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第1篇

[關(guān)鍵詞]備考策略復(fù)習(xí)方向考試真題

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110066

建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新要求，普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是我國(guó)高中教育制度的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，有利于規(guī)范教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師按照國(guó)家課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。制定高中物理學(xué)業(yè)水平備考策略，不但有利于提高學(xué)生成績(jī)，也有利于深化新課程的實(shí)施。如何備考，下面就總結(jié)本人的一些做法。

一、克服畏難心理，明確奮斗目標(biāo)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為高中物理很難學(xué)好，以致產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這有自身的原因，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；也有外在的原因，如家庭環(huán)境的影響，班級(jí)班風(fēng)的影響，特別是現(xiàn)在隨著手機(jī)功能的日益豐富，學(xué)生更是沉迷于手機(jī)當(dāng)中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；此外，這也和高中物理的特點(diǎn)有關(guān)，高中物理和初中的相比，知識(shí)點(diǎn)多，綜合分析計(jì)算量大，更注重抽象思維，對(duì)學(xué)生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學(xué)習(xí)的深度和廣度，對(duì)大部分學(xué)生而言更是難以接受，實(shí)際上學(xué)業(yè)水平考試并沒(méi)有要求這么高，過(guò)度拔高讓大多數(shù)學(xué)生更難以適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

要克服這一畏難心理，首先，要讓學(xué)生明確學(xué)業(yè)水平考試的重要性，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格是高中學(xué)生畢業(yè)的必備條件，也是高等學(xué)校招生錄取的重要參考；其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的意義，生活中處處都用到物理知識(shí)，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機(jī)的使用和電磁波的發(fā)射與接收有關(guān)，避雷針利用了尖端放電原理，復(fù)印機(jī)利用了靜電的吸附作用等。讓學(xué)生了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；還有，在教學(xué)中設(shè)計(jì)好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中了解科學(xué)研究方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《考試說(shuō)明》，明確復(fù)習(xí)方向

《考試說(shuō)明》是進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)的指導(dǎo)用書(shū)，它起著提綱挈領(lǐng)的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，有利于教師和學(xué)生領(lǐng)會(huì)考試的內(nèi)容和要求，為復(fù)習(xí)指明方向，提高復(fù)習(xí)效率，少走彎路。對(duì)于如何研究《考試說(shuō)明》，可以從以下方面進(jìn)行：

首先，研究“考試內(nèi)容”，明確考點(diǎn)及其相應(yīng)的能力要求，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。學(xué)業(yè)水平考試重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“應(yīng)用”四個(gè)水平層次。例如“質(zhì)點(diǎn)”這一考點(diǎn)，屬于“了解”的層次，在復(fù)習(xí)中就可以先讓學(xué)生回憶“質(zhì)點(diǎn)”這一概念，然后再舉一些例子來(lái)判斷是否能把物體視為質(zhì)點(diǎn)；“牛頓第三定律”這一考點(diǎn)，屬于“認(rèn)識(shí)”的層次，在復(fù)習(xí)中就要求學(xué)生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內(nèi)容，并舉出一些例子讓學(xué)生來(lái)判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一考點(diǎn)，屬于“理解”的層次，在復(fù)習(xí)中就可先讓學(xué)生回憶什么是“自由落體運(yùn)動(dòng)”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來(lái)讓學(xué)生分析和計(jì)算；“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”，屬于“應(yīng)用”的層次，在復(fù)習(xí)中可先回憶相應(yīng)的規(guī)律，再舉一些較為復(fù)雜的實(shí)例讓學(xué)生來(lái)分析和計(jì)算，以提高應(yīng)用能力

其次，研究“試卷結(jié)構(gòu)”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應(yīng)的分值是多少；考試模塊有哪些，相應(yīng)的模塊分值是多少，如2013年的《考試說(shuō)明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內(nèi)容的比例是多少。研究“試卷結(jié)構(gòu)”，對(duì)把握復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)都有很好的幫助。

還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內(nèi)容和命題原則等的具體表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是以什么題型出現(xiàn)的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。

通過(guò)學(xué)習(xí)和研究《考試說(shuō)明》，就能牢牢把握復(fù)習(xí)的方向，為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。

三、研究考試真題，提高應(yīng)試能力

研究考試真題，能對(duì)試題的難易程度有一個(gè)切實(shí)的感受，可以了解試題中考了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些沒(méi)有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實(shí)驗(yàn)探究部分，就考物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力。“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行牛頓第二定律教學(xué)的輔助和基礎(chǔ)，同時(shí)也是包括高考在內(nèi)的各類不同層次考試的熱點(diǎn)內(nèi)容，該實(shí)驗(yàn)可單獨(dú)成題進(jìn)行考查，也可與測(cè)瞬時(shí)速度和加速度實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最主要的實(shí)驗(yàn)之一。在舊版教材中本實(shí)驗(yàn)的定位是：通過(guò)利用特定實(shí)驗(yàn)方案和器材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第二定律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重知識(shí)再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖能做到親自操作，對(duì)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力有一定幫助，但多數(shù)學(xué)生以機(jī)械操作為主，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生自主性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學(xué)日常教學(xué)工作中，要切實(shí)改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)探究過(guò)程，感受科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐的能力。新課改實(shí)驗(yàn)教材將“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：要求通過(guò)科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出猜想與假設(shè)，針對(duì)猜想與假設(shè)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并收集、處理和分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)，在這諸多的環(huán)節(jié)中尤以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最難突破，讓學(xué)生倍感壓力。本文主要針對(duì)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)提供的參考案例二“重物牽引法”，結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^(guò)“四步法”引導(dǎo)學(xué)生突破“重物牽引法”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的障礙，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

四步突破“重物牽引法”探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維障礙的具體操作如下。

第2篇

藝術(shù)生中真正因藝術(shù)興趣而上藝術(shù)類高中的不多，更多的是為了能通過(guò)高考上本科．通常藝術(shù)生的文化課成績(jī)都不理想，物理等理科課程的基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱．對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，藝術(shù)生喜歡淺顯、直觀的知識(shí)，不喜歡邏輯性強(qiáng)、計(jì)算復(fù)雜的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，喜歡參與式教學(xué)；藝術(shù)生能夠明白物理在日常生活中的重要性，但對(duì)自身的物理學(xué)習(xí)，僅要求能應(yīng)付高考即可；藝術(shù)生的邏輯數(shù)理智能普遍較弱，但大多數(shù)藝術(shù)生的思維品質(zhì)并不差，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，對(duì)物理等文化課程的學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間較少．物理學(xué)了能讓藝術(shù)生了解一些物理常識(shí)，更好地了解世界外，學(xué)習(xí)的過(guò)程也有助于其邏輯思維、數(shù)字運(yùn)算和理論推理等能力的訓(xùn)練，能夠提高藝術(shù)生的綜合素質(zhì)；藝術(shù)生的物理高考要求是通過(guò)普通高中物理學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)要求非常低，只要打好基礎(chǔ)便可以輕松通過(guò)．

2藝術(shù)類高中物理校本課程開(kāi)發(fā)方案

2．1情況分析

學(xué)校方面．藝術(shù)類高中的課程管理制度比較輕松，教育經(jīng)費(fèi)通常有保證，教學(xué)設(shè)施也較為齊全，校本課程開(kāi)發(fā)條件不比普通中學(xué)差，但藝術(shù)類高中往往比較看重藝術(shù)專業(yè)升學(xué)，通常學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)都會(huì)放在專業(yè)課上，物理課時(shí)安排較少，實(shí)驗(yàn)室等物理教學(xué)資源也較為陳舊．學(xué)生方面．藝術(shù)生的邏輯數(shù)理智能較弱，物理基礎(chǔ)也普遍較差，對(duì)物理的態(tài)度和認(rèn)識(shí)不理想，愛(ài)惡分明，在具體的物理學(xué)習(xí)上喜歡直觀、明了的物理知識(shí)，喜歡參與實(shí)驗(yàn)，不喜歡抽象、邏輯性強(qiáng)的物理知識(shí)．教師方面．由于藝術(shù)類高中物理課時(shí)相對(duì)較少，通常一個(gè)物理教師會(huì)教很多個(gè)班級(jí)，由于升學(xué)壓力低，學(xué)校不重視等原因，藝術(shù)類高中的部分物理教師往往缺乏教學(xué)積極性和科研意識(shí)，大多也缺乏校本課程開(kāi)發(fā)技能．

2．2目標(biāo)擬定

藝術(shù)類高中物理校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)擬定主要涉及3個(gè)方面．（1）要彰顯學(xué)校特色，課程開(kāi)發(fā)要盡可能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在“全面發(fā)展”上體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性；（2）要滿足學(xué)生需求，主要是高考要求和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；（3）要注重物理、生活和社會(huì)的關(guān)系，主要是建立物理和藝術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系．藝術(shù)生的物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，人生發(fā)展也和其他學(xué)生不同，所以，物理校本課程開(kāi)發(fā)要側(cè)重于培養(yǎng)藝術(shù)生科學(xué)素養(yǎng)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，而對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究等僅需了解．由于藝術(shù)生物理科的高考要求較低，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及考試要求較高的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)降低難度，能夠應(yīng)付考試即可．

2．3方案編制

（1）確定主題，明確構(gòu)成要素校本課程開(kāi)發(fā)要確定開(kāi)發(fā)的主題、范圍和領(lǐng)域．藝術(shù)生在藝術(shù)層面有自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手類的教學(xué)模式比較感興趣，對(duì)此，藝術(shù)類高中除了對(duì)普通物理課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)外，還可以開(kāi)發(fā)諸如“物理與實(shí)踐”、“藝術(shù)中的物理”之類的補(bǔ)充主題．同時(shí)要明確適用于藝術(shù)生的物理教學(xué)大綱、教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)以及輔助材料．（2）制定方案，編制課程課程方案制定要明確開(kāi)課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)與類型、學(xué)習(xí)時(shí)限、參加對(duì)象等，要制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明．課程編制是校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程3個(gè)部分．本文重點(diǎn)探討課程編制中的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是采用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式將課程具體化，在設(shè)計(jì)藝術(shù)類高中物理校本課程時(shí)，課程材料、難度以及課程教授方式等要符合藝術(shù)生的特點(diǎn)．（3）課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案實(shí)例課程主題：藝術(shù)中的物理．授課對(duì)象：藝術(shù)類高中學(xué)生．課程類型：自然科學(xué)類，選修課．課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，讓學(xué)生了解藝術(shù)與物理的聯(lián)系，知道藝術(shù)中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，感受藝術(shù)和物理相融合的魅力，從不同角度欣賞藝術(shù)和物理的美，提高藝術(shù)類高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．課程內(nèi)容與活動(dòng)安排1）音樂(lè)與物理教學(xué)目標(biāo)：了解音樂(lè)中的物理知識(shí)，知道音樂(lè)與物理的密切聯(lián)系．教學(xué)方式：教師主講，實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生討論，多媒體教學(xué)．教學(xué)要點(diǎn)：第一，音樂(lè)在物理學(xué)上的原理（利用視頻資源引入情景，用聲音傳感器等器材演示音樂(lè)的聲波變化，結(jié)合不同發(fā)聲體發(fā)出的聲音引導(dǎo)學(xué)生討論并得出結(jié)論）；第二，聲音中的物理概念———音調(diào)、響度、音色（回顧初中所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生歌唱表演，利用多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生明白音調(diào)與頻率、響度和振幅等之間的關(guān)系）；第三，歌唱中的物理（欣賞音樂(lè)家利用不同共鳴體唱出的歌聲，知道人體本身就是一種樂(lè)器，講述聲帶對(duì)音高的影響，讓學(xué)生演唱并相互比較，加深印象）．2）樂(lè)器與物理教學(xué)目標(biāo)：了解樂(lè)器中的物理知識(shí)，知道一些樂(lè)器購(gòu)買(mǎi)和保養(yǎng)的知識(shí)．教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生參與表演．教學(xué)要點(diǎn)：樂(lè)器的分類：弦樂(lè)器、管樂(lè)器、簧振樂(lè)器、模板樂(lè)器、打擊樂(lè)器和電子樂(lè)器等（利用多媒體演示不同樂(lè)器的振動(dòng)發(fā)聲機(jī)制，讓學(xué)生演奏各種樂(lè)器，體驗(yàn)它們發(fā)聲的不同之處）；樂(lè)器的結(jié)構(gòu)：發(fā)聲體、傳聲體、共鳴體和附件（學(xué)生觀察樂(lè)器，了解樂(lè)器的結(jié)構(gòu)）；樂(lè)器的購(gòu)買(mǎi)與保護(hù)（結(jié)合多媒體、圖文等講授樂(lè)器的質(zhì)量影響因素及保養(yǎng)知識(shí)）．3）繪畫(huà)與物理教學(xué)目標(biāo)：了解美術(shù)中的物理知識(shí)，知道光學(xué)知識(shí)對(duì)繪畫(huà)的影響．教學(xué)方式：教師主講，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)演示．教學(xué)要點(diǎn)：繪畫(huà)與物理的聯(lián)系（學(xué)生欣賞國(guó)畫(huà)與油畫(huà)，并討論油畫(huà)為什么會(huì)有照相般的效果，引導(dǎo)學(xué)生得出美術(shù)上的物理因素之一是光影效應(yīng)）；物理在繪畫(huà)上的應(yīng)用（介紹歷史上畫(huà)家們利用鏡子、光學(xué)儀器等輔助繪畫(huà)的故事，讓學(xué)生收集資料、信息，了解繪畫(huà)史上的“暗箱裝置”）；光學(xué)本性（利用色散實(shí)驗(yàn)和多媒體演示，介紹可見(jiàn)光譜，解釋波長(zhǎng)、振幅與色相、亮度的關(guān)系）．4）學(xué)結(jié)教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)．教學(xué)方式：學(xué)生收集資料，小組討論，作業(yè)與交流．教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)生展示自己的作品（以小組形式利用聲學(xué)或光學(xué)等知識(shí)自制小作品，比如自制小樂(lè)器）并交流心得體會(huì)．成績(jī)構(gòu)成：學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作品．本文來(lái)自于《物理通報(bào)》雜志。物理通報(bào)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

【關(guān) 鍵 詞】高中學(xué)科；學(xué)業(yè)；過(guò)程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0157-03

一、問(wèn)題的提出

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，由于其本身所具有的導(dǎo)向和教育作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要意義。從我國(guó)當(dāng)前高中階段教育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面均存在諸多不足，如學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)完全由學(xué)科成績(jī)代替，尤其以高考學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鳎雎苑歉呖紝W(xué)科及學(xué)科學(xué)習(xí)之外的評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法以筆試為主，評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏師生、生生等多主體的交流和理解等。由此可見(jiàn)，在我國(guó)當(dāng)前高中教育改革中，學(xué)生評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革更是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)生評(píng)價(jià)改革方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面探索、研究才剛剛開(kāi)始。特別是新一輪高考改革方案中，改變了以往的高考與高中畢業(yè)會(huì)考，積極推進(jìn)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的改革。學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，在高中新課程的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，在評(píng)價(jià)的目的上，突出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過(guò)多方面的綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在評(píng)價(jià)的方法上，提倡根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)與學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，從而使得評(píng)價(jià)的過(guò)程也成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程。

國(guó)家新一輪高考改革，體現(xiàn)新的人才評(píng)價(jià)觀，要求建立多元多維評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向，科學(xué)評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，更多展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。通過(guò)普通高中各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)，實(shí)驗(yàn)性地開(kāi)展學(xué)科學(xué)業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)，從學(xué)科出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)、從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)校和課堂，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，總結(jié)出一些行之有效的學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方法，并形成普通高中學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、建立學(xué)科成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)

高中新課程倡導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中更多地關(guān)心如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育、導(dǎo)向作用，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“選拔”和“甄別”功能，要求教師通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1. 形成性評(píng)價(jià)的概念。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它著眼于學(xué)生各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)中教師的工作是對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，從而及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可用多種手段，使教師獲得豐富而深入的資料。在實(shí)踐中，使用學(xué)科成長(zhǎng)檔案更具實(shí)效性和可操作性，隨著學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，檔案內(nèi)容不斷累加、更新，可以記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)科成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)、小論文、存儲(chǔ)卡、綜合練習(xí)成績(jī)單、研究性學(xué)習(xí)成果等，用來(lái)反映學(xué)生的知識(shí)和技能水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力的發(fā)展過(guò)程。學(xué)科成長(zhǎng)檔案可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，也可以引起他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，同時(shí)為教師、家長(zhǎng)提供學(xué)生進(jìn)步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇正確的教學(xué)策略。

3. 英語(yǔ)學(xué)科成長(zhǎng)檔案的實(shí)踐。高中學(xué)生在初中階段喜歡動(dòng)手制作，筆者根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大量的“任務(wù)型”作業(yè)。結(jié)合“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。充分利用教材資源，依據(jù)不同話題設(shè)計(jì)海報(bào)、旅游路線圖、景區(qū)介紹、廣告、英語(yǔ)報(bào)等，將優(yōu)秀的作品在班級(jí)先進(jìn)行展出，鼓勵(lì)其他同學(xué)參照對(duì)比，去粗取精，進(jìn)一步完善自己的作品，最后將所有作業(yè)收集入袋，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在家長(zhǎng)會(huì)或年級(jí)展示。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的研究能力有所提高，根據(jù)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。如話題Travel， The World Around us， International Relationship， Music and Life， Way of Life， Technology等都是很好的切入點(diǎn)。作業(yè)形式不再拘泥于個(gè)人作品，而是小組活動(dòng)成果的匯報(bào)，包括開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯、演示文稿、展板制作、研究論文等一系列有序的組織形式。

學(xué)科成長(zhǎng)檔案使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡pairwork、groupwork等合作學(xué)習(xí)方式，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)科成長(zhǎng)檔案是總結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，對(duì)于在考試中成績(jī)不理想的學(xué)生，通過(guò)參照成長(zhǎng)檔案的表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心，激勵(lì)進(jìn)步。反之，對(duì)于考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，找出不足，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，在今后的學(xué)習(xí)中做到更好。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，以學(xué)科成長(zhǎng)檔案為主要形式的形成性評(píng)價(jià)，在很大程度上改善了以考試及分?jǐn)?shù)為主要內(nèi)容的單一評(píng)價(jià)形式，這有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力與焦慮，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。

三、建立學(xué)科全息成長(zhǎng)記錄，開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)

1. 學(xué)科全息成長(zhǎng)記錄的內(nèi)涵。全息成長(zhǎng)記錄法是一種伴隨學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的綜合記錄評(píng)價(jià)方法。借助于紙介、筆錄、音頻、視頻等各種工具與手段，采集學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)階段的優(yōu)異或不足的特征表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤與關(guān)注，以期達(dá)到促進(jìn)與激勵(lì)的發(fā)展。

全息成長(zhǎng)記錄的“全息”本質(zhì)取自于全方位記錄物體信息的技術(shù)。每一個(gè)具有特定功能又相對(duì)獨(dú)立的部分，叫全息單元。每個(gè)全息單元都包含系統(tǒng)的信息特征，反映系統(tǒng)的整體規(guī)律。

全息成長(zhǎng)記錄的“時(shí)空”特征表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)對(duì)象指向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透全部課程，評(píng)價(jià)過(guò)程采集全部信息，評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)行全程監(jiān)控，評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)全面發(fā)展。

2. 學(xué)科全息成長(zhǎng)記錄的評(píng)價(jià)。促進(jìn)全體教育對(duì)象的全面發(fā)展，是教育者教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)與規(guī)律，提高了哪些技巧與技能，經(jīng)歷了哪些過(guò)程與體驗(yàn)，掌握了哪些方法與手段，更新了哪些態(tài)度與價(jià)值觀，都是教師在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生的成長(zhǎng)收獲與變化發(fā)展，與教師備課與上課的每一單元、每一過(guò)程、每一細(xì)節(jié)，都有著密切的關(guān)聯(lián)。為了避免對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于片面和偏激，教師在學(xué)科教學(xué)中采用學(xué)科全息成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)，通過(guò)收集學(xué)生的課時(shí)作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄單、手工制作作品、演講發(fā)言幻燈片、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)視頻、問(wèn)題討論錄音等素材，抓住教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性特征表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估和同伴間的相互評(píng)估，向?qū)W生、家長(zhǎng)溝通與反饋學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步或退步的依據(jù)，綜合、公正、客觀地為學(xué)生生成全息發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告，一方面展示學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面分析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力與生長(zhǎng)點(diǎn)，以期更有效地推動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

3. 物理課堂教學(xué)中全息成長(zhǎng)記錄的實(shí)踐。

（1）教師組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)、采集評(píng)價(jià)資料。中學(xué)物理課堂教學(xué)，對(duì)不同的課堂時(shí)段、不同的課型、不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)內(nèi)容，考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，可以確定不同的驅(qū)動(dòng)任務(wù)主題，也可以提出不同的評(píng)價(jià)資料采集方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)――課前備學(xué)導(dǎo)航。教學(xué)中我們非常倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，對(duì)新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查找資料和搜集信息，了解和掌握新課前必須要具備的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是物理學(xué)習(xí)需要具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，完成書(shū)后的《問(wèn)題與練習(xí)》。課堂上，教師可以通過(guò)準(zhǔn)備好的課前問(wèn)答小卷檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成效與結(jié)果，也可以組織學(xué)生分小組相互提問(wèn)和辯論，或用演講發(fā)言的方式展示他們的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)拍成照片或錄成音頻，促使學(xué)生提高探究能力與表達(dá)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)――師生互動(dòng)探究。物理課堂教學(xué)中，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以反映出學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察態(tài)度或在分組實(shí)驗(yàn)中的探究能力與素養(yǎng)表現(xiàn)。對(duì)教學(xué)互動(dòng)中生成的知識(shí)規(guī)律進(jìn)行梳理和總結(jié)，可以反映出學(xué)生的參與意識(shí)、理解程度和概括能力。對(duì)教師列舉的典型例題進(jìn)行的方法引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)訓(xùn)練，可以反映出學(xué)生舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用的能力。教師在物理課堂教學(xué)中要及時(shí)全面地記錄學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，為學(xué)生的全息評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)――全息發(fā)展評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要因材施教、分層施評(píng)。按照課堂教學(xué)中的內(nèi)容難度，設(shè)置必做形成性練習(xí)和選做提高性練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)發(fā)展需求選擇完成。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密程度，配置適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)或探究問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇操作。教師根據(jù)信息資源，提供給學(xué)生拓展閱讀的物理學(xué)史方面的背景材料文字或圖片、書(shū)籍名稱、網(wǎng)上查找或閱讀資料的網(wǎng)址等等，由學(xué)生根據(jù)愿望選擇瀏覽。最后學(xué)生進(jìn)行疑點(diǎn)反饋，“本節(jié)課還有哪些疑難問(wèn)題？對(duì)教師本節(jié)課的教學(xué)有哪些合理化建議？”學(xué)生在個(gè)性化、彈性作業(yè)完成過(guò)程中、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與自主性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。

（2）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。物理課堂教學(xué)中，有若干個(gè)學(xué)生活動(dòng)小組單元。在學(xué)習(xí)活動(dòng)單元內(nèi)，每位小組成員和小組成員之間可以依據(jù)實(shí)際情況對(duì)每位成員的物理學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)和同伴互相評(píng)價(jià)，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，填寫(xiě)物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果及時(shí)給以評(píng)價(jià)和反饋，可以深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，不偏頗，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面發(fā)展。

（3）生成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)全息發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告。教學(xué)周期可以以學(xué)期劃分，也可以以學(xué)年劃分。在每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)校物理教師要匯總整理、綜合利用已經(jīng)收集到的豐富的評(píng)價(jià)素材，將學(xué)生物理學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r，生成個(gè)性化的學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)全息發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告單，全息展示出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展成就、潛能和不足的同時(shí)，更要使用條理清晰、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，展示學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)建議與改進(jìn)要點(diǎn)。

四、建立高中學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定制度，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

1. 運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定制度。國(guó)家新一輪高考改革，要求高校招生工作過(guò)程中綜合關(guān)注高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，要求高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的檢測(cè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域也必須走向多元化，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。

在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們把高中學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容分為一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目。其中一級(jí)項(xiàng)目包括兩部分：基本成績(jī)（權(quán)重70%）和獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)（權(quán)重30%），評(píng)價(jià)總分為100分。其中一級(jí)項(xiàng)目基本成績(jī)又包括四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，具體內(nèi)容包括出勤（權(quán)重10%）、作業(yè)（權(quán)重10%）、考試（權(quán)重40%）、自評(píng)（權(quán)重10%）。一級(jí)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)也包括三個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度（權(quán)重10%）、研究性學(xué)習(xí)（權(quán)重10%）、個(gè)性特長(zhǎng)（權(quán)重10%）。

其中，綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要評(píng)定內(nèi)容，在高中階段學(xué)科修習(xí)時(shí)間內(nèi)以學(xué)期為單位進(jìn)行綜合評(píng)定。如數(shù)學(xué)學(xué)科，高中有四個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定，這樣，每個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績(jī)占最終評(píng)定的25%，每個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中都綜合了學(xué)生平時(shí)成績(jī)、階段成績(jī)和期中期末考試成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的全程性特點(diǎn)。

2. 學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程性評(píng)價(jià)。注重學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，進(jìn)行積極的過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教師教學(xué)改進(jìn)。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的成績(jī)結(jié)果處理方面，我們?cè)趯?shí)踐中力求做到以下四個(gè)方面：

第一，教師和學(xué)生共同對(duì)成績(jī)進(jìn)行具體分析比較；第二，在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定與處理中，推進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)制；第三，在平時(shí)成績(jī)的反饋中，除以“一對(duì)一”的方式告訴學(xué)生具體成績(jī)與等級(jí)外，還給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)；第四，在評(píng)價(jià)的主體方面，改變由教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及教育行政管理者共同參與的活動(dòng)；第五，在評(píng)價(jià)的方法上，改變以紙筆考試平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中的二級(jí)項(xiàng)目是實(shí)際符分項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目由不同角色的人來(lái)評(píng)定。

3. 高中學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)施方案。各學(xué)科結(jié)業(yè)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)滿分100分。順次按優(yōu)秀―A、良好―B、中等―C、及格―D、不及格―E劃分為五個(gè)等第。各科結(jié)業(yè)時(shí)，平時(shí)成績(jī)?nèi)「鲗W(xué)期平時(shí)成績(jī)的平均分。各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則如下：

（1）出勤評(píng)定中，無(wú)故曠課1次扣1分。

（2）作業(yè)評(píng)定中，無(wú)故不交作業(yè)次數(shù)超過(guò)作業(yè)總數(shù)的30%不給分；低于30%而超過(guò)作業(yè)總數(shù)的20%給分值的一半，即5分；低于20%而超過(guò)作業(yè)總數(shù)的10%給分值的80%，即8分。

（3）單元驗(yàn)收評(píng)定中，取學(xué)期內(nèi)平均成績(jī)，按比例計(jì)算。

（4）期中、期末成績(jī)計(jì)算方法同“（3）”。

（5）學(xué)生自我評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、合作與交流、質(zhì)疑與探究。

（6）學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定中，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)按優(yōu)秀―5分、良好―3分、一般―1分斟情賦分。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)合作與交流、質(zhì)疑與探究精神。

（7）研究性學(xué)習(xí)評(píng)定中，關(guān)鍵在于過(guò)程性評(píng)價(jià)，每學(xué)期一輪，教師斟情賦分。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：承擔(dān)課題及組內(nèi)任務(wù)、選題的科學(xué)性、可操作性、合作意識(shí)、參與研究過(guò)程、結(jié)題論文、創(chuàng)新精神及獨(dú)特見(jiàn)解。

（8）個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)定中，為了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，凡有突出表現(xiàn)的計(jì)滿分。具體評(píng)定內(nèi)容包括：作品在市級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表，校級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，科技制作參賽獲獎(jiǎng)等。

第4篇

關(guān)鍵詞：男女差異；調(diào)查分析；教學(xué)對(duì)策

一、高中物理學(xué)習(xí)的調(diào)查

高中物理教學(xué)中，成績(jī)好的男生多于女生，學(xué)習(xí)困難的女生多于男生，高中生學(xué)習(xí)物理存在性別差異。筆者為此做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下規(guī)律。

1.喜歡學(xué)物理的男生比女生明顯要多，多數(shù)女生興趣不高，厭煩的人數(shù)居多。女生學(xué)習(xí)物理多為通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，然后讀文科。

2.男生對(duì)分?jǐn)?shù)和名次看得不是很重，一時(shí)的分?jǐn)?shù)和名次下降對(duì)他們不會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，興趣和愛(ài)好才是他們學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＥ鷦t對(duì)成績(jī)的起落看得過(guò)重，成績(jī)不理想時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大的思想壓力，從而影響正常的物理學(xué)習(xí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)普遍缺乏自信心，有自卑感。遇到困難，不能大膽提問(wèn)以求得及時(shí)的解決，停留在一知半解的狀態(tài)，從而造成知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、漏洞多。

3.男生愛(ài)獨(dú)立思考者較多，分析問(wèn)題較注重抓主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長(zhǎng)抽象思維，愛(ài)好演繹推理；喜歡相互討論相互交流，但不重細(xì)節(jié)；女生則模仿居多，善于直接推理，條理性強(qiáng)，偏重形象思維，抽象概括能力較弱，難以把握事物內(nèi)在聯(lián)系，久而久之，上課能聽(tīng)懂，下來(lái)不會(huì)做題。這種思維方式的差異對(duì)抽象程度和綜合程度越來(lái)越高的高中物理，所產(chǎn)生的影響是顯著的。

4.女生識(shí)記方式有明顯的機(jī)械識(shí)記成分，習(xí)慣“老師講，自己記，復(fù)習(xí)背”的學(xué)習(xí)方式，能熟練敘述概念、法則及基本技巧。筆記，是教材和教師板書(shū)的“再現(xiàn)”，很有條理。死記硬背忽視理解的結(jié)果是亂套亂用公式定理。男生則傾向理解記憶，筆記不完整，內(nèi)容只是某些要點(diǎn)和感悟，對(duì)某些概念、定律只知基本意思和主要特征，表達(dá)時(shí)常丟三落四，不如女生熟練。這兩種識(shí)記方式對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)影響不大，對(duì)學(xué)習(xí)高認(rèn)知水平內(nèi)容的影響則非常明顯。高中階段，影響記憶方式的另一個(gè)重要原因可能與過(guò)早分文理科有關(guān)。本地所有高中都在高一結(jié)束分文理科（有的高一入學(xué)就已意向性分科），65%左右女生讀文科。這些學(xué)生受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，加劇了機(jī)械記憶，導(dǎo)致多數(shù)人物理成績(jī)急劇下降，心理壓力加大，惡性循環(huán)。

5.進(jìn)入高中，要求的提高，多數(shù)學(xué)生都比較重視練習(xí)。適當(dāng)練習(xí)可加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。但盲目的練習(xí)會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，練習(xí)太多，就沒(méi)時(shí)間思考和總結(jié)，最后辛苦卻無(wú)預(yù)期成績(jī)，打擊學(xué)習(xí)積極性，慢慢就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，最后放棄學(xué)習(xí)物理。女生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比男生高，隨著高中物理難度的增大，成績(jī)會(huì)不理想，更容易陷進(jìn)“重練習(xí)、輕思考”的怪圈。

二、針對(duì)差異，教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策，因材施教，縮小男女差距

1.激發(fā)興趣。物理實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力的好途徑。多數(shù)學(xué)生都喜歡物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中要利用好演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)參與。讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流等過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律，使學(xué)生的好奇心得到滿足，體會(huì)科學(xué)研究中的成功和失敗。開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多觀察身邊事物，用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解釋遇到的物理現(xiàn)象，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。特別是女生，更強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，督促動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。組織試驗(yàn)考試，使女生重視實(shí)驗(yàn)，參與到實(shí)驗(yàn)中。

2.提高女生自信心。首先注意控制測(cè)試難度，女生普遍看重成績(jī)，高中物理難度加大。調(diào)控難度，使她們的物理成績(jī)起伏不大，有時(shí)還取得高分，從而提高自信心。其次多談心，幫助她們分析成績(jī)不理想的原因，指出成績(jī)不理想不是因?yàn)橹橇σ蛩兀欠椒ǎ恢匾暲斫狻⒎治鐾评怼９膭?lì)她們多問(wèn)、多想，樹(shù)立我能學(xué)好物理的自信。

3.改變教學(xué)方式。用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，多提問(wèn)，給學(xué)生尤其是女生更多參與和鍛煉的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地少提判斷題，多提“為什么”“怎么樣”，引導(dǎo)多角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立、深入思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣。回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)，切忌批評(píng)、諷刺。要求女生對(duì)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的想法、問(wèn)題，直接向老師請(qǐng)教，也可把問(wèn)題寫(xiě)在作業(yè)上讓老師解答，這樣就會(huì)使女同學(xué)養(yǎng)成敢于提問(wèn)、多思考的習(xí)慣。回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不把問(wèn)題的答案和解決方法直接告訴她，而是先讓她闡述自己的見(jiàn)解，然后根據(jù)思路加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最后得出答案。久而久之，她們就會(huì)逐漸變得喜歡思考，敢于提問(wèn)。

4.處理好練習(xí)。（1）“質(zhì)”與“量”，選擇練習(xí)題目注意可以突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，哪些類型題目多大的量可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這樣才可保證練習(xí)的科學(xué)合理有效；（2）“導(dǎo)”與“練”，布置和講解題目時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多思考，把握住習(xí)題內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到“少練”“多會(huì)”效果，之后適時(shí)歸納總結(jié)。這樣練習(xí)才有所收獲，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)男女生存在的差異原因提出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助她們樹(shù)立自信心，從實(shí)踐情況看，對(duì)縮小高中物理學(xué)習(xí)的性別差異有一定的效果，但如何消除更多的性別差異，還需不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國(guó)，朱永新，將樂(lè)群，等.男女差異心理學(xué)［M］.天津出版社，1989-05.

［2］富維岳，唱印余.教育學(xué)［M］.2版.東北師范大學(xué)出版社，1999.

第5篇

關(guān)鍵詞：　中招物理復(fù)習(xí) 中招命題 基礎(chǔ)知識(shí) 習(xí)題 模擬考試

隨著新課程深入實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整完善，初三物理教師如何帶領(lǐng)學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，科學(xué)備考，提高中招物理復(fù)習(xí)的有效性？

一、吃透課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握中招命題趨勢(shì)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是初中物理學(xué)科課程實(shí)施的總綱，是課程的魂之所在。實(shí)施新課程以來(lái)，中招考點(diǎn)的確定源于課標(biāo)內(nèi)容而非某一版本教材或別的某種教輔資料。中招物理考試以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，全面考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)的程度。充分體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、教育性、探究性和導(dǎo)向性，為評(píng)定學(xué)生的初中物理學(xué)業(yè)水平提供客觀公正的依據(jù)。因此，緊張的中招復(fù)習(xí)期間，靜下心來(lái)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其精神實(shí)質(zhì)，方能正確引導(dǎo)復(fù)習(xí)方向。課程改革十余年，中招試題在穩(wěn)定探索中，呈現(xiàn)以下變化趨勢(shì)。

1.命題注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

中招要體現(xiàn)課改新理念，并非不要基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)知識(shí)及主干知識(shí)上的測(cè)試仍是命題的基本原則。縱觀近幾年的河南省物理中招命題，70%以上的試題都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律的考查，難度系數(shù)維持在0.6～0.7，但是考題形式靈活，避免了靠死記硬背就能答好題的情況，考查方式多樣化，總體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)。

（1）考基礎(chǔ)知識(shí)不等于考機(jī)械記憶，而是重在考查對(duì)基本概念本質(zhì)性的理解及知識(shí)的建立過(guò)程。

（2）將一些易混淆的基本概念放在一起或從一些表面相似的現(xiàn)象中考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。

（3）將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查置于不同情境中，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否全面、深刻。

（4）將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能放在真實(shí)生動(dòng)的情境中進(jìn)行考查，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.命題注重將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際及現(xiàn)代科技進(jìn)行聯(lián)系。

新課程理念要求物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。因此，作為教學(xué)的指揮棒，中招考試的試題注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，試題的取材與背景資料重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注最新科技發(fā)展成果、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題。

3.命題注重體現(xiàn)探究性。

科學(xué)探究既是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種有效的教學(xué)方式。在探究教學(xué)中不僅要注重探究的結(jié)果，而且要注重探究的過(guò)程，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得各種能力。試題中的實(shí)驗(yàn)探究題是三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是中招物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的主要途徑和方法，是中招物理歷年來(lái)考試試題中的重要組成部分。

4.命題注重體現(xiàn)開(kāi)放性。

開(kāi)放性試題是指答案不唯一或方法多樣性的試題。主要包括試題開(kāi)放、解題過(guò)程開(kāi)放、答案開(kāi)放、表達(dá)方式開(kāi)放等類型。此類試題主要涉及環(huán)保問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、知識(shí)方法總結(jié)等。而且近幾年中考物理試題進(jìn)一步注重對(duì)考生的觀察、估測(cè)、收集和處理信息、分析和排除故障，以及運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題等能力的考查。既能考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，又能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。

二、認(rèn)真組織復(fù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)和實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成目標(biāo)

由于初中物理學(xué)業(yè)水平考試具有檢測(cè)與選拔的雙向功能，因此中招物理試題既靈活多樣地考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又注重在具體情境中考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析、解釋、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)探究問(wèn)題的能力。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)一手狠抓基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，一手狠抓綜合能力提升，不可偏向任何一面。

1.以考點(diǎn)為準(zhǔn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)過(guò)程中以“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”為統(tǒng)帥，構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以考點(diǎn)為準(zhǔn)，狠抓基本概念的理解、掌握；抓公式、規(guī)律的熟練應(yīng)用；抓基本技能的熟練形成。對(duì)于考點(diǎn)涉及的基本概念、基本規(guī)律、基本方法、基本儀器的使用等必須熟記于心，同時(shí)做到：重點(diǎn)知識(shí)要掌握，難點(diǎn)知識(shí)要化解，易混點(diǎn)知識(shí)要清楚。

2.注重全面提高能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)物理，就要格物究理，理解是關(guān)鍵，應(yīng)用是目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的變通和遷移能力，要靈活把握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視運(yùn)用基本知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等全面發(fā)展，尤其重視探究能力的培養(yǎng)。中招試題在考查學(xué)生的科學(xué)探究能力的時(shí)候，題目的內(nèi)容可以涉及科學(xué)探究七個(gè)要素中的一個(gè)、兩個(gè)或幾個(gè)，考查不僅可以針對(duì)探究過(guò)程，而且可以針對(duì)探究方法和思想。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新精神。

三、精選習(xí)題，提高講練針對(duì)性，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)

中招物理復(fù)習(xí)，習(xí)題課教學(xué)是重要一環(huán)。學(xué)物理離不開(kāi)做題，我們反對(duì)應(yīng)試教育，但不反對(duì)做習(xí)題，提倡摒棄題海戰(zhàn)，采用精選精講精練提高練習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性，既減負(fù)又增效。要高效率地使用習(xí)題，首先要選好習(xí)題，現(xiàn)在習(xí)題來(lái)源途徑廣，教材、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)等。教師要能夠根據(jù)課標(biāo)精神和中招命題趨勢(shì)識(shí)別哪些是好題，并且適合學(xué)生的學(xué)情。選好習(xí)題要把握以下幾個(gè)原則。

1.習(xí)題要能輔助學(xué)生拓寬知識(shí)面，習(xí)題背景可以從物理學(xué)史、生產(chǎn)和生活的實(shí)際、現(xiàn)代科技發(fā)展成果等方面汲取，同時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎迤渌麑W(xué)科知識(shí)。

2.習(xí)題要有梯度，兼顧不同層面的學(xué)生，兼顧基礎(chǔ)練習(xí)和能力訓(xùn)練，并能進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在收集習(xí)題信息的過(guò)程中不盲從，學(xué)會(huì)挑選與解題有關(guān)的信息條件。

3.好的習(xí)題，學(xué)生在解決的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生成就感，形成將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，能提高整體科學(xué)素養(yǎng)。堅(jiān)決摒棄“偏題、怪題、過(guò)難題，落伍題”。

四、實(shí)時(shí)檢測(cè)，科學(xué)組織模擬考試，重視反饋補(bǔ)救

復(fù)習(xí)不是一味做題，復(fù)習(xí)不是純粹為了考試。應(yīng)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，跟隨對(duì)應(yīng)練習(xí)，實(shí)時(shí)檢測(cè)反饋，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)行師生面對(duì)面，一對(duì)一，有效補(bǔ)差應(yīng)對(duì)；在復(fù)習(xí)進(jìn)行到最后階段時(shí)，精選數(shù)套高質(zhì)量的模擬試題，進(jìn)行中招前的熱身訓(xùn)練。模擬考試以學(xué)生的全真模擬練兵為主，教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生掌握考試策略（如考試心態(tài)的調(diào)整，解題順序的確定，解題速度的把握，答題卡的適用，解題后檢查的策略）進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)講評(píng)，并輔以專項(xiàng)訓(xùn)練，及時(shí)解決問(wèn)題，不留死角不遮掩。老師要對(duì)每次模擬考試題做到心中有數(shù)：考了哪些知識(shí)點(diǎn)？是以什么方式出現(xiàn)的？考查了哪些思想方法和思維能力？還有什么重要知識(shí)點(diǎn)（熱點(diǎn)）沒(méi)有考？等等。考試過(guò)后，認(rèn)真歸納學(xué)生遺漏點(diǎn)，分析失誤原因，研究解決的方法。注意規(guī)范訓(xùn)練，務(wù)必糾正學(xué)生答題過(guò)程中的不良現(xiàn)象，如審題馬虎，作答不規(guī)范等。另外，我們要用心研究中招物理近幾年試題的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)生作答，避免不必要的丟分。

總之，在中招物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，深入研究中考，科學(xué)組織備考，環(huán)環(huán)落實(shí)，步步成竹在胸，就一定能帶領(lǐng)學(xué)生考出優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)大學(xué)出版社，2011.

第6篇

1.“無(wú)”計(jì)劃。

2.有計(jì)劃，但缺乏實(shí)用性。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容不全面。

4.復(fù)習(xí)的“度”缺乏把握，有的“度”不夠——復(fù)習(xí)不到位；還有的“度”過(guò)分——超度復(fù)習(xí)。

針對(duì)以往的復(fù)習(xí)計(jì)劃存在的問(wèn)題，所以在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本地的中考要求，掌握中考檢測(cè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，依據(jù)本校的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案和強(qiáng)有力的措施。改變以往那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能在具體事實(shí)中，辨認(rèn)出物理現(xiàn)象或物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為實(shí)例、發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)、探究物理知識(shí)的內(nèi)涵，總結(jié)一般性物理規(guī)律和特征的能力。認(rèn)識(shí)基本測(cè)量?jī)x器，掌握基本測(cè)量?jī)x器的使用方法和操作規(guī)則。熟悉和理解基本物理概念、規(guī)律、公式、單位及常用的物理常數(shù)。了解物理學(xué)史的重大發(fā)現(xiàn)。

二、復(fù)習(xí)措施

1.著眼能力，注重“雙基”

中考作為義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試，將面向全體學(xué)生、體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性放在了首要的位置。很好的兼顧選拔功能和學(xué)業(yè)水平考查功能，在完成高中招生選拔功能的同時(shí)，注重基本知識(shí)、基本技能、基本物理思想方法的考查，體現(xiàn)了“大眾物理”的理念，真正具備了“初中物理”的濃厚味道。

2.注重過(guò)程考查

從以前只注重知識(shí)結(jié)果的考查，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在知識(shí)、知識(shí)的得出過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用并重進(jìn)行均衡的考查，體現(xiàn)了日常物理教學(xué)中要注重“過(guò)程教學(xué)”、“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的教學(xué)理念。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

物理本來(lái)就來(lái)源于生活，自然要與生活緊密聯(lián)系；物理的職責(zé)是服務(wù)于社會(huì)，自然也要與社會(huì)緊密相連。試卷時(shí)刻彰顯著與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任感，把學(xué)生的一些身邊事作為試題的素材，把社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題的載體，這樣的試題不僅使學(xué)生感到熟悉、親切，而且有助于學(xué)生感受物理的實(shí)際價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生的物理意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意問(wèn)題

1.知識(shí)分塊，建立網(wǎng)絡(luò)

初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復(fù)習(xí)時(shí)就需要我們把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使前后所學(xué)的知識(shí)相互遷移，連成線，織成網(wǎng)。最好讓學(xué)生自己編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。

2.查漏補(bǔ)缺，發(fā)散訓(xùn)練

它有利于開(kāi)拓思路、發(fā)展思維，提高分析問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力。設(shè)計(jì)試題做到把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接在某一具體的事例或事件上來(lái)，從而達(dá)到幫助記憶和理解、鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。

如：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識(shí)，為什么燈泡內(nèi)要抽成真空或充入氮?dú)宓葰怏w？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導(dǎo)體？哪些部分是絕緣體？為什么功率小的燈泡的燈絲細(xì)？等等。（1）對(duì)基本物理概念物理規(guī)律的理解，特別是一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、不計(jì)摩擦和滑輪重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。

3.注意物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程以及伴隨的科學(xué)方法

在初中物理教材中，物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過(guò)程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律等物理規(guī)律，這都是采用“控制變量法”來(lái)進(jìn)行研究的。此外，近幾年的中考物理試題中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光線表示光的傳播方向，利用磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)等。此外還有“類比法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“推理法”、“歸納法”、“觀察法”等。

4.注意教材中的實(shí)例分析

各類插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實(shí)例等。

5.注意教材中各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法和過(guò)程。

四、模擬注意的問(wèn)題

1.解題格式要規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確

比如：計(jì)算題要寫(xiě)出計(jì)算公式；簡(jiǎn)答題要簡(jiǎn)明扼要回答問(wèn)題，或加以簡(jiǎn)潔的解釋、舉例。

2.訓(xùn)練綜合題的分析方法和解題技巧

必要時(shí)可以在讀題時(shí)畫(huà)出草圖，便于理解題意和解答。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如最新科技發(fā)展、時(shí)事新聞等，注意觀察生活，聯(lián)系實(shí)際

如：環(huán)境污染問(wèn)題，水資源問(wèn)題，能源問(wèn)題。

總之，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)計(jì)劃要滿足以下三個(gè)要求：

1.要制定（復(fù)習(xí)開(kāi)始之前完成）。

2.要實(shí)用（針對(duì)自己、針對(duì)學(xué)生）。

第7篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)地位 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式改進(jìn)

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識(shí),都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。物理實(shí)驗(yàn)有其特殊的教學(xué)功能。(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題,激發(fā)其求知欲望,從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們熱愛(ài)科學(xué)。(2)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí),更重要的是使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,從而有效地幫助學(xué)生形成概念,導(dǎo)出規(guī)律,掌握理論,正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力,并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)的思維方法,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),逐步學(xué)會(huì)物理研究中基本的科學(xué)方法。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中學(xué)物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在幾年的高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考及學(xué)業(yè)水平考試實(shí)驗(yàn)考查監(jiān)考中,發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,主要有:

(1)對(duì)基本測(cè)量?jī)x器的使用不規(guī)范。①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會(huì)調(diào)零;②不明確儀器的測(cè)量范圍,不會(huì)正確選用合適的儀器進(jìn)行測(cè)量;③沒(méi)有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

(2)動(dòng)手操作能力差。操作過(guò)程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測(cè)量未知電阻的阻值時(shí),電路圖能夠畫(huà)出,但實(shí)際連接電路時(shí)便錯(cuò)誤百出。

究其原因?yàn)?在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上,經(jīng)常可以看到一些見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象,常見(jiàn)現(xiàn)象有:

1.媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)多媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”,如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示,被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”。現(xiàn)在多媒體教學(xué)非常盛行,虛擬實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn),用課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn),甚至就用虛擬的實(shí)驗(yàn)室代替了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比比皆是。當(dāng)然,虛擬實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn),突出原理,突出細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過(guò)高,給學(xué)生以不真實(shí)的感覺(jué)。且不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.程式化實(shí)驗(yàn),雖然學(xué)生動(dòng)手,但以單純的機(jī)械操作為主,教學(xué)方式呆板,沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō),從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng),面面俱到,然后學(xué)生像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作,去獲取教師所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題,以及需要如何去解決。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)際效果很差。

3.試題實(shí)驗(yàn),就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,那就是“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過(guò)程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”。長(zhǎng)此以往,學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓抑,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式,事倍功半甚至勞而無(wú)功。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)立足以下幾點(diǎn):①?gòu)膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐感知、體驗(yàn)物理客觀世界;②引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生想像和猜測(cè);重視過(guò)程的自我評(píng)價(jià);有足夠的信息量;③有合作與交流的時(shí)間與空間;有信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境;注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合;④滲透物理科學(xué)方法,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

可以從以下幾方面考慮:

1.讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn),或教師創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn),盡可能讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn),為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。

2.在實(shí)驗(yàn)器材允許的條件下,將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生來(lái)唱主角。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì),既調(diào)動(dòng)了獲得知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,又能讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中,通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律,使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新能力在動(dòng)手尋找知識(shí)真諦的過(guò)程中得到發(fā)展。因此,在教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下,或經(jīng)過(guò)努力能夠創(chuàng)造條件的情況下,應(yīng)盡可能地變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān),所需實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單,容易找,讓學(xué)生自己完成。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì),又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3.介紹實(shí)驗(yàn)器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學(xué)生的面前,讓學(xué)生機(jī)械地搬用;而是應(yīng)該用“開(kāi)藥方”的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來(lái)自己選取實(shí)驗(yàn)器材。使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來(lái)代替。同時(shí)可以用例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的物品,來(lái)替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)。

第8篇

關(guān)鍵詞：中考；提出問(wèn)題；引領(lǐng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0007-4

不管教學(xué)理念上是否正確，“以考定教”在很多學(xué)校的存在是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。實(shí)際上，這正是考試對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用。于是，“有怎樣的考試，就有怎樣的教學(xué)，就有怎樣的學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就有怎樣的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力”就成為一般教師的共識(shí)。正像當(dāng)前的高中教學(xué)，其所有的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)高考，這是最大最重要的指揮棒，也是不可忽視的評(píng)價(jià)及其保障因素。高考不改革，任何日常評(píng)價(jià)的改革都將大打折扣，同樣地，初中教學(xué)也亟需中考“指揮棒”的變革來(lái)引領(lǐng)。

如何用好中考這根“指揮棒”，以中考試題為載體，獨(dú)辟蹊徑，探索貫徹能力培養(yǎng)的教學(xué)途徑和評(píng)價(jià)模式，對(duì)于命題人員而言就成為一個(gè)重大的課題。本文通過(guò)筆者在中考命題中考查“提出問(wèn)題”這一科學(xué)探究要素的實(shí)踐，探索如何更好地發(fā)揮考試“指揮棒”對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。

1 命題規(guī)劃

1.1 考查“提出問(wèn)題”能力的必要性

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[2]指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列入‘課程內(nèi)容’，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，正是問(wèn)題的提出才使得科學(xué)探究的過(guò)程有了明確的方向。因此，提出問(wèn)題是科學(xué)探究各個(gè)要素的核心，對(duì)科學(xué)探究具有重要的意義。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”可見(jiàn)，“提出問(wèn)題”是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程，比尋求解決具體問(wèn)題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，因而“提出問(wèn)題”本身就是一個(gè)人所具備的創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，在中考中明確對(duì)“提出問(wèn)題”進(jìn)行考查，不但會(huì)引領(lǐng)廣大教師在科學(xué)探究教學(xué)中更加重視“提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，也更符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視對(duì)‘過(guò)程與方法’‘情感、態(tài)度與價(jià)值觀’的評(píng)價(jià)”的要求。

1.2 考查“提出問(wèn)題”能力的題型

正如前文所述，既然要在中考中考查學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力，由于能力分布的彌散性特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境提出若干個(gè)層次不同的問(wèn)題。而這些問(wèn)題本身也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，只有好與不夠好的層次上的差異。若用主觀性試題來(lái)進(jìn)行考查，就會(huì)給閱卷的工作量及考試的公平性帶來(lái)很大的問(wèn)題。

于是，我們采用了單項(xiàng)選擇題這一題型。大家知道，在單項(xiàng)選擇題中常見(jiàn)的一種類型又稱“最佳選擇題”。最佳選擇題的四個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)以上或全部都符合題意，但只有一個(gè)是最佳答案。這一類型的選擇題恰好符合“提出問(wèn)題”過(guò)程中各個(gè)不同問(wèn)題的層次性特點(diǎn)，我們就把選項(xiàng)中最符合題干要求的問(wèn)題確定為正確答案，它正好給出了與題干情境最直接或最本質(zhì)的問(wèn)題。這樣，利用“最佳選擇”這一類型的單項(xiàng)選擇題，就可以考查出學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“提出問(wèn)題”能力的基本要求。

在各地歷年的中考物理試題中，以筆試試題的方式考查科學(xué)探究中的“提出問(wèn)題”要素的題目并不多見(jiàn)。我們從2010年開(kāi)始在濟(jì)南市的中考物理試題中對(duì)“提出問(wèn)題”的考查進(jìn)行探索，幾年來(lái)的實(shí)踐效果表明：利用筆試試題的方法來(lái)考查“提出問(wèn)題”的能力是切實(shí)可行的。

1.3 考查“提出問(wèn)題”能力的內(nèi)容

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。“考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。”據(jù)此要求，中考中對(duì)“提出問(wèn)題”的考查內(nèi)容也就是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[2]對(duì)“提出問(wèn)題”的這一要素的基本能力要求：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；能書(shū)面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。可見(jiàn)，對(duì)“提出問(wèn)題”進(jìn)行考查，實(shí)際上考查的是提出問(wèn)題的能力。

據(jù)此，我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情景，這個(gè)情景既可以是學(xué)生日常生活中的情境，也可以是自然現(xiàn)象中的情境，或者物理課上實(shí)驗(yàn)觀察中的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。其次，題目?jī)?nèi)容中將凸顯科學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征，學(xué)生在甄選答案的過(guò)程中，其提出問(wèn)題的能力會(huì)有具體明確的體現(xiàn)，所以能力的評(píng)估就不再抽象和難以把握。

2 命題實(shí)踐

下面是我們?cè)谶@一探索實(shí)踐中的兩個(gè)具體示例：

（濟(jì)南市2013年初中學(xué)業(yè)水平考試?yán)砘囶}第20題）透過(guò)放大鏡觀看周?chē)奈矬w時(shí)發(fā)現(xiàn)，近處的物體是正立、放大的，而稍遠(yuǎn)處的物體是倒立、放大的，更遠(yuǎn)處的窗戶則是倒立、縮小的。針對(duì)這一現(xiàn)象，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論形成了下面四個(gè)問(wèn)題。你認(rèn)為最有探究?jī)r(jià)值且易于探究的科學(xué)問(wèn)題是（ ）

A.物體通過(guò)凸透鏡所成的像都有哪些種類？

B.凸透鏡的成像情況與哪些因素有關(guān)？

C.凸透鏡在什么條件下能成什么樣的像？

D.凸透鏡的成像情況與物、鏡間的距離有何關(guān)系？

（濟(jì)南市2014年初中學(xué)業(yè)水平考試?yán)砘囶}第19題）在學(xué)習(xí)了電流和電壓的概念后，老師用同一只小燈泡給大家做了如圖1所示的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，大家提出的以下四個(gè)問(wèn)題中，最有探究?jī)r(jià)值且易于探究的是（ ）

A.同一燈泡中電流的大小跟它兩端的電壓是否有關(guān)？

B.同一燈泡發(fā)光的亮度跟它兩端的電壓有什么關(guān)系？

C.同一導(dǎo)體中電流的大小跟它兩端的電壓有什么關(guān)系？

D.導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓及其電阻有什么關(guān)系？

2.1 題干功能：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確考查“科學(xué)問(wèn)題”的方向

前面的第一個(gè)示例，給出的問(wèn)題情境是日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，情境的呈現(xiàn)方式是文字描述，情境描述中暗含著明確的問(wèn)題指向。第二個(gè)示例給出的問(wèn)題情境則是實(shí)驗(yàn)觀察，取材于平時(shí)的課堂教學(xué)，情境的呈現(xiàn)方式是文字描述和實(shí)驗(yàn)示意圖，情境中有較明確的問(wèn)題指向。實(shí)際上，題目還可以從自然現(xiàn)象的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)槲锢碓嚲硪筇岢龅膯?wèn)題必須是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，所以我們?cè)陬}干中加了一個(gè)能夠體現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的限定詞“最有探究?jī)r(jià)值且易于探究”，使得題目更加嚴(yán)謹(jǐn)。

2.2 最佳答案的界定：明確科學(xué)問(wèn)題的基本特征

如前文所述，我們通過(guò)分析對(duì) “提出問(wèn)題”進(jìn)行筆試考查的特點(diǎn)，選用了“最佳選擇”類單項(xiàng)選擇題這一題型。在我們的探索實(shí)踐中，仍然發(fā)現(xiàn)有不少老師對(duì)每個(gè)選項(xiàng)都有似是而非的感覺(jué)。顯然，帶著這種感覺(jué)去進(jìn)行“提出問(wèn)題”的教學(xué)是難以取得理想的效果的。為此，我們經(jīng)過(guò)幾年的探索，總結(jié)出了科學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有的四個(gè)基本特征：（1）針對(duì)性：提出的問(wèn)題要與題干中給出的情境相聯(lián)系，避免提出漫無(wú)邊際的問(wèn)題；（2）抽象性：好的科學(xué)問(wèn)題的解決要能揭示出情境現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，因此，要避免就題干情境中的現(xiàn)象發(fā)問(wèn)；（3）概括性：通過(guò)好的科學(xué)問(wèn)題的探究得到的規(guī)律要在一定范圍內(nèi)具有普適性，因此，要避免針對(duì)情境現(xiàn)象中某個(gè)具體事物來(lái)提出問(wèn)題；（4）操作性：好的科學(xué)問(wèn)題要易于探究（好觀察、可測(cè)量）、操作性強(qiáng)，避免用生活化的語(yǔ)言、詞匯來(lái)表述提出的問(wèn)題。

在科學(xué)問(wèn)題的上述基本特征中，抽象性和概括性實(shí)際上也是這個(gè)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值所在。作為一道考查“提出問(wèn)題”能力的題目來(lái)講，題干中的“最有探究?jī)r(jià)值且易于探究”就囊括了抽象性、概括性和操作性。至于學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏“針對(duì)性”，也就等于跑題了。因此，我們認(rèn)為，運(yùn)用科學(xué)問(wèn)題的這些基本特征作為對(duì)“提出問(wèn)題”考查的最佳答案的界定標(biāo)準(zhǔn)，既有利于統(tǒng)一評(píng)卷老師的思想，也有利于引領(lǐng)科學(xué)探究教學(xué)。

3 實(shí)踐效果

為了命制這樣一類考查“提出問(wèn)題”能力的題目，我們對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了較為廣泛、客觀、深入的了解。題目選項(xiàng)的設(shè)計(jì)力求做到具有一定的開(kāi)放性以尊重學(xué)生的“差異”，有利于體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性；而答案的制定和解析又有針對(duì)性和導(dǎo)向性，有利于體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性。這一實(shí)踐探索，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個(gè)方面都產(chǎn)生了積極、深遠(yuǎn)的影響。

試題立足學(xué)科特點(diǎn)，由“生活到物理”的學(xué)科素養(yǎng)提升過(guò)程脈絡(luò)清晰：教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主討論、在教師引領(lǐng)下學(xué)生歸納及甄選科學(xué)問(wèn)題要素等環(huán)節(jié)層層展開(kāi)，體現(xiàn)了命題人員對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》及其思想的深刻思考和準(zhǔn)確把握。試卷上的試題被教師轉(zhuǎn)移到課堂上，轉(zhuǎn)化為立體的教學(xué)過(guò)程，有利于促進(jìn)教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生落實(shí)新課程理念，有利于促進(jìn)教師主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

4 更多思考

在中考中探索筆試考查“提出問(wèn)題”能力的過(guò)程中，我們始終遵循著循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行了許多的思考，在此與大家分享。

（1）情境創(chuàng)設(shè)要符合初中學(xué)生的實(shí)際。在我們近年來(lái)的探索中主要基于引領(lǐng)教學(xué)的目的，所以更多的是選用了與教材中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際相近的日常生活情境和實(shí)驗(yàn)觀察情境。實(shí)際上題目情境創(chuàng)設(shè)的范圍還可以適當(dāng)擴(kuò)大，但務(wù)必符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

（2）題目設(shè)定的各選項(xiàng)之間的層次要分明。因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的能力層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于四個(gè)層次，因此，在中考試題中引入這類題目之初，要明確地把各選項(xiàng)間的差距拉開(kāi)，只要把具有較高“提出問(wèn)題”能力的學(xué)生選也就夠了。這個(gè)階段的主要目的，還是運(yùn)用考試的評(píng)價(jià)功能來(lái)引領(lǐng)“提出問(wèn)題”的教學(xué)。

（3）題型的選擇要與師生“提出問(wèn)題”的能力同步。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，我們選擇了用“最佳選擇”類單項(xiàng)選擇題對(duì)“提出問(wèn)題”的能力進(jìn)行考查。隨著師生“提出問(wèn)題”的能力的不斷提高，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候嘗試用其他題型來(lái)考查“提出問(wèn)題”的能力。

我們認(rèn)為，考試只是手段，其目的在引領(lǐng)教學(xué)。近年來(lái)，我們一直緊跟新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，不斷踐行新一輪課程改革的理念，努力探索中考試題對(duì)教學(xué)的積極（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第9頁(yè)）導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮。以上只是我們?cè)谥锌济}中對(duì)“提出問(wèn)題”這一科學(xué)探究要素進(jìn)行考查的實(shí)踐探索，單單從題目的質(zhì)量而言，可能會(huì)有這樣那樣的瑕疵，歡迎廣大同行不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J]. 教育，2003（1）：17―19.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第9篇

一、首先了解運(yùn)動(dòng)學(xué)公式中各個(gè)字母的含義

1.對(duì)于某一勻變速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程，經(jīng)常要用到以下五個(gè)字母，也就是五個(gè)物理量：

（1）v0一般表示這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程的初速度；

（2）v一般表示這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程的末速度；

（3）a一般表示這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程的加速度；

（4）x一般表示這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程的位移；

（5）t一般表示時(shí)間，即：發(fā)生位移x所用的時(shí)間，或者是從初速度v0變化到末速度v所用的時(shí)間.

2.除了以上五個(gè)常用物理量以外還有幾個(gè)需要記住：

（1） 一般表示某一段時(shí)間內(nèi)或者某一段位移的平均速度；

（2） 一般表示某一段時(shí)間中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度；

（3）Δv一般表示某一過(guò)程的速度變化量，即：Δv=v-v0 .

二、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的記憶

1.從加速度a的概念入手

（1） 加速度是速度變化跟速度發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值.即a=（v-v0）/t公式變形后就可以得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度公式v=v0+at

（2） 在數(shù)值上加速度a等于單位時(shí)間內(nèi)的速度變化Δv.

即：勻變速直線運(yùn)動(dòng)任意時(shí)刻的速度v，每經(jīng)過(guò)1秒鐘，速度變化1個(gè)a的值；經(jīng)過(guò)2秒鐘，速度變化2個(gè)a的值；…… 經(jīng)過(guò)t秒鐘，速度變化t個(gè)a的值；總結(jié)為數(shù)學(xué)表達(dá)形式就是：

v1=v0+a

v2=v0+2a

vt=v0+ta

即：勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度隨時(shí)間變化的關(guān)系式：v=v0+at

以上（1）法是利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法記憶公式；（2）法在記憶公式中更有助于理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì).

2.利用圖象記憶公式：

（1）以上1中速度公式記憶；（2）法用圖象表示，如圖1所示：

（2）位移公式x=v0t+12at2，結(jié)合圖象記憶，如圖2所示.

圖象與坐標(biāo)軸、時(shí)刻線所圍區(qū)域（陰影部分）的面積在數(shù)值上等于t時(shí)間內(nèi)的位移.

求面積的方式有：

①梯形面積，S=v0+vt2t

②將梯形分割成矩形和三角形兩部分，如圖2所示，則梯形面積等于三角形面積加上矩形面積，即S=v0t+12at2

③陰影部分與陰影上部空白三角形構(gòu)成一個(gè)大矩形，則梯形面積等于大矩形面積減去空白三角形面積，即：S=vtt-12at2

將面積公式中的表示面積的S換為表示位移的x就得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)三個(gè)位移公式，即：

x=v0+vt2t=v?t

=vt/2t①

x=v0t+at2②

x=vtt-12at2 ③

3.利用速度公式v=v0+at和位移公式x=v0+vt2t，消去表示時(shí)間的t就可以得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移關(guān)系式：v22-v20=2ax

三、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的選擇應(yīng)用

以上五個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，每個(gè)公式中含有五個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)參量中的四個(gè)，即每個(gè)公式都缺以上五個(gè)物理量當(dāng)中的一個(gè).所以選擇公式時(shí)參考以下技巧：

1.題目中沒(méi)有涉及到位移，又不需要求解位移的，選用速度公式v=v0+at；

2.題目中沒(méi)有涉及到加速度，又不需要求解加速度的，選用位移公式①：x=v0+vT2t；

3.題目中沒(méi)有涉及到末速度，又不需要求解末速度的，選用位移公式②：x=v0t+12at2；

4.題目中沒(méi)有涉及到初速度，又不需要求解初速度的，選用位移公式③：

x=vtt-12at2.說(shuō)明：這個(gè)公式?jīng)]有在課本上正式出現(xiàn)過(guò)，所以應(yīng)用的時(shí)候一定要注意，選擇題、填空題可以直接用，而在計(jì)算說(shuō)明題中則不可以直接用；