時間：2022-08-28 16:00:01
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1我國高層次應用型人才現狀
對我國應用型人才現狀進行分析，結果表明：截止到2008年，我國科技方面的人力資源在各類人力資源中占有4200萬人，從事研發方面的人員數量也是位居世界前列，然而，具有高端技術和創新創業能力的應用型人才卻是很少[1]。科技部的相關研究報告顯示，在我國每年有國家級和省部級各類科技成果三萬多項，但得到大面積推廣并產生規模化效益的僅占10%~15%[2]，這表明我國其實并不缺少科技創新成果，而缺少的是能夠將科技成果轉化為現實生產力的人。2009年瑞士洛桑的《世界競爭力報告》可以發現，我國的“合格工程師”的數量和整體質量，在參與排名的55個主要國家中僅僅排在第48位；財富雜志的最新數據顯示，我國“適合全球化要求”的年輕的工程師目前只有16萬人，數量不到美國的三分之一；印度國際化工程師的比例占到25%，而我國的比例還不到8%[3]。這充分說明了我國的高層次應用型人才嚴重匱乏。
2我國高層次應用型人才培養歷程與探索
2.1發展歷程
縱觀我國教育史不難發現，對應用型人才培養的腳步從未停止，但一直以來主要集中在專科和本科層次上，而對于高層次的，像研究生層次上的應用型人才培養則較少，開展的也比較晚[4]。在世界專業學位研究生教育發展的背景下，我國于1984年開始實施高層次應用型人才（專業碩士研究生）培養；2011年，進一步推行了將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變政策，實現了我國研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整；同年10月，國務院學位辦又下發了《關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”———學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知》，引導高等學校緊密結合經濟社會發展需要，推動科研和教學與高層次應用型人才培養緊密結合；2012年，全國12個學士學位授予單位在51個領域開展了專業學位研究生試點工作。總體而言，從20世紀90年代試辦專業學位研究生教育以來，目前我國已批準設置19個專業學位，具有專業學位授予權的院校達到476所，累計招生85萬人。然而，縱觀我國高層次應用型人才培養發展歷程不難發現，我國在高層次應用型人才培養方面仍然存在著一系列問題，突出表現在以下三個方面：一是，培養數量與產業升級需求不相適應；二是，培養模式與人才類型特征不相適應；三是，培養質量與行業產業需求不相適應。歸根到底是培養什么樣的人（規格標準）和如何培養這樣的人（培養模式）兩個基本問題尚未解決。
2.2模式探索
近年來，在國務院有關高等學校轉型發展推動下，眾多高校都在探索高層次應用型人才培養模式。哈爾濱理工大學孟大偉等人[5]提出“定制式”的應用型人才培養模式，以主流的崗位工作需求為導向，采取教、科、產一體化人才培養模式，在真實的工程環境下，對學生進行培訓和實習鍛煉，注重培養工程實踐能力，提高對社會需求適應度，實現畢業與就業的“無縫”對接。北京工業大學蔣毅堅教授[6]提出了對高層次應用型人才培養的主要措施：（1）建設第一課堂；（2）加強工程訓練；（3）舉辦“工程大師論壇”；（4）設立創新學分；（5）鼓勵科研探索；（6）組織科技競賽；（7）打造教學科研團隊；（8）營造創新文化氛圍。蘇州科技學院陳志剛教授[7]倡導以“導入需求、嵌入課程、植入平臺、介入培養、回歸工程”為理念，以“五化”為模式的工程類應用型人才的培養模式，這“五化”具體包括：培養體系一體化，培養方式多樣化，培養平臺多元化，師資隊伍工程化，培養機制系統化。南京工程學院緊扣機、電行業發展需求，積極探索高層次應用型人才培養的新途徑與新模式，形成了“強化工程能力，培養應用型人才；密切行業企業，深度聯合辦學”的辦學特色[8]。下文結合南京工程學院專業碩士學位研究生培養，著重介紹基于多元協同的高層次應用型人才培養實踐情況。
3多元協同的高層次應用型人才培養實踐
南京工程學院作為應用型人才培養的百年老校，堅持產學研相融辦學之路，與中機聯、中電聯、南瑞繼保、國電南自等行業領軍企業共同組建專業研究生教育指導委員會，全程指導培養與改革，創建了多元協同的高層次應用型人才培養新模式。
3.1加強協同創新，優化培養途徑
學校以國家實施“2011計劃”為契機，緊密結合專業學位研究生教育的“雙師型”隊伍建設、專業課程建設、項目教學和實踐平臺建設，把專業碩士的培養質量放到協同創新中去謀劃。一是，以服務“特需項目”，改革培養模式為重點，聯合中科院電工所、國電南自等科研院所和龍頭企業組建了江蘇省“配電網智能技術與裝備協同創新中心”；并緊緊依托協同創新中心建設，借助和企業的緊密型、長效型關系，突出需求導向，創新做學、做研深層次結合的培養模式，調整和優化培養內容、培養環節和培養方法。二是，以拓展項目和實踐資源為重點，與南瑞繼保、南京康尼等企業共建了多個省級工程中心、多個技術創新載體和博士后科研工作站。通過一系列創新載體建設，實行資源多方位共建，企業全過程參與，共建了一批特色課程和實踐基地，獲得了一批培養所急需的應用研究項目。
3.2加強校企協同，創新培養載體
關鍵詞:增材制造;3D打印;人才培養
增材制造技術(AdditiveManufacturing，AM)是一種與傳統的機械制造材料去除加工方法相反、基于三維數字模型、選用合適熔敷工藝、采用逐層制造方式將材料結合起來的新技術。該技術簡稱3D打印技術(3DPrinting)［1］，是制造業領域正在迅速發展的一項新興技術。增材制造技術作為“中國制造2025”戰略實踐的突出代表之一，目前已是當今科技界中耀眼的明星，作為智能制造中“智能生產”、“智能工廠”和“智能物流”三大核心主題的關鍵技術，增材制造技術符合目前新產品研發、小規模生產和手工制作等的要求，可促使生產過程向快、好、優的方向發展，以滿足用戶的個性化需求，增材制造技術代表了智能制造的發展方向。增材制造按照加工材料的類型可分為金屬成形、非金屬成形、生物材料成形等，以下結合江蘇理工學院機械工程學院(以下簡稱我院)的科研和教學研究實際情況，僅就金屬成形中的激光熔覆技術進行說明。
1激光熔覆技術
激光熔覆技術作為增材制造技術的一種類型，是指在被涂覆基體表面上放置不同的涂層材料，經激光輻照使之和基體表面薄層同時熔化并快速凝固后，與基體材料形成冶金結合的表面涂層，從而顯著改善基體材料表面的耐磨、耐蝕、耐熱、抗氧化等性能的工藝方法，其原理如圖1所示。激光熔覆技術作為21世紀裝備再制造的關鍵技術之一，具有廣泛的應用前景，目前已受到工程技術人員和企業的高度關注。我院在此方面的科研教學設備為YLS－4000W光纖激光器，如圖2所示。增材制造技術方面的研究及應用主要有以下四個方面。(1)H13鋼表面激光熔覆技術。H13鋼(4Cr5MoSiVi鋼)是一種熱作模具鋼，在模具中常出現的材料缺陷有裂紋、折疊、疏松、縮孔殘余、偏析及球化組織質量差等問題，導致在使用過程中常發生失效破壞，如熱疲勞、斷裂、熱磨損等。研究了激光熔覆技術在H13鋼表面熔覆材料體系的應用、激光熔覆工藝參數對H13鋼微觀組織與性能的影響、激光熔覆的數值模擬以及發展趨勢。(2)研制新型涂層，對涂層材料進行優化設計。H13鋼熔覆的粉末材料主要是自熔性合金材料以及金屬基陶瓷復合材料等。分析了增強相顆粒對H13鋼表面激光熔覆層性能的影響，研究表明，含有適量稀土元素的熔覆層性能更加優良，特別是在H13鋼表面形成了耐磨、耐腐蝕的熔覆層，但稀土元素添加過多會增加疲勞微裂紋的產生。(3)開發新的加工工藝，將激光熔覆技術與傳統的材料性能處理技術相結合。降低熔覆區的熱應力，解決涂層易開裂的問題，如熔覆層前后的熱處理、力學沖擊等。加強增材制造工藝技術研發，提升3D打印工藝技術水平。(4)開發智能材料、仿生材料、超材料、低成本增材制造材料。
2增材制造技術的人才培養對策
增材制造技術發展突飛猛進，但與此相關的高層次人才培養卻跟不上新技術的發展，已成為增材制造技術進一步發展的短板。增材制造技術廣泛應用的限制性因素主要有以下幾個方面:①材料限制;②成本制約;③CAD/CAM數字化人才限制;④3D打印產品的性能缺陷。為此，有必要探索與增材制造相配套的高端人才(如專業碩士)培養問題。
2.1建立增材制造公共教學平臺
工業和信息化部工業文化發展中心等單位2017年建立了“增材制造公共服務平臺”［2］，在高校構建教育教學實驗室、技術研究實驗室和創業創新中心“三位一體”的教學平臺，為增材制造技術培養高端型、中等型和普及型應用人才。促進高校人才培養在增材制造技術方面的專業化、職業化和市場化，將學術研究及其技術成果轉化為生產力，已成為人才專項行動與市場、資源對接的有效途徑之一。增材制造技術人才培養平臺模型如圖3所示。根據“國家增材制造產業發展推進計劃(2015－2016年)”［3］，依托已有增材制造優勢的高校和科研機構，建立或健全增材制造人才培養體系，積極開展高校機械類、材料類等專業教師增材制造知識培訓，組建“雙師型”教學團隊，支持有條件的高校設立增材制造學科或專業，高校與企業通過產、學、研聯合辦學或建立增材制造人才培養及實訓基地。
2.2增材制造進課堂，設立《增材制造技術》新課程
《先進制造技術》是我校機械工程專業研究生的學位課，我們在講授此課程時就將3D打印技術融入到教學中，包括3D打印技術的原理、發展及應用，建模工具的使用，打印設備的操作與調試，以及三維掃描技術等。通過此部分內容的學習，低年級的研究生能夠設計實體模型并利用桌面級的3D打印設備(打印材料為尼龍類)打印制作出其作品;高年級的研究生結合畢業論文，在工業級的3D打印設備(打印材料為金屬)完成激光熔覆制造。應積極創造條件，逐步將增材制造技術從《先進制造技術》課程中獨立出來，設立新的研究生課程《增材制造技術》，主要講授逆向建模技術、3D打印成型材料、增材制造設備、增材制造技術與應用等，編寫理論與實訓有機結合的應用型新教材，以培養增材制造技術的中高端人才。
2.3以賽帶訓
為了活躍學術氣氛，調動研究生(或高年級本科生)學習的積極性，可以采用以賽帶訓的辦法，即“以賽促教、以賽促訓、以賽促用、以賽促新”。該模式符合時展，體現了科技進步和產業升級的要求，是大眾創業，萬眾創新的新實踐、新發展之一。我校機械工程研究生王康等學生參與2017年5月在沈陽舉行的“永冠杯”第八屆中國大學生鑄造工藝設計大賽，獲得研究生組二等獎、三等獎各一項。此外，對全國三維數字化創新設計大賽中具有獨創性及市場前景的項目，也提供一定的軟件及項目基金支持，以搭建增材制造技術人才就業促進體系，促進人才培養與就業協同發展。
2.4增添新型實訓設備
為提高增材制造技術專業人才的動手能力，一些院校紛紛建設了3D打印實驗實訓室，但由于初期對增材制造技術及發展趨勢了解不深，FDM(FusedDepositionModeling，熔融沉積成型)占據了實驗設備的主體，即使有高端的工業級3D打印設備也出現開機不足等情況，導致一些實驗實訓設備難以發揮其應有的作用［4］。相關企業及部分院校可考慮淘汰部分FDM設備，引進新型及高端工業級3D打印設備，并提高已有3D打印設備的利用率。增材制造裝備及主要器件見表1，各高校可根據自己的專業及科研情況選擇使用。2.5引入眾創服務積極創造條件，引導部分喜歡創新創業、熱愛增材制造技術的研究生及大學生到高校的眾創空間及機構，以眾創服務平臺為后勤支撐，以小型化的文化創意作品為起點［5］，逐步過渡到以專業化產品為目標的創業歷程，實現創新、創業的產品化和人才化。
3結束語
要提高現代制造業，特別是以增材制造技術為代表的新技術的人才培養模式及科技成果的轉化率，需要政府、高校和企業三方面共同努力，協同創新，以市場為導向，以高校為基地，以企業為主體，促進增材制造新技術的人才化、產業化和應用化。培養“一懂二會”(懂3D建模設計、會產品快速制造、會經營管理)的高端人才，推動傳統工業體系智能化變革，打造符合高端人才培養目標、滿足“十三五”國家戰略性新興產業(增材制造技術)發展規劃所需求的高層次技術型人才。
參考文獻:
［1］劉琦，梁曉康，陳濟輪，等．增材制造技術的應用及其發展［J］．機床與液壓，2016，44(5):183－188．
［2］增材制造研究院．中國增材制造產業推進工程［EB/OL］．［2017－05－22］．
［3］工業和信息化部關于印發《國家增材制造產業發展推進計劃(2015－2016年)》的通知［EB/OL］．［2015－02－11］．
［4］耿佩．高職院校3D打印技術人才培養模式研究［J］．工程技術，2017，23(3):291．
關鍵詞：高層次；會計人才；復合型
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A
原標題：我國高層次會計人才培養體系構建研究
收錄日期：2012年10月26日
一、我國高層次會計人才需求現狀
我國財政部2010年10月11日頒布了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》（下文簡稱《人才發展規劃》），對會計領軍人才的培養和建設給予了高度重視。
（一）企業財務高管。《人才發展規劃》指出，到2020年，我國要培養900名素質高、復合型、國際化企業類的會計領軍人才。促進大型企業經營管理水平的提升。更好地幫助企業實施“走出去”戰略，加快中資企業的國際化進程。
（二）行政事業單位高管。行政事業單位的高管除了需要非常熟悉事業單位的會計核算和財務管理方面的知識外，還需要能站在事業單位戰略的高度，為本單位贏取更多的資源和發展契機。《人才發展規劃》指出我國在注重提高行政事業單位的現代化管理水平的同時，還應該加大高級會計人才的建設力度。其目標為到2015年大型企事業單位具有國際業務能力的高級會計人才需要新增30，000人，到2020年則在2015年的基礎上再新增30，000人。這樣的舉措將大力提升行政事業單位總會計師的能力素質，進一步提高事業單位現代化經營管理水平和國際競爭力。
（三）會計學術領軍人。會計學術領軍人需要具備突出的完備的知識結構和學術研究能力，同時并具有良好的國際交流能力。《人才發展規劃》制定的目標是到2015年具有國際水準的會計學術帶頭人新增40人；到2020年則在2015年的基礎上再新增60人。重視會計學術領軍人的培養有著深遠的意義，這將不僅僅加強我國會計準則在國際上的話語權和影響力，更重要的是能為我國持續培養具有國際水準的會計高級人才，促進我國會計理論和會計教育的持續繁榮發展。
（四）注冊會計師行業領軍人。《人才發展規劃》的目標是到2015年，培養600名具有國際認可度的中國注冊會計師；到2020年則在2015年的基礎上再新增2，000人，并推薦其中大約50名的高端人才到國際性或區域性會計審計組織去任職或服務。
二、完善我國高層次會計人才培養體系
由于歷史原因以及現有的會計人才教育體系不完善等，我國高層次會計人才的職業能力、知識結構和文化水平以及綜合素質都與以上形勢下對于會計人員的需求有較大的差距，這造成我國高層次會計人才的供給遠遠不能滿足新形勢下的需求。供給與需求的失衡使得我國會計的可持續性發展面臨著嚴峻的挑戰。完善高層次會計人才的培養體系已經成為亟待解決的問題，針對此筆者給出以下建議：
（一）改革高層次會計人才繼續教育體系。鑒于會計職業的重要性以及知識經濟時代對高層次會計人才的新要求，我國應當進一步完善和改革會計繼續教育體系，按照新形勢下對高級會計人才的特殊職業能力要求，來設計和實施專門針對高層次會計人才的繼續教育體系和方法，爭取能為社會主義的經濟發展培養更多的高級會計人才，以讓他們更好地發揮在經濟管理方面的重要作用。具體來說，應當從以下幾個方面入手：第一，構建繼續教育框架體系。我國應當結合高層次會計人才的特點來設置相應的課程、更新教學內容、注重教學方法，使他們及時更新自身的知識結構，加強業務素質；第二，因材施教。在教學具體實施的過程中，不能“一刀切”，應當按照每個人的具體情況采取不同的教育方式，提高每個人自己的學習和創新能力；第三，財政部和相關監管機構應當監督和跟進繼續教育工作的實施，及時發現并解決其中存在的問題，更好地完善繼續教育體系。
（二）加強高層次會計人才在崗培訓。會計工作本身具有較強的實踐性，需要在掌握理論邏輯的基礎上不斷實踐，才能將會計工作做好。所以，企、事業單位或者政府機構都應當注重對高層次會計人才的在崗培訓，使他們在了解一般企業會計準則的同時，能結合單位自身的盈利模式和會計核算特點更好地處理相關財務會計問題，更好地指導未來的會計工作。第一，需要推行以人為本的管理思想，吸引高素質的會計人才，充分尊重人才，不斷開發人才的潛能，促進人才的全面發展；第二，建立良好的培訓制度，不斷拓展高層次會計人員的知識結構，以適應會計的改革和發展，從多層次和多渠道兩個方面不斷完善培訓制度；第三，改善績效管理，引進競爭機制。一方面改善激勵機制，提高高級會計人才的生活質量，增加他們的福利，讓他們在工作之余無后顧之憂，同時注重精神層面的激勵；另一方面引進競爭機制，有競爭才有活力，加強他們的危機感，才能保證高層次會計的不斷進步；第四，創新招聘和選拔人才機制，本著不拘一格降人才的理念，看重每個人的業務能力和綜合素質，而不是學歷、經驗等外在要素，創造良好的選人和用人制度環境。
（三）建立科學的高層次會計人才考評體系。我國現有的高級會計人才評價體系是以會計考試和兩個維度組成的，二者均以傳統的財務會計知識為主。《中華人民共和國總會計師條例》中明確指出：總會計師需要組織和領導本單位的財務管理、成本管理、預算管理、會計核算和會計監督等工作，參與本單位重要經濟問題的分析和決策過程。而高級會計師的考評注重于財務會計領域的知識，造成了考評體系與實際的任職資格不匹配等問題。針對高層次會計人才考評體系的改革和完善，筆者提出以下建議：第一，考評體系需要站在企業戰略層面的高度來制定，根據現代企業中對高級會計人才的能力和素質要求。以及需要對重要經濟問題進行分析后給出決策支持信息，所以考評體系應當不僅涉及財務領域，還要涉及非財務領域，并且需要對戰略決策給予高度關注；第二，在評價體系中注重對高級會計人才的溝通、決策和領導等管理能力和技能的考察，因為高級會計人才是公司的高級管理人員和行政指導，在公司整體的管理框架中起著舉足輕重的作用，一定要具備管理方面的技能之后才能更好地勝任工作；第三，注重對倫理道德的考察，特別是在高級管理人才的任職資格和能力評價體系中，倫理道德因素往往是不可或缺的，因為他們在工作中會因為權力而面臨很多的誘惑。此時考察他們的倫理道德觀對他們勝任崗位的可持續性提供有利的保障。
（四）完善高級會計人才市場。人才市場給人們提供了人才競爭的場所，它作為人才信息匯總和交流的場所，更重要的是人才資源配置的一種機制。針對我國高級會計人才市場的現狀，筆者提出以下建議：第一，加快建立會計人才市場中心。會計不同于其他行業。它對于人才的誠信以及專業技術能力都有較高的要求，然而實際情況是目前我國并沒有專門的高級會計人才市場對人員的信息以及誠信記錄進行明確的規范管理。應當由政府牽頭來加強這一市場的建立，以更好地完善會計人才市場，對其市場活動進行更好地服務、監督和管理。所有參與會計工作的人員信息都需要經過會計人才市場的認定，并隨時與用人單位保持信息共享，對人員的經歷信息進行及時的更新。另一方面，市場的規范也能保護會計人才的合法權益，避免出現用人單位脅迫會計人員從事違法會計行為的現象發生，從而提高會計信息的質量；第二，建立健全會計人才市場的法律法規體系，給市場正常運作提供更好的保障；第三，進一步拓寬高級人才市場的服務功能，更好地適應高級會計人才的信息化、國際化等趨勢。
主要參考文獻：
[1]財政部.關于印發會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）的通知.財會[2010]19號.2010.10.
[2]鄧傳洲，趙春光.職業會計師能力框架研究.會計研究，2009.6.
關鍵詞：英語人才;水產貿易領域;人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0062-03
一、海洋經濟發展與高層次英語人才培養
隨著國際經濟迅速發展，國際海洋水產貿易市場競爭越來越緊張，國內有很多海洋水產領域大企業向外擴大規模，迅速發展，進出口貿易不斷擴大。國際貿易的發展，市場的擴大，隨之而來的問題就是如何培養涉海經濟貿易的外語人才。據有關研究報告得知：目前國內能夠熟練運用外語和涉海專業知識進行商貿談判以及簽訂合同等商務活動的高級外語復合型應用人才供不應求。特別是我國加入世貿組織以來的復合型外語人才更是缺少，外語專業的復合型主要涉及的專業領域有信息技術、信息通訊、現代農業與水產、海洋科技和漁業資源等方面。就國際貿易的成交率而言，對企業的貿易額來說，貿易談判人才扮演著重要的角色，特別是高層次、復合型的外語談判人才，更是供不應求。21世紀是海洋的世紀，國際海洋經濟發展迅速，我國水產品的總產量十幾年來一直居世界前列，尤其水產品出口貿易占較大比例。依托我省“五點一線”沿海經濟帶開發開放戰略，加快高層次復合型人才培養，提升海洋經濟競爭力，促進海洋經濟發展，是21世紀發達國家近年來的一條重要經驗，更是一些發展中國家和地區經濟發展的重要途徑。省委在九屆五次全會上提出了遼寧省到2020年全面進入小康社會，沈陽、大連等發達地區率先實現現代化，成為科技更加進步的沿海發達省份。海洋領域是一個具有巨大資源潛力和可開發潛力的領域。遼寧位于我國沿海最北部，橫跨黃、渤兩海，近海水域面積6.4萬平方公里，約占全省陸域面積43%，海洋生物資源豐富，種類繁多，有著天然的漁業經濟發展條件，區域經濟發展空間顯赫，更加促使大企業與國外企業合作，不斷進行貿易往來，建立友好的、頻繁的貿易關系。培養復合型外語人才是能夠保證國際貿易正常化的根本保證，如何研究外語專業復合型以及人才培養規格就顯得尤為重要。就復合型外語人才而言，要注重學生的綜合素質的培養，尤其學科之間的交融和滲透尤為重要。綜合素質不僅要德智體全面發展，心理素質好，人文社科知識面寬廣，而且具有創業能力和創新能力，知識結構具有復合性，除精通外語外，系統地掌握英語語言的同時，了解海洋經濟、貿易、涉外法律等發展迫切需要的專業知識。在我國沿海城市中，我省水產品出口增長速度并不快，主要問題之一是技術性貿易壁壘已成為我省水產出口增長的嚴重障礙。不同的語言能力、文化背景和不同的專業知識深度對貿易的最終結果和效益產生迥異的作用。在國際水產領域商務交流中，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫、譯的語言運用能力，還通曉魚類、蝦類、貝類、藻類等水產貿易的高層次外語能力的人才在我省較為缺乏。高層次復合型外語人才不足是制約遼寧對外開放的“瓶頸”。目前，我國復合型外語人才的培養研究還處在初級階段，特別是基于海洋經濟領域的復合型外語人才培養研究，建樹不多，研究復合型外語人才培養的策略至關重要。
二、培養目標與培養模式的吻合性
海洋水產品貿易外語人才是具有區域經濟特色的高級人才，人才的知識結構具有復合性，不僅要熟練掌握英語語言知識，還要具備相關貿易、法律業務知識和技能。我們秉承“以社會需求為導向”的理念，進一步完善了復合型英語人才培養方案，突出培養實踐能力和創新精神。通過省內多家大企業的實際貿易發展狀況，甚至包括貿易存在的壁壘，我們不斷分析和研究，結合多年的人才培養經驗，進一步改革了復合型外語人才的培養模式和培養規格，更加明確了目標定位，培養適合地方經濟、行業的領域，特別是適應海洋經濟發展的高層次、應用型、專業化英語人才。改革后的培養目標更加具體，明確培養德智體美全面發展，掌握英語語言基礎知識和扎實、熟練的聽說讀寫譯專業技能，同時兼顧掌握相關經濟和貿易等基本知識以及涉海、涉魚學科專業的相關知識，掌握英語發達國家的經濟和文化，擁有計算機應用能力和網絡信息技術，并能達到較高水平，能夠應用第二外語，能適應國家經濟、文化、社會建設需要，尤其勝任海洋經濟領域所需要的復合型英語人才。培養模式：堅持“政產學研用”結合，加強與政府及企事業單位長期合作，構建“理論學習、社會實踐、專題研究”三位一體，專職和兼職教師共同完成人才培養的培養模式。目前，國內涉海院校開始考慮水產品、重點漁業對外貿易復合型人才的培養問題。2000年以來我國高校逐漸增設商務英語和商務日語，水產貿易英語等本科專業，培養目標也都相繼進行了調整和改革，但復合的知識內容、融合度以及知識交叉的幅度一直是不斷研究和探索的問題。就水產貿易英語專業而言，要求學生掌握英語、日語（二外）、相關經濟和水產貿易等知識。我們在前兩個學年主要是語言類知識的培養，后兩個學年注重海洋經濟學、國際商法、水產經濟動植物學、海洋與水產概論以及漁政管理學等相關海洋類知識的培養。該專業是一個知識交叉幅度比較廣泛又較為邊緣的專業，具有鮮明的海洋水產特色，更加突出區域經濟特色的英語專業。我們對新興的水產貿易專業培養模式進一步研究，探索復合型外語人才培養模式多樣化，尋找行之有效的復合型外語人才培養模式和教學模式。在培養中注重政、產、學、研結合，強調實踐環節，人才培養模式時刻以行業需求為主導的原則，實時跟蹤用人單位對人才培養結果的反饋意見，再依據社會實時需求及時調整培養目標和培養模式。該專業的知識模塊包括外語知識、水產貿易業務知識，能力培養模塊包括溝通能力、語言能力和知識綜合運用能力等，構成課程體系中兩大主體：知識和能力。它們之間既相對獨立，又有著密切的關聯。學生語言應用能力的培養四年不斷線，貫穿于整個教學活動中，使得學生能夠順利地進行專業知識的學習和掌握。如果兩大模塊處理得合適，培養模塊之間就會具有一種和諧互動的吻合性。然而，培養方案中的培養目標、培養模式要達到吻合這一點，同時還需要以課程、教材等多方面建設為依據。例如，在前兩個學年的英語能力訓練中，課程學習內容一定要系統地融入大量的有關海洋、水產、經濟貿易等行業詞匯和語言材料，促使語言類課程和專業課程的有機結合。
三、突出實踐教學模塊
為了適應社會需求，抓好人才培養質量，要堅持校企合作，實行教學、實習、就業一體化工程。我們已與多家涉海企業簽訂了合作協議，建立了實習基地，并定期派學生到這些集團和企業實習，不但強化了外語應用能力，而且也熟悉了海洋水產知識，為應用型人才的培養提供了重要的實戰基地，同時結合現代教學手段，不斷完善以學生為中心的實踐教學模式和企業專家請進來的教學體系。通過課堂教學改革，以提高學生聽說讀寫譯的語言能力為目標，以學生為主體，使外語教學朝著個性化學習發展，不受時間和地點限制的主動式學習的方向發展。通過采用錄像、多媒體課件、網絡課件等手段，將英語教學的實用性、文化性和趣味性緊密融合在課堂教學中，建立實踐教學模式。我們在人才培養中，結合理論研究，突出英語（水產貿易英語）和日語（水產貿易日語）專業建設成績，及時調整新專業的培養方案，不斷加強培養復合性應用型外語人才的理念，取得了良好的社會效益。在調查研究和實踐論證的基礎上，沉淀教學經驗，逐步形成具有海洋特色的外語專業人才培養模式，注重學生對基本知識、基礎理論和基本方法的掌握，具有學科的系統性和穩定性，重視學生社會實踐能力的培養和綜合素質的提高，以滿足社會發展對相關人才的需求。
四、高層次人才建設存在的主要問題
高校高層次外語人才的培養是一項綜合系統工程，涉及到企業、高校、政府和人才個體等諸多方面，是多系統參與的完整體系。高層次、復合型外語人才的培養，更加關注各學科間的交融和滲透，注重綜合素質培養。
1.從思想觀念方面：明確復合型外語人才的定位。培養模式服務于培養目標。“英語+水產貿易”專業是一個新型的復合型英語專業，與漁業經濟管理和水產養殖，與國際貿易和市場營銷等專業而言，更具有綜合性的專業。探索人才培養模式多樣化是尋找復合型外語人才培養的有效方法和途徑。
2.從培養方向角度：要著眼社會急需人才在專業課程設置上的新調整。本學科依托我校的辦學特色，秉承水產貿易英語復合應用型本科人才的培養經驗，研究在海洋經濟背景下的語言文化翻譯，特別對海洋科技專門用途英語的翻譯理論、翻譯實踐和翻譯技巧進行分析和研究，把文體翻譯學與海洋科技英語相結合，學科建設與我校相關水產、海洋科學、食品科學與工程等學科形成交叉和互補，突顯海洋經貿行業英語的翻譯特色。培養適應社會經濟發展，特別是適應海洋經濟發展的高層次、應用型、專業化英語筆譯人才，為區域經濟服務，為行業服務。
3.從人才素質方面：闡明高層次外語人才的內涵要求。社會需求是導向，知識應用是基礎，能力培養是本位，創新能力是目標。高層次外語人才必須具備良好的綜合素質，洞察市場發展趨勢，了解各國各民族的風土人情和風俗習慣;懂得心理學和行為科學;有較強的綜合應用能力、創新精神和創業能力。
4.從教育方式方面：自主與開放合作辦學相結合。改變教育方式，積極引進和消化成功的人才培養模式以及課程設置、教材選用、教學手段和教學組織形式;積極拓寬各種形式合作辦學渠道并注重建立“3+1”、“2+2”、“3+2”等能與國際接軌的復合型外語人才培養機制;充分挖掘國內先進的辦學模式潛力，建立和完善地區性教育交流與合作平臺，推動區域經濟的發展。
本研究主要在應用語言學、語用學、比較語言文學和第二語言習得等方面開展研究，研究英美日文學發展歷史，了解文學批評理論的發展與文化和社會的關系;以海洋經濟和水產貿易為背景，對外語教學模式和策略及翻譯理論等方面進行實踐研究;進一步加強與國內外海洋水產類高校的研究合作，開展不同文化的語言差異研究和教學實踐。我國海洋開發歷史悠久，海洋產業的繁榮，促進了我國海洋經濟的發展。21世紀，人類進入了大規模開發利用海洋時期，海洋在國家經濟發展格局和對外開放中的作用越來越大，海洋開發將具有巨大的經濟效益和社會效益。水產品貿易是推動海洋經濟開發的重要動力之一，為了進一步促進我國海洋經濟的發展，增強我國海洋經濟的國際競爭力，涉海領域高級外語人才的培養已勢在必行。
參考文獻：
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關鍵詞：高層次人才培養；高職學校；師德師風；建設
新時期，教育事業的發展和高層次人才培養的要求，對高職學校教師的品德和風氣建設提出了更高的要求。但是，部分學校受社會不良風氣的影響，有的學校領導和教師過分追求經濟利益和名利，忽視了教育的本質目的，導致校園形成不良的氛圍，對學生的成才和學校的發展產生不利的影響，這與國家教育事業的要求存在一定的差距。因此，相關人員應該根據師德師風建設存在問題采取相應的措施，加強高職學校的師德師風建設，更好地培養高層次人才。
一、我國高職學校師德師風建設現狀與不足
大部分高職學校的教師德行與風氣建設呈現出良性發展的狀態，大部分教師具有高素質和高品德。但部分教師品質問題也不容忽視，部分高職學校師德師風建設存在不足。部分教師在師德方面存在問題，育人教書的觀念較淡薄，對學校辦學的宗旨不是很明確，對自我的要求不高，不能滿足現代高職院校教學的需求。部分教師在教學過程中注重教材知識的傳輸，忽視了學生的品德教育，在課后沒有做到關心學生、愛護學生，與學生的關系較緊張。另外，部分教師人生價值取向發生偏離，在日常工作中沒有專注于教學工作，而熱衷于追逐名利。在教風方面，部分教師輕視教書的本職工作，有的瞧不起高職學校的學生，職業精神有時欠缺，在學生心目中個人魅力較低。這些問題，對高職學校教育水平的提高產生了巨大的影響。
二、高職學校師德師風建設的重要性
（1）以德治校的重要措施。在社會經濟高速發展的今天，高職學校的思想政治工作有了新的內容，但是師德師風的建設仍舊是新時期高職學校工作的重要內容。加強師德師風建設是保證高職學校教育事業跟隨黨的步伐前進的重要措施，也是以德治國、以德治校的重要措施。教師個人的修養對學生具有重要的影響作用，只有加強師德師風建設，才能不斷提高整個學校的道德水準。
（2）有利于實現高職學校辦學目的。高職學校辦學的目的是為國家和社會培養高素質、高技能的高級應用型人才。通過加強師德師風的建設，有利于培養一支業務技能高超、思想過硬的教師隊伍，從而保證教學活動和教育事業的正常發展，為培養合格的人才提供保障。由此可見，加強師德師風建設有利于高職辦學目標的實現。
（3）有利于改進學校風氣。高職學校的學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成時期，教師個人的素質和修養對學生具有潛移默化的作用。提高教師的素質對學生樹立正確的三觀具有重要的影響，教師通過高尚的言行對學生產生熏陶作用，為培養學生堅定的政治立場，形成正確的思想意識提供可靠的保證。
三、加強高職學校師德師風建設的途徑
（1）樹立加強師德師風建設的意識。要想加強高職學校師德師風建設，就需要學校樹立師德師風建設意識，在思想上明確師德師風建設的重要性和必要性。學校領導和教育局應該將師德師風建設作為學校日常工作的重要內容，定期召開思想建設會議，對學校師資隊伍進行思想教育，要求教師不斷提高自身的政治素養、思想意識。同時建立師德師風考評制度，將其與教師的薪資、職稱掛鉤，激發教師自覺參與該項活動中。
（2）完善學校師德師風建設制度。高職學校的師德師風建設不能簡單地依靠教師個人的努力，更應該在全校形成完善的管理制度。學校應該根據高職學校辦學的特點制定細致的管理措施，規范教師的教學行為，同時完善教師職業道德的規則，制定切實可行的教師守則。定期舉行師德師風評選活動，實行獎優罰劣，將師德師風的評價作為教師的晉升和調動的重要依據，從而將外在的約束轉為教師內化的動力，促進教師加強自我素養的提高。
（3）營造和諧的校園文化氛圍。校園環境對教師風尚的形成具有重要的影響，良好的校園環境對建設高素質的師資隊伍具有重要的促進作用。因此，高職學校應該通過營造和諧的校園文化來促進師德師風的建設。如學校可以定期舉行中國傳統文化節、職業道德精神節等活動，讓教師通過參加各種活動不斷升華自身的認識。高職學校應該轉變傳統的通過會議、文件等形式對教師進行思想教育的方式，應該與時俱進，將建設活動與教師的日常生活和工作緊密聯系起來，讓教師在輕松愉快的氛圍中接受思想教育，提高思想建設效果。
（4）樹立教師德風典型，發揮模范的力量。高職學校的師資隊伍具有年輕化的特點，教師隊伍中青年教師數量較大。青年教師具有業務素質強，知識儲備豐富的特點。但是，有的青年教師由于閱歷較少，職業道德觀容易受社會不良風氣的影響。因此，學校可以通過樹立師德師風模范的方式，鼓勵教師向模范學習，通過典型的樹立影響其他教師。同時，教師的言行發生變化時對學生同樣具有感染作用。典型的樹立，有利于實現整個校園風氣的改善。
結語：新時期，社會有時處于矛盾多發期，加強師德師風的建設有利于高職學校在復雜的形勢面前保持正確的方向，更好地培養高層次人才。因此，相關人員應該根據高職學校師德師風建設存在的問題采取正確的措施，提高師德師風建設效果，促進我國教育事業更好地發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]協同創新；人才培養；商貿；高層次人才
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）11-0132-03
[作者簡介]范鈞（1972-），男，浙江慈溪人，教授，研究方向：市場營銷人才培養、企業管理。唐麗（1986-），女，江蘇揚中人，碩士研究生，研究方向：課程設置、才人培養。
[基金項目]浙江省教育科學規劃研究課題，編號：SCG034。
一、引言
改革開放以來，我國商貿流通業發生了巨大變化，新型的商業運營模式特別是電子商務發展空間非常廣闊，不斷促進傳統商貿市場范圍的擴大、商貿業交易成本的降低，以及商業經營管理模式的創新。面對這一新形勢，各相關高校應找準定位，加大力度培育大批高質量的、能適應現代商貿業發展要求的專業人才，以提升和優化現有商貿流通業人才隊伍的綜合素質。
相比較而言，國外更加注重協同創新理論在企業之間協同軟件上的應用，更強調協同創新所要求的知識共享保護制度的建設，甚少直接運用于高校教學中。國外對于商貿高等教育人才培養模式的研究比較早，1922年就有學者開始討論零售業的人才培養問題，隨后在會計、國際貿易等方面的探討不斷增多。美國Bluesdome2004年提出，商貿高等教育應重視提高學生的綜合能力和創新能力，應特別突出對學生獨立性、自主性、綜合性和創新性的培養。
從國內來看，對商貿流通高層次人才培養可分為三個階段：一是注重應用實踐的人才培養階段。主要從課程體系設置、教學方法及培養目標上入手，重點強調高校內部微觀調整，如徐盈群（2004）[1]根據商貿類專業人才培養的特點， 從課程體系、教學方法和教學管理機制入手探討了人才培養模式創新的內容。肖怡（2006）[2]提出對商貿流通專業人才培養目標、培養模式和課程設計進行探討等。二是構建學校、企業、畢業生的產學一體化合作模式階段。此階段不只強調實踐課程，更強調系統化訓練，如黃俐波（2006）[3]提出構建學校、企業、學生“三贏”模式，探索適應商貿企業發展的應用型人才培養方法。史志貴（2010）[4]提出產學一體化是高職院校人才培養的重要途徑， 商貿類不同專業可從多種模式中選擇適合的進行實踐， 并對教育教學方式進行系統改革、創新。三是在校企合作模式基礎上強調高層次人才的信息素養、外語水平及國際視野等內涵階段。如楊泳波（2012）[5]在分析信息素養教育的現狀基礎上，闡述了加強信息素養教育在提升學生學習能力與創新創業能力，促進高校商貿服務類專業教學改革與數字化校園建設中的意義。林新波（2013）[6]提出現代流通業存在人才受教育程度偏低， 結構不合理， 培訓市場相對混亂無序等問題，嚴重制約了商貿流通業人才的成長。提出加強對流通業人才培養的宏觀指導， 完善流通人才培訓體系， 整合產學研資源培養各級各類流通人才， 創新流通業人才培養模式等路徑， 提升商貿流通業人才的培養水平。
在此基礎上，本文對創新流通業人才培養體系進行了梳理，提出在協同創新機制下，通過體制機制創新，解決產學研合作中的若干問題，使各方在最大程度上達到共贏，從而借助各方資源培養現代化的商貿高層次人才。
二、高層次商貿人才培養現狀
根據筆者發放的1000份調查問卷（回收率80%）顯示：目前大部分高校與企業、科研院所等之間的合作雖已有產學研合作雛形，但缺乏協同創新，資源共享有所欠缺，深入合作交流不夠，只講“面子工程”。主要表現在：一是教師自身知識結構不適應現代企業的需求，在實際教學中會遇到各種交叉學科難題，是目前通識教育模式下課程體系中所沒有涉及的，更談不上將這些知識教授給學生。二是高校職稱晉升制度及考評體系削弱了高校教師深入企業的動力，現有的考評體系中尚未包括產學研合作和創新性培養人才方面的要求及指標。三是高校通常安排學生在節日、寒暑假、雙休日去企業鍛煉學習，而不是企業最需要人才的時候，往往給企業添麻煩、增加負擔，使得合作陷入被動。四是松散的、研究方向單一的團隊結構制約了教師與企業合作的發展空間，能夠為企業解決問題的空間舞臺不大。五是高校雖然強調高層次商貿人才的培養愿景，但對于高層次人才培育缺乏具體方法和措施。六是傳統的商貿人才培養目標受到挑戰，尤其是在與國際市場接軌的情況下，貿易經濟人才專業知識結構應有較大的變革， 應將人文素質、國際交流語言、商貿基礎知識和商貿技能有機地結合起來，培養內貿與外貿結合、貿易與投資結合、人文知識與自然知識結合， 具有多種綜合實踐能力和較高的綜合素質、完整人格特征和團隊合作的高層次人才。
總之，諸多因素制約了高等學校商貿高層次人才培養過程中教學方式、方法改革向縱深發展。
三、基于協同創新的高層次商貿人才培養的新模式與新機制
關于協同創新（Collaborative Innovation），有一說法是美國麻省理工學院斯隆中心（MITSloan’s Center for Collective Intelligence）的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標。”[7]主要運作形式即是產學研協同創新。有學者提出，“產學研協同創新是指企業、大學、科研院所（研究機構）三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動。”[8]其本質屬性是一種重要的管理創新，應靈活運用協同創新機制打造高層次商貿人才培養體系。
（一）匯聚校內優質資源，優化商貿業高層次人才跨學科知識儲備
人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”，特別是對集商品流、信息流、資金流和物流于一體的現代商貿業而言，對信息、智能技術以及供應鏈管理等先進技術的依賴遠大于其他產業。因此在對商貿人才培養上，應注重文理協同，實現學生全面發展。現代商貿高層次人才除了能夠勝任商貿管理部門和商貿企業有關工作外， 還能在財政、國有資產管理部門、發展和改革部門、有關監管部門、以及銀行、工貿企業等需要進行商業運作的企業從事相關的工作。各高校可組建各類跨學科研究中心、教學中心等，開設商貿類跨學科課程，以整體組合的課程替代嚴格的學科分類課程，為高層次人才帶來不同的學科視野和綜合化的知識結構。
（二）整合社會優質資源，培養商貿業高層次人才創新實踐能力
1校政合作，為高層次商貿人才培養提供體制保障。各高校早已提出推動跨領域、跨部門、跨學科的“產、學、研”交流合作，而協同創新理論更加強調政府在協同中扮演的角色。政府應該加強教育體制改革，建立健全教師開展創新型教育的激勵機制和保障機制；注重商貿業這門新興學科的開發，做到適銷對路。為促進高校與企業、科研院所、行業協會之間的協同提供機制體制保障，使各方在良好的大環境下尋找利益結合點，實現開放、互動、相助、多贏。
2校企合作，培養商貿業高層次人才實踐能力。商貿類專業技能運用的藝術性更勝于科學性，商務談判課程教學可走出課堂， 進行實地商業談判，探索“學習—實訓—再學習—再實訓”的能力培養方法，由校內導師帶隊轉變為校企雙導師聯合指導；聘請企業高層管理人員兼職授課，聯合設置對接市場課程，聯合培養學生；與企業合作共建商貿專業實驗室，如開辦校內超市，由學校出資，高校教師和企業兼職教師指導，學生自主管理，自主經營，使其熟悉和掌握分店的訂貨、接貨、商品陳列、收銀、POS系統操作等實戰經驗，使學生具備較強的綜合運用知識的能力與創新能力。
3校院協同，培養商貿業高層次人才團隊合作能力。依托科研院所優質創新團隊和優質科研資源，瞄準國家相關重大戰略需求和世界科技前沿，整合科技隊伍，共同構建優質資源平臺，開展相關理論和技術研究合作的科研協同創新。在科研協同創新過程中，學校與研究所（院）雙方將導師、項目、平臺整合起來，實現無縫對接。
4校行合作，保證商貿業高層次人才培養的質量和穩定性。行業協會和商會應結合本行業生產、技術發展趨勢以及人才隊伍現狀，做好需求預測和培養規劃，協助高校開展人才需求滾動調查、進行人才培養目標和規格的研究、共同制定和修訂專業教學計劃、合作編寫商貿專業教材和聘任兼職教師，協助學校落實企業實習基地、進行學生就業指導和聘用工作， 保證高等教育的質量和穩定性。
5校校協同，擴展商貿業高層次人才知識獲取空間。在強調教與學協同、科研成果轉化的縱向協同時，也
要注重橫向協同。高校之間的聯合辦學已是現代教育協同發展的必然趨勢，在協同創新過程中，把學校的辦學優勢、特色結合起來，開展教師互派、學生互換、學分互認和學位互授聯授，彌補商貿專業理科不足、信息技術不足，通過教育資源和師資共享，產生“1+1>2”的效應，同時有效地擴展了學生的知識獲取空間，激發學生創新潛能。
（三）充分利用國際優質資源，開拓商貿業高層次人才國際視野
隨著全球經濟結構調整和跨國公司重新調整全球生產布局，世界500 強跨國公司中已有400 多家在中國設立總部或研發中心以及創辦企業。各高校應充分利用這些優質的國際資源，重點培養“外語、外事、外經、外貿”等涉外人才，加快引進國外高層次人才和優質教育資源，通過任課教師的培訓培養、全英教材的引進與建設、全英教學方法的改革與實踐，積極與國外著名大學和科研機構合作，打造海外學習平臺。把學生培養成為知識面寬、適應性強、熟悉國際規則、具備國際視野和國際競爭力的高層次人才。
四、結語
協同創新思想突破了傳統線性、鏈式創新模式，呈現出非線性、多角色、開放性的多元主體互動協同特征，不再強調“政、產、學、研、用”的簡單合作，而是一種不斷創新體制機制的管理創新，協同各方合作更加緊密，校政協同創新為高層次人才培養提供體制機制保障，校行協同保障人才培養系統化，校內協同打造跨學科人才，校企協同打造應用人才，校院協同打造學科前沿人才，校校協同打造全方位人才，國際資源薈萃培養國際競爭力。這些要素正是現代商貿高層次人才所缺乏并急需的素質，也只有通過協同創新體系，才能培養出符合21世紀需求的商貿高層次人才。
[參考文獻]
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關鍵詞： 高層次 應用型人才 培養模式 實用主義
應用型本科教育到底該如何辦，這是我國高等教育自邁入大眾化發展階段以來一直在探索的問題。在這個問題的答案揭曉以前，絕大多數自稱以應用型人才培養為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點本科院校的辦學模式。2014年3月，在中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕做了關于“引導600多所地方本科院校逐步轉型做現代職業教育”的發言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續模仿老牌重點本科院校的辦學模式，但仍然沒有也不可能指明新建地方本科院校的應用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當辦學道路的同時，應該甚至優先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學的“老路”上。
事實上，早在對高層次應用型人才培養目標達成共識后，高等教育理論工作者和實踐工作者很容易開始了地方本科院校人才培養模式改革的探索（這里并不否認地方本科院校的人才培養目標達成共識之前，就有關于人才培養模式改革的探索）。
異域借鑒無疑是一條捷徑。我國關注地方本科院校發展路向或應用型人才培養模式改革的專家學者們，或者通過閱讀文獻資料、或者親赴歐美發達國家實地考察等方式，向在高層次應用型人才培養方面有成功經驗的域外高校學習，取得了一些辦學經驗。目前介紹到我國高等教育領域的高層次應用型人才培養模式大致可以歸納出以下特征。
一、專業設置以應用性為導向
專業設置以應用性為導向，注重緊密結合區域經濟社會發展需求。以德國應用技術大學（FH）為例，在汽車制造業集中的地區，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區和大眾集團所在的沃爾斯堡，當地的應用技術大學都以工程制造、電子、汽車專業為特色;而不萊梅應用技術大學則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產基地的優勢，大力發展航空科技、船舶制造、航海技術等特色專業[1]。當然，德國應用技術大學的專業設置也同樣隨著區域經濟結構的調整和產業升級而進行調整。專業設置與地方經濟密切結合，既有利于人才培養過程中學生直接到企業實習，增強人才培養的針對性，又能發揮畢業生在本地區的就業優勢，反過來為區域經濟發展作貢獻。
二、培養方案突出實踐性
培養方案突出實踐性，尤其重視產學合作。實踐教學是應用型人才培養的核心環節。國外一些應用型人才培養的高校之所以能夠成為成功辦學的典范，關鍵是實踐教學真正落到實處。首先，理論教學圍繞實際應用。如德國應用技術大學的理論教學，沒有固定教材，教師根據實際需要組織理論教學內容，重點講工程應用。教學內容跨度大、實踐性強、知識更新快。其次，實踐教學講究“真槍實彈”。學生的畢業論文和畢業設計的主題通常來自企業實踐，不僅能在實際工作中得到應用，而且學生四年學習期間還要求專門留出一段時間集中到企業實習，強化工程和社會服務訓練，如美國高校的合作教育（簡稱Co-Op）、德國應用技術大學的“工學交替”模式。
Co-Op其實也是一種“工學結合”或者說“工學交替”的人才培養模式。它的實施是基于這樣的理論假設“學生在工作崗位上的學習，與在課堂上的學習同等重要”[2]。Co-Op體現的是高校、用人單位與學生三方之間的一種合作關系，通過實現“三贏”而獲得長久穩固的發展。我們可以透過美國辛辛那提大學Co-Op的實施方案管窺一斑。辛辛那提大學的本科教育實行5年制，參加Co-Op的學生在校學習與帶薪實習交替進行――第一年，學生在學校全時學習;第二年到第四年，每一個quarter為一個循環，全時學習與全時工作交替進行，第五年，學生重返學校進行全時學習。5年之內，學生共有6個學期（按Quarter計算）到企業工作和實習。學生年人均收入3～5萬美金。學校設有專門的機構來負責聯系學生外出實習，平均每年大約有5000名學生參與“合作項目”。為了保證企業的工作崗位不中斷，學校將學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到企業工作，每學期兩組輪換一次。Co-Op設有過程監控和反饋，由公司的主管和學校的導師共同負責：每一階段的Co-Op結束后，實習公司都會通過反饋表反饋學生的能力、態度、發展情況，以及改進意見與建議。反饋表一般涵蓋下列內容：學習能力、分析能力、交流能力、團隊合作精神、技術水平（設計和實驗技能）、領導才能（如組織和計劃）、工作習慣、職業素質與態度等。Co-Op模式在辛辛那提大學已經非常完善，在組織、機構、運作等方面形成了一整套詳細而周密的計劃。對學生而言，（1）崗位實習為他們提供了學以致用的機會，反過來，工作中帶來的挑戰和問題又會進一步激發求知欲，促進學生有針對性地加深理論知識的學習;（2）崗位實習給學生創造了學校課堂所缺乏的鍛煉才干的機會;（3）學校教育與勞動力市場結合，更有利于學生未來的謀職就業;（4）帶薪實習還能大大緩解學生求學期間的經濟困難。對企業而言，（1）考察學生實習期間的實際工作表現，更有利于企業招到滿意的員工;（2）若之前參加過Co-Op的學生被企業正式聘用，則無需或只需很短時間的崗前培訓;（3）Co-Op經歷有助于學生和企業相互了解，一旦學生決定受聘到實習過的企業，則很少“跳槽”，為企業節省了大量的時間、精力和資金。對高校而言，Co-Op不僅能節省辦學空間和辦學資源，更重要的是，培養的學生深受用人單位的歡迎。總之，經過近百年的實踐，Co-Op已經成為美國高校教育結構的重要組成部分，甚至是辦學特色，有口皆碑。
對德國應用技術大學而言，到企業實習是其人才培養的必修環節，與其強調實踐性的總體原則相吻合。德國應用技術大學所謂的“工學交替”，是指在4年8個學期間需安排1至2個完整學期的“實習學期”，期間學生真正深入與所學專業密切相關的企業或其他工作單位，參與生產和經營實踐，積累實踐經驗，并且多數學生會在實習過程中明確未來畢業設計的主題。一般而言，第一個實習學期安排在第3學期，使學生在具備一定的專業理論知識的基礎上，了解企業生產和管理的過程。“這一學期學生主要去工廠，進行本專業基礎工種（如機械專業的車、銑、刨、磨，電類專業的電工電子實習等）和工廠一線生產的組織和管理實習，實習由企業內有經驗的技術人員或管理者指導，實習結束由企業指導者鑒定，并完成60頁的實習報告”[3]。第二個實習學期安排在第7或8學期進行，這一學期學生要到企業從事本專業工程技術人員的工作，要求完成一定的工程設計任務。很多高校都設有專門的辦公室，幫助學生聯系實習崗位，并且學校通常會與企業負責培訓的人員進行溝通與協調，目的是讓企業的實踐教學與學校的理論教學更好地結合。實習學期期間，企業內的專業人員與高校教師聯系密切，共同協商指導學生完成實習任務。“工學交替”是德國此類大學應用型人才培養模式的精髓。
無論是美國高校的Co-Op，還是德國應用技術大學的“工學交替”，都反映出歐美高校在人才培養過程中對學生實踐能力培養的重視。每一種形式的實踐教學都有嚴格的考核與監督機制，這種對“產學合作”或者說“產學研”合作途徑的縝密設計，避免了實踐教學流于形式，最終使高校、學生和企業獲得“三贏”，從而保障了實踐教學進入良性循環：企業為學校提供應用項目，為學生提供實習崗位，為畢業生提供工作機會;學校為企業提供技術和咨詢服務，輸送專門人才;學生術業有專攻，學有所用，學有所需。
三、課程實施強調“從做中學”
課程實施強調“從做中學”，與培養方案強調實踐性目標是一致的，即都是為了強化學生實踐能力的培養。對高校學生而言，除到企業實習外，“從做中學”主要體現在“項目化”教學方式上――由幾個學生組成項目小組，確定選題，分工合作，在教師指導下完成項目。如果選題是來源于企業實踐的真實課題，則學生項目組在完成過程中，不僅會得到相關教師的理論指導，而且會得到企業相關領域專家的技術指導。這種“項目化”教學完全是一個解決實際問題的過程。德國應用技術大學的畢業設計多屬于這種來源于實踐的真實項目。學生也可以根據個人興趣組成項目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項目。國際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構思、設計、實現、運作）就是“從做中學”和“項目式教學”的集中體現。CDIO是以產品的研發到運行、維護等整個工程項目生命周期為載體，構建一體化的有機聯系和相互支撐的課程體系，讓學生以主動的、做中學的方式學習工程[4]。
可見，近十幾年來，我國學術界一直不乏學習借鑒他國高層次應用型人才培養模式的探索，我國地方本科院校普遍在學習借鑒國外成功經驗與做法的基礎上，進行人才培養模式改革，比如強化實踐教學，帶動學生參與“項目式學習”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國高層次應用型人才培養還明顯不能適應經濟社會發展需求（日益嚴峻的大學生結構性失業即為明證）？我們或許更需要挖掘國外高層次應用型人才培養模式背后的思想支撐。
參考文獻：
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[3]張慶久.德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：31-33.
關鍵詞：校企聯合;物流管理;人才培養;策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0070-02
相關數據調查顯示，國內物流管理專業人才的相應崗位數量已經突破2000萬個，占整個服務業所有崗位的10%左右。我國目前提供物流管理專業高等教育的院校只有不到500家，物流管理專業人數在校生總數不超過100萬，物流管理專業人才的培養遠遠無法滿足市場對人才的迫切需要。但在就業市場中，物流管理專業人才卻面臨諸多就業困境，理論與實踐脫節、理想與現實脫節、崗位與需求脫節等情況較為常見[1]。從根本上看，物流管理專業人才培養與市場中物流企業或企業物流業務的要求不盡相同，為此，從校企聯合出發，研究高層次應用型物流管理專業人才培養，完善培養目標、改革培養方式就顯得極為必要。
一、物流管理人才培養現狀
校企合作實際上就是高校與企業之間的聯合，這兩者之間的合作是相互依賴、相互補充、相互完善的協作共贏關系。歷史經驗表明，我國的物流管理專業人才培養目前處于不均衡的發展態勢當中，高校與企業之間的利益博弈對于物流管理專業人才培養具有重要的推動作用，特別是在校企聯合培養人才的過程中，更是持續推進高層次應用型人才培養的重要基礎。
現代物流業的發展一日千里，有學者認為21世紀是物流行業的世紀，物流行業將成為這一時展最快、最有前途的行業，物流專業人才是12類最為緊缺的人才之一。現實情況是物流管理專業人才數量嚴重不足與過剩同時存在，這看似矛盾實際上反映了當前高層次應用型物流管理專業人才質量不高，特別是具有實踐經驗，具有開拓創新意識的人才相對來說還比較少。許多高校還熱衷于培養初級層面的物流專業人才，培養目標雷同、培養手段單一的情況較為普遍。許多物流企業缺乏高層次應用型的物流管理專業人才，但初級層面的理論型物流人才卻顯得較為過剩。高校沒有較好地培養當代物流企業急需的應用型人才，而是培養了掌握較多理論知識卻不被企業認可的物流人才，由此形成的人才培養怪圈阻礙了物流管理專業人才培養質量的持續提高。為此，校企聯合培養成為高層次應用型物流管理專業人才培養的重要平臺，招工難和就業難的矛盾已經顯示出高校與企業在物流人才培養中的錯位與迷失。長此以往，高等教育的資源配置功能將明顯弱化，企業緩解就業壓力的功能也將喪失。在這一現實情況下，校企聯合人才培養在其他專業中已經有明顯成功的案例和典范，物流管理專業的人才培養也必然或者必須從這一角度出發去開展人才培養模式的改革和創新。
二、校企聯合高層次應用型物流管理人才培養模式定位
要推動校企聯合高層次應用型物流管理專業人才培養，必須對這一人才培養體系有基本的認知，特別是對人才培養模式需要進行準確定位。
首先，確定培養理念。要樹立正確的教育理念，也就是要提高學生的知識、能力和素質水平，強化創新、創業意識和動手能力;高層次應用型的人才培養必須圍繞知識傳授進一步加強對現代物流創新與實踐精神的引導。近年來，許多高校在物流管理專業人才培養過程中意識到當代物流人才培養的目標不僅僅是學習能力，還應該包括待人接物、應對復雜局勢的應變能力。只有這樣，高層次應用型人才培養的整體目標才是完整的，符合社會需要的，才能為社會發展服務，才能推動學生自身的進步[2]。
其次，強化師資隊伍。具有相應從業經歷、具備較高理論水平的物流管理專業教師隊伍是實現人才培養目標的根本保障，也是創新人才培養的驅動要素，是提高學生實踐能力、創新能力和動手能力的關鍵所在。高質量的師資隊伍必須具有國際視野，對現代物流發展具有深刻認識，能夠將創新與創業教育的基本理念貫徹到教學過程中來。為此，高校應根據高層次應用型物流管理專業人才培養的需要來設置教師崗位，內部培養和外部招聘符合市場需要、學生認可的專任教師，拓展師資隊伍建設的力度，不斷優化專任教師的知識層次，增強教師教學創新的積極性，進一步擴大學生的認知層次，提高人才培養質量[3]。
第三，創新課程體系。專業優秀人才的培養必然要以合理的課程體系為基礎，培養高層次應用型人才的專業課程設置要考慮到物流專業的特點，從專業發展和企業需要出發，進行知識、能力、素質合理配置基礎上的課程體系創新與變革。在制定培養方案過程中，既要充分考慮物流基礎知識的學習，也要重視實踐性課程在課程體系中所占比例的合理提升。
最后，變革教學方式。由于物流專業是實踐性較強的學科，在人才培養過程中，科學的教學方式也是非常重要的。專任教師應該從專業需要出發，精心研究教學手段、方法的創新，運用啟發、創新、引導、研討、歸納、發散等創新教學理念，圍繞人才培養的中心目標開展多元化和多樣性的教學;積極拓展學生知識結構的寬度與廣度，提高學生對專業實踐的深層次認識，拓寬國際化視野，促進學生創新意識和開放性思維的活躍程度。特別是要通過課程教學方式的改善，加強師生雙向教學交流的程度。
三、變革校企聯合高層次應用型物流管理人才培養模式的策略
校企聯合的培養模式變革勢在必行。一些高校在對所開設物流管理專業的教學情況調查過程中發現，專任教師迫切希望與企業聯合教學，從企業中來，到企業中去才能提高教學效果。而企業在普遍希望高校實行針對性較強的人才培養，特別歡迎教師、學生到企業開展實習實踐活動，對推動校企聯合培養積極性較高[4]。為此，高校與企業應該也能夠實現多種形式下的物流管理專業人才培養的雙贏局面。
首先，開展校企物流實驗室共建活動。物流管理專業是實踐性極強的專業，其不同于一般的基礎性專業，該專業社會需求極為迫切，而且隨著電子商務的發展，現代物流發展也極快。如果缺少企業的配合，人才培養僅僅停留在理論層面，很難提高培養的針對性和適應性。為此許多高校目前都在努力建設物流專業模擬實驗室，還原企業經營與物流運作過程。但是物流專業知識由于涉及許多大型物流設備與設施，完全由高校自身開展建設困難較大，而校企共建實驗室的形式能較好解決這一問題，企業的物流基礎設施如倉庫、物流運輸帶等設備可以直接用來進行實驗。高校則可以將有限的建設資金用于購買相應軟件，或者與企業簽定人才聯合培養協議，安排教師到校企聯合實驗室掛職，學生到校企聯合實驗室進行崗前實習，高校和企業都能夠由此節約成本，提高效益;而教師和學生則能夠從實踐中獲得理論知識的有效應用，增強了理論與實踐的結合水平[5]。
其次，拓展物流實習實訓基地建設。校企聯合中可以努力尋找更多的校外企業作為高校的實習實訓基地，由教師帶隊，在不同學年或者學期安排學生到不同企業基地實地參觀。 當然，在進入基地之前，要求學生對相關物流業務比較熟悉和清楚，對相應理論知識應具有一定的掌握程度，同時，學生在進入企業實習實訓基地之后要充分了解企業的實際運作以及不同物流崗位對知識、能力和素質的具體需求，讓學生感受到加強自我學習的緊迫感。
第三，將企業請進來或將教師送出去。為了保證學生學習的知識內容與社會、企業需要保持同步，高校除了要對學科方向進行深入研究，推動教學改革以外還應積極將企業請到高校來。也就是說除了要推動教師、學生到企業實習，還應將企業領導者、管理者或者一線工作人員請到高校來進行各種現代物流理論與實踐的培訓和講座。這樣不僅能夠讓學生更方便了解當前企業所急需的知識，還能了解企業對崗位的要求，幫助學生更好地做好職業生涯規劃。企業到高校來講座，與教師、學生直接面對面交流也能夠了解到高校人才培養的實際情況，特別是在理論層面能夠幫助企業進行組織變革和再造。另一方面，作為提高高層次應用型物流管理專業人才培養的關鍵要素，還應加強教師與企業的交流。也就是說，可以將專業的骨干教師送入企業掛職鍛煉一段時間，教師在企業工作期間，通過項目合作、對企業培訓、企業調研、企業講座等方式深入企業了解專業知識。物流管理專業教學對實踐性要求極高，沒有企業工作經歷的教師往往自身對理論認識不夠深刻，也就更無法讓學生更好理解理論知識。因此，高校可以通過教師到企業掛職鍛煉，有意識地讓教師多參與社會、企業的物流活動，在參與過程中，加深對理論知識的理解和提煉，更新自身的知識結構，更有效地用于教學實踐，提高教學質量。
參考文獻：
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一、知識經濟條件下高層次人才的特點
與知識經濟的形成與發展相適應的高層次人才是進行高度復雜的腦力勞動的勞動者。高度復雜的腦力勞動，是創造性勞動，具有巨大的價值創造功能。這是因為，高度復雜的腦力勞動所創造的價值，不同于一般性（重復性）的腦力勞動、更不同于主要運用人的雙手進行具體操作的體力勞動在價值創造中所起的作用。根據勞動價值學說，體力勞動的價值大小取決于勞動時間的長短，而腦力勞動價值的大小則應取決于其能動性和創新程度，創新程度越高，價值量越大。腦力勞動巨大的創新能力從何而來？這是一個值得深思的問題，須從歷史、人文、心理、思維等各個層面較細致地進行剖析。
（一）高級腦力勞動者復雜的腦力勞動是為高深的知識所武裝的勞動
他們所掌握的高深知識，具有深厚的歷史積累性，可使其勞動的創新能力得到空前提高，因而其勞動支出能產生異乎尋常的效果。正如牛頓所說：“我之所以有成就，是因為站在巨人的肩上”。（實際上是站在一代又一代代代傳承的眾多巨人的肩上）。知識的歷史積累性，是高級腦力勞動者的超常智力之源！
（二）高度復雜的腦力勞動，是異常艱辛的勞動
不僅需要高度專注，還需要創造激情。當高度復雜的腦力勞動進行到緊張階段時，就會象藝術家進入創作一樣，工作與休息是很難明確區分的，因為進入高度活躍狀態的思維活動很難遵循通常的作息時間。所謂“日有所思、夜有所夢”，甚至在做夢時，也會突然閃現出一個“創意”來。這也充分說明高度復雜的腦力勞動的高強度性。
（三）高度復雜的腦力勞動創造過程往往具有不可重復性
因為創造性的腦力勞動是高度個性化的心智活動，同勞動主體瞬時的心境、情緒等有著密切的聯系，他們可貴的創意、靈感、頓悟的涌現，往往具有突發性和隨機性，是轉瞬即逝、難以重復的。這是創造性腦力勞動與一般性（重復性）腦力勞動的根本差別。
二、“創造性思維”與“創新能力”的培育，是創造性人才培養、提高的關鍵
（一）“創造性思維”的特點
通常認為，人類具有經過漫長歲月進化而形成的高度發達的、奇妙的器官――“大腦”，是人類所以能與其他動物區別開來而成為“萬物之靈”的最根本的標志。思維是人腦的機能活動，而人具有“創造性思維”，是人不同于其他動物的分水嶺。人類社會世代積累的物質文明與精神文明都是人類“創造性思維”的結晶。由于“創造性思維不同于一般思維，往往表現為具有超常性（不墨守成規）、富有個性（獨出心裁）、開拓性、獨創性和靈活性”，因而活躍的“創造性思維”，是人類心智活動的高級形式，能不斷產生“創意”（creative idea），在思想觀念上產生新的飛躍，這是一切創新之源！因為思想觀念上的創新是一切實踐上創新的先導，更具根本性。一個人在思想觀念上如果因循守舊，只會循規蹈矩，跟在別人的后面人云亦云，在行動上必然安于現狀，不敢越雷池一步。要求具有這種思想狀況的人進行創新，就象緣木求魚，是完全不現實的。因為，創新實質上是對現實的“超越”（突破），只有首先在思想觀念上有新的飛躍，創新的實踐才能實現。
（二）“創新能力”的培育應著重關注的幾個主要方面
創新能力是運用“創造性思維”進行創新實踐的能力。
“創新能力是一種綜合能力，是一種能以己知為起點，由此及彼、由表及里地進行推陳出新，提出新理論、新學說、創造新成果的能力。在社會科學領域，一種新理論、新學說的創立，往往能引發社會秩序的變革；在自然科學領域，重大的創新成果往往會促進社會生產力實現新的飛躍。當今世界，一個民族能否稱雄世界，關鍵在于是否具有長盛不衰的創新能力。”
較具體地說，“創新能力”的培育，應著重關注以下幾個方面：
1.想象能力
想象能力，是對現實世界沒有的東西進行想象的能力。想象力可以超越時空的局限，做到“思接千載，視通萬里”。它通過對自己已有的認識進行延伸、擴展，產生新的智慧的火花，構筑新的形象。最有創造性的思想家，往往同時是最富想象力的幻想家。
愛因斯坦說過：“物理學給我知識，藝術給我想象力。知識總是有限的，而想象力是無限的，它可以概括世界的一切。”可見想象力是創造力的基礎和源泉！
2.質疑能力
質疑是對世界上各種各樣已有“定論”性的東西進行質疑。因而質疑能力是善于發現問題、提出問題的能力。善于質疑（于人無疑處有疑），是一個人探索精神的表現。一個人要有所發現、有所創造，就必須敢于質疑、善于質疑，大疑大進、小疑小進、無疑則無進矣。
3.記憶能力
沒有記憶，人就不能積累和保存知識，一切都得從零開始。人的大腦好比一個加工廠，加工必須不斷有新的材料輸入。學習就是從外界吸收各種思維材料，通過記憶內化于自己的頭腦中，結合自己已有的知識和經驗，在頭腦中進行加工，使之活化和擴展，才能從已知創出新知，不斷豐富、發展已有的東西，從而不斷產生新的成果。否則，頭腦空空，真正有價值的“創意”是決不能閃現的。因此，博學強記，往往是一切有大成就的學者的顯著特點之一。如當代舉世聞名的大學問家陳寅恪、錢鐘書等就是這樣。
也許有人認為，當今的世界已進入網絡信息化時代，要什么材料都可以很便捷地從電腦上查到，今天還談什么記憶能力，已完全不合時宜了。須知，電腦上的東西，都是外在于人的東西，沒有經過記憶，使之內化和活化于人的大腦，就不可能收到“積學以儲寶”的效果。
4.自信能力
真正具有創新能力的人往往都是個性鮮明、獨立性、自信心很強的人，獨立自主性是創新人才的核心品質，其創造能力往往就蘊藏在獨特、鮮明的個性中。
一個人具有充分的自信，才能特立獨行，不迷信任何權威和已有的定論，而能堅持不懈地通過自己艱辛的創造性勞動，源源不斷地開創出原創性的成果。
5.洞察能力
洞察能力是對事物本質和發展趨勢所具有的敏銳、正確而深刻的預見能力。洞察能力的提高，雖不能完全排除天賦的因素，但主要是知識、經驗的長期積累和深思熟慮的結果，因而能“見微而知著，鑒往而知來”，其中隱含著許多閃耀著“東方智慧”光芒的“只可意會、不可言傳”的東西。
創新能力是一種綜合能力，以上各種能力綜合地、靈活地創造性運用，就能取得相得益彰的效果。
三、對“創造思維”認識上的進一步深化
前已指出，人之所以能成為“萬物之靈”，是由于人具有高度發達的、奇妙的大腦。人的大腦是極其復雜、高級的思維器官。人類思維具有多種形式，較深入地分析，可作如下細分：邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維也稱抽象思維、理性思維；非邏輯思維又可細分為：藝術思維（形象思維）和哲學思維（悟性思維），它們之間的不同在于：
（一）邏輯思維重“理”，具有推理嚴謹、定量分析精密等特點
主要表現在：“它是一種鏈條式、環環相扣的遞進式的思維方式，借助于分類、比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯方式來實現。邏輯思維對確定性、可量化事物的認識，可以編成嚴密的程序，用計算機模擬再現。”
（二）藝術思維重“情”
主要表現在：遵循藝術創作的規律進行創作，要達到以情感人，作品的內含不僅不要求精確性地描述，反而要求具有一定的模糊性，以便給人較大的自由想象的空間。因而古往今來，優秀文學、藝術作品，通過情景交融，善于表達出許多人心中所有、而自己又無法恰當地表達出來的思想感情，就能超越時空、扣人心弦、引起人們思想感情上的共鳴和贊嘆，而成為千古絕唱！
（三）哲學思維重“悟”，同佛教中國化的禪宗有著直接的關系
禪宗講求的“悟”“是一種不可言說的領悟、感受。”一般地說，“所謂悟，是運用直覺、靈感、想象、聯想、類比、假設等手段，經過思維的飛躍，突然了解、領會、判斷以把握事物的一種思維現象。”大量實踐證明，對確定性事物的認識，有賴于理性；對不確定性事物的認識，則有賴于悟性。許多表面上看來不確定的無序現象，實際上其中也是深藏著一定的有序性的。大量無序現象中的有序性，是不可能直接用計算工具“算”出來的，而有賴于高智慧的人通過悟性思維“悟”出來，據以作為行動的指南。
屬于非邏輯思維的藝術思維與哲學思維都具有不追求精確、清晰、規范和可量化的特點，這是它們之間的共性。那么，我們又應怎樣進一步理解它們之間的差別所在呢？
哲學思維可以看作是藝術思維的升華和超越，因為它更具深刻性，是在更高的層次上領悟世界！成書于2500年前的《老子》（亦稱《道德經》），全書只有5000字，被尊稱為中國智慧的源頭。其最大特點，就是圍繞中國古代哲學的最高范疇――“道”，來探索宇宙人生一切事物的普遍規律，顯示出既高屋建瓴、又包羅萬象的大視野和大智慧！因而被稱為世界哲學寶庫中的一顆璀璨明珠，受到普遍地尊崇，產生了廣泛的影響！
例如：西漢大歷史學家司馬遷在其皇皇大著《史記》中作“老子韓非列傳”就指出：“老子所貴道，虛無因應變化于無為，故著書辭稱微妙難識。莊子、申子、韓子……皆原于道德之意，而老子深遠矣。”
老子哲學所包含的超越時間的真理性，是其生命力之所在。
司馬遷不惜長期忍受世人不能忍受的屈辱和痛苦用血淚寫成的《史記》，將“究天人之際”與“通古今之變”融合在一起，是用老子的哲學思維觀察事物的卓越范例，也是司馬遷本人以其大視野、大智慧融入其中的生動體現。
（四）直覺、靈感是悟性思維（創造性思維）的燦爛之花
哲學思維重“悟”，“悟”孕育“創意”（creative idea），而“直覺”與“靈感”則可以看作是悟性思維（創造性思維）的燦爛之花。這是由于“直覺與靈感”思維能發揮獨特的突破性的創新作用。許許多多為人敬仰和懷念的文學藝術家的“神來之筆”，軍事指揮家的“奇謀”，科學家特有的“頓悟”和“豁然貫通”等等，都是在說明直覺與靈感思維在關鍵時刻建立的奇功。
愛因斯坦依據自己的科學創造實踐，得出結論：“我相信直覺和靈感。”他還認為：在科學發明創造過程中，從科學觀察和實驗到一種新穎見解的提出之間，沒有邏輯的橋梁，必須訴諸于直覺和靈感。愛因斯坦在這里，是將直覺與靈感并提，說明它們之間有共性。共性在于：直覺與靈感都是非邏輯思維方法，當邏輯思維方法失效時，得依靠非邏輯方法來開辟新路；直覺與靈感，都發生在潛意識領域，是潛意識與顯意識相互交融的結果；都是基于知識與經驗的長期積累，經外界信息的意外激發而突然地顯現的，表現為“長期積累，偶然得之”，不可能是無源之水。
而其不同之處在于：知識與經驗的長期積累――“積學以儲寶”（《文心雕龍》，見前引）形成了智慧的潛力，靈感是在環境比較寬松、心靈自由自在、從容不迫、無外在壓力的情況下，潛力突然閃現的；而直覺則是在遇到外部強大壓力，情況非常緊急、千鈞一發的情況下，潛力突然發揮出來的。漢代名將飛將軍李廣射石的故事，可較好地說明這一點。
（五）以管理會計師面臨的時代挑戰為例，分析人的思維方式與先進信息技術的關系
