛心等方面對學生產生了負面影響，從而造成了英語學困生的心理障礙。當中最多學生認為老師的教法不當，教師的一言課堂呆板無趣，學生在課堂上無所事事，得過且過，虛度光陰，是造成學困生形成的最主要原因。因此，筆者認為，要轉化英語學困生，就必須要優化課堂的教學結構，讓學生在課堂上“以學為主”，要求學生在課堂上“當堂達標”。
（四）確立實驗研究的原則
1、主體性原則
在教學中，要“以學為主”，學生是認識的主體，學習的價值只有在學生主體參與探究的活動中才能體現。
2、規律性原則
教師不論是教學設計還是課堂教學，都不能隨心所欲，任意發揮，為生成而生成，應遵循學生的心理特點及認知規律進行教學。
3、發展性原則
有無發展是教學有效性的關鍵指標，一堂課下來，如果學生的認知水平還是停留在課前的經驗水平上，沒有得到發展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課。
4、實效性原則
研究制定出的學習策略，要有效地達到“當堂達標”的要求，提高教學質量為目標，避免搞形式主義、搞花樣，努力做到使絕大多數學生英語聽、說、讀、寫、演能力得到培養和提高。
（五）積極探索在“以學為主，當堂訓練”教學中的轉化學困生的策略
1、用“細心”捕捉閃光點，使其產生學習動力
著名的“皮克馬得翁效應”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，對學困生的心理轉化始終以：“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以平時筆者細心捕捉學困生的閃光點，一經發現，及時伸出大拇指說：“Well done！ Very Good！ It’s wonderful！”等表揚的信息，用積極的暗示引導學困生在不知不覺朝正確的方向發展。正如教育家陳鶴群說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”
2、優化教學設計，提高課堂教學效果
《新英語課程標準》指出：“教學設計要符合學生生理和心理特點……，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。”課標還提出：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，以學生的生活經驗和興趣為出發點，吸引和組織他們參與。”但事實上，目前的英語教學中模式與新課程標準的要求是背道而馳人，大多英語老師都想把所有教學內容都在課堂上給學生灌輸，哪一點沒講到的、講透或講遍的就覺得是沒有完成好教學任務，落下一個“終身遺憾”。其實不然，教師在課堂上所講的內容并不見得每個學生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌燥，學生反應冷淡，灌而不進，輸而不入。其原因是學生的主動性和積極性沒有調動起來，學生的思維沒有活躍起來。如此一來。學困生不但沒有被轉化，而且還有增多之勢。
在“以學為主，當堂達標”的教學模式，真正體現了教師的責任不在于教，而在于“學生學”的教學理念，學生在學中玩，玩中學，不斷操練，反復練習，再進行當堂訓練或檢測。優秀生學得輕松，學困生學有所獲，從而保證了每一節課的高效。筆者在不同的課型都大膽嘗試了“以學為主，當堂達標”的教學模式，并結合自身的教學實際，探索了不同課型的英語課堂教學模式：
（1）、對話課型。上英語對話課時，老師不急于向學生介紹或講解對話的背景或情景，而是盡可能利用圖片，實物等真實的環境來呈現新句型，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，以“group work”、“pair work”或“team work”的形式進行操練。學生自學后，再挑選一些“group”、“pair”或“team”進行對話表演，以檢查自學效果，然后讓學生根據實際情況，仿照書本上的內容編新對話。這樣做既符合了語言的自身特點及人的認知規律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，最后進行當堂測試。如在教授人教版七年級上冊Unit10（Can you play the guitar？）時，教學設計如下：
STEPⅠ：揭示學習目標——能夠運用本課所學的新句型，熟練使用“can”或“can’t”表達一個人會做的事情和不會做的事情。
STEPⅡ：指導（引導）學生自學。教師利用創設的語言環境呈現出新的對話或句型。
STEPⅢ：以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的物或事先準備的物品進行自學，仿說新課型。自學時可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進行。學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。
STEPⅣ：檢查學生的自學效果。即讓學生根據老師或同組自學者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。
STEPⅤ：進行當堂測試。
（2）閱讀課型。傳統的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，同時一節課下來學生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡單，學生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結構的載體，應提倡讓學生整體理解。在實驗中，筆者通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題，再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現的難以理解的短語、句型和語法現象等進行質疑，并采用“兵教兵”的方式由優秀生來釋疑。如優秀生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當的點撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。例如：人教版七年級下冊Unit9Reading（Howdidkidsspendtheirweekdend？）時，則按以下六個步驟進行的：
STEPⅠ：板書課題和學習目標
1.To learn about the past tense.
2.To grasp the key words and phrases.
3.To improve our reading abilities.
4.To try to spend a great weekend.
STEPⅡ：指導學生自學
①讓學生看課文，回答一些簡單的問題（如Yes或No問題）。
②聽課文錄音，要求學生回答一些預先設計好的問題。
③放錄音內容，讓學生跟讀。
④學生自學課文，找出疑難問題。
STEPⅢ：檢查自學效果（學生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補充）。
STEPⅣ：學生自由朗讀。
STEPⅤ：學生復述課文或分角色表演。
STEPⅥ：完成當堂練習。
（3）復習課型。我們傳統的英語復習，大多是課后布置學生做題，堂上評講，然后再布置做題，明天評講，復習課就成為答案校對課。在復習課上，我們經常看到這樣的情景：老師怒不可揭地指出“哪題已講過”、“哪題不該錯”，學生則不斷地“低頭認錯”，但又“死不悔過”，復習效果非常低下。如果繼續沿用這種傳統的復習方式，將會出現教師教得怨天恨地，學生學得叫苦不迭的尷尬局面。為了加強復習課的效果，筆者先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學生運用詞組造句或熟記句子，最后進行當堂檢測。如在復習現在進行時時，則按下列步驟進行：
STEPⅠ：學習目標（復習要點：現在進行時的結構是什么？在什么情況下使用現在進行時？中考主要考現在進行時的哪些知識點以及學習現在進行時的難點是什么？）
STEPⅡ：看例句，回答上述問題。
STEPⅢ：學生做檢測，教師行間巡視，調查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供
評講用。
STEPⅣ：評講，由中下生說出答案，錯誤的由其他學生更正，教師針對傾向性錯誤進行評析。
STEPⅤ：鞏固性練習。通過練習，學生對所復習現在進行時的概念理解更深刻，運用更熟練，知識得到進一步鞏固，能力得到進一步提高。
在以上不同的課型的教學設計中，全過程都讓學生學，真正把教學過程變成了學生自己獲得信息、掌握技能、形成積極學態的過程。在實驗的過程中，學生的思維呈運動狀，跳躍式，人人有練的機會，學得主動，學得輕松。
3、成立異質學習合作小組，開展小組合作的學習活動
《新英語課程標準》中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。運用小組合作學習方式不但可以改變課堂，死板沉悶的傳統教學方式，還能激發學生的合作意識和競爭意識。在小組長的幫助下，學困生能減輕焦慮的心理和膽小的情緒，體驗到互勉、互助、互愛的情感，使他們表現出更大的學習主動性和積極性。利用好合作學習，更能發揮“以學為主，當堂達標”的教學優勢，使學生的自主學習更有效。筆者組織小組合作的內容主要有以下四個方面：
（1）單詞互背。每節課我們所要教授的英語單詞較多，如果要逐個檢查每位學生對所學單詞的掌握情況，勢必要花很多時間，而且效果也不一定好。這時，我們可以借助小組合作學習，先由老師檢查部分學生的發音，然后組織四人小組或同桌兩人學習單詞，互相糾正發音。這樣能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮了學生的主觀能動性。
（2）對話操練。作為口語交際的英語，對話在英語學習中的地位是舉足輕重的。而對話需要兩個或兩個以上的人才能完成，因此對話離不開小組合作。學生學完一段對話后，一般要求他們分角色表演，這時英語成績好的學生往往自告奮勇，承擔較復雜的角色，為了成功，他們樂挑重擔。而英語成績差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，努力學習演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力，有利于提高學困生開口說英語的能力。
（3）課文朗讀。朗讀課文時，按傳統的方式，一般是老師帶讀，學生跟讀，直到掌握為止。學生剛開始還會饒有興致地有聲有色地模仿，但兩三遍以后，瑯瑯的讀書聲變成了嗡嗡的蚊蟲聲，接下來的情況可想而之。如果能在老師帶讀之后，以小組為單位有計劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽、朗讀挑戰賽的形式檢查各小組的學習效果，并給優勝的小組進行加分獎勵。學生為了小組榮譽，朗讀時人人都能主動向老師或者同學請教，主動開口，這使得原本沉悶的朗讀訓練變得熱鬧起來。
（4）過關檢查。由于班級的學生較多，要每節課都當堂達標，光靠老師一人去“清”是沒辦法完成的。因此建立學習合作小組，無論是在自學、討論，還是知識測試、課后過關等環節，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎。對清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。如此一來，可以防止學困生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。
（六）實驗的成效
1、整體教學質量得到了提高
經過兩學年的實驗探索，在“以學為主，當堂達標”的課堂中來轉化學困生，效果是顯著的。具體成績對比如下表：
表3
時間 對比項 全級 13班 對比
初一下學期末成績 平均分 71.63 64.39 -7.24
合格率 79.10% 67.35% -12.75%
初二下學期末成績 平均分 66.2 70.71 +4.51
合格率 66.7% 74.5% +7.8%
初三下學中考成績 平均分 77.9 86.0 +8.1
合格率 63.3% 78.0% +14.7%
從上表可見，在進行教學實驗的兩年里，筆者所任教的13班英語成績逐年提高，由接手時比級平低7.24分，提高到超級平8.1分。合格率由接手時比級平低12.75%，提高到超出級平14.7%。
2、激發了學生學習英語的熱情
實驗證明，在“以學主為，當堂達標”的課堂中，激發了和培養了學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展了學生的自主學習的能力和合作精神，使學生掌握了一定的英語基礎知識，形成了一定的綜合運用能力，為學生的持續學習打下了良好的基礎。
誠然，教無定法，貴在得法。不管是哪一種的教學方式，我們要不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，走出一條適合本校實際的英語教學之路。面對學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，為他們疏渠導航，幫助他們走出自卑的心理陰影。讓他們在“自主學習”的課堂中，感受成功并樹立學習的信心，激發學習英語的興趣，從而提高他們學習的主動性和積極性，使他們逐漸脫“困”走向成功。
參考文獻
[1]《英語課程標準解讀》陳琳、王薔、程曉堂主編，2003年北京師范大學出版社。
[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育，2004。
