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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0041―03
隨著新課改的不斷深入推進,基礎教育已經有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分數了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應社會發展的需求。在這樣的大環境下,再來分析教育技術、信息技術與課程整合的關系就顯得更為重要。
一 教育技術、信息技術與課程整合的概念綜述
整合(Integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實質上,整合是指一個系統內部各要素的整體協調、相互滲透,使系統各要素發揮最大效益。相應地,可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透,以發揮教育、教學系統的最大效益”。
課程整合(Curriculum Integration)它的內涵是對課程的設置、課程的結構、教學目標、教學策略、教學評價等諸要素作系統的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識并研究教育、教學過程中各種因素之間的關系。
信息技術(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術。這里所說的“技術”主要包括有形的“物化技術”(包括傳播信息的硬件技術和軟件技術)。聯合國教科文組織對信息技術的定義是:應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術與教育》一書中對信息技術的定義是:信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。南國農教授關于信息技術的定義是:信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術,主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設備和信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
教育技術(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學的過程中使用的技術,就是運用技術手段去優化教育、教學過程,提高教育、教學的效果、效率和效益的理論與實踐。這里所說的“技術”,既包括有形的“物化技術”(包括硬件技術和軟件技術),也包括無形的“智能技術”(觀念形態)。是現代技術和傳統技術的總和。AECT的94定義:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”AECT的05定義:“教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”如果說94定義是學科定義,那么,05定義是在學科定義的基礎上進一步強調了教育教學的整個活動過程是為了促進學習、提高績效的研究,是符合倫理道德實踐的研究。要促進學習、提高績效、符合倫理道德就必須在教學設計過程中充分利用信息技術形成高效的、技巧的教與學的方式、方法。
信息技術與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對信息技術與課程整合的定義是:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。” 李克東教授對信息技術與課程整合的定義是:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”
二 教育技術、信息技術與課程整合概念的內涵分析
教育技術與信息技既有區別又有聯系,教育技術必須以信息技術為基礎,但卻不同于信息技術。信息技術是手段,是物化形態的有形技術,是指在教育、教學活動中所運用的物質工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統教具表現出來。或是通過幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計算機、網絡、衛星等現代教學媒體表現出來。而教育技術既包括物化形態的有形技術,還包括智能形態的無形技術。這種無形技術主要包括在解決教育、教學問題過程中所運用的技巧、方法和策略,以及所蘊含的教育思想和理念。有形技術是教育技術的依托,無形技術是教育技術的靈魂,這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用,正是要在無形技術的指導下合理地選擇信息技術這一有形技術,將其有機地組織在一起,應用到實際的教育、教學過程中。
何克抗教授和李克東教授對信息技術與課程整合的定義是站在教育技術發展的高度,側重于課程整合,他們的共同觀點是:打破舊的、傳統的教學模式,構建新型的教學結構,開創有效的教學模式,促進教學的最優化。隨著信息技術的發展和普及,在教育、教學的過程中,引進和應用現代信息技術,實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化,借以提高教育、教學質量,促進學生身心素質的全面發展,是信息技術與課程整合的最終目標,也是當前新課改的最終目標。而教育技術的最終目標同樣也是通過對學習過程和學習資源的總體設計、開發、利用、管理和評價以達到合理的、科學的、提高績效的、符合倫理道德規范的理論與實踐。無論用什么樣的技術手段,使用什么樣的資源都必須是科學的、符合倫理道德的、以人為本的教育實踐活動。
信息技術包括傳統的模擬技術和現代的數字技術以及網絡通信技術。研究的對象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學領域,信息技術是教育、教學的資源、手段。信息技術與課程整合研究的對象是信息資源和學科課程,整合的任務是通過對這二者的融合形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,整合的目的是優化課堂教學、提高績效;教育技術研究的對象是學習過程與學習資源,教育技術是創造、使用和管理合適的信息技術手段,合適的資源去設計出科學的、符合倫理道德的教與學的過程,其任務也同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,其目的也同樣是優化課堂教學、提高績效;基礎教育新課改主要研究的對象是課程目標、結構、內容、實施、評價、管理等。其目標同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,目的同樣也是優化課堂教學、提高績效。
學科課程提供的是課程的結構、內容,信息技術提供的是手段、方法,只有教育技術才能提供合理的教學模式、教學技巧。
三 教育技術、信息技術與課程整合的辯證關系
通過以上內涵的分析,把教學結構、教學模式和教學技巧作為任務目標,主要是因為教學結構、教學模式和教學技巧三者是在一定的教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論指導下,在一定的信息技術環境下開展的教學活動。教學結構、教學模式和教學技巧的好與壞是教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論的集中體現。如果說教學結構、教學模式和教學技巧是優化課程教學的根本,則教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論就是形成好的教學結構、教學模式和教學技巧的根源。
教學結構、教學模式和教學技巧必須通過教學設計來完成,而教學設計也同樣離不開教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論的支撐,而這一整套的教學設計的理論系統所形成的技術正是教育技術的核心,是教育技術的基本理論之一。因此教育技術在信息技術與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶。
為提高廣大教師在信息技術與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,要求各地結合實際認真貫徹實施。教育部又依據這一《標準》研究建立了中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系,借以促進中小學教師教育技術培訓與考核的健康發展。這一決定也充分說明了教育技術在當前信息技術與課程整合以及新課改中的重要地位。
教育技術在信息技術與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關系是什么呢?我們不妨打個比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機將會給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結果最關鍵的因素就是開車人的技術。如果司機都是新手上路,駕車技術一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰的路好,誰的車好。現如今,大家的硬件基礎設施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個時候駕車人的技術作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術。信息技術與課程整合也一樣,在整合的初級階段,學校之間、教師之間的競爭比較粗放,這時可能主要是看誰的多媒體設備先進,誰的學科教材開發的好。到如今,各學校都引進了先進的信息技術,教學環境都差不多,學生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學競爭日趨白熱化,這個時候教師駕馭信息技術與學科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術、好的學科教材還不行,還要有能駕馭信息技術與學科課程的一整套教育、教學的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學科專業知識水平、操作信息技術能力水平,而且要有教育技術能力水平,教師少了教育技術的支撐就如同駕車人少了駕駛技術一樣。因此,教育技術是駕馭信息技術與學科課程的關鍵技術,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶,是推進當前新課改的有力武器。
信息技術和學科教材本身只是一個工具,就象武士的一柄利劍或學生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長進多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進行教育技術理論及實踐能力的提高。
四 總結與反思
教育工作者必須清楚地認識到,教育面對的服務對象是有豐富情感的、充滿生命力的個體,不能單純地以技術的應用推動相關學科的發展為目標,更應該考慮培養人的健全個性這一教育目標。尤其是在今天大力提倡素質教育的時代里,在新課改的時代里,學習目標不僅僅是讓學生懂得掌握前人留下來的科學知識,還要對學習者強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成即身心素質各方面得到全面發展。教育技術是在一個大的社會及大的教育背景下不斷實踐的理論技術。在素質教育的背景下,教育技術一定要以人為本,切不可一味搞技術而忽視了受教育者精神上的培養。教育技術是為了在教育、教學中應用,面對的是學習者,而學習者是復雜的個體,因此,在使用技術的時候,一定要以人為本,這一點正是05定義所關注的。在現階段我們所說的教育技術的目的是為了實現教育、教學過程的最優化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術層面,從解決教育、教學實際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術,有必要加深理解,而不僅停留在對技術的簡單理解上。需要強調的是教育技術面對的也是人,它既有教師的控制也有學生的互動,人在教育技術的應用中發揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個教育工作者的啟發。
總之,新課改所倡導的要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系,對今天正在大力發展的教育技術事業來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術理論的研究中,還是在教育技術的實踐中,教育技術工作者都應當借鑒那些有利于自身發展的,能駕馭信息技術與學科課程的能力素質和課堂教學設計的能力素質。教育技術在信息技術與課程整合中的地位和作用是其它理論技術不可替代的,只有充分認識到這一點,信息技術與課程整合才能更加健康地發展,新課改的奮斗目標才能實現。
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摘要：信息技術與課程的整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。信息技術與課程的整合，使教學更具有魅力,即在教學實踐活動中能夠激勵、鼓舞學生吸取知識的信心和力量；能創造一定的條件或情境，讓學生積極主動探索，獨立思考、發現和解決問題；能培養學生的創新精神和實踐能力。
關鍵詞：信息技術 課程整合 教學魅力
信息技術與課程的整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。本文筆者結合自己的教學實際，來談談對信息技術與課程整合的體會。
一、靈活的教學，使課程更具吸引力
“整合”后的教學能實時、便捷地引入各種多媒體資源，比如視頻、圖片、動畫、網頁等，并通過有針對性地組織、展示和控制這些材料，使教學素材更靈活地呈現出來，解決了過去在單一計算機輔助教學系統環境下，課件模式單一、呆板的問題，使教學更具“生成性”和吸引力。如教學教師在幾何課上，用視頻來展示著名建筑物，幫助學生學習幾何中的外形和角度的知識；地理教師用多媒體展示谷歌地圖和谷歌地球，讓學生通過自己旋轉谷歌地球，加深他們對知識的直觀了解。根據不同的內容充分利用信息技術，使教學過程具有獨特的魅力，更能吸引學生的注意力。
二、在交互式的學習環境中，激發學生潛力
信息技術與課程整合形成了交互式的學習環境，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中，有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，特別是對于“學困生”和“后進生”，更能較好地激發他們的學習潛力。筆者班上就有幾名“學困生”，通過互動教學的形式，筆者發現這些學生不僅提高了學習的參與性，而且他們的一些基本情況也發生了根本變化。交互式的學習環境也能激發學生潛力，不但使教學更具感召力，而且還能再現課堂教學的內容，幫助學生們反復理解所學知識，鼓舞學生的自信心。
三、在現代信息技術的學習環境中，激勵學生主動思考和探索，使教學更具啟迪力
蘇霍姆林斯基曾說過，人的內心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發現者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。信息技術與課程整合，可以創設一定條件或情境，讓學生積極、主動地探索，獨立地思考、發現和解決問題，也可以讓學生在大量閱讀、活動、操作、觀察的基礎上，充分地感受、感悟出問題，并進一步去發現新的問題，還可以啟發學生進行更深層次的感悟，促進創造性思維的發展。在這個過程中，學生可以多渠道、多角度、多樣化地獲取信息的途徑、形式和方法。同時，學生還能初步感受到知識的來源、形成過程以及實踐體驗，培養學生搜集和處理信息的能力。
信息技術與課程整合是基礎教育教學改革的新視點，與傳統的學科教學有著密切聯系，同時它又具有一定的獨立性。正確地把握它，一定會使我們的教學變得更有魅力！
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一、如何協調信息技術資源與美術課本教學內容
信息技術融入學科課堂教學，特點之一就是增加了課堂教學的信息量，它不僅豐富了課堂資源，而且提供了展示、交流資源的平臺。課本中的教學內容是有限的，信息資源是無限的；課本內容是指定的，信息資源是開放的。如小學美術教材中的“欣賞?評述”課《中國民間美術欣賞》，在課本中僅有幾幅圖，而在網絡中卻眾多信息。在信息技術環境下，如何協調豐富教學內容？搜索、篩選、整理信息，以及教師在教學過程中的主導作用都顯得尤為重要。其次，美術課堂教學內容具有獨特的學科知識特點，分為四個不同的學習領域，即：“造型?表現”，“設計?應用”，“欣賞?評述” ，“綜合?探索”不同的美術學習領域就可以選擇不同的信息技術模式進行整合。
二、如何處理信息技術手段與美術傳統教學方法
傳統的美術教學方法有許多值得繼承和發揚的地方，信息技術手段的優勢也是不言而喻的，但信息技術手段無法完全替代傳統的美術課堂教學方法，因為美術學科具有獨特的知識結構和人文性質。傳統的教學方法有講授、觀察、演示、練習、小結等，信息技術整合常用的教學方法有問題驅動、自主探究、分組協作、拓展創新、評價激勵。
三、如何實現信息技術運用和美術課堂教學目標
信息技術與課堂教學整合是為了改變傳統的教學結構和模式，從而更好地實現課堂教學目標。然而在獨特地美術課堂教學中，信息技術的運用又如何同美術教學目標實現完美結合呢？美術教學目標明確指出：“讓學生體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；表達自己的情感和思想，激發創造精神，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”而利用信息技術手段本身就可以激發學生學習興趣，拓展學生思維空間，培養學生自主探究學習的能力。但信息技術運用的不好，則會帶來許多負面的影響。
以上是課程整合教學實踐中幾點思考。下面談一下在課堂實踐中，總結出一些信息技術與美術學科整合的優勢。
1.美術與信息技術整合教學是現代美術教學發展的新趨勢。
美術本身是一種空間造型視覺藝術，在信息快速發展的今天，運用網絡多媒體能夠創設出真正的視覺環境，在極短時間內信息技術傳輸、存儲，提取或呈現大量的圖像、聲音、活動影像信息，達到實用而完美的程度，為審美再現提供新的平臺。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它是美術教學發展的新趨勢，是現代美術教學的新形式。它們的整合將獲得一個雙贏的結果，既能夠達到美術與信息技術學科的教學目標，又能提高學習效率。
2.利用信息技術，大大激發了學生學習的興趣。
信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的美術課題信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生活活潑的課堂教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景，激發學生學習興趣，積極參與學習。
3.利用信息技術教學，提高了學生的綜合實踐能力。
綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育，綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯系結合。并且與現實社會，現實生活聯系起來，首先與信息技術教育的整合、既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術教育的發展。信息技術教育的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。
一、信息技術與課程整合的關鍵
信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，教師要從自己學科的角度來研究如何利用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術融入到各學科教學中。課程整合強調信息技術要服務于課程，強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是課程，其目的在于促進傳統教學方式的根本變革，發展學習者的創新精神和實踐能力，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，培養符合社會發展新需要的人才。
二、信息技術與課程整合的準則
怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，所以認識并遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。
1.培養能力和學習知識相結合的教學目標
課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。這就要求教師對課程教學與信息技術進行有效整合，要有一個全局的、系統的規劃，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，通過教學設計所建構的教學模式較好地體現教學目標。通過充分利用信息資源，運用信息技術與教學相結合，不僅使學生掌握了理論知識，也培養了學生的創新精神和實踐能力。
2.教師為主導、學生為主體的教學結構
在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者與指導者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。
3.任務驅動式的教學過程
課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了教學目標的學習。
4.個別化教學和協作學習相結合
教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務，這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的。但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合），要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務，采用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果。而且協作學習對合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養21世紀新型人才的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協作學習相結合，使學習收到最好的效益。
三、影響信息技術與課程整合發展的幾個因素
1教師思想觀念
在具體教育實踐中，我們應該把教育思想、教育觀念的轉變放在首要地位，信息技術與課程整合在教學實踐運用中的種種不足和問題，從根源上講都是觀念問題。雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態度，但是也有不少人認為以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現，而從“保證教學進度”的角度看課程整合則是不宜采用的。
2教師現有的信息技術水平
各學科教師信息技術應用水平比較低，許多教師缺乏對信息技術的了解并從而產生一種誤解甚至抵觸情緒，認為信息技術高不可攀，是專業教師的事。因此提高教師信息技術知識和能力水平是關鍵。只有教師運用信息技術的能力提高了，教師才能在教學中游刃有余，與課程的整合才會更有效。
3教育資源的建設與教學軟件的開發
課程整合強調教師最重要的任務不在于開發軟件，而是應用軟件。不提倡教師編制軟件，而希望教師采用現有的工具性軟件及Internet網現成資源。但是現實存在的情況是，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差，許多軟件與電子課本沒有本質區別，同時，優秀教學資源無法實現校際共享，教育資源建設有待規范，低水平地重復建設開發資源的現象比比皆是。
目前，需要開發研制適應素質教育需要，符合教育教學特點，能夠發揮學生學習主動性和探索性，能夠培養學生分析問題、解決問題能力及創新意識，能夠充分發揮學科教師教學特色和教學個性的教育軟件和教育資源庫。
4教師運用信息技術服務于教學的能力
近年來國內外的教學實驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。相對于信息技術本身的知識技能而言，教師在應用信息技術進行教學上更顯得薄弱。許多教師利用計算機僅僅是一種擺設，有的干脆使用現有的教學軟件讓計算機替代教師講解，變成了由過去的“人灌”改為“機灌”的現象，一些教師雖然制作了課件，但課件缺乏教學內容上的創新與教學藝術的有機融合，難以實現其教學目標，究其原因，均是自身運用信息技術服務于教學的能力不夠。
關鍵詞： 信息技術與課程整合 概念與內涵 探索
現代信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術教育已成為全世界教育課程改革的熱點研究課題。從發達國家的教育信息化進程看，它一般分為兩個發展階段：第一階段是教育信息化基礎設施建設階段，其重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規模地培訓教師，以及通過開設信息技術課教會學生使用計算機；第二階段則從技術應用的初始階段轉向整合階段，目標是把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念，形成新的學習目標、方法和評價手段。我國教育部也提出了中小學普及信息技術教育的兩個目標，其中之一就是“開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其它課程的整合”。
我從實踐中獲得了一些探索性的認識，在此與同仁探討。
一、理解并把握信息技術與課程整合的概念與內涵
因為信息技術與課程整合是在動態中不斷地向前發展的，所以清晰地理解信息技術與課程整合的概念，以及把握好其內涵，在實踐中是非常重要的。
信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與學科內容、教學資源、教學策略等融合為一體，從而對教學的各個方面都產生積極的變革作用，促進學科教學質量的整體提升。我們應在整合方法上強調“有機地融合為一體”，在教學效果上追求“產生積極的變革作用，促進學科教學質量的整體提升”。
要把握好信息技術與課程整合的方向，我們應注意以下幾點：
1.教學模式的變化
隨著社會的高速發展，傳統的教學內容必將隨著信息化社會的發展而進行學科教學內容的變革。而信息技術，也將為這種變革提供堅實的基礎。
2.教師地位的變化
在信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位將被削弱，學生作為主體的地位將被充分體現，傳統的課堂教學模式將受沖擊。因此教師必須不斷加強自我學習，探索新的教學策略和理念。
3.評價方法的變化
與傳統的教學評價體系不同，高速發達的信息技術，可以全面、科學地對教學作出評測，使教育者能及時獲得教學反饋。這就要求對傳統的教學評價觀念和評價手段進行革新。
4.教學載體的變化
隨著網絡信息的大量出現，媒體資源的豐富性和共享性都將有力地沖擊傳統的教學資源觀，這就帶來了教學資源的變化。教學資源的物化載體不再只是書籍、教材等印刷制品。過去課本是學生的整個世界，現在整個世界是學生的課本。
5.學習方式的變化
隨著網絡的普及，人類的學習方式發生了變化，學習者將從傳統的接受式學習，轉變為主動學習、探究性學習和研究性學習。
總而言之，信息技術與課程整合，其鮮明特點是將對傳統的教育觀、教學觀、學習觀和學習方法產生沖擊，使其發生變革，而使學生成為主動的學習者，其積極性、創新精神和個性潛能均能充分發揮。
二、信息技術與課程整合的目標和應注意的事項
信息技術與課程整合的根本目標，除了最大限度地提升教與學的效率和質量外，還應十分重視提高學習者作為文明社會成員的素質。為此，我們必須注意以下幾個事項：
1.觀念要更新，責任感要加強。這是主觀上必須具備的條件，也是獲取成功的事項基礎。
2.努力豐富學習資源和改善學習環境，構筑面向信息化社會的學習方式。這是應具備的客觀條件。
3.從信息技術中選取的教學工具和學習工具，應與教學目標和學習目標相適應。
三、信息技術與課程整合的模式探索
隨著信息技術與課程整合實踐的逐步深入，我總結出具有一定規律性的“三個體現”和“三個發展階段”，這三個體現和三個發展階段都符合信息技術與課程整合的概念及其內涵的。
1.三個體現
（1）體現教師教學策略的變革。
教師首先將原來的單一通過口授講解的傳授知識方式轉變為利用媒體技術體現多樣化的知識傳授途徑及呈現方式；進一步利用信息技術作為對學生個別輔導的工具，通過個別輔導式的教學方式，開始引入個性化的學習方式；最后發展到以教學資源為中心，體現開放式、個性化、協作式的學習方式。
（2）體現學生獲取知識途徑多樣化的趨勢。
信息技術對原常規教學方式的另一沖擊，是過去教師作為幾乎是知識的唯一來源的局面被打破。隨著信息技術，尤其是網絡技術的介入，學習者獲取知識的途徑越來越呈多樣化的趨勢，學生不僅可以直接從信息化環境和各類媒體資源中獲取知識，還可以通過網絡從學習社區、其他學習者、在線教育專家等方面進行學習內容的咨詢和交流。
（3）體現信息技術在教學應用中促進了教學角色的變化。
狹義的信息技術，即原來傳統的多媒體技術，主要是對傳統教學方式的影響，而對于教學內容和學習方式等方面不會產生作用。信息技術與課程整合的一個根本性的變化，是其對教學的整體過程的影響發生了革命性變化。教師由傳統的知識傳授者轉變為課程的設計者、學生學習的指導者、組織者和參與者，學生由被動的接受者轉變為主動的意義建構者和積極的學習者，學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習自主學習和探究學習。信息技術由原來作為教師講解的一種輔教學工具轉變為教師教學活動和學生學習活動的不可缺少的基本工具。
2.三個階段
（1）功能式的、以演示理解為中心的課程整合階段。
信息技術的教學應用最初是作為輔助教學的一種手段，信息技術完全孤立于學科知識教學目標之外，不能成為教學整體結構的一個有機元素。這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是目前信息技術和課程整合的最低層次。
現在教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能，使得學生更容易理解掌握。
（2）電子式的、以計算機為中心的課程整合階段。
我們習慣了以紙介為載體的教材，但隨著現代信息技術的發展，我們所使用的教材也在發生著根本性的變化。越來越多的光盤、電子書取代了紙質教材，與信息技術整合為一體，成為教材發展的一種趨勢。電子教材的信息存儲量是紙介教材存儲量的成千上萬倍，包括文字、動畫、聲音、影像的電子教材將極大提高學生學習的興趣。E-book可以把筆記本電腦和課本有機結合，學生再也不用背著沉重的書包。電子教材還可以方便地更新學習內容和改變學習形式，及時跟上信息技術及教學發展的腳步。
（3）網絡式的、以虛擬教室為中心的課程整合階段。
以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生可以足不出戶，在家里學習，同時又與教師、同學保持著接觸。師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，學生也可以隨時獲得教師的指導。依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到課堂之外，擴大了學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數據庫，在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。這樣，我們不僅可以實現真正意義上學習的外延與生活的外延等，而且完全可以實現新的超越。
參考文獻：
思考一：認為課件進入課堂就是“課程整合”
正確使用課件教學，能增強教學的感染力，但前提是要有助于學生對知識的理解和吸收。課件的主要責任不是娛樂學生，而是要強化學生對知識的理解，更重要的是活躍學生的思想，將課堂教學引向深入。但目前不少教師在信息技術與學科課程整合方面存在誤區，在一定程度上違背了將信息技術引入課堂的初衷，使整合的質量大打折扣。在聽課的過程中發現，很大一部分教師認為，多媒體課就是把教學內容搬到課件中去，整節課就是看課件。其實，這是一種很片面的認識，夸大了課件的功能。甚至部分教師在備課時偏離了學習目標，沒有考慮如何運用信息技術的手段幫助學生分析重點、難點，而是過多地把時間花在課件的設計上，過分的追求“外在美”；課件過多的使用音效、動畫等花哨的東西，不自覺地就把教學目標偏離到如何把學生的注意力引到課件上而不是內容的理解上，使課堂變成了成果展覽會；上課的過程就是教師同學生一起看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”；把作為輔助課堂教學的多媒體課件不加篩選地堆積進來，忽視了師生互動，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，學生對所學內容印象不深，理解不透，更不用說自己動腦去探索研究了。試想這樣能有利于學生思維的展開嗎？能出現“生生互動”、“師生互動”的生動場面嗎？另外還存在課堂容量過大，知識內容過多等現象；一節課過去了，課件上的內容才看了一半，到最后只能讓學生只大致地瀏覽一遍，往往是課上聽的糊涂，課下用的更糊涂。忽略了學生接受新知識需要一定的過程這一規律，如果內容過多，學生往往疲于接受，找不到重點，來不及消化。
因此，信息技術在課堂上的運用不能只是讓學生被動地接受教師和電腦提供的信息和指令。多媒體制作應遵循和堅持“輔”原則，突出學生的主體地位。在設計課件時，應注重學生的實際情況，要適時的運用，不能濫用；不能用電腦代替師生之間的情感交流；不能只強調課堂容量，忽視學生的思維過程和規律。
思考二：是否具備信息技術與課程整合的基本技能
作為一名合格的教師，我認為應該具備以下兩點基本技能：1.合理運用媒體的技能。無論信息技術多么先進，對教學工作來說，它僅僅是一種工具，是一種先進的教學輔助手段，而教學內容才是教學的核心。因此，應該根據教學內容決定用不用多媒體的輔助手段，用在什么地方，達到什么目的，而不是每節課都必須用。只有這樣，信息技術的應用才能有的放矢，才能與教學內容、教學方法、教學目標保持一致。2.處理信息技術與傳統教學的關系的技能。信息技術手段在課程整合的過程了起著重要作用，但傳統教學也有許多可貴的經驗，我們提倡能用黑板、嘴巴等傳統媒體講清楚的問題，教師就不必使用課件等多媒體技術；對需要實驗和試驗的問題盡量放手讓學生自己動手做，不能完全利用計算機演示來代替學生的直觀想象，代替學生的實踐操作，代替學生對事物規律的探索。在進行信息技術輔助教學時，還要把握好使用的時機，正確恰當地處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮好時間因素，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、師生互動、反思之間的關系。
思考三：新課標背景下信息技術教師如何作為
關鍵詞：信息技術；體育；課程；整合；探究；開發。
20世紀后10年世界教育領域的一個巨大變革就是以計算機和因特網為主要特征的信息和通訊技術越來越廣泛地應用于教育教學過程，信息技術應用于教育的研究的不斷開展。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術與學科課程整合勢在必行。
一、信息技術與體育課程整合和傳統體育教學利弊分析
信息技術不僅豐富了教學手段，革新了信息傳遞的方式、方法，更促進了改革傳統教育教學模式，形成新的課程理念。所謂信息技術與學科整合就是強調信息技術要服務于課程、融入課程內容，強調信息技術在哪些方面能增強學習效果，能學生完成那些用其他方法做不到的事情，真正把信息技術運用到學習之中。信息技術與課程整合的目的就是要創造一個優質的教學環境，此種環境除了能改進教師的教學方法，增進學生的學習效果外，它應該是一個多元的，互動性高，能培養學生主動探索問題，并有利于解決問題的環境，它也是一個生動活潑，富有創意的教學或學習環境。
信息技術與體育學科整合，就是以體育學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到體育學科中去，它突破了傳統教學手段單一、呆板的模式，以其獨有的魅力越來越受到學生的歡迎和廣大地理教師的重視，它以鮮明、直觀、逼真的表現形式，靈活多變的調控手段，優化了體育教學過程，提高了課堂教學的效率。
表1、信息技術與體育課程整合和傳統體育教學利弊分析
影響因素 傳統體育教學 信息技術與體育課程整合
教師觀念 某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用信息技術技術進行教學，認為信息技術和體育課程沒有多大關系。 身體練習是體育教學中必不可少的重要內容，但是信息技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。
教師自身特長因素 體育教師在制訂教學內容時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多，對自己不感興趣或者是不善長的內容隨意帶過，這樣會使學生學習的內容單一。 教師可以把自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來，這樣教師在進行體育課的教學時就不用“揚長避短”，也能夠使學生接觸到更多的體育運動項目，增長他們的見識。
體育運動技術特點因素 在體育課教學中有很多騰空、高速、翻轉的瞬間技術動作，而學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，而這些動作教師在做師范時又不可能在空中停下來給學生仔細觀看，所以會使學生對技術動作的理解帶來不便。 運用信息技術教學的方法進行改善，我們可以可以把空中動作停下來給學生仔細觀察動作的要點，也可以將動作慢放、靜止這樣就可以幫助學生更清楚的看清每個技術細節，加深學生對動作的理解，縮短了學習理解的過程。
學生自身因素 中學生的注意力很容易被其它的事物所吸引，所以他們的注意力很容易分散，在教師進行動作師范時，他們往往分不清楚主次。 運用信息技術的手段表現出來，對于個別的技術動作我們可以有針對性的制作課件，把學生很難分解的動作放大給學生觀察，教師也不用一次又一次的做動作，從而提高教學質量。
二、信息技術與體育課程整合的作用
1、運用信息技術教學，克服了教師自身缺陷
“體育不養老”，作為普通初中的一名體育教師，所教學的內容確是多方面的，因教師本身并非全能或者年齡、自身身體等因素，難免有些不擅長的體育項目難以完成正規的示范。例：有位教師特長是藍球專業，因身體條件因素教授單杠、雙杠等體操動作就難以完成。教學中可以制作體育課件，通過體育課件的演示，存進學生模仿學習，克服自身難以動作技術示范的目的。
2、有助于學生建立正確的動作概念
運用信息技術技術進行教學和訓練，可以讓抽象復雜、瞬間即逝的動作技術形象化、深入淺出，能夠讓學生或運動員更直觀、“仔細”地看到教師或教練員的正確示范；也可以把世界上優秀運動員的規范技術介紹給學生，有助于學生建立正確完整的技術概念，較好地掌握技術動作。比如，在進行前、后滾翻教學時動作時，從蹬撐——低頭——滾翻——抱腿起立的全過程，運用信息技術的慢動作進行演示，我們可以將正確示范動作從前、側、后方向不同角度進行循環播放，同時根據需要將正確動作進行不同速度播放，學生或運動員就比較容易看清楚動作過程，并且深深印入腦海。
3、練習時具有針對性，容易突破重、難點
信息技術是應用計算機信息技術技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優教學過程的一種新型教學輔助手段。講解跳遠動作要領時，騰空后的踏跳腿與擺動腿并攏，兩臂經前擺至身后等相關動作是授課的一個難點，教師雖然反復示范，但因是瞬間完成的動作，學生也只能憑感覺去模仿罷了，掛圖展示也只是靜態的展示，通過信息技術教學手段，使學生看到了世界級運動員的跳遠雄姿，通過相關課件中的動畫效果，了解肌肉構造和動作的生理原理，再運用慢放、停放等技術，使學生真正了解了這個動作的來龍去脈，便能自學地去理解和體會老師的動作講解，而這之前這個動作的掌握也只能說是憑感覺模仿罷了。通過信息技術對動作重難點或不明的細微之處進行“特寫”，即將該處“放大”進行全方位觀察和表象練習，使同學們有針對性的練習，提高動作掌握速度和質量。同時體育運動中所強調的感覺也得到了教育，整個技能課的授課質量也定能達到質的突破。
三、建議
1、把握好信息技術在體育課堂教學中應用的適度性
運用信息技術進行體育教學，確實能夠提高體育教學效率，但我們也必須清楚地認識到，體育教學的性質使它的大部分教學任務還是需要在室外完成。我們傳統的體育教學必竟積累了許多好的經驗，如果只為了體現前面所談到的現代化而放棄那些好的實用的教學經驗、手段，這樣的現代化教學也不是我們所要的現代化教學。信息技術豐富了體育教學中的輔助手段，運用時應與身體練習相結合，交叉進行，“看”“練”相輔，以練為主的原則，應該重視信息技術技術輔助體育教學在體育常規教學中的協調性。我們只有認真鉆研教材，精心設計教案，充分體現新課程標準的內涵，保留傳統教學中好的東西，發揮信息技術教學的優勢，為傳統的體育教學手段插上翅膀，發展性地使用信息技術教學。
2、大力倡導體育教師主辦體育主題的網站或者博客。體育學科網站就是以體育教師個人為主，整合體育的課程資源，以網站的形式保存。在存在形式上可以存放在學校的服務器里作為校園網站的組成部分，為學校體育教師提供資源；或自行購買網絡空間存在某網絡公司服務器中，為全球所有體育教師服務。筆者認為發動廣大體育教師自己動手建立自己的網站，不但能有效的解決信息技術與體育課程整合的資源瓶頸，同時也是提高教師信息素養的最佳途徑。（1）體育教師在建設個人的體育學科網站時整理歸納體育課程資源（體育課件、體育教案、體育論文、學校體育工作方法等等），也是是對體育課程的深入理解和掌握，是促使體育教師在課后進行反思總結的有效手段。（2）建立教師學科網站可以提高教師的信息素養，更重要的在日常的教學、教研活動中，教師所有搜集、整理創作的課程資源、資料被源源不斷的補充到網站中，使之不斷補充和積累最終成為體育教師甚至學科的資源中心。
參考文獻
一、整合帶來的需求
如何進行課程整合？建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在建構主義學習理論的指導下，教學模式描述為:“以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮主動性和積極性，對當前所學知識進行意義建構并用其所學解決實際問題。”
建構主義教學要求學生主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的知識提出各種假設，并努力加以驗證。建構主義教學強調學生的主動學習，但也強調教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。有學者認為“信息技術與課程整合的核心是數字化學習”。數字化的學習是指在數字化的學習環境中，學習者利用數字化資源，采用數字化的學習方式。要實現信息技術與課程的深度整合，必須要能提供一種數字化學習環境，“學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等諸多要素。而情境則必須有利于學生對所學內容的建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務”。
信息技術與課程整合，不能把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，達到培養創新人才的需求。為保證課程整合能常規化、日常化，以數字化學習為核心的信息技術與課程整合，不同與傳統的學習方式，應具有如下鮮明的特點：
（1）學習是以學生為中心，必須有全體學生積極參與，要創設一個以學生為中心的信息化學習環境，使學生的參與不受時間和空間的限制。
2、教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。教師根據教學目標將教學內容通過信息化教學媒體的功能以生動的形象呈現給學生。為此要保證信息技術工具的易用性，不能讓教師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，忽視整合過程的設計，撿了芝麻，丟了西瓜。
3、要保證數字化學習，使整合得以順利進行，必須要有龐大的教學資源為師生的教與學過程提供豐富的參考資料。
二、“學與教”軟件平臺的研制
在福州、廈門等地的學校具有萬兆主干的校園網絡和上千臺的計算機終端設備，初步具備信息技術與課程整合的硬件基礎，而選擇一個合適的網絡軟件平臺，將“教學―學習―評價”有機結合的教學評價觀貫徹在教學設計中，解決整合帶來的問題成為研究的主攻方向，在創設數字化學習環境的前期調研中發現：
（1）要讓學生上網聊天或進入論壇，就很難再找到“差生”了。學生們積極參與，幾乎不用老師教，他們不僅主動學習，而且還能互相幫助，協作學習，很快就學會操作了，聊天室和論壇可以解決教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。
（2）教師在教學中，使用的大部分是OFFICE軟件制作的課件，所以他們的現有資源和習慣要給予保留。
（3）新教學平臺應能給學生、教師帶來方便，它要既是教師的教案，也是學生的學案。只有得到師生的支持，才能有生命力。在調研基礎上及時與軟件公司合作研制。在校園網上創設一個數字化的學習環境，其幾個主要模塊應具有以下功能如圖1所示：
（一）備課系統：
網頁和WORD是教師們所熟悉電子教案形式，為此備課系統將word的編輯和網頁的展示結合起來，最大程度實現電子教案編輯的便利性和展示的美觀。
1.資源無縫集成。電子備課首先面臨的問題是資源的問題。學校原有一些教學資源，包括自有的和購買的。以往都是通過復制、粘帖的方式將資源移植到電子教案中。現在要求該備課系統和我校的資源應用平臺無縫集成。備課系統隨時可以調用資源庫的資源，通過全文檢索、分類檢索、收藏夾等方式快速尋找、定位資源。需要說明的是該資源應用平全采用國家標準和元數據規范，所以只要符合該標準的教學資源都可以納入該平臺的管理。從而為備課系統服務。
2.靈活安排教學活動。將課堂教學活動按時間順序通過大家所熟悉的樹形結構展現出來（圖2）。
3.豐富的媒體樣式。平臺應支持圖像、音頻、視頻、Flash等多媒體信息。可以引用遠程資源庫和本地的教學資源，也可以通過鏈接的方式實現Intemet資源的調用。
4.多樣的教學活動。可以將提問、討論、作業、考試等傳統課堂活動在電子教案中實現。其中提問：如下圖所示，可以通過點擊問號和燈泡圖標，隨意控制提問和答案的順序，實現一問一答、多問多答等（圖3）。
5.共享。可以將自己的教案共享給某個組，或者某個人，也可以瀏覽別人共享給自己的教案，這樣可以優勢互補、促進交流、共同提高教案水平。
6、打印。可以將制作好的電子教案導出成學校教案模板的WORD文檔，打印成一個圖文并茂的教案。
7.數學公式。支持任意的數學公式、部分化學公式、物理公式的錄入適應教學的需要。
8.個人文件夾。自己收集的教學資源可以上傳到個人文件夾，并隨時引用到教案中。個人文件夾的管理界面和資源管理器完全類似，輕松實現個人資源的管理。
9.可以自定義教案界面，保存成模板，以便隨時調用，保持教案界面的一致性，實現個性化風格。
（二）授課系統
電子教案制作好以后，教師可以隨時調用。考慮到大家對于PowerPoint的演示方式比較熟悉，所以電子教案的展示方法也和PowerPoint類似，不過賦予了更多教學功能。比如可以直接播放視頻、展示課件；也可以直接跳轉到作業、論壇等；同時還可以將教案結構樹形展示，方便老師隨意跳轉授課內容（圖4）。
（三）學習論壇
論壇（圖5）（圖6）是學生積極主動學習及師生互動的重要手段，從教學規律出發，按照課程改革的要求，對普通論壇功能進行改造，主要做了如下工作：
1.增加教師評語欄。老師可以隨時對每一帖子進行短語評價，也可打分或給評價圖標。學生立即得到激勵和指導，起到激勵學生學習動機的作用。
2.增加公式輸入功能。適應理科教學工作的需要。
3.普通論壇只顯示昵稱。改造后的學習論壇讓真名與昵稱可由管理者來決定是否同時出現，讓參加學習的人都知道是誰在發言，我與誰交談，有利學習的深入交流。同時，要求顯示學號（或班級座號）有利于老師的登記和管理。
4.構造論壇的多種模式。如在某論壇中分設小組討論，由學生（小組長）管理小組論壇，不允許亂竄；又如，在某一空間只許每人發表一次議論，然后，再讓全班同學來評判。進行這些改造，有利于在網上多種形式組織教學，有利于老師創造性的發揮。
5.對老師的操作要求簡單可行。許多操作可設計為批量操作。在學校里網速快，可以讓老師一次性調入學生100個帖子，以提供閱覽和評判的效率。
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6.增加一些附屬功能。如放大指定帖子的字體，適合老師將其內容在教室內的多媒體設備中展示，有利于老師將網上學習與課堂學習結合起來。
（四）考試與作業系統
在傳統的教學過程中，教師經常會為組織題目、批改作業、成績統計、作業分析等發愁。利用軟件平臺的作業系統，可以全面解決以上問題：
1.與題庫無縫集成。與學校的同方思科的題庫集成，系統可以隨意調用該題庫的試題。
2.題型多樣化。支持客觀題、主觀題所有題型，例如：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、連線題等。還支持自定義題型。
3.自錄題目。允許錄入包含公式、圖像、視頻、音頻、flash等媒體信息的題目，從而突破傳統試題的局限，提高出題的靈活性和多樣性。每一道題都有題目解析，方便教師講解和學生自學。
4.組卷靈活。根據組卷策略，可以快速從題庫中挑選出符合難度、知識點等要求的題目，組成一份試卷。考慮到學生掌握程度不同，可以為不同學生不同難度的作業和試卷，做到個別化教學。組卷時可選中“學生答題結束后立即展示答案”的選項，滿足自測要求。
5.半自動化批改。對于客觀題，系統根據標準答案自動批改。這些客觀題包括單選題、多選題、判斷題和連線題等。
對于填空題等半客觀題，系統實施智能批改：對于符合標準答案的，系統自動批改；教師只需要批改不符合標準答案的作業。批改時，對第一個學生進行評分，系統自動對和該學生答案一致的學生進行同樣的評分，這樣可以加快批改速度，減輕教師負擔。
對于主觀題，系統會在學生答題中用顏色標出關鍵字（該關鍵字在錄入題目時設定）。根據關鍵字，教師在批改時，可以快速批改。
6.試題分析。系統可以給出每一道題，每一個選項的答題情況、如答題人數、正確率，憑借這個功能，教師可以快速了解學生的掌握程度，也可以檢驗自己教學效果。
7.錯題庫。在教師批改并講評過后，學生可以對錯題進行分析，并將分析結果保存。系統完整保存各個學生的錯題，便于學生在期末回顧錯題，了解自己的在哪些方面掌握不夠。
8.成績統計查詢。提供成績統計查詢、成績冊、考生成績查詢、正確率匯總統計等功能。教師可以根據實際情況，選擇是否公布成績。
（五）網上答疑
教師可以在網上一些常見的、經典的，或者往屆同學經常提問的問題和答案。學生在家里自習時，如果有問題想在線咨詢教師，可以先進入網上答疑，看是否有公布自己想問的問題。如果有，可以直接參考答案；如果沒有，可以在線提出問題。教師在線反饋。這樣的好處是同學的提問和教師的回答面向所有同學，教師等于在向全部學生講解，從而免去教師重復解答之艱辛（圖7）。
此外，可以請一些名師在線答疑，讓所有的學生都有機會接受名師的指點。
（六）評價系統
對學生的評價應該全面，包括數字化的和非數字化的、結果和過程的、自評和被評的。對于結果的、數字化的評價比較容易。大家面臨的問題是如何實現對一個學生的過程評價。而且在實施素質教育的過程中，學生的主導性地位加強。學生之間的互評和學生的自我評價也是評價體系的一個部分。軟件公司根據這些需求，提出了相應的解決方案。
1.考試成績編輯和導入功能。可以在線錄入學生的考試成績、或者從EXCEL中導入。
過程評價：系統自動采集學生在使用教學平臺過程中的所有評價信息，并分門別類進行匯總。系統支持評價追溯，可以針對某個過程評價，回溯當時學生參與的情況。
2.在線測試考試匯總自動匯總。在該教學平臺上進行的作業、考試，系統可以自動統計出各個學生歷次的成績。
3.自評與互評。讓學生可以對自己進行評價，同時可以對同班同學進行評價，實現互評。教師可以評價所教授的班級的學生。
三、探索實踐
“學與教”平臺研制后，我們在部分學科和班級中進行教學實驗，利用該平臺創設一個數字化學習的氛圍，進行了一種新型的學與教方式的探索，從而推動信息技術與課程的深度整合。
實驗中，老師在“學與教”平臺上備課，把教案、課件上傳到該平臺上，在普通教室教學時當成教案使用，在網絡教室教學時，當成學生的學案，通過網上聊天、論壇的方式改變學生學習方式。在課后學生可在任何時間地點去點擊查閱教師的教案、習題、動畫課件，以及教師提供的相關網站的學習資源，自主地查缺補漏，使課堂教學延伸到課外學習。充分實現教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的資源共享，全面推進學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力和自我評價能力。此外，教師充分利用教學園地的論壇和實時教學聊天室引導學生展開學科學習討論。這為學生的個性化學習、自主探究學習提供了絕好的平臺。利用該平臺，學校有三位教師在全省“三優”聯評的課堂教學活動中獲得了二、三等獎，學校也獲得優秀組織獎；在學校承擔的中央電教館“十五”教育技術立項課題《運用現代教育技術，培養學生自主學習能力的研究》結題鑒定中，“學與教”平臺的應用也受到專家的好評。
關鍵詞：信息技術 課程整合 整合 信息技術與課程整合
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
1 信息技術與課程整合過程中存在的問題
1.1 整合的不合理性
不合理是指教師在教學過程中，沒有先進的教學觀念；沒有找到信息技術與課程整合的切入點；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機灌”；濫用信息技術手段或缺少使用信息技術手段。
1.2 整合后教學目的不明確性
對信息技術與課程整合的教學思路理解不透徹，導致教師在教學過程中教學目的偏離，造成教學設計散亂，教學思路不清晰，學生沒有明確的學習目標，有時甚至被整合課中的技術手段吸引，導致課程與信息技術主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學科知識的接收和學習，影響教學效果；給人的感覺是不重實效，嘩眾取寵。
1.3 整合缺乏合作性
在整合的過程中，有些人的思想認識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認為信息技術與學科整合應該是信息技術老師應該負責的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進行信息技術與學科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術上的服務，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。
1.4 整合成了教師宣讀的工具
有很多教師利用信息技術制作課件，充實了大量內容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學任務很難完成，還不如沒有信息技術介入，反而更實在一些，教學在于效果，而不是表演。
1.5 整合教師負擔加重
教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負擔，教師長期處于疲憊狀態，影響了教師課堂教學的精力，不能夠保證充沛的精力優化實施課堂教學。豐富網絡教學資源是信息技術與課程整合和實現學生跨越式發展的一個重要前提。
2 整合的內容
2.1 技術層面的整合
在如今這個信息化的社會中，數字化通訊逐漸成為主流，信息技術與學科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學習需要都能夠得到滿足，在智能化的環境中，每個人都可以根據自己的實際情況制定自己的學習計劃、學習能讓以及學習進度等等；（2）網絡化使每個人都能夠找到自己所需要的學習資源，提高個人的學習效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
2.2 技術手段與課程內容的整合
課程層面的整合。整合后的課程主要表現網絡課程、知識形式多樣化、學習動態化、資源共享、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協作將做到優勢互補的學習，獨立學習將得到加強）。
明確技術和課程關系，將信息技術真正的應用到各個學科課程中，技術是載體，課程是實體，當然有時兩者的角色可以交換，技術本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術作為一種媒體工具滲透到各種課程領域之中，完美地融合，通過多媒體和網絡，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時，拓展學生的思維和學習空間。三應該重視多學科知識的整合，重視學生知識體系的縱向和橫向整合。各學科知識在課堂教學中的相互滲透，有利于促進學生多科知識的整合，提高學生綜合運用知識的能力。
2.3 環境的整合
學習環境：含信息學習環境和現實學習環境的建立，是指充分開發和應用信息技術創造出信息化學習環境，讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活，激發學習掌握新知識的內在動機和需要，并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。網上與網下的交流與合作。
2.4 人力資源的整合
在網上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學科內部及學科之間教師的聯合體，網絡教師的聯合體，以及教師聯合體的運作機制的建立；教材內容可以由教師，課程企業開發者、技術人員、課程銷售隊伍提供。
2.5 經驗的整合
當前我國教育教學只停留在作為內容的外在知識層面而忽視了經驗的內化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態。信息技術與學科教學的整合也在于整合教學內容和學習者經驗，使具體的課程成為學生親身經歷的經驗，使學生的學習成為一種主動的過程，使學生學習生涯成為一種永遠無法忘懷的經驗，使學習者能夠理解并將各自分立的學科知識進行連結，進而能夠有效地感知生活世界里的復雜性。盧梭認為：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓”。
3 信息技術與課程整合能力的構成要素
教師應具有現代信息化教育觀念：信息技術能力、信息化教學設計能力、信息化教學的實施能力、信息化教學監控能力、信息化自我發展能力。
參考文獻
