時間：2022-10-30 09:26:32
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目前高職園林測量課程教學中存在的主要問題有：沒抓準高職學生的特點；教學內容喜歡照搬工程測量專業的測量技術課程，內容多而全；教學中喜歡照搬本科的教學模式，即理論部分完全講完再去做對應的實訓；每個實訓項目相互間無任何關聯；實訓時以小組為單位上交實訓成果等。其造成的后果是：學生學的內容全但皆不精；教師的專業理論雖講完，但課堂上只有極少數的學生能完全吸收，絕大部分學生是坐在教室等著去實訓，但真正實訓時又不會操作；完全獨立的實訓項目與實際園林工程建設相差很大，學生前期的控制成果測算出來后在施工實訓中用不上，即使認真完成全部實訓項目的學生對測量工作的整個流程也仍無法理順，造成學生對測量知識的掌握不連貫；以小組為單位上交課堂實訓成果，造成原本就學習自律性差的同學放棄實訓教學這個重要的學習環節，經常出現小組里由一個同學從頭測到尾的現象。最終表現為總體上教學效果較差，絕大多數同學都不能達到規定的教學目標。
實驗教學內容不能滿足園林工程建設要求園林測量實驗的主要教學內容是圍繞測量的三要素進行的，即高程測量、距離測量、角度測量.但在實驗教學過程中僅以這樣的基礎內容為教學的重點，學生雖能牢固掌握測量的基本原理，但綜合運用能力欠佳，使得學生在現實的工程實踐中遇到問題時常不知所措.實驗內容較單一，沒有與園林工程建設的三個階段（規劃設計階段、施工階段、運營管理階段）的測量工作基本理論和具體的工作方法相結合.
儀器數量不能滿足實驗教學的需求。由于近幾年園林專業越來越被更多人認識，現已成為一門熱門專業，報考的學生也較多，而測量儀器設備數量的增長速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，教學儀器種類和數量比較少，有時8～9人才能用一臺儀器進行教學實習，從而常常使得學生實習效果不夠理想。
二、園林測量教學規劃與建設的改革
1.教學內容的改革。園林測量教學的基本任務是講述園林工程建設的各個階段測量工作的理論和方法，重點是將園林工程施工放樣的基本理論和基本方法傳授給學生，使學生掌握工程建設中測量的理論和方法等，同時提高學生的實際動手操作能力.因此，必須修訂與完善《園林測量》實驗教學大綱、內容和教學進程安排，編寫課程電子教案.教學過程中理論教學與實踐教學交互進行，突出實踐教學，加強對學生實踐能力的培養.在此基礎上，不斷將學科最新成果引入教學，圍繞課程內容，增加全站儀、GPS及繪圖軟件的教學內容，兼顧課程內容的基礎性與先進性，刪去與專業要求不相適應的教學內容，并將部分學生可能自學的內容交由學生自學，教師負責答疑。
2.教學方法的改革。良好的實驗教學方法對于促進學生學習非常重要.由于以往教學方法較為單一，常常使學生對該門課程沒有充分的認識，因而導致其喪失對該門課程學習的興趣.隨著網絡技術的發展，現在可以使用多媒體課件動畫演示與實物相結合的教學方法，將實踐環節錄制成錄像片，清晰形象地展現在學生面前.這樣可以給學生以深刻印象，激發學生學習興趣，讓聽課者感覺到聽課是一種享受，刻苦學習變成了愉快學習，最大程度地讓學生受益.同時，采用啟發式教學方法，加強實驗教學過程中的師生互動，讓學生自己先摸索，與同學相互討論，然后與教師交流，自己總結實驗操作技巧，而不是教師一味填鴨式地去灌輸.
由于目前園林測量實驗教材不夠豐富，在這種情況下，主講教師應親自主持和設計實踐教學內容，要大力改革實驗教學的形式，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動.可創立“課堂授課―外業實驗―內業計算―野外實習”四環一體嵌套式實驗教學模式，其內涵包括實驗課堂授課―講好每節課，精彩每句話；外業實驗―做好每個實驗，精通每個操作；內業計算―掌握每個算式，實現每個程序；野外實習―熟練每個步驟，實踐每個環節.要求學生掌握基本理論的同時，著重介紹測量學與園林專業的實際聯系及應用，并以課堂和課外講座交流的形式培養學生的思維創新能力.同時，還可采用實驗教學與課程實習相配合的方法，邊實驗邊去基地實習，提高教學效果.規范實驗和集中實習，通過制定實驗指導書和集中實習任務書，讓學生明確任務、過程、技術要點和要上交的成果.實習期間，隨機抽查學生進行現場計時動手能力考核.
【關鍵詞】植物景觀設計；課程改革與實踐
一、植物景觀設計課程教學模式改革的基本思路
以就業為導向的植物景觀設計課程教學模式改革是在對城市園林專業就業崗位分析的基礎上，確立完成相關崗位工作任務所需的植物景觀設計相關知識、素質和技能，據此設計課程體系；以實用、夠用為原則，科學設計植物景觀設計課程教學內容；以增強教學的真實性和體驗性為主導，改革教學方法，充分發揮學生主體作用：以過程考核和現場考核為主，改進考核方法。
二、植物景觀設計課程教學模式的改革
1.確立基于崗位工作任務分析的課程體系。開設植物景觀設計課程的城市園林專業畢業生，主要就業工作崗位是景觀設計（制圖）員、園林施工管（監）理員、園林預（決）算員、園林企業管理（營銷）員、園林種植（養護）員、種植設計員、花藝環境設計員。該“七大員”是園林產業中把握關鍵技術的幾個主要崗位，亦是高職城市園林畢業生核心的就業方向。種植設計員是與本課程密切相關的職業。
通過對園林產業崗位群職業核心能力的分析，以就業為導向對現有課程體系進行系統化重置。將課程分為四大模塊：植物景觀設計理論基礎模塊、植物與景觀要素的配置模塊、城市小環境綠地植物造景模塊、城市綠地植物造景模塊。每一模塊設置相應的學習任務，每個任務都有明確的任務目標，并以具體實例為載體，按照“工作任務”來組織內容，形成理論與實踐相結合的課程體系。
2.科學設置教學內容。①內容編排脈落清晰。在進行課程體系制定時要打破傳統課程體系章、節和前后順序，將教材中某些相關內容從縱向和橫向結合起來，按照認識規律把課程分成四個模塊。實訓課程的安排按照漸進方式，符合學生學習規律，使學生易于接受。②明確教學內容與重點。植物景觀設計具有一定的綜合性和邊緣性，并與園林規劃設計和景觀生態學等學科內容密切相關。植物景觀設計課程內容與重點的設置上應該涵蓋植物景觀設計的美學原則、自然環境與植物景觀設計、植物造景的空間構成、園林建筑、小品與植物景觀設計等相關內容。③充實學生植物景觀設計的理論知識，并盡量與園林設計緊密聯系。植物景觀設計不僅僅是植物造景的理論講解，更多的是要把植物景觀應用和園林設計聯系起來。在教學中，應盡量突出植物景觀設計與總體規劃設計之間的關系，充分利用借景、引景等空間感的設計，使之成為園林設計的重要組成部分。④理論聯系實際。學習植物景觀設計原理和植物配置方法的目的，就是為了應用于實踐。教師在授課過程中要廣泛聯系實際，將植物景觀設計知識與優秀的植物景觀設計案例結合起來，便于學生對知識的把握和運用。⑤注重教學內容的前沿性。在教學過程中不斷充實植物景觀設計領域的新概念、新理論、國內外植物景觀發展的新動態、植物研究的新熱點。有效進行知識的拓展，調動學生學習的積極性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特點，因此，以植物為主體的植物景觀設計課程教學過程中，任課教師應該立足于當地植物造景的相關內容，而其他地域植物造景的一些知識點可以通過學生自學和網絡教學等形式向學生進行傳授，并結合課程實習、專業綜合實訓、畢業實習等實習課程，進一步強化學生獨立完成植物景觀設計的能力。
3.改進教學方法和手段。①現場教學。植物景觀設計是解決如何合理配置植物群落，以及解決植物與其他造園要素的配置問題的課程。通過組織學生到不同類型的綠地對植物群落或植物配置進行實地測量、評價與現場繪圖，培養學生的尺度感、分析能力、手繪能力和團隊協作能力。②案例對比教學。通過典型案例的講解，運用啟發式教學，引導學生的設計構思，培養獨立設計構思的能力。在教學中，盡量多地引導學生分析案例。案例選擇應具有典型性，同時將成功案例與失敗案例進行比較，分析原因，總結要點，啟發學生。這樣，可以避免空談設計理念的現象。③多媒體教學。由于植物景觀設計課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹植物的觀賞特性、植物群落及植物與其他園林要素的配置等內容，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。④互動教學。積極推廣現代信息技術支持下的師生互動教學模式。我們采用參與式教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據。
關鍵詞：教學改革；創新；園林；人才培養；工學結合
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0221-01
“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”為了突出職業教育特點和我院辦學特色，本專業積極開展工學結合的人才培養模式改革，基于園林專業職業崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學內容，重視學習過程、學習內容與實際工作的一致性，努力探索教學過程的實踐性、開放性和職業性，加強課程實訓等實踐教學，重視社會實踐，培養職業素養，打造專業技能，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式。
(1)組建行業專家、企業技術人員參加的專業建設指導委員會，改革人才培養方案。根據高職培養目標、培養對象特點及社會、行業、企業用人單位需求，在專業調研基礎上。組建了以武漢市園林規劃設計院總工為顧問，企業技術人員參加的專業建設指導小組，經過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業崗位工作任務，對2006、2007級人才培養方案進行了課程刪減、調整與整合等改革，如：根據專業對應舶職業崗位需求和培養規格，刪除2006、2007級人才培養方案中的《園林植物昆蟲學》和《園林植物病理學》課程，將有關栽培養護的知識整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現“以園林植物為素材，規劃設計的原理為基礎，園林規劃設計與工程管理為重點，計算機軟件技術應用為特色”現代園林技術特色專業，將《園林植物學》72學時調整為36學時將《花卉學》、《園林樹木學》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調整為《園林工程施工技術》、《園林施工圖設計》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調整為《園林制圖》，體現課程設置、教學內容與職業崗位工作的一致性；在滿足現代生態城市建設對“綠色人才”要求的基礎上，增設了《園林模型制作》、《園林建筑動畫》等應用型特色課程。
(2)基于職業崗位工作任務，實現教學內容與職業需求的結合。針對我院園林技術培養規格的四個“一”，學生畢業后具有一定規模的園林綠化工程設計能力和園林苗木配植、養護管理以及園林施工能力；我們注意將專業知識轉化為職業崗位能力，對于《園林植物學》、《園林花卉樹木學》教學內容以植物、花卉、樹木的識別和生態學特性為重點，結合地域特點重點介紹各類園林植物在園林景觀中應用，對生態環境的保護作用，同時適當介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養護要求。使同學們真正懂得園林植物在景觀設計中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態環境的關系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。
(3)強化基本技能，任務驅動、項目導向引導課程教學實踐。針對職業崗位任務和“綠色人才”內涵的變化，本專業課程的教學內容緊密結合行業需求，緊跟時展脈搏。與職業資格認證接軌、融合。將基本技能的訓練納入課堂教學，對于《園林實用美術》《園林景觀表現》《園林建筑設計初步》等職業基礎課程，教學全部安排在實訓室或戶外進行，是講練結合，講評結合，重在訓練，突出手繪技法，強化，職業基本技能；我們注意學生自主學習和教師的指導、引導、督導的結合，教師在做中教，學生在做中學。教、學、做為一體。對于《園林規劃設計》、《園林工程概預算》、《園林工程施工技術》等課程，將實際設計任務、工程項目為教學案例，將行業管理制度、行業規范與標準、企業經營管理理念和執行力等融入課程教學，以任務驅動、項目，導向進行課程實訓，營造職業氛圍，注重職業道德教育，使學生帶著任務學習，在完成任務地過程中，學會學習。學會工作，學會分析和解決問題。
(4)突出計算機軟件應用能力，充分應用計算機多媒體技術進行教學手段和教學方法改革。對于園林技術專業的大多數課程，我們盡可能利用多媒體技術，采取講授法、演示法、觀察法、討論法、案例分析法、現場教學、項目教學等多種教學方法實施教學。如為使《園林植物學》、《園林花卉樹木學》課程有效進行認識實習、現場教學，給本專業學生每人頒發中科院武漢植物園出入證，同時鼓勵學生充分利用實踐基地，自主開展實踐學習。《植物造景》、《園林花卉樹木學》等課程，計算機多媒體教學與現場教學結合，豐富的圖片、現場的實物給人以深刻的感性認識，在強化記憶中掌握知識。《園林計算機輔助設計CAD》，《園林規劃設計》、《3D建模及效果圖制作》，《園林建筑動畫》，《園林施工圖設計》等課程學生1人1機，以學生為中心、以學習為中心，充分應用計算機技術，注重技能訓練，強化運用計算機軟件進行園林規劃設計的能力，突出園林技術與計算機緊密結合的特色，切實提高專業技能。
本次實訓的綠化項目為我院新建的教師公寓綠化項目，是2011級園林專業師生共同承接的一個真實綠化項目，要求學生相對獨立完成從現場測量、綠化方案設計、綠化方案制作、綠化工程造價、施工方案編制等一系列生產環節。教師在整個項目中的職能就是“導”，是項目的策劃者，是任務的提出者、活動的組織者、方法的引導者、結果的評論者。通過項目完成使學生了解園林行業的實際工作經歷，增強園林行業的職業認識，提高學生的實際動手能力，掌握每一個工作過程的基本方法與技能要求，培養和鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，為學生畢業后走上工作崗位打下良好基礎，也為提高教學質量，進行教學改革，培養合格的園林行業應用型人才積累經驗。
二、教學的組織與實施
1．項目實訓方式
各班按5—6人分成小組，小組長為項目經理，負責本小組的具體分工、協調、工作進程等整體實務安排。每一小組安排一名專職指導教師，一名企業兼職指導教師。
2．項目進程安排(見下頁表)
3．項目實訓要求
(1)每一個實訓環節，指導教師要首先提出任務要求、注意事項，然后再由各小組實際操作。因為已經學過了所有專業課程，所以基本的方法就不再統一講解，可以進行個別指導。
(2)各小組成員要認真、獨立完成各環節的實訓任務，各小組要做好自己項目材料的保密工作，不能弄虛作假，有問題可以請教指導教師。每天上課時間為答疑時間，每周一、周四為全體集合時間，匯報檢查各小組的實訓情況。專職指導教師必須按時到各小組進行指導答疑，兼職教師每周一、周四必須到場聽取學生匯報，并針對問題及時指導。
(3)要文明安全實訓，避免人身傷害及財產損失事故的發生，每一環節活動由各小組統一組織。
(4)實訓期間要嚴格遵守學院紀律，嚴格要求自己，服從組長和指導教師的安排，實訓活動地點可根據項目進程情況在項目現場、CAD室或教室，不能在宿舍。
(5)各小組成員要團結協作、勤奮踏實、虛心好學，培養自己良好的職業素養。
(6)實訓結束后各小組要上交實訓作品和實訓總結。
4．實訓考核
(1)評審小組成員組成有:各小組專職指導教師、企業兼職指導教師、學院綠化處領導與技術人員。
(2)實訓成績考核實行多元化考核，分評審小組考核、指導教師考核、小組長考核。評審小組根據各小組完成任務情況給出的是小組各環節的成績，指導教師和小組長根據每位學生實訓過程中所承擔的任務和考勤，以及具體表現給出每位學生的個人成績。小組成績占每個學生總成績的60%，個人成績占總成績的40%。
(3)實訓成績采用百分制，現場踏勘占10分，設計占50分，施工占40分。
(4)對于實訓期間缺勤1/3的同學或不遵守紀律又不接受教育的同學，實訓成績按不及格論處。
三、效果分析
本次實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也受到了領導的好評，給評審小組成員帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下:
1．做到了“校企三個對接”第一個是專職教師與企業專業技術人員的深度交流，兩者共同指導學生完成生產項目，共同對學生的作品或生產成果進行評價;第二個是教學環境與企業真實工作環境更逼真，有效地提高了學生的交流溝通、團結協作等職業能力;第三個是教學內容與企業真實的工作任務更接近，教學內容的設計就是基于行業實際生產過程，通過項目的逐步推進能夠系統地培養學生的專業技能，使學生熟悉行業實際生產各環節，為頂崗實習或就業奠定了良好的基礎。
1.引言
隨著城鎮化戰略推進和社會經濟的發展，建筑業在國民經濟中所占比重越來越大，與建筑施工相關的技術也日益受到重視。在建筑工程項目的規劃設計、施工和運營管理階段，都離不開測量。掌握建筑工程測量的基本理論知識與技能，是建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理、建筑設計技術、城鎮規劃、園林工程技術等專業技術人員的基本要求。《建筑工程測量》課程是一門建筑學與測量學交叉的學科，主要以測量實驗為主，實驗數量較多，數據處理較難，基礎性較強等特點，是建筑工程專業一門重要的專業課，為此對其工學一體化進行探索。
2.工學一體化課程的特征
工學一體化是一種全新的教學模式，是工作過程與學習過程的一體化。在工學結合課程中，學生的身份發生轉變，在“半工半讀”中更加明確自身專業的定位，將理論與實踐有機結合[1]。
2.1課程設置以實踐教學為核心，理論與實踐教學有機結合
工學一體化強調理論教學與實踐教學有機結合，在本門課程的設置上，理論與實踐教學所占的比例應達到1：1。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作訓練，有時也可以邊理論邊實踐，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論性的知識只有在實踐教學中得到驗證，同時也讓學生的實踐能力得到提升[2-4]。
2.2充分調動學生學習的積極性，提高學習效率
工學一體化課程的教學改變了以往單一的多媒體課件教學，將案例教學、多媒體、實操等多元化的教學方式引入到教學中，同時將企業崗位能力要求與教學實踐要求相結合，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式，讓學生能夠積極主動的去學習。
2.3符合人的認知規律
工學一體化教學就是理論聯系實際，學生只有在實踐中才能夠認識到自身的不足，這個過程是循序漸進的，這就教導我們在教學中要合理的引導學生。
3.目前教改存在的問題
當前《建筑工程測量》這門課在工學一體化教學改革中出現的一些問題。
3.1實踐性教學比重偏低
在《建筑工程測量》這樣的應用型專業課程中，實踐教學極其重要，但是在教學計劃中實踐教學環節比重不高，仍然是1：1，需要進一步提高實踐教學的比重[5]。
3.2實踐內容與現實工程脫節
這門課程理論比重較大，教材內容陳舊，這樣就導致校內實訓與校外的工程施工相脫節，掌握的知識無法應用到以后的工作中。可能導致學生興趣下降。同時，如何將目前施工中的測量內容與課堂教學的緊密結合是當前工學一體化教改中的關鍵問題。
3.3實訓場地有限
目前，我校沒有有固定的的實訓場地，都是在校園內隨意實訓，這些實訓場地都是任課教師根據實訓計劃自己在校園內隨意布置的，不能滿足2個班級同時實訓。而且場地的面積大小上和專業程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。
3.4實驗器材短缺
工學院工程測量技術教研室每年要承擔工程測量技術專業、建筑工程專業、水利水電專業、道路橋梁專業、工程造價專業、園林專業等測量儀器使用。14個班級，700多人的測量實訓。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴重，現已很難滿足實訓的需求。
3.5師資力量有限
在現行的教學模式下，我院采用的是上理論的老師也要負責實訓，教師自身素質的缺陷，無法將現有的工程項目與測量實訓相結合，無法達到真正的工學一體化，大部分教師都要擔任輔導員（班主任），分擔了大部分的精力[7]。
3.6學生的基礎學習能力較差
我校招收的學生大部分都是高中畢業，其中還有一部分政府訂單生，學生的程度參差不齊，其中一些學生學習習慣、學習自主性和對知識的接受能力較差。在實訓時，大部分學生的動手能力較強，但是一部分學生的紀律較差，會影響到整個教學過程。
4.關于工學一體化的教改措施
針對當前《建筑工程測量》這門課程工學一體化教學中的問題，采取以下幾點教改措施：
4.1加強校企合作
校企合作是保障工學一體化教學的基礎[8]。如何建立長期有效的校企合作關系呢？利益是校企合作的結合點。但是，我更希望我們學校建立自己的企業，借鑒吸收企業的職工的培養體系，將這套體系引入到教學中，培養自己所需要的人才，為學校創收，真正實現實際意義上的工學結合。
4.2加大硬件投入和軟實力的提升
學校要積極籌措資金，加大對工程測量技術實訓的投入，尤其是對器材購買和場地建設方面，同時老師之間應加強學習和交流，形成良性互動，改善工學一體化教學模式。加強老師和學生之間開展各種形式的交流，培養學生活學活用，適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法[9-10]。
4.3轉變觀念，加強學習
首先老師要轉變教學觀念，改變以往的教學方法。《建筑工程測量》是一門實訓操作比較強的課程，學校應組織教師到實際的施工現場觀摩和學習，把學到的應用型知識帶進課堂，逐步達到“雙師”標準。同時也可以讓經驗豐富的工作人員參與到教改中，實現真正的工學結合。
1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標
根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。
2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設
通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。
2．1實踐教學內容
2．1．1實踐教學項目在緊緊圍繞人才培養目標，制定課程教學內容時，每門課程配備了一定數量的實踐教學項目，以保證在學習掌握全面的理論知識的同時，培養學生具有較強的實際操作能力。根據培養目標的異同，實踐教學項目分為：單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。
2．1．2實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。
2．2實踐教學基礎建設
2．2．1實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。
2．2．2實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決：一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平；二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍；三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。
2．2．3實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。
(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。
(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有：成都市園林科學研究所、溫江川I西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川I綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。
3我校高職園林工程技術專業實踐教學體系的實踐與成效
3．1圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。
3．2強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技‘Nu2JI練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。
3．3開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指：園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明：近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。
3•4生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。
3．5職業技flP~OI練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98％以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。
3．6畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。
3．7畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。
關鍵詞:園林;計算機輔助設計;教學研究;制圖技術
中圖分類號:TP302
文獻標識碼:B
文章編號:1005-569X(2010)06-0167-02
1 問題提出
隨著城市建設的發展,提高城市環境質量,改善人居環境勢在必行。園林專業應用而生,尤其在近幾年迅速發展并茁壯成長,市場對這方面的專業人才需求也日益增加。
據調查目前很多從事園林行業的工作者都是“半路出家”,很多對于計算機在園林設計中的應用掌握不是很好,而各類職業院校的園林專業的計算機輔助設計教學存在一定的問題。
(1)園林輔助設計軟件較單一。目前國內在園林行業中使用是最為廣泛的軟件主要有AutoCAD、3D MAX、PHotoshop,用美國Autodesk公司的AutoCAD繪制園林平面圖、立面圖、剖面圖以及施工圖,應用美國Autodesk公司的3D MAX進行園林效果圖的制作,用美國Adobe公司的pHotoshop進行園林規劃設計效果圖后期處理。但是為了更能有效的表達設計師的設計意圖和提高繪圖效率,可以使用一些更易掌握和適合園林景觀設計的應用軟件。
(2)在園林計算機輔助設計的教學過程中各個軟件的應用相對較為獨立。不能將幾個軟件在園林中的應用進行系統的教學。
(3)課程安排不合理,教學過程中不注重專業方面的知識的傳授等。
2 研究對象
以江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院2005級園藝專業高職生為研究對象。分析以往教材、教學上的優點和不足,以及職業院校學生的特點,根據課程改革教學目標,針對園大專園藝專業開設園林設計計算機輔助設計課程進行教學研究。
3 研究方法
3.1 市場調查及分析
通過對淮安市幾家園林公司進行訪問調查和網上調查了解到目前社會對園林專業人才的需求偏重于制圖人員和施工人員,那么在園林計算機輔助設計教學目標應滿足市場需求,以就業為導向,培養能夠適應工作崗位的高技術專門人才。
3.2 課程安排
根據市場需求選擇教材和合理安排課程。分析園林行業工作任務,明確崗位需求,市場需要什么樣的人才,選擇合適的教材,合理安排課程。園林繪圖軟件較多,有Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX、pHotoshop、Illustrator/SketchUp等,計算機輔助設計這門課程在我們的教學研究中主要選擇了Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX和pHotoshop,在課程設計時分為四部分,每部分教學設計成基本操作和若干個項目實訓兩大塊。課程課時的安排, Auto CAD(40學時)――CorelRAW(40學時)――3dsMAX(60學時)――Photoshop(40學時)。
3.3 教學內容安排
利用Auto CAD、corelRAW、Photoshop和3dsMAX等繪圖軟件繪制園林規劃平面圖、功能分區圖、綠化種植圖、園林建筑小品設計圖、施工圖和景觀示意圖等圖紙。通過分析各軟件的優缺點,揚長避短,合理安排教學內容。Auto CAD主要學習園林規劃設計總平面圖和施工圖的繪制;corelRAW主要學習園林平面圖和功能分析圖的繪制;3dsMAX主要學習三維效果圖的繪制;pHotoshop是最為優秀的平面圖像處理軟件之一,主要學習圖像處理技術。在軟件學習過程中要注重各軟件的相互配合使用。
3.4 教學方法的探索
如何培養能夠滿足市場需求的園林方面專業人才。在教學中不能為了學習軟件而學習,首先必須讓學生熟悉一項工程的整套圖紙,能識別圖紙,會對圖紙進行分析。而課程本身的一些特點和學生學習基礎差異的存在,在教學過程中采取一些方法來解決學生學習中存在的問題,并結合專業特點和學生實際對教學內容進行合理的組織設計,以提高教學效果。
(1)首先在具體各個軟件基本操作方法的學習中應用案例教學法。以實際的案例繪制展開教學,將案例逐步細化,逐層分解成園林各個構成要素(如植物、建筑、山水地形、園林小品等),然后以各個構成要素的繪制方法和技巧展開進行教學,以激發學生的學習興趣和學習的積極性,讓學生學會知識的應用從而提高學生對知識的應用能力。如在CAD基本繪圖操作命令的教學過程中,讓學生自己設計并繪制園林植物的平立面圖,來加強對知識的應用能力。
(2)在軟件應用學習中應用項目教學法。在以往的教學過程中發現,很多學生會基本繪圖命令的操作,但在實際繪制園林設計圖時卻無從下手。在項目繪圖實訓操作中以任務驅動,學生為主體,重視學生基本技能應用為前提,引導學生主動聯系實際,促進學生能動學習。以某個典型的實例為先導,老師提出問題引導學生思考,并分析如何解決問題,提出解決方案,讓學生自己去完成。如在CorelDRAW繪圖實訓學習中,其中一個項目以某園林設計平面效果圖為例,學生在老師的引導下分析構圖,明確任務,然后讓學生自己動手去完成,在任務操作過程中老師進行巡回指導,最終完成整個項目。最后老師對于學生的完成情況進行評價,總結繪圖步驟方法及相關的一些制圖標準規范等。
(3)體驗教學法的嘗試。在3dsMAX項目實訓教學過程中嘗試應用情境再現體驗教學法,老師帶領學生走出教室,走進園林綠地現場,如可以帶領學生到本市某一園林綠地現場觀察,然后分組測量,手工繪圖并記錄數據,感受現場空間環境的尺度。然后進行圖形分析并繪圖,在這個過程中,引導學生自己去發現問題,積極探索,培養學生解決問題的能力,同時可以樹立學生的團隊協作意識。競賽活動體驗教學法的探索,老師組織學生分組進行與專業內容有關的競賽活動,如設計一小游園,給出設計要求,學生會主動搜集相關的知識、信息,用不同的計算機軟件將設計方案展現出來,在此過程中學生能夠積極參與到其中,進一步加強學生的團隊合作意識。將學生最終的設計方案圖紙打印輸出,在校園展出,進行評比,也很好地激發了學生學習的熱情和積極性。也為以后走上工作崗位并很快能適應工作崗位打下了基礎。
4結果分析
徹底打破傳統的“教條”,通過課程教學內容設計和新的教學方法的嘗試,大大激發了學生學習的積極性和對所學專業的興趣,讓學生成為學習的主體,體現了職業教育的特點。在教學過程中注重學生實際操作能力和創新能力的培養來適應市場的需求,體現了職業教育以就業為導向的理念。
園林計算機輔助設計與專業其他課程息息相關,園林計算機輔助設計主要是將園林設計方案展現出來的方法和手段。由于參與研究的人員所學專業不同,那么在教學過程中涉及專業知識和技能的應用以及園林行業作業規范和標準化規范不能對學生進行很好的指導。另外作為專業老師應該多下企業進行鍛煉學習,以加強實踐性教學環節。
5 結語
通過教學改革試驗,徹底打破傳統的教學模式,新的教學方法的探索,以學生學為主,老師教為輔,符合職業教育的特點。“授之以魚,不如授之以漁。”課程改革不管應用什么教學模式和教學方法,最主要的是讓學生學會學習的方法,同時注意職業素質教育不可少,以培養學生的可持續發展能力。
參考文獻:
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關鍵詞：園林專業 教學方法 探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0062-01
1 職業院校園林專業教學效果的提升要有一套好的教學方法
1.1 明確教學要求，注重教學策略
做好園林專業的教學工作不是一件容易的事，首先要明確課程的教學要求，上課前要有一個好的教學思路，提高學生的理論與實踐水平，設計好教學方案。根據課程的知識要求，優化教學方案，讓學生掌握園林的基礎知識，突出重點，掌握園林專業的核心技能。把握好人與環境之間的關系，認識園林專業的建設重點，學會從宏觀與微觀去認識問題。明確教學的重點與難點，深化教學的改革方案與任務。我們在教學中來立足學生的現狀，做到理論聯系實際，注重學生的專業的知識與人文素質的提高，突出教學工作的重點與難點，突出教學內容的研究，突出專業的核心知識的傳授。通過老師對知識的深化，學生認識到學習的目標及要求。
園林專業是職業學院的一個重要專業，其專業人才培養的內容也非常多。我們一定要認識教學工作的重要性，采取多元化教學方法，對教學內容深入分析與細化，做好教育教學工作，突出學生素質的提高，便于學生掌握園林專業技能。園林制圖與園林施工是本專業重要內容，一定要把這兩門課程的重點與難點結合起來，正確處理兩者這間的關系，園林測量與園林綠化也有一定的關系，突出這兩門課程的關聯性。
1.2 講究教學方法，促進教學效果的提升
要教好園林專業的學生，前提是要有一套好的教學方法與教學思路，提高對教學思路的認知水平。老師對園林專業的知識結構與體系也必須要非常熟悉，知識技能水平也要求比較高，整合理論知識與實訓知識，挖掘課程知識的內涵與深度，老師要不斷提高自身實力，老師要不斷學習，轉變觀念，掌握多種技能，不僅要掌握園林專業的基礎知識與技能，還要熟悉教育學與教育心理學知識。加強理論水平的提高，加強動手能力的培養，理論聯系實際，虛心好學，對于自己不懂的知識與內容，一定要好好學習，開拓多種渠道來學習，通過多種教學方法與教學手段來提高自身實力，多實踐，多總結，采用現代化的教學方法與手段。
老師在上課之前一定要多去研究教材，多去認知教材，多去尋找好的教學案例，還要處理好與學生之間的人際關系，做到對教學內容非常熟悉，對知識技能點也是非常熟悉。園林專業的知識體系也非常龐大的，教學方法與教學效果一定要相互聯系起來。必須要好好學習好的教學方法與經驗，圍繞提高教學的質量工程這個主題，以提高學生的能力與水平為出發點，以把握教學的方法與教學的規律，使教育學、教育心理學結合起來，形成好的教學思路與教學方法。
1.3 抓好實踐教學
園林專業是實踐性很強的一個專業，專業的要求也很高。在實際工作中，老師必須學習好園林專業的人才培養方案和人才培養體系，以生為本，一方面探索園林專業的人才培養方法，另一方面把理論教學與實踐教學結合起來，通過多種方式和多種渠道來教學，促進學生學習能力的培養，學生對專業體系有一個良好的認識，又有較強的社會適應能力與溝通能力，能認清園林專業未來的發展趨勢。這就要求我們老師要有一個好的學習能力與實踐能力，設計好教學的體系與教學的思路，都必須熟悉掌握各項專業技能，加強實訓基地的建設。園林專業的學生要多去學習，多去總結，認識專業知識點的內在聯系，積極學習園林專業施工的方法與技巧，把校內學習與校外學習結合起來。教學的方法是多樣性的，在實踐中發現問題，分析問題，解決問題，總結問題。在教學中老師要與學生多溝通，師生之間要有一個好的人際關系，培養啟發式思維，培養好的學習風格。
2 靈活采用案例教學法
當前園林專業的教學案例也很多，案例教學是一種很好的教學方法，在案例中能夠學習事物之間的聯系與區別，創造一個好的情境。教學質量工程要靠長期的努力，探索更多好的教學方法與教學案例。課堂教學案例來源很多，有國內的案例，也有國外的案例，這些案例在我們園林教學中都有一個好的示范作用，教學的評價指標體系也很多。
3 采用多元化的教學方式
采用多元的教學方式是適應社會發展的要求，信息技術是社會發展的必然結果，也是社會發展的必然趨勢，教學方法問題，我們要與學生多去溝通，多去交流，多媒體技術是一種很好的教學方式，更能培養學生的啟發式思維，讓他們有一個好的學習風格與學習習慣。
網絡教學是一種很好的教學方法，讓學生在網絡的環境下學習分析問題、解決問題，互聯網的信息是海量的，網絡的信息量很大，在網絡中學習在網絡中尋找豐富的知識，以獲取更多的學習資源。
情境式學習也是一種很好的教學方式，學習情境的設置方法也很多。營造一個好的教學環境，學生也會擁有一個好的學習環境，教學的過程也是師生互動的一個過程，學生要有有的學習計劃，有一個好的學習方法與學習思路。所以作為老師要正確地引導學生，要始終把學生的利益放在首位，找到好的教學方法。教學方式是多元化，在教學中設置情境化的環境，學生比較容易理解老師的教學意圖，容易培養形象化的思維，更好地學習專業知識與社會技能。
總之，提升園林專業的教學效果要有好的教學方式，教學方式的提高也只有靠我們去探索，分析教學效果的評價體系，采用形象化的情境教學，豐富的案例教學。營造好的教學氛圍，在教學設計過程中創造有的教學方案，強化對老師的教學效果評價體系，學生在觀念上也要認識到學習的重要性，深化教學改革，注重教學的方法與教學的策略，老師要多去學習，關注園林專業的發展趨勢，發現社會發展的必然規律。課堂教學是一門藝術，目前的教學方法很多，教學的評價指標體系也很大，老師多與學生互動，提升老師的應變能力，才能提升教學質量。
參考文獻：
[1] 朱立明.精彩課堂你做主[M].中國社會科學出版社，2012.
【關鍵詞】“工作室”教學模式 園林規劃設計 校園綠地
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.149
高職院校園林專業的教學目標是讓學生畢業后能無縫對接相關的工作，這就要求在教學過程中，要始終重視學生的實踐動手能力、職業技術能力。如何加強學生的實踐技能和綜合素質的培養，在教學過程中將專業教育和行業需求相聯系一直是教學改革的重點。因此，根據學生特點，不斷改進教學方式，增強學生的實踐動手能力，獲得企業崗位實際所需技能，滿足人才市場需要，才是高職院校園林專業教師教學需要不斷促進的方面。傳統教學模式中教師是主體，學生是受體，教師課堂講授知識學生停課完成作業。在這種模式下，學生處于被動的接受的地位。傳統模式在現代高職教育中已經越來越不能滿足人才市場的需要，改革迫在眉睫。
一、“工作室”教學模式
“工作室（Studio）”源于西方藝術的“作坊”，原本是藝術家們工作的基本場所。“工作室”教學模式是由德國包豪斯設計學院在1919年首次引入該模式，創造了工作室教學和形式教學，手工技巧和技術知識的結合，這一應用對世界設計教育的發展起到的積極影響。園林專業的“工作室教學”模式是模擬現實企業工作方式，教師、學生組建工作團隊，共同實施完成“工作項目”而進行的教學活動。
工作室教學是改變傳統教和學的方式，將教師和學生放在合作的同等地位上，將課程、教室與生產實踐融為一體的開放式教學模式。這種模式淡化了教室概念，將教學場所擴大化延伸到圖書館、網絡乃至生活環境中，具有明確的目標性，學生擁有了更多的自和自由支配的時間。以單個任務為周期，主動探索、分析和歸納完成任務所需的東西而不再是被動接受既成結論和事實。同時，淡化教師高高在上的既定印象，以指導、合作的形式更好的融入學生群體中，建立平等的新型師生關系。將教學過程轉變為探討、交流和對話的過程，這種方式更加符合新一代高職學生的心理特征，更有利于調動學生學習積極性，凸顯主體地位。工作室教學模式的運用順應了建構主義學習理論和布魯納的發現教學基本思想。另外，基于實際情況的項目完成，加強了教學過程和社會市場的聯系，拉近了學生學習過程和社會實踐之間、學校教學與企業生產之間的距離，更加符合現代高職學院的教學特點和教學宗旨。
我校園林工程專業，大多數專業課程內容涵蓋面廣、實踐性強，加上在校學生本身學習基礎較差，學習主動性較差但自尊心強。傳統的教學模式不適用在該專業的大多數專業課程中，也不利于改善學生學習倦怠、積極性差的現狀。工作室教學模式的引入，通過完成實際任務為目標，提高學習成就感，對學生心理起到激勵作用，加強學生教師間的溝通聯系，刺激學生的學習主動性。通過該模式使學生能靈活掌握理論知識并將其運用到實際項目中，為今后在社會企業中工作奠定堅實的基礎。
《園林規劃設計》作為園林工程專業的核心課程之一，其教學目的是使學生掌握園林規劃設計的基本理論知識與實踐技能，為將來從事園林工作打下基礎。該學科綜合性強、注重實踐，要求學生能夠較為全面的掌握理論知識的同時還具有較強的實際操作能力。實踐性強是園林規劃設計課程最大的特點，采用工作室的教學模式，將實際設計項目運用到課程教學過程中，使學生在具體實踐中有自主意識的去掌握和運用園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。
二、“工作室”教學模式在《園林規劃設計》課程中的應用
《園林規劃設計》課程按照項目類別，大體可以分為園林綠地構成要素設計、道路綠地規劃設計、城市廣場設計、居住區綠地規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、公園規劃設計、屋頂花園設計等8個教學項目。本文以單位附屬綠地中的校園綠地設計為例，對“工作室”教學模式在該課程中的應用做出詳細說明。
（一）教學目標
學生在開始學習規劃設計時，對園林景觀的空間想象力有限，如何將現實環境用圖紙的方式準確表達是大多數學生在學習這門課程時最大難點之一。因此在課程安排上，一般講授完園林綠地構成要素設計之后，把校園綠地設計作為完整設計的第一個項目。
該項目主要目標是讓學生熟悉校園綠地特點，熟練掌握大專院校校園綠地的設計方法和技巧，掌握完整總規圖的設計方法、設計步驟及設計技巧，注重學生的設計理念和審美觀的培養。設計中要充分考慮周邊環境，結合校園總體規劃合理布局。選擇合適的植物種類。設計圖紙種類要齊全，圖例、文字標注符合制圖規范。設計說明書要能體現設計意圖，起到補充說明圖紙的作用。
（二）任務
1.課堂講授理論知識。園林中，校園綠地往往以學生的年齡段作為劃分依據，常分為幼兒園綠地、中小學校園綠地、大專院校校園綠地。其中，大專院校的綠地面積最大，服務對象年齡較大，景觀需求更高。采用合適的園林手段進行布局，可以將整個校園形成一個園林系統，發揮校園綠地改善小氣候、美化校園環境的功能。
在校園綠地設計中按照其功能不同進行分區設計，常分為校前區、行政辦公區、教學實驗區、生活區、體育活動區，每個區各有功能重點，但在道路的串聯下又形成有機的整體。應根據各區景觀要求和景觀特點，創造出完整且具有文化底蘊的校園景觀。
結合校園綠地特點，要達到最終的目標，需要遵循一定的設計要求：（1）校園綠地規劃服從于校園的總規劃;（2）在規劃過程中，各經濟技術指標應符合國家和地方的相應定額要求;（3）合理利用原有的地形條件，結合當地歷史人文景觀，創造出具有深厚文化底蘊的校園景觀;（4）注重生態功能的發揮，豐富校園生態景觀;（5）校園綠地的布局服從于校園的總體規劃。
2.設計步驟。（1）布置學生提前預習校園綠地規劃設計的理論知識，然后由老師結合教材闡述校園設計要點。選擇具有代表性的校園組織參觀，使學生對不同學校綠地的景觀布局，景觀要素，以及文化傳達的方式有感官上的了解。（2）以重慶水利電力職業技術學院為對象進行校園綠地的改造設計。以小組為單位，每組4或5人進行調查、記載。對學校現有綠地的布局形式、植物種類、周邊環境、景點設置等現狀進行評價分析。（3）分組討論，整理現場勘查資料，分組和老師討論校園綠地的修改方案。（4）基于學校整體的景觀，設置游覽路線、劃分功能區、布置景點。（5）完成初稿草圖，和教師討論初稿方案。（6）分組討論修改初稿，確定方案。（7）小組成員分工完成相關平面、立面、剖面圖紙。（8）根據各組實際情況，繪制若干效果圖。（9）書寫設計說明書。（10）提交成果。（11）討論總結。
在整個項目完成過程中，以小組為單位，學生為主體，教師參與全過程，在各組設計過程中不斷提示、修改圖紙，并結合各組實際情況提示設計方向，開拓設計思路。
3.實訓材料及工具。測量儀器、繪圖工具、現有的圖紙及文字資料等。計算機輔助設計軟件AutoCAD。（1）設計圖紙一套：a.總圖：分析圖――區位分析圖、現狀圖、景觀結構分析圖、空間分析圖、視線分析圖;設計圖――功能分區圖、平面設計圖、植物種植設計圖、道路交通設計圖、鳥瞰圖、局部平立剖、效果圖。b.意向圖。
（2）設計說明書一份：項目概況――區位分析、周邊環境分析、自然條件和歷史文化條件分析;設計說明：設計理念、設計目標、設計依據、設計思路。
（三）任務總結
在各組提交設計成果后，由教師批改評價，指出各自的優點和缺點，希望能在下次設計中避免。收集國內外優秀的校園綠地規劃設計案例，結合學生的設計成果進行講評。
三、結語
“工作室”制教學模式在《園林規劃設計》課程中的應用，有效的改善了傳統教學造成的死板、枯燥，拉近師生間的距離，發揮老師引導的作用，在教學過程中有效整合各種教學資源，提高了學生在課程學習過程中的主動性，提升了學生在規劃設計方面的專業技能。另一方面，需要結合學生的實際設計進行有效引導和調整，使學生在實踐過程中能夠最大化的吸收專業知識，這就要求教師具有較強的專業素養，不斷的充實和豐富專業知識。因此，將“工作室”教學模式應用在《園林規劃設計》課程中是一種雙贏的教學改革模式。
參考文獻
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