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關(guān)鍵詞：乙烯；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思
文章編號：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
一、問題的提出
自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是課堂教學(xué)減負(fù)增效的重要途徑。自主課堂的主要體現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救[1]。
在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是行之有效的教學(xué)模式。本文以人教版化學(xué)必修2[2]第三章“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時）“乙烯”為例，討論以導(dǎo)學(xué)案為載體，從“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”三個層面指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)設(shè)計及實錄
1. 課標(biāo)分析
2. 設(shè)計思路
3. 導(dǎo)學(xué)案實錄
【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】
乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機(jī)物的母本。乙烯的產(chǎn)量可以用來衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平。2011我國乙烯的產(chǎn)量達(dá)1527.39萬噸，2013年全國乙烯產(chǎn)量累計達(dá)1623萬噸，同比增長了8.5%。目前工業(yè)上主要從石油中獲得乙烯。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們要掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)，理解碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特點，能夠書寫乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)，了解加成反應(yīng)的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學(xué)習(xí)乙烯的基本知識的同時，了解石油產(chǎn)品在國家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的重要作用，了解化學(xué)在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。
【模塊1實驗觀察、小組合學(xué)】石蠟油分解實驗
觀看視頻，閱讀課本P67，完成實驗報告，并思考相關(guān)問題。
[想一想，議一議]
請試著分析石蠟油分解實驗的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、產(chǎn)物。
如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？
[模塊2觀察模型 個別學(xué)習(xí)]乙烯的結(jié)構(gòu)特點
觀察乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，書寫乙烯電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。
思考總結(jié)乙烯分子內(nèi)各原子的空間相對位置。
了解烯烴和不飽和烴的概念。
[模塊3演示實驗 教師輔學(xué)]乙烯的化學(xué)性質(zhì)
演示實驗（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結(jié)合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結(jié)構(gòu)差異。
演示實驗（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結(jié)構(gòu)的角度思考反應(yīng)的特點。
試著書寫反應(yīng)方程式（用結(jié)構(gòu)簡式表示有機(jī)物）
總結(jié)加成反應(yīng)的特點，并與取代反應(yīng)比較。
完成乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式
a.乙烯與H2反應(yīng)：
b.乙烯與HCl反應(yīng)：
c.乙烯與水（H2O）反應(yīng)：
[模塊4小組合學(xué) 教師輔學(xué)]乙烯的應(yīng)用
根據(jù)微模塊3的學(xué)習(xí)成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質(zhì)決定用途”的實例（至少舉出三個）。
[模塊5]達(dá)標(biāo)測評（略）
[模塊6]總結(jié)反思
歸納整理“乙烯”部分的重點內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題并記錄。
回憶本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)軌跡，熟悉和理解“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的研究路徑，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會自主運用。
三、教后反思
本節(jié)課的教學(xué)思路基本遵循教材順序，挖掘知識的規(guī)律和價值，圍繞主題、緊貼實際，在生產(chǎn)生活及實驗中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境、關(guān)注實驗、關(guān)注問題、關(guān)注反思，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中從“知識”到“能力”的價值追求。
1. 基于讓學(xué)生“想學(xué)”的教學(xué)設(shè)計
只有讓學(xué)生了解化學(xué)知識的價值，親身體會化學(xué)知識和社會實踐及生活的聯(lián)系，感受所學(xué)知識對社會和自身發(fā)展的意義，才會有發(fā)至內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。學(xué)案導(dǎo)言部分說明乙烯是重要的基本化工原料、是有機(jī)化學(xué)工業(yè)的核心、是衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平的重要指標(biāo)，而以乙烯為原料的有機(jī)化工產(chǎn)品與我們生活息息相關(guān)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的價值，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
2. 基于讓學(xué)生“能學(xué)”的教學(xué)設(shè)計
這節(jié)課的設(shè)計原則是扎扎實實挖掘課標(biāo)和教材中知識的內(nèi)在規(guī)律和價值，幫助學(xué)生理清前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過探究實驗討論兩種溶液褪色的原因，結(jié)合“烷烴”部分對有機(jī)化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學(xué)生獨立寫出乙烯的結(jié)構(gòu)式并總結(jié)烯烴的結(jié)構(gòu)特點（模塊二）。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識加成反應(yīng)并比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別（模塊三）。最后根據(jù)生活經(jīng)驗結(jié)合教材介紹深入認(rèn)識乙烯的用途、理解性質(zhì)和用途之間的關(guān)系（模塊四）。
3. 基于讓學(xué)生“會學(xué)”的教學(xué)設(shè)計
“乙烯”是必修二第三章第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì)時，學(xué)生初步體會了從組成和結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識甲烷的性質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，因而本節(jié)內(nèi)容設(shè)計重點是引導(dǎo)學(xué)生用“甲烷”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助理解乙烯的相關(guān)知識，運用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開思緒，由結(jié)構(gòu)的特殊性討論性質(zhì)特殊性。 充分考慮學(xué)生的思維特點和水平，引領(lǐng)學(xué)生搭建知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4. 以導(dǎo)學(xué)案為載體引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的途徑。（1）上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案、 看清學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，瀏覽導(dǎo)學(xué)案中要思考的問題。（2）帶著問題獨立閱讀教材，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂的疑難問題標(biāo)出來記下來，待組內(nèi)交流時再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成四個模塊，同時根據(jù)任務(wù)的難易程度，分別采取個別學(xué)習(xí)、小組合學(xué)、教師輔學(xué)等方式，降低學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險。（4）設(shè)置課后反思小結(jié)的模塊。在成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我評價。
本節(jié)課作為筆者學(xué)校的校際交流研討課，得到聽課教師的一致好評，大家認(rèn)為本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的主體性地位得到了充分的保障，學(xué)生的知識和能力水平得到一定程度的提高。
參考文獻(xiàn)
高中化學(xué) 反思性教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
按照反思性教學(xué)設(shè)計的模式和案例一中的具體環(huán)節(jié)，筆者在物質(zhì)的量教學(xué)中進(jìn)行了反思性教學(xué)設(shè)計。考慮到在案例一中已經(jīng)有了非常詳細(xì)的設(shè)計過程，現(xiàn)在這里將本節(jié)的反思性教學(xué)設(shè)計只做出簡要的敘述。
一、前反思設(shè)計階段
物質(zhì)的量是高中化學(xué)中唯一的關(guān)于物理量引入的理論教學(xué)課，是化學(xué)物質(zhì)計量和計算的基礎(chǔ)。在教學(xué)大綱中對教學(xué)目標(biāo)的具體要求是理解物質(zhì)的量及其單位、理解摩爾質(zhì)量，化學(xué)第一冊《教師教學(xué)用書》中對它進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀，提出了幾點教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；
（2）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；
（3）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的能力。
筆者對以上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思和解讀，考慮到學(xué)科體系新概念的引入和學(xué)生對其認(rèn)知的方式，筆者認(rèn)為目標(biāo)中忽略了一個非常重要的知識目標(biāo)，就是讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，因為這個常數(shù)是概念引入的前提，而學(xué)生對它又是陌生的，所以必須讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，否則學(xué)生無法達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。
所以，我把教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展為五點：
（1）使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)；
（2）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；
（3）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；
（4）使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的關(guān)系；
（5）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的能力。
結(jié)合目標(biāo)，我確定了教學(xué)內(nèi)容并把它們編制成知識模塊。通過對3個知識模塊進(jìn)行分析，可以得到3個模塊之間是這樣的關(guān)系：模塊1是模塊2的基礎(chǔ)，模塊2引入后,又成了模塊1部分內(nèi)容的基礎(chǔ)和模塊3的基礎(chǔ)。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關(guān)系，模塊1、2是模塊3的基礎(chǔ)。考慮到本節(jié)課是理論性比較強(qiáng)的課，筆者選擇了創(chuàng)設(shè)問題情境法、講述法、類比法、啟發(fā)-引導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，課堂過程中加強(qiáng)學(xué)生的參與、降低難度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感、淡化理論的枯燥，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與到課堂過程中，把緊張有序的教與學(xué)過程變?yōu)閹熒拥摹⒊錆M樂趣和激情的信息交流過程。選擇的教學(xué)媒體是黑板和具體實物。選擇的具體策略是先行組織者策略。
二、教學(xué)實施中反思調(diào)整階段
在教學(xué)的具體過程中，筆者的課堂教學(xué)進(jìn)行的非常順利。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，得知學(xué)生的情緒非常的高，而且理解能力非常強(qiáng)，很積極的參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中；同時筆者也沉浸在課堂教學(xué)的有序過程中，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極的一方面，所以整個課堂是按照原來的設(shè)計方案進(jìn)行的。在進(jìn)行中，筆者對課堂的廣度和深度沒有進(jìn)行調(diào)整，只是對課堂的高度進(jìn)行了提升，并在總結(jié)時增加它詩意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質(zhì)量、物質(zhì)的量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系時，看到學(xué)生能夠順利完成三者邏輯關(guān)系的掌握，隨即用兩句詩：“一橋飛架南北，天塹變通途”進(jìn)行詩意的概括，讓學(xué)生把詩的美和透出的豪氣融合到對物質(zhì)的量所起到的實際作用的深層體會中和對師生共同完成教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的成功感中。
三、后反思修改階段
對于后反思修改階段的反饋信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學(xué)生訪談、同行教師聽課評價。從筆者對20名學(xué)生的訪談內(nèi)容和學(xué)生的回答情況來看，學(xué)生能夠掌握物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系，能夠理解物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量以及摩爾質(zhì)量同式量的關(guān)系，對阿伏加德羅常數(shù)能有全面的認(rèn)識，能說出它的標(biāo)準(zhǔn)和它的物理意義。但有5位學(xué)生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，您說的式量是不是相對分子質(zhì)量和相對原子質(zhì)量？”在我和這些學(xué)生更深入交流中，發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)把式量的定義給刪去，學(xué)生對這個名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了具體微粒的式量和學(xué)生記憶的相對分子質(zhì)量及相對原子質(zhì)量具有一致性，同時由于學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，并沒有給教學(xué)過程帶來障礙。從同行的聽課評價和集體的討論建議中，筆者首先得到是同行對這節(jié)課的極高的評價，同時指出了兩點細(xì)節(jié)問題，用語出現(xiàn)了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質(zhì)的量是1mol時說成了是一個摩爾，經(jīng)驗豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經(jīng)刪去，對它的引入需要從定義開始。筆者在得到這些反饋信息后，通過課堂教學(xué)情境的再回憶和反思分析，認(rèn)可了課堂比較成功，課堂實際效果沖破了顯性目標(biāo)的限制達(dá)成了很多隱性目標(biāo)。比如，學(xué)生積極的課堂參與意識、師生共創(chuàng)的良好課堂氛圍、師生對成功和化學(xué)學(xué)習(xí)過程美的感受，但也認(rèn)識到同行和學(xué)生指出的幾點問題。在這一階段，筆者將“式量”一詞放在學(xué)生比較歸納一摩爾微粒的質(zhì)量同微粒的式量關(guān)系時給出具體的定義：“微粒化學(xué)式中各原子相對原子質(zhì)量之和”，同時，把規(guī)范課堂用語作為筆者自己專業(yè)發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)型社會;學(xué)校教育;教育理念
收稿日期:2006―05―15
作者簡介:李存生,男,甘肅天水人,寶雞文理學(xué)院教育系講師,主要從事:教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究｡
吳 祺,男,甘肅平?jīng)鋈?寶雞文理學(xué)院教育系,主要從事:高等教育研究｡
一 ､學(xué)習(xí)型社會的提出
1968年,美國著名的教育改革家和思想家赫欽斯提出“學(xué)習(xí)型社會”的設(shè)想,該設(shè)想一提出,就受到聯(lián)合國科教文組織的高度重視,并對此思想做了長達(dá)一年多的研究與探討,他們認(rèn)為:“如果學(xué)習(xí)包括一個人的整個一生,而且也包括全部社會,那么我們除了對教育體系進(jìn)行必要的檢修外,還要繼續(xù)前行,到達(dá)一個學(xué)習(xí)化的境界｡”①在聯(lián)合國科教文組織的積極倡導(dǎo)下,學(xué)習(xí)型社會已逐步開始影響全球教育和人類社會的發(fā)展,特別是自20世紀(jì)50年代以后,隨著第三次科技革命的誕生,社會的發(fā)展在科技革命的推動下出現(xiàn)了日新月異的變化,其中知識在當(dāng)代科技革命中的重要性已日益顯著｡由于知識重要性的凸現(xiàn),使得人們不得不去重視學(xué)習(xí)問題以及對現(xiàn)有一些學(xué)習(xí)理論體系框架的思考,國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)型社會的界定也眾說紛紜,其討論的基本理念體現(xiàn)在三方面:一是教育的人性化,二是人的終生性教育,三是教育的民主化｡這種更完美教育理念的倡導(dǎo),進(jìn)一步適應(yīng)了當(dāng)今社會前行的步伐,使教育與人們的日常生活進(jìn)一步貼近,教育更加關(guān)注人的和諧發(fā)展｡我國在黨的十六大也適時的提出了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的偉大政治課題｡學(xué)習(xí)型社會的到來,已成為當(dāng)今社會勢不可擋的教育思想潮流｡
二 ､現(xiàn)行學(xué)校教育在應(yīng)對學(xué)習(xí)型社會中的局限性
終生教育是學(xué)習(xí)型社會的顯著特征之一,同時“學(xué)習(xí)型社會是人的一種主動的自我建構(gòu)的活動,說的容易操作一點就是學(xué)習(xí)型社會的教育應(yīng)該建立在充分尊重學(xué)習(xí)者的主體基礎(chǔ)上｡”②無論從學(xué)習(xí)型社會對人教育的終生性而言,還是從學(xué)習(xí)型社會下教育對人學(xué)習(xí)主體性的建構(gòu)來說,學(xué)習(xí)型社會下的教育應(yīng)該是整個社會都能夠提供受教育的機(jī)會,對于一個社會人,他們無論在何時何地都可以接受到真正的教育｡學(xué)習(xí)型社會下的教育仍舊以人的發(fā)展為核心理念,它在人的發(fā)展上突破了現(xiàn)有學(xué)校教育的一些弊端,具有更科學(xué)性和更全面性｡而作為推動人類教育發(fā)展的核心力量――學(xué)校教育,在應(yīng)對學(xué)習(xí)型社會中出現(xiàn)了種種的缺陷與不足:一是學(xué)校教育中教育者自身的主觀色彩過濃｡學(xué)校領(lǐng)域中教師的言傳身教仍舊是培養(yǎng)學(xué)生的主要教育手段,所以在這樣的教育過程中,由于教育者自身主觀色彩的存在,從而導(dǎo)致了無論在學(xué)校教育課程體系的編寫中,還是在課程內(nèi)容的講授中,都過多的穿插著教育者自身的興趣愛好,使得學(xué)校教育很難全面地反映社會的需求,理所當(dāng)然學(xué)校教育推動社會的發(fā)展中的作用將大打折扣｡二是學(xué)校教育受時間和空間的限制性過強(qiáng)｡學(xué)習(xí)型社會所倡導(dǎo)的是終身性和全方位的教育,而學(xué)校教育僅是局限于一定年齡階段和一定的教育空間,學(xué)校教育在時間上的過度約束,不僅使得人在接受完學(xué)校教育后難以適應(yīng)瞬息萬變的社會要求,更使得社會的發(fā)展因人的局限性教育而受到限制｡學(xué)校教育在空間上的狹小性,使人們在解決社會問題時過于淺顯化,總是用學(xué)校教育中獲得的浮淺知識去應(yīng)對日新月異的社會需求,這種社會的人“才”能推動社會的前行嗎?三是學(xué)校教育具有封閉性,且教育形式單一｡現(xiàn)今的學(xué)校教育仍舊是教育對人的選擇,而社會的進(jìn)一步發(fā)展和即將到來的學(xué)習(xí)型社會所要求的是人對教育的選擇,所以學(xué)校教育應(yīng)走出封閉式的教育模式,讓社會的人根據(jù)社會的需求與自身發(fā)展的要求去選擇特定的教育｡
三､學(xué)習(xí)型社會下學(xué)校教育的反思
教育作為一種特殊的社會活動現(xiàn)象,是以人的培養(yǎng)為核心理念的｡學(xué)校教育作為教育的一種主要形態(tài),在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)性的作用｡面對學(xué)習(xí)型社會下學(xué)校教育的種種不足,當(dāng)前的學(xué)校教育應(yīng)積極主動地調(diào)整自己的模式與體系,以更好的應(yīng)對學(xué)習(xí)型社會的需求｡
(一)突破學(xué)校教育在時空上的限制,建立與普通學(xué)校教育地位平等的校外教育機(jī)構(gòu)
“對于整個人而來說,整個世界就是教育,從宇宙的開始到終結(jié)都是學(xué)校,同樣對于整個人來說,他的生活從搖籃到墳?zāi)苟际菍W(xué)校｡”③教育無論是從廣義上而言,還是從狹義的學(xué)校教育來說,推動人一生的發(fā)展才是教育真正的目標(biāo)所在｡由于現(xiàn)行的學(xué)校教育受到時間和空間的限制,這使得學(xué)習(xí)者想成為社會的“人才”,得到社會的認(rèn)可,必須在具有一定時間和空間限制的學(xué)校中去接受教育｡然而學(xué)校教育的缺陷如杜威所言:“學(xué)校中所學(xué)的東西至多不過是教育中的一小部分,比較多的還是粗顯的一部分,然而在學(xué)校中所學(xué)的東西在社會中造成了種種人為的區(qū)分,使人們相互隔離開來｡結(jié)果,與在日常生活過程中獲得的東西相比較,我們把學(xué)校中的學(xué)習(xí)夸大了｡”④因此要擺脫學(xué)校教育在這方面的困境,必須突破學(xué)校教育在時間和空間上的制約性,建立一種與普通學(xué)校教育地位平等的校外教育機(jī)構(gòu),這些校外教育機(jī)構(gòu)要享有與職業(yè)教育､高等教育等具有學(xué)歷認(rèn)證的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)一樣的社會地位｡通過這種校外教育機(jī)構(gòu)的建立,以彌補(bǔ)學(xué)校教育自身的局限性,使人們不會為了獲得一張證明自己的學(xué)歷水平高低的紙張而忘記了自己所要接受的真正的教育｡那時人們就會發(fā)現(xiàn)生活中處處是教育,獲取知識的途徑更是多種多樣｡同時這種機(jī)構(gòu)的建立也打破了學(xué)校教育因其在教育史上主導(dǎo)作用的發(fā)揮使人們將教育等同于學(xué)校教育的錯誤理念,這樣,人們可以將教育的視角移出學(xué)校教育的領(lǐng)域,從多角度多方位去接受教育,從而更有利于響應(yīng)學(xué)習(xí)型社會下終生學(xué)習(xí)這一具有現(xiàn)實意義的教育理念｡
如我國90年代高校的大范圍合并,正是取消各種學(xué)校教育之間人為制度性限制的體現(xiàn),這樣中國高校將更有利于為人的發(fā)展建立一個全面的教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),從而更好的使教育為人們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多方位,多角度環(huán)境與條件｡高校的合并不僅有利于克服學(xué)校教育因小范圍區(qū)域性的存在所形成的自律性和保守性等缺點,更有利于使得學(xué)校教育貼近生活,使更具有空間的學(xué)校教育領(lǐng)域間相互取長補(bǔ)短,形成多層次滿足人們需求的學(xué)習(xí)型社會教育網(wǎng)與社會學(xué)習(xí)網(wǎng)｡
(二)加大學(xué)校教育的開放性,加強(qiáng)人們對學(xué)校教育的選擇性
所謂學(xué)校教育的開放性是指社會中因自己的興趣和愛好而想學(xué)習(xí)的人都能夠擁有相應(yīng)的受教育的機(jī)會｡在受教育的過程要充分保證受教育者自身的自主性,使得在以后的學(xué)校教育中,不僅僅使“三代同堂”的教育能夠出現(xiàn)在大學(xué)校園,還要讓他們走向更多的不同級別的學(xué)校教育,使學(xué)校教育的大門面向大眾,只要他們在生活的過程中需要教育,便可以走進(jìn)校園去獲取解決問題的方法｡當(dāng)然加大學(xué)校教育的開放性,一定要避免社會功利性對教育真實價值取向的扭曲,即不能把教育對人全面發(fā)展的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成教育如何保證讓受教育者在其相應(yīng)的社會地位中獲取實際性的物質(zhì)需求｡在即將來臨的學(xué)習(xí)型社會中,功利性意識對教育理念的沖擊,不僅不利于教育民主化,更不利于終身學(xué)習(xí)這一教育思想的倡導(dǎo)｡由于功利性意識的存在,使得教育無法向社會承諾教育的最終收益｡對于求學(xué)者而言,多數(shù)學(xué)生只抱著獲取學(xué)校教育給自己學(xué)歷證明和文憑的極端思想,從而去兌換現(xiàn)實社會中與之相等同的物質(zhì)價值,如果在這種功利性意識過強(qiáng)的社會思潮中去實現(xiàn)學(xué)校教育的開放性,教育的真實內(nèi)涵將蕩然無存｡
學(xué)校教育的開放,必然要求加強(qiáng)學(xué)校教育的選擇性,而學(xué)校教育的多樣性,便是學(xué)校教育選擇性的保證,也是對傳統(tǒng)教育模式的巨大沖擊,它要求教育走出象牙塔的原始教育體制,讓學(xué)生不在受學(xué)校體制,學(xué)校管理等多種人為制度的控制,去真正體現(xiàn)人對教育的選擇｡當(dāng)然學(xué)校教育的多樣化必然要求學(xué)校教育要面向生活,面向現(xiàn)實,只有將生活融入教育,才能體現(xiàn)教育是社會活動這一本質(zhì)的理論內(nèi)涵｡同時,加強(qiáng)學(xué)校教育的選擇性也必然要求學(xué)校教育要重視學(xué)生的主動性和能動性,讓教育的發(fā)展始終體現(xiàn)出為人服務(wù)這一教育理念｡
(三) 加強(qiáng)學(xué)校教育中學(xué)習(xí)的組織性
學(xué)習(xí)型社會下的教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身性,并且注重學(xué)習(xí)的組織性｡它與終身教育,終身學(xué)習(xí)相輔相成的,“終身教育是超越國界意識形態(tài),社會形態(tài)和種族范疇的教育思想,它具有綜合､整體的育人功能｡”⑤它不是各種教育理念､各種教育思想的機(jī)械拼湊與簡單疊加,而是打破各種教育領(lǐng)域的隔離,使他們之間產(chǎn)生良好的協(xié)調(diào)關(guān)系,彼此之間相互促進(jìn),共同發(fā)展,從而去實現(xiàn)教育對人發(fā)展的全面培養(yǎng)｡學(xué)校作為踐行學(xué)習(xí)型社會的主力軍與重要陣地,在完善終身學(xué)習(xí)的教育體制下,更應(yīng)多層面多樣化的為社會各類成員提供服務(wù),使學(xué)習(xí)者在多角度的教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行組織性的學(xué)習(xí)與探索,將學(xué)校教育有組織性的推廣到整個社會領(lǐng)域｡
(四)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育“以人為本”的教育理念
無論是現(xiàn)行的教育模式,還是即將到來的學(xué)習(xí)型社會,其根本靈魂都是以人的發(fā)展為核心理念,但隨著社會發(fā)展對學(xué)校教育“產(chǎn)品”規(guī)格化的要求,使得學(xué)校教育淡化了自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)校教育片面地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而導(dǎo)致了學(xué)校這一神圣的教育機(jī)構(gòu)成了物品生產(chǎn)的“加工廠”｡由于社會的這種需求,學(xué)校教育也開始重視教育的回報率,似乎真正把人物化了,去培養(yǎng)物品生產(chǎn)所需的“人”而非社會發(fā)展所要求的人｡作為學(xué)習(xí)型社會下的學(xué)校教育,一定要擺脫社會現(xiàn)實對學(xué)校教育的消極影響,使學(xué)校教育更完美的響應(yīng)社會更高層次的發(fā)展要求｡
社會的不斷發(fā)展,要求人們在學(xué)習(xí)中去尋求適應(yīng)社會發(fā)展的更科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活方式｡作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主要教育機(jī)構(gòu) ―― 學(xué)校教育,一定要跨出一些人為制度的制約,改變傳統(tǒng)學(xué)校教育的體系模式,回歸到教育人性化的發(fā)展本質(zhì),真正來實現(xiàn)教育無處不在,無時不有的學(xué)習(xí)型社會所要求的教育模式,更好的去踐行十六大倡導(dǎo)的“形成全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”這一新世紀(jì)的偉大構(gòu)想｡
注釋:
①聯(lián)合國科教文組織. 學(xué)會生存[R].北京:人民教育出版社,1996,16.
②陳廷柱著.學(xué)習(xí)型社會的高等教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2004,91-92.
③任鐘印.世界教育名著通覽[C].武漢:湖北教育出版社,1994,332.
1 小組合作教學(xué)存在的問題
1.1 分組簡單機(jī)械
在目前初一思品課教學(xué)中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
1.2 討論流于形式
討論流于形式是目前小組合作教學(xué)較為嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)在：
（1）討論變成“閑聊”。當(dāng)教師提出一個問題后，5-6個學(xué)生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內(nèi)容很多與問題無關(guān)。
（2）討論過于頻繁。現(xiàn)在有些公開課討論次數(shù)頻繁，失去起小組討論應(yīng)有的功能。如某老師在上初一思品課《匿名世界的游戲規(guī)則》這一教學(xué)內(nèi)容時，整堂課從網(wǎng)絡(luò)交往的特點，網(wǎng)絡(luò)中有沒有真正的自由，網(wǎng)絡(luò)交往有什么危害，在網(wǎng)絡(luò)中我們應(yīng)該如何做等問題都組織討論，整堂課在討論中開始，在討論中結(jié)束。全課共運用了5次小組討論法，看起來整堂課是熱熱鬧鬧，但學(xué)生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。
（3）問題設(shè)計過濫。有的問題含有深入探索的內(nèi)容少；有的問題設(shè)置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時機(jī)進(jìn)行，并充塞整堂課教學(xué)，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實效性。
1.3 教師缺乏理性點撥
如某老師在教學(xué)《自我保護(hù)》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生討論“怎樣應(yīng)對危險情況”，小組討論二、三分鐘后，讓學(xué)生個人發(fā)言了事。小組合作教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現(xiàn)真正意義上合作學(xué)習(xí)。
1.4 學(xué)生參與不均
凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組回答的現(xiàn)象多。這是因為教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，這是主要原因 ；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個人責(zé)任感等。
針對以上出現(xiàn)問題，我設(shè)計了一些對策，并在自己的教學(xué)中進(jìn)行了實踐。
2 優(yōu)化小組合作教學(xué)的對策
2.1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組
為避免小組合作討論教學(xué)走過場，裝門面的情況出現(xiàn)，讓它不流于形式，在組建合作小組時，我的小組人數(shù)固定為4人一組，小組成員由文化基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生組成。
2.2 精心設(shè)問激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。小組合作教學(xué)是通過教師設(shè)計教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞著問題進(jìn)行。初一思品課教學(xué)采用小組合作教學(xué)時，討論的題目要符合初一學(xué)生的心理發(fā)展特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)是教學(xué)中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會熱點，焦點問題，要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現(xiàn)實生活問題。比如在教學(xué)《秩序來自規(guī)則》時，我就根據(jù)教材和學(xué)生情況，讓學(xué)生討論交通規(guī)則對我們的影響，學(xué)生對此非常熟悉，而這些又跟自己密切相關(guān)，討論非常熱烈，很快達(dá)成共識。
2.3 營造氛圍民主安全
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知識與技能：通過合作與交流，能在現(xiàn)實情景中辨認(rèn)方向，知道地圖上的四個方向。
2.過程與方法：在數(shù)學(xué)活動中體驗辨別方向的方法，在經(jīng)歷從空間方向向平面方向的遷移中體驗地圖上規(guī)定方向的必要性。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在自主探索活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，在有效的師生互動和生生互動中體驗成功的喜悅。
【教學(xué)重點】知道地圖上的四個方向。
【教學(xué)難點】體驗辨別方向的方法。
【教學(xué)過程】
一、認(rèn)識生活世界中的東西南北
師:請你把你前后左右的小朋友一起介紹給大家。然后揭題。（板書：五、方向與位置）
1.看一看
談話：前幾天，老師用相機(jī)拍了幾張照片，你們想看嗎？（出示學(xué)校操場四周景色的照片）
提問：太陽每天從哪個方向升起來呢？太陽升起的方向就是東，你能用小手指一指東方在哪兒嗎？哪張照片是拍操場東面的？操場的東面有哪些景物？多媒體教室的東面又有什么呢？
2.想一想
提問：除了東，你還知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪兒嗎？哪張照片是拍操場西面的？操場的西面有哪些景物？多媒體教室的西面又有什么呢？
師：說得真好！東方和西方可以根據(jù)太陽升起和落下的方向去找，怎樣才能找到南和北呢？
出示兒歌，并齊讀。找一找、指一指操場的南方和北方，說說有哪些景物。
3.做一做
談話：面向太陽升起的方向站好。（學(xué)生起立）你能說說你的前面是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分別指一指、說一說自己的前后左右各是什么方向。
4.比一比，議一議
談話：我們知道了多媒體教室的四個方向，東和西是相對的，南和北也是相對的，我們現(xiàn)在來做個小游戲，好不好？老師指方向，小朋友們說，比一比誰的反應(yīng)快。反過來，老師說方向，小朋友們指。
（兩個學(xué)生面對面站立，老師說方向，兩個小朋友指）師：從兩個同學(xué)所指的方向來看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：不管面對的方向怎么變，他們所指的方向相同。
師（小結(jié)）：同學(xué)們總結(jié)得很好，無論人的位置和面對的方向如何變動，他們所指的方向都相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠(yuǎn)不變。
師：你能根據(jù)剛才我們所學(xué)的知識說出你和周圍同學(xué)所在位置的關(guān)系嗎？（用上東、南、西、北四個詞）
二、認(rèn)識平面圖
1.看地圖。這是一張中國地圖，它像一只什么動物？對，我們中國像一只雄雞屹立在世界的東方。找一找我們在的省份。省會在哪兒？北京又在哪兒呢？有誰知道地圖上這個紅色的箭頭表示什么？（方向標(biāo)）
那么，東面在哪里？南面？……(根據(jù)學(xué)生回答貼出)我們有什么辦法記住地圖上方向標(biāo)的位置？
師（小結(jié)）：為了統(tǒng)一，人們規(guī)定：“上面為北，下面為南，左面為西，右面為東”。（出示課件，邊讀邊做手勢）
請同學(xué)們說說上海、拉薩、北京、廣州分別在祖國的什么方向上。
2.學(xué)生動手制作方向板，標(biāo)上東、西、南、北。
3.練習(xí)（繪制學(xué)校平面圖）
4.議一議。師：如果你在野外迷路了，你會怎么辦呢？小組討論﹑交流。
學(xué)生交流辨別方向的方法，根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的圖（指南針、北極星、樹的年輪等），講述運用北極星、樹的年輪和指南針等辨認(rèn)方向的方法。
師：小朋友們有這么多辨認(rèn)方向的方法，真了不起。
三、游戲：指揮交通
1.模擬表演：請1名同學(xué)當(dāng)黑貓警長，13名同學(xué)扮演帶卡片的小動物。
2.宣布活動規(guī)則：得數(shù)大于10的朝北走，其余的朝南走。
3.評一評：誰是遵守交通規(guī)則的小動物。
4.滲透有關(guān)交通安全的教育。
四、回顧反思，總結(jié)新課
師：你們喜歡今天的數(shù)學(xué)課嗎？你覺得自己的表現(xiàn)如何？在這節(jié)課里你學(xué)到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同學(xué)們可以在課后調(diào)查一下，你家在學(xué)校的什么方向上。
在《東南西北》的教學(xué)中，我大膽嘗試課堂教學(xué)改革的新路子，用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總的來說，課堂教學(xué)是比較成功的。通過教學(xué)，我對本節(jié)課的反思如下：《東南西北》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個重要內(nèi)容。能正確地辨認(rèn)方向?qū)W(xué)生將來的生活、工作等都起著重要的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間想象力，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)思維的方法觀察現(xiàn)實世界的意識和逐步發(fā)展初步的空間觀念都具有積極的意義。本課內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分思考與合作交流的機(jī)會，并借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視觀察和實踐活動，增加探索、體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中加深體驗，掌握在實景中正確辨認(rèn)東、南、西、北的方法和技巧。
游戲是小學(xué)生最感興趣的活動，如果把枯燥無味的數(shù)學(xué)寓于趣味游戲之中，通過游戲獲得知識，那么學(xué)生獲取知識的過程將是輕松愉快的，而且感受深刻。本課中，我安排了兩個游戲。游戲1：老師指方向，學(xué)生說方向。反過來，老師說方向，學(xué)生指方向。游戲2：兩個學(xué)生面對面站立，老師說方向，學(xué)生指方向。通過游戲的方式，學(xué)生主動參與，自主探索學(xué)習(xí)，很快知道了無論人的位置和面對的方向如何變動，他們所指的方向相同，也就是說東、南、西、北四個方向永遠(yuǎn)不變，而且只要我們認(rèn)準(zhǔn)了一個方向，就能指出其余三個方向。學(xué)生有了親身體驗，問題就簡單化了，而且突破了本課的教學(xué)難點。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)要源于生活，要學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)的知識。其實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識解決一些實際生活中的簡單問題。所以在突破了教學(xué)難點后，我還設(shè)置了“如何在生活中辨認(rèn)方向”的環(huán)節(jié)。我給學(xué)生介紹了幾種生活中借助其他事物辨認(rèn)方向的方法。如：（1）指南針可以幫助我們辨別方向，它的指針總是指著南方。（2）果園里的果樹可以幫助我們辨別方向，秋天的時候，果樹上的果實成熟了，朝南的一面總是最先染上顏色。（3）大雁也是我們辨別方向的好助手，秋天大雁往南飛，春天大雁從南往北飛。（4）樹下和灌木附近的螞蟻窩總是在樹和灌木叢的南面。（5）夜晚的時候，天空中有盞指路燈，那就是北極星，它永遠(yuǎn)高掛在北方。（6）樹木的年輪寬的一面朝南，窄的一面朝北。通過介紹課外知識，不僅豐富了學(xué)生的知識，還開拓了學(xué)生的視野。讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)源于生活，與生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
為什么雖然我們的高校每年培養(yǎng)出如此眾多的設(shè)計人才，設(shè)計人才卻依舊匱乏，缺少高水平的設(shè)計師？為什么我們國家在有如此眾多的設(shè)計人才的情況下還缺少自己的設(shè)計和品牌？除體制上和政策上的原因外，其中的主要原因還是出在從事藝術(shù)設(shè)計教育工作的管理者和教育者本身。本文作者認(rèn)為，我們特別是從事藝術(shù)設(shè)計教育的教育者應(yīng)反思自己，在對中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育體制、政策等方面進(jìn)行反思的同時，應(yīng)該更注重反思自身，深入研究和探討比較有效的解決上述問題的方法和措施。本文將針對我國當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教育所存在的主要問題及在實踐中如何解決進(jìn)行簡單的介紹。
一、綜合素養(yǎng)問題的解決
受傳統(tǒng)觀念的影響，在當(dāng)今的中國已經(jīng)形成因文化成績差、為了能夠上大學(xué)而考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)象。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生普遍存在知識面窄，寫作和口頭表達(dá)能力、創(chuàng)意能力和科學(xué)思維方面的能力，以及接受知識等方面的能力比較差等現(xiàn)象。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)卻是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，在上述各方面對學(xué)習(xí)者的要求是非常高的。對從事設(shè)計工作的人員來說，如果上述能力差，可以說就不適合從事設(shè)計工作。針對學(xué)生綜合素質(zhì)差的問題，我們有針對性地開設(shè)了禮儀與文化、交響樂文化、書法文化、篆刻藝術(shù)文化等課程。不僅如此，在每個假期，還有針對性的由專業(yè)教師組織學(xué)生進(jìn)行外出考察，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。對每一門課程，我們都要求將寫作和口頭訓(xùn)練融入其中，以提高學(xué)生的寫作和口頭表達(dá)能力。將設(shè)計數(shù)學(xué)等與自然科學(xué)相關(guān)的課程，提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，以使學(xué)生能夠用科學(xué)思想來指導(dǎo)設(shè)計。另外，學(xué)院還積極組織和承辦各種創(chuàng)意設(shè)計大賽，給學(xué)生創(chuàng)作各種有利于提高他們能力的條件和環(huán)境。通過上述措施，在提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)方面可以說取得了非常好的效果。
二、對藝術(shù)設(shè)計認(rèn)知問題的解決
目前，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生和學(xué)生畢業(yè)所得到的學(xué)位都是純藝術(shù)類的。入學(xué)考試加考的科目基本上是美術(shù)基礎(chǔ)，即素描和速寫；入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以美術(shù)分?jǐn)?shù)為主（絕大多數(shù)學(xué)校）；生源以所謂的文科生占絕大多數(shù)。學(xué)生從入學(xué)開始就認(rèn)為自己是學(xué)藝術(shù)的，認(rèn)為自己將來就是藝術(shù)家，認(rèn)為能畫素描、速寫，再學(xué)點構(gòu)成等課程，掌握一些表現(xiàn)技法，學(xué)會一些常用的應(yīng)用軟件的操作就可以從事設(shè)計工作了，就是設(shè)計師了。針對這個問題，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)院便開設(shè)設(shè)計原理、創(chuàng)意與思維等方面的課程，從什么是設(shè)計，設(shè)計的本質(zhì)是什么，設(shè)計活動對設(shè)計者的能力和知識等要求、設(shè)計與科學(xué)、設(shè)計與管理、設(shè)計與環(huán)境、設(shè)計與傳統(tǒng)文化、設(shè)計與創(chuàng)意、設(shè)計與人文等多個方面對藝術(shù)設(shè)計進(jìn)行介紹。在授課中，教師是圍繞計算機(jī)的設(shè)計來進(jìn)行的。教師通過介紹計算機(jī)產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生的技術(shù)背景、社會環(huán)境，以及計算機(jī)為什么設(shè)計成現(xiàn)在這個樣子，計算機(jī)都采用了哪些技術(shù)，計算機(jī)的功能產(chǎn)生的原因等來使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計需要科學(xué)思想，需要科學(xué)知識；設(shè)計來源于生活，服務(wù)與生活；設(shè)計是有目的的創(chuàng)造性活動；設(shè)計不是幻想，設(shè)計不是完全的個人個性的展現(xiàn)，設(shè)計是受環(huán)境、技術(shù)等多方面限制的活動。從而有效地改變了學(xué)生原有的不正確的對藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)識，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置問題
在教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程基本上與美術(shù)基礎(chǔ)課無二，課程計劃中有關(guān)人文、自然科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等方面的內(nèi)容非常少，甚至是沒有。例如：學(xué)習(xí)玩具設(shè)計的學(xué)生不了解機(jī)械、玩具構(gòu)造、電子等方面的知識，教學(xué)內(nèi)容的重點是在所謂的造型上；廣告設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計主要強(qiáng)調(diào)所謂的視覺沖擊；工業(yè)設(shè)計也把重點放在所謂的造型上，求怪、追求所謂的“變”。其結(jié)果是設(shè)計作品或產(chǎn)品沒有科技含量，沒有文化內(nèi)涵，不大器，沒有競爭力，有的只是模仿和不合情理的設(shè)計。為了解決上述問題，在課程體系上我們立足于自然科學(xué)和人文科學(xué)，并將其盡量合理地聯(lián)系起來。另外，在構(gòu)建教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中，注重實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間必須完成相應(yīng)的工作室創(chuàng)作學(xué)分。雖然這些工作室的創(chuàng)作活動與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不掛鉤，但其與理論學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，對提高學(xué)生的創(chuàng)意能力、解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生的想象力，以及學(xué)習(xí)的積極性等起到了推動作用。
四、課程建設(shè)與教學(xué)方法的研究
教學(xué)方式方法是教學(xué)中最重要和最基本的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念和教學(xué)體系的直接體現(xiàn)。很多教師在教學(xué)過程中都認(rèn)為自己所采用的是案例教學(xué)法，并認(rèn)為自身的教學(xué)已經(jīng)與實際項目密切地聯(lián)系起來了。實際上，這些所謂的案例，就是把別人的作品拿來，展示給學(xué)生，或?qū)ψ髌返谋硐舐约咏榻B，缺少對作品設(shè)計背景、設(shè)計思路的產(chǎn)生、設(shè)計過程等方面的分析和說明，因此，這種教學(xué)與案例教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，這種教學(xué)方式培養(yǎng)的只是模仿能力。關(guān)于學(xué)生作業(yè)，教師留大量的作業(yè)讓學(xué)生去做，但不去要求學(xué)生按設(shè)計過程的要求，規(guī)范地把創(chuàng)作過程等寫出來，期末創(chuàng)作也只是要求學(xué)生拿出一件作品（絕大多數(shù)是一張繪畫創(chuàng)作）即可，這基本上就是在培養(yǎng)美術(shù)人才。針對這些問題，學(xué)院加強(qiáng)教師備課的檢查，加強(qiáng)督導(dǎo)組聽課機(jī)制。要求教師切實按案例教學(xué)的要求授課，并強(qiáng)調(diào)作業(yè)和考核要按設(shè)計過程的要求進(jìn)行。具體來說就是以項目為中心，授課舉例要求重點介紹作品的設(shè)計思想、作品產(chǎn)生的社會背景和技術(shù)背景，以及所涉及到的技術(shù)、材料和文化內(nèi)涵等。對作業(yè)的要求是根據(jù)實際情況要求寫出設(shè)計報告或創(chuàng)作說明。
五、師資培養(yǎng)
目前，從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的教師，有相當(dāng)一部分是學(xué)習(xí)純藝術(shù)的，一些雖然是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生或博士生，但由于他們的導(dǎo)師長期從事純藝術(shù)活動，因此一些教師在對藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)識上是存在偏差的。例如：教師常將一些沒有科學(xué)依據(jù)的幻想稱為設(shè)計，并還起了一個很好聽的稱謂，即：概念設(shè)計。例如：一所211學(xué)校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一個大本學(xué)生，其設(shè)計（畢業(yè)設(shè)計）為一個處于70米海底的龐大的海底娛樂中心。這個項目設(shè)計報告的內(nèi)容僅包括：一個色彩絢麗的和非常“漂亮”的外觀造型模型圖，說明了色彩的意義，外觀的設(shè)計“想法”，以及對娛樂中心內(nèi)部空間功能分割圖及有關(guān)功能說明。項目設(shè)計，沒有考慮材料問題，沒有涉及最基本的經(jīng)濟(jì)分析，沒有觸及項目技術(shù)上的可行性，以及為什么要將娛樂中心建在海底等。然而，使我感到不解的是指導(dǎo)教師給了此設(shè)計作品99分（滿分為100分）的高分。當(dāng)我問該指導(dǎo)教師有關(guān)問題時，指導(dǎo)教師告訴我說“這是概念設(shè)計”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說“模型的外觀非常漂亮；模型外觀的色彩有視覺沖擊力；娛樂設(shè)施考慮得很全面；在海底建造娛樂中心的想法很有創(chuàng)意”。絢麗的外觀，強(qiáng)大的視覺沖擊力對一個深處海底70米的建筑來說有什么意義？在70米海底建龐大的海底娛樂中心是不是創(chuàng)新，這又屬于一種什么創(chuàng)新？這些問題均是需要考慮的。
教師的知識面窄，所掌握的科技知識，特別是自然科學(xué)知識不足也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。例如：一位高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的骨干教師，兼設(shè)計師，為客戶設(shè)計路牌廣告。客戶要求設(shè)計的廣告是一個需要架在一根10米左右高的鋼柱上的寬大致8米，高大致3米的廣告牌。設(shè)計者承擔(dān)了從設(shè)計到施工整個項目。由于設(shè)計者在建筑等方面知識欠缺，又擔(dān)心廣告出現(xiàn)安全問題，為此，別出心裁地自己多次爬到鋼柱頂部用自己的身體測試風(fēng)力，用身體來感受將來的廣告牌能否承受風(fēng)力。在廣告豎起來的最初幾個月里，這位設(shè)計師，幾乎天天守在廣告牌下，心有余悸地生怕廣告牌倒下。隨后，設(shè)計師又開始擔(dān)心使用的材料出問題，同時發(fā)現(xiàn)廣告整體風(fēng)格、表現(xiàn)手法與環(huán)境等非常不相稱等。然而， 設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計的過程中卻沒有考慮這些問題，考慮了也不知道采取什么方式來解決，并存有僥幸心理。這位教師、設(shè)計師，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)最多的就是：“我們是手藝人”，強(qiáng)調(diào)的最多的就是“視覺沖擊力”，強(qiáng)調(diào)的最多的就是所謂的“頭腦風(fēng)暴”。但對設(shè)計師來說，頭腦空空，靈感如何產(chǎn)生？！頭腦怎么風(fēng)暴？！
上述兩個具體的例子所反映出的既是觀念問題，又是知識深度和廣度的問題。而類似的事件并非個例。為此，提高教師的認(rèn)識和能力是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。除此之外，教師的責(zé)任心也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了解決上述問題，學(xué)院每年都派青年教師外出培訓(xùn)，參加各種活動，以提高教師對藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)識，開闊教師眼界。另外，通過抓科研、抓教材建設(shè)，使教師對所授課程有比較深入的認(rèn)識；通過指導(dǎo)學(xué)生完成工作室學(xué)分和講評學(xué)生作業(yè)，講評學(xué)生課程的設(shè)計報告，強(qiáng)化責(zé)任心的培養(yǎng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
結(jié)語
現(xiàn)代設(shè)計具有非常強(qiáng)的綜合性，現(xiàn)代設(shè)計要求設(shè)計師必須擁有廣泛的知識和比其他專業(yè)更為豐厚的修養(yǎng)，現(xiàn)代設(shè)計要求產(chǎn)品既要符合機(jī)器化大生產(chǎn)的要求，又要科學(xué)、合理，并能夠付諸實施。系統(tǒng)化、工程化和科學(xué)化是現(xiàn)代設(shè)計的基本要求。因此，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)化、工程化思想，具有科學(xué)的理性思維和科學(xué)知識的學(xué)生。
【摘 要】通過課堂教學(xué)實踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計，在完成教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和學(xué)生活動等方面作出調(diào)整和改進(jìn)，使課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知特征，課堂形式更加多樣化。
關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計；反思
1.問題的提出
上課以后的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措。對課堂的教學(xué)反思包括反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對一節(jié)課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質(zhì)課比賽時，對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節(jié)課進(jìn)行了重新的設(shè)計和實踐。
2.第一次的教學(xué)設(shè)計
授課班級是筆者擔(dān)任班主任的高二生物班，班級學(xué)生比較配合老師。根據(jù)學(xué)生的特點，參照課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。
導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)種群、群落，引出更高結(jié)構(gòu)層次——生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學(xué)生閱讀課本總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學(xué)生總結(jié)的各種生態(tài)系統(tǒng)過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學(xué)生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機(jī)環(huán)境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進(jìn)行相互補(bǔ)充完善。再由教師總結(jié)四種成分的作用和相互之間的關(guān)系然后過渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書上的圖為例講解營養(yǎng)級和消費者級別，并總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識，讓學(xué)生利用食物鏈的知識去分析食物網(wǎng)。最后進(jìn)行課堂的小結(jié)和相關(guān)例題的講解。
以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態(tài)系統(tǒng)的知識框架。
3.課堂教學(xué)反思
從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，落實了教學(xué)的重難點，學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補(bǔ)充是本節(jié)課的亮點，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點需要改進(jìn)。
3.1導(dǎo)入要更加有銜接性和系統(tǒng)性
第一次設(shè)計時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不能讓學(xué)生形成整體的框架。
3.2三圍目標(biāo)要真正滲透
知識目標(biāo)和能力目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了落實，但情感目標(biāo)沒有得到很好的滲透。
3.3教學(xué)過程要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
第一次設(shè)計只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)成分時，讓學(xué)生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。
3.4教學(xué)過程設(shè)計要更加切近實際生活
第一次設(shè)計時的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，但在教學(xué)時并沒有充分利用生活經(jīng)驗來解決問題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實的例子，沒有讓學(xué)生去體會。
4.第二次的教學(xué)設(shè)計和體會
針對第一次設(shè)計存在的問題，在第二次設(shè)計時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
4.1導(dǎo)入可有一定的概括性和系統(tǒng)性
由于筆者為該班的班主任，通過了解，學(xué)生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，所學(xué)知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設(shè)計時，在回顧種群、群落的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生回憶整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，形成知識的系統(tǒng)性。
4.2教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)情感目標(biāo)的具體滲透方法
在課堂教學(xué)中實現(xiàn)情感目標(biāo)往往很空洞，但本課的情感目標(biāo)“讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學(xué)過程中落實的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養(yǎng)著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？全部的動物和植物是一個系統(tǒng)嗎？這個問題可以先讓學(xué)生去思考、討論，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構(gòu)成了，而是相互之間有關(guān)系，是一個統(tǒng)一的整體。這樣情感目標(biāo)就可以得到很好的滲透。
4.3教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
通過第一次的設(shè)計發(fā)現(xiàn)很多知識學(xué)生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設(shè)計時更加注重多讓學(xué)生動手、動腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時，讓學(xué)生充分討論，并借助多媒體讓學(xué)生充當(dāng)小老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并在多媒體實物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學(xué)的點評和補(bǔ)充形成最終的結(jié)論。最后黑板上知識框架也可以讓學(xué)生自我總結(jié)，并用實物展臺展示加以點評和完善。這樣的過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.4教學(xué)設(shè)計注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
學(xué)生對身邊的例子總是很感興趣，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。因此在第二次設(shè)計時增加了現(xiàn)實生活中幾個耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治觯纾骸绑氩断s黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學(xué)生從生活實際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點和終點。
5.小結(jié)
經(jīng)過兩次教學(xué)設(shè)計的修改和實踐，在第二次教學(xué)設(shè)計中著重體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的理念，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系。以上兩點在很多教學(xué)過程中都值得我們?nèi)シ此迹挥型ㄟ^不斷的反思和實踐，才能真正做到理解教材，把握學(xué)生，才能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特點、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生喜歡上生物課。
參考文獻(xiàn)
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一、課題提出
2011年11月23日，我校攜手兄弟學(xué)校蘇州高新區(qū)第一中學(xué)聯(lián)合舉辦以構(gòu)建“美妙課堂”為主題的對外教學(xué)研討活動，兩校教師以“同課異構(gòu)”的形式共開出了30節(jié)公開課，省內(nèi)外的專家同行200多人應(yīng)邀參加了本次活動。我有幸代表我校高二化學(xué)組與兄弟學(xué)校的仇劍芳老師均以《同分異構(gòu)》為題參加了課堂教學(xué)展示活動。
“同分異構(gòu)”是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重要的知識組成部分，對學(xué)生有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)要求較高，也是高考必考的內(nèi)容之一。作為新授課剛剛結(jié)束的單元復(fù)習(xí)，一般的教學(xué)流程是從同分異構(gòu)的類別（碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)等）出發(fā)，依次通過案例訓(xùn)練來鞏固、完善學(xué)生的知識建構(gòu)。但這樣的設(shè)計很容易“炒冷飯”，“同分異構(gòu)”涉及的物質(zhì)類別繁多，情況各異，這樣的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生可能會感覺到該知識點很雜很多很難，復(fù)習(xí)的效果很難令人滿意。如何讓這個看似零散的課題上出新意，讓學(xué)生在思想方法上戰(zhàn)勝“懼怕”心理呢？
為此，筆者在完全復(fù)習(xí)“同分異構(gòu)”的一般知識框架和原有思維定勢的基礎(chǔ)上，適度借用數(shù)學(xué)思維方法（空間對稱、等價代換、圖表歸類等）來設(shè)計本節(jié)復(fù)習(xí)課。
二、教學(xué)過程
1．情境引入
［教師］ 今天我們教室迎來了很多遠(yuǎn)道而來的客人，因為我們學(xué)校今天和新區(qū)一中聯(lián)袂以“同課異構(gòu)”的方式開展對外教學(xué)展示活動。我提議同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎各位專家老師（在學(xué)生的掌聲里筆者在黑板上付板書“同課異構(gòu)”四字）。
設(shè)計意圖：活躍課堂氣氛，消除同學(xué)們突然面對眾多陌生聽課老師的緊張感，同時為導(dǎo)入課題打下伏筆。
［投影］ 截至目前，人類已發(fā)現(xiàn)的有機(jī)物超過4000萬種，且處在激烈增多之中。截至目前，人類已發(fā)現(xiàn)的無機(jī)物種類僅20萬左右。有機(jī)物種類為什么如此繁多？
在同學(xué)們躍躍欲試的神態(tài)中，提示到，有機(jī)物種類繁多的原因很多，其中重要原因之一和“同課異構(gòu)”只有一字之差。同學(xué)們異口同聲道：“同分異構(gòu)”。
2．熱身訓(xùn)練
（1）知識熱身
［基礎(chǔ)回顧］ CH4、C2H6、C3H8、C4H10、C5H12有沒有同分異構(gòu)體？若有，請迅速寫出其結(jié)構(gòu)簡式。
［學(xué)生練習(xí)］ 在學(xué)案上完成，激勵一名學(xué)生上黑板板演結(jié)構(gòu)簡式。
設(shè)計意圖：烷烴的同分機(jī)構(gòu)是基礎(chǔ)，五個碳以內(nèi)（包含五個碳）的烷烴的同分異構(gòu)很簡單，同學(xué)們在新課教學(xué)中應(yīng)該熟練掌握，以“低起點”起步，讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。同時為下面烷烴中“等效原子”、“等效鍵”等的教學(xué)設(shè)計做鋪墊。
（2）思維熱身
［投影展示］某有機(jī)物A通過核磁共振分析得出以下核磁共振氫譜圖，請推測搶答：A可能是什么物質(zhì)？
［學(xué)生搶答］ 甲烷、乙烷、新戊烷、2，2，3，3―四甲基丁烷……
乙烯、乙炔、環(huán)己烷、苯、六甲基苯……
甲醚、甲醛、丙酮……
設(shè)計意圖：通過發(fā)散思維訓(xùn)練，達(dá)到喚醒學(xué)生思維的“對稱性”，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性，為后面的高強(qiáng)度思維熱身。
［過渡遷移］ 看來僅利用核磁共振氫譜圖分析出氫原子的類別數(shù)還不能準(zhǔn)確確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)。但是借助等效H原子的分析方法解決一些同分異構(gòu)問題是非常有效的。
3．課的主體
（1）一元異構(gòu)
①等效氫
［學(xué)生活動］自主完成表1，實物投影交流：
［及時練習(xí)1］ C5H10O屬于醛的異構(gòu)體數(shù)為 。C5H10O2屬于羧酸的異構(gòu)體數(shù)為 。
［教師點撥］ 將每一種等效H用官能團(tuán)取代，就得出一系列同分異構(gòu)體，以上一元取代的異構(gòu)體數(shù)就是相應(yīng)烴基的異構(gòu)體數(shù)，追其根源是相應(yīng)烷烴的H種數(shù)。
設(shè)計意圖：從烷烴結(jié)構(gòu)的對稱性、等效H分析入手，將學(xué)生原有思維中完全不同類別的一元鹵代烴、一元飽和醇、烷基、一元飽和醛和一元飽和羧酸的同分異構(gòu)問題歸為一類，通過表格對比讓學(xué)生感悟其中的奧妙。
［變式訓(xùn)練1］在化合物C3H9N中，N原子以三個單鍵與其他原子相連結(jié)，它具有的同分異構(gòu)體數(shù)目為（ ）
A．1 B．2 C．3 D．4
［引導(dǎo)發(fā)問］ N原子的成鍵方式更接近C原子還是更接近H？（很明顯，更接近C原子）
［師生討論］ 應(yīng)該分析C4H10中等效C的種數(shù)，沿用上面的取代換位思想，用N原子取代不同類別的C，即可解決問題。
②等效碳
［學(xué)生活動］ 自主完成表2，交流匯報
［及時練習(xí)2］在化合物在C4H11N中，N原子以三個單鍵與其他原子相連結(jié)，它具有的同分異構(gòu)體數(shù)目為
。（引導(dǎo)學(xué)生注意新戊烷中季碳原子不能被N代換）
［過渡遷移］ 通過以上訓(xùn)練我們深切地感受到利用烷烴分子中的“等效原子代換法”使我們解決一些同分異構(gòu)問題顯得很輕松。烷烴中的“等效鍵”對該類問題的解決有沒有幫助呢？
③等效鍵
［學(xué)生活動］自主完成表3，實物投影交流：
［及時練習(xí)3］C4H8屬于烯烴的異構(gòu)體數(shù)為 ，C4H6屬于炔烴的異構(gòu)體數(shù)為 。（引導(dǎo)學(xué)生注意C原子的四價規(guī)則）
設(shè)計意圖：在解決問題的方法傳承中隱含變化，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性。
［變式訓(xùn)練2］ C7H8O屬于芳香族化合物的異構(gòu)體有 種，其結(jié)構(gòu)簡式分別為
。
④有苯環(huán)結(jié)構(gòu)的等效氫
［學(xué)生活動］自主完成表4，實物投影交流：
設(shè)計意圖：［變式訓(xùn)練2］是對前面方法的檢測訓(xùn)練，同時又引入了苯環(huán)結(jié)構(gòu)，延續(xù)中有變化。表4是對含苯環(huán)結(jié)構(gòu)的三種簡單芳香烴（也是考試熱點）的對稱等效分析，又為“一元異構(gòu)”到“二元異構(gòu)”進(jìn)行了自然過渡。
（2）二元、多元異構(gòu)
①二元異構(gòu)：
［方法小結(jié)］二元異構(gòu)：先分析等效H種數(shù)，再進(jìn)行“定一動一”法排寫，有幾種等效H，最多定幾次。
［變式訓(xùn)練3］ 已知化合物A（C4Si4H8）與立方烷（C8H8）的分子結(jié)構(gòu)相似（如下圖），則C4Si4H8的二氯代物的同分異構(gòu)體數(shù)目為（ ）
A．3 B．4 C．5 D．6
［及時練習(xí)4］近年來，化學(xué)家們合成了如下圖所示的一系列的星烷，如三星烷、四星烷、五星烷等。
一氯四星烷的結(jié)構(gòu)簡式有 種， 二溴三星烷的同分異構(gòu)體有 種。
設(shè)計意圖：由二維平面結(jié)構(gòu)過渡到三維立體結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練提升學(xué)生思維的變通性，拓展思維空間，體驗有序思維的美妙。
［教具展示］ 展示二氯苯的球棍模型，讓學(xué)生猜測：該模型是什么分子？
［學(xué)生搶答］ 二氯苯，二溴苯：
［教師反問］ 為什么不可以是四氯苯呢？學(xué)生們先是一愣，接著一片嘩然。
［變式訓(xùn)練4］已知二氟苯的同分異構(gòu)體有3種，不必試寫，四氟苯的同分異構(gòu)體有（ ）種。
A． 3 B．4 C．5 D．6
②多元異構(gòu)
［師生討論］丙烷一元到八元氯代的異構(gòu)體數(shù)――表5：
［投影展示］
［方法小結(jié)］定理：對烴CmHn，若a＋b＝n，則該烴的a 元取代物的異構(gòu)體數(shù)和b元取代物的異構(gòu)體數(shù)必相等。
設(shè)計意圖：借助直觀教具、圖表定理等數(shù)學(xué)語言，將抽象的規(guī)律形象直觀的展示在學(xué)生面前，化繁為簡，減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。
［師生互動］ 從烷烴通式CnH2n＋2出發(fā)，借助不飽和度歸納小結(jié)中學(xué)常見的類別異構(gòu)。
（3）中學(xué)常見的類別異構(gòu)――表6：
［過渡遷移］ 縱觀近年來江蘇高考，考查的主要是限制條件下有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫和判斷，常見以下兩種形式：①寫出或補(bǔ)充有限制條件的有機(jī)物同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。
②推斷符合限制條件的有機(jī)物同分異構(gòu)體種數(shù)。
（4）限制性條件下的同分異構(gòu)
［高考真題］（2010江蘇－9）阿魏酸在食品、醫(yī)藥等方面有著廣泛用途。一種合成阿魏酸的反應(yīng)可表示為
下列說法正確的是（ ）
D．與香蘭素互為同分異構(gòu)體，分子中有4種不同化學(xué)環(huán)境的氫，且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的酚類化合物共有2種
［師生互動］題目信息解讀：
1．“能發(fā)生銀鏡反應(yīng)”含有“－CHO”。
2．“酚類”含有“酚－OH”。
3．“有四種不同化學(xué)環(huán)境的氫”考慮苯環(huán)上取代基位置的對稱性。
［師生討論］ 結(jié)構(gòu)分析如下――表7：
［參考答案］
設(shè)計意圖：在前面思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過高考真題解析，感受思維的樂趣，體驗成功的喜悅。
4．課堂小結(jié)
同分異構(gòu)問題雖然零碎繁雜，但是只要我們熟練掌握其思維方法，以“烷烴”的同分異構(gòu)奠基，用“對稱等效分析、靈活等效代換”方法筑墻，再加蓋“限制性條件”為頂，解決同分異構(gòu)問題的方法“大廈”就在我們的頭腦中建成了！
三、教后反思
1．本節(jié)課將數(shù)學(xué)思想方法（如立體幾何里的空間對稱、等價代換、圖表分析等）引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到解決化學(xué)問題可以借用理科工具學(xué)科――數(shù)學(xué)，收效較好。
2．整節(jié)課貫穿兩條主線（“知識”和“方法”），使“同分異構(gòu)”相對繁雜的零散知識內(nèi)容通過“方法”主線統(tǒng)領(lǐng)在一起，像優(yōu)美的散文一樣，達(dá)到形散神不散的效果。
3．失誤反思之一：針對高二學(xué)生，課堂容量偏大，課堂時間節(jié)奏把握還需更科學(xué)。注重學(xué)生思維、感悟的過程應(yīng)該成為本節(jié)課教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，由于課堂時間所限，教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)留給學(xué)生的思維活動時間略顯倉促，對思維節(jié)奏較慢的學(xué)生有些“囫圇吞棗”。
4．失誤反思之二：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需進(jìn)一步精致，未能有效地將化學(xué)實驗引入課堂。將問題帶入新穎的情境之中進(jìn)行解決，更利于學(xué)生思維活躍性的提高。針對嚴(yán)謹(jǐn)繁重的邏輯思維還不夠成熟的高二學(xué)生，充分借助化學(xué)實驗的教育功能，加大直觀教具的使用量和面（如讓學(xué)生分組利用模型自行搭建同分異構(gòu)體等），將邏輯思維轉(zhuǎn)換為形象思維，更利于學(xué)生輕松解決問題。
參考文獻(xiàn)
在平面直角坐標(biāo)系中，由點的位置和坐標(biāo)的不確定而設(shè)置的問題具有較強(qiáng)的綜合性、靈活性和多樣性。要解決此類題目，學(xué)生必須具備正確的解題思路、掌握解題的方法。因此，筆者在“確定點的位置及坐標(biāo)”的復(fù)習(xí)課中作了一些嘗試：
一、以“題”為綱，提高課堂的有效性
復(fù)習(xí)課一般以“題”為綱，通過解題使學(xué)生掌握方法、提升能力。在教學(xué)過程中，筆者從設(shè)計問題入手，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，增強(qiáng)課堂的有效性。
課例：1.如圖1，直線y=x+6與x軸、y軸分別相交于點A、B，點Q是平面直角坐標(biāo)系中的一點，若以點O、A、B、Q為頂點的四邊形是平行四邊形，請在圖中找出所有符合條件的點Q，并求出點Q的坐標(biāo)。
這是一道關(guān)于點的存在性問題的題目，題目類型較為開放，一般情況下學(xué)生也能解出一些點Q的坐標(biāo)，只是不夠全面。筆者試圖通過設(shè)計問題，使學(xué)生一看到此類題目就知道從哪里入手，具體問題如下：
問題1：根據(jù)已知條件，你可以求出哪些量？請試著求一求。
問題2：要構(gòu)成平行四邊形，題中的已知條件是什么？怎樣有序思考，可以不重復(fù)、不遺漏地找到點Q？請動手找一找、畫一畫點Q的位置。
問題3：你能寫出點Q的坐標(biāo)嗎？
拓展：如圖1，直線y=x+6與x軸、y軸分別相交于點A、B，點P是直線AB上的一點，點Q是平面上的一點，若以點O、A、P、Q為頂點的四邊形是菱形，請在圖中找出所有符合條件的點Q，并求出點Q的坐標(biāo)。
問題1：已知的構(gòu)成菱形的條件有什么？已知的點有幾個？還需幾個？解決時應(yīng)先確定哪個點？
問題2：你能不重復(fù)、不遺漏地畫出所有的點Q嗎？動手畫一畫，再與同桌交流一下畫法。
問題3：你能求出點Q的坐標(biāo)嗎？
2.如圖2，在直角坐標(biāo)系中，一次函數(shù)的圖象與x軸，y軸分別交于點A、 B，則坐標(biāo)軸上是否存在點M，使MAB為直角三角形？若存在，求出點M的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由。
問題1：根據(jù)已知條件，你可以求出哪些量？試著求一求。
問題2：要使MAB為直角三角形，已知條件有哪些？你能找出所有滿足條件的點M嗎？請嘗試用多種方法在圖中找出點M.
問題3：找出M后，有沒有形成基本的幾何圖形？請求出點M的坐標(biāo)。
拓展 如圖3，在平面直角坐標(biāo)系中，的對稱軸上是否存在點P ，使PAC為直角三角形？若存在，求出所有符合條件的點P的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由。
問題1：根據(jù)前面的方法，你能在圖中找到點P的位置嗎？動手試一試。
問題2：你能求出點P的坐標(biāo)嗎？
二、習(xí)題由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
習(xí)題的安排由淺入深，由平行四邊形到菱形，由在一次函數(shù)背景下直角三角形的確定到二次函數(shù)背景下直角三角形的確定，層層深入，學(xué)生的思維被推向。在這個過程中，學(xué)生克服了畏難的情緒，他們通過探究平行四邊形，得出一般的解題方法：在已知一條線段的情況下，可以將它看成邊或?qū)蔷€，然后分類討論，逐步解決；菱形問題的解決是建立在平行四邊形的基礎(chǔ)上的，解題的方法是一樣的。
1.復(fù)習(xí)課也是新授課
通常意義上的新授課是指講授新知識課程。復(fù)習(xí)課是一種特殊的新授課，它要求教師在課堂上幫助學(xué)生形成知識體系，從而使學(xué)生形成解題思路、提高解題能力，所以它比一般的新授課更為重要。傳統(tǒng)的“講述―訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)模式，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加畏難情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率降低。教師在專題復(fù)習(xí)課上可以采用新授課的模式，創(chuàng)設(shè)較為寬松的探究空間，使學(xué)生有“法”可依，從而在探究中熱情參與、提升綜合能力。
2.靈活應(yīng)對，以不變應(yīng)萬變
探究題一般具有開放性、答案不唯一性，學(xué)生的反應(yīng)也是多樣的。因此，教師要幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會總結(jié)解題方法，以不變的方法應(yīng)萬變的題目。如：本節(jié)課中要求確定點的位置，題目所給出的條件中必有一條已知線段，只要能恰當(dāng)?shù)亟o已知線段的分類標(biāo)準(zhǔn)，必能不重復(fù)、不遺漏找到所有符合條件的點的位置。
