時間：2022-08-22 08:27:47
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關鍵詞：策略探討；教學反思；小學語文；農村教師
由于農村學校教師獲取知識的渠道較少，教學交流的機會較少。因此，為提高自身教學水平與教學能力，農村小學語文教師進行教師反思十分重要，對此，本文就農村小學語文教師教學反思的策略進行了探討，希望對農村教師進行教學反思有指導作用。
一、提高對教學反思的重視程度
在新課改的環境下，農村小學語文教師應該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學的領軍人物[1]。
（一）書寫教學后記
教學后記的特點是簡易性與靈活性。教學后記看起來比較瑣碎，但其是教師通過思考，總結出的教學體會，故而比較寶貴。書寫教學后記不僅可以豐富教師的教學經驗，還能夠為后面的教學提供資料。教學后記的內容主要包括以下幾個方面：課堂教學成功的地方，課堂中存在的不足，本節課的創新點，學生學習的難點、疑點，寫教學感悟。
（二）撰寫教育敘事與教學案例
撰寫教育敘事與教學案例是能夠有效提高教師自身教學反思實效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作用，并根據相關要求認真撰寫教育敘事，及時記錄教學過程中發生的點滴事件，尤其是突發事件的起因，以及最后解決的詳細過程。其次，教師在日常教學過程中，應該養成撰寫教學案例的習慣，以便對教學進行分析，及時發現教學中的優缺點，并為以后的教學提供基礎。
（三）學校制定教學反思標準
學校應該根據本校學生的特點、地域差異及經濟條件的不同設計相應的教師教學反思的標準，以供教師參考，幫助教師理清哪些內容需要反思，應采取什么樣的方式進行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質量。需要特別注意的是，在日常的教學活動當中，農村小學語文教師應該多與其他學科教師進行溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學內容，然后根據本學科的教學需要、學校的特點及學生的因素，合理地選擇教學手段及教學方法。
二、提高自身教育理論素養
具有較高教育理論素養的教師，在看待問題時會比較深入，因為他們可以通過自身豐富的理論基礎對問題進行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會比較深[2]。
（一）文獻閱讀
閱讀相關文獻不僅可以補充教師匱乏的理論知識，還能夠指導教師進行教學反思。但是，對于農村小學語文教師來說，他們最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強知識儲備，農村小學語文教師不僅要閱讀與教學相關的教育資料，還應增加對教學反思、教育研究等書籍的閱讀，及時學習最新的教學方法，并運用到教學過程當中，從而為教師進行教學反思提供理論指導與理論依據。
（二）借助網絡平臺
很多農村教師都忽略了網絡對教學的作用。通過對各教育網站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據自身所處的環境，從這些教育網站中選擇合適的方法，并對自己的方法進行反思。這不僅有助于農村教師積累一定的理論知識，還能彌補其教學方法的不足。
（三）增強對本學科的研討交流
增強研討交流，讓本學科的教師發表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對問題有更明確的認識。其他教師的經歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動力機制及原因。
三、提高對教師教學反思方法的指導
目前，很多農村小學語文教師所采用的教學方法都很單一，因此，學校應提高對教師教學反思方法的指導，豐富他們的反思方法。常用的教學反思方法主要有以下幾種：自我提問法，教師通過對自己教學過程的回顧，從中發現問題，并將這些問題整理到本子上，以便進行教學反思；行動研究法，該方法有助于實現提高教師教學水平與教學能力的目的；交流探討法，教師之間通過互相交流，彼此吸取對方的優秀之處，對教學方法、課堂組織等多個環節進行分析總結，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學中，這種方法也是教師之間實現共同發展的一種方式；教學分析法，教師通過對教學過程中出現的問題進行科學有效的分析，能夠有效減少在以后教學中的失誤。
四、結語
教學反思是提高教師教學水平最迅速、最有效的方法，農村小學語文教師應該增強對教學過程反思的水平，不斷改進自己的教學方法，與時俱進，讓自己的學生能夠受到高質量的教育。
作者:魯漢榮 單位:云南省楚雄州武定縣發窩小學
參考文獻：
教學語言的科學性特點主要表現在語言的明確和規范性上。語言的明確和規范主要是指符合思維邏輯、詞匯語法的準確、讀音語調的標準等。小學語文是小學生進行語言學習的重要時期，語文教師的詞匯使用準確性、普通話的規范性都會對小學生產生重要的影響。在進行教學時，教師應對語言的準確含義和感彩進行充分的掌握，在向學生進行內容講解時要清晰準確，方便學生進行理解和掌握。由于小學生是小學語文教學的主體對象，所以語文教師在進行教學時口語要確保學生能夠有效的理解和接受，要盡量將教學內容和實際生活相結合，使用生動的語言進行表達，增加學生對教師的親切感和認同感。
二、可接受性特點
因為小學生的思維能力處于發展時期，小學語文教師在進行教學時需要選擇小學生容易理解和接受的語言，并且在教學中，應將教學的內容和實際生活相結合，使學生在生活中可以運用所學到的知識，充分的調動學生們對語文學習的積極性，使語文教學的質量得到提高。小學語文教師在選擇語言時可以按照小學生的喜好進行選擇，例如風趣生動的語言表達形式、和動畫片有關的例子等。由于小學生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進行課堂教學時應對學生進行有意識的抽象思維訓練，當學生升入到高年級后再進行嚴謹的語言教學。
三、規范性特點
在進行小學語文教學時，教師的語言應具有規范性。由于教師在小學生的心目中是神圣的職業，所以教師的一言一行、言談舉止都會對小學生的價值觀和行為取向產生影響。教師是小學生接受教育和知識的主體，所以教師的語言對小學生具有直接的潛移默化的影響。在進行小學語文教學時，教師必須要保證語言的規范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現，達到小學語文教學的目的。小學生不管是在心理還是智力的發展方面都不夠成熟，教師在這個階段應對語言的規范性進行重視，小學生在小學階段具有較強的模仿力，超過了思維能力的發展情況，而小學生在學習語言和知識的過程中，對教師進行模仿是重要的途徑之一。因此，小學語文教師的教學語言不管從哪方面出發都會對學生的語言發展、各方面能力的培養、語文教學的質量產生影響。所以語文教師在進行詞匯、語音、語言等內容的傳授時，要進行慎重的考慮，為學生營造一個良好的學習環境。
四、藝術性特點
藝術性主要是指教師在教學中使用各種表達技巧，對美的語言進行巧妙的應用，給學生帶來美的感受，使學生創造美和欣賞美的能力得到培養。從審美角度出發，教學語言的藝術性主要包括以下幾點：①儀態美。使用豐富自然的姿態和表情結合到演講中；②流程美。溝通融洽，銜接緊密，節奏抑揚；③語境美。完美的邏輯推導，出神入化的進行講解；④內容美。語言含有哲理，耐人尋味。
五、趣味性特點
一、小學語文教師的語言要有趣味性
常言道：“興趣是最好的老師”，有經驗的語文教師總是善于把握學生的好奇心，特別是小學生，他們的心靈充滿了童真、童趣，而他們的主觀意識雙比較弱，缺乏自覺性和自控能力，在很大程度上都是憑自己的興趣和愛好做事。因此，我們就要善于利用學生的心理，激發他們的興趣，使他們把興趣投入到學習中去，從而產生主動學習的內驅力，如某個學生喜歡種花，他可能不需要老師的指引，就可以想方設法把花種好，假如老師強求他種樹，那效果就和種花截然不同了，如果老師稍加導引說，“種上的這棵樹可以開漂亮的花”，這樣不但可以引導學生去種好樹，而且可以培養學生的銜接思維能力，效果就肯定很好，如要教學中《猴王出世》一文時，可以這樣導入新課，同學們，你們看過電視《西游記》嗎？（大多數學生都可能看過），那你們覺得哪個人物最有趣呀？（大多數學生可能說孫悟空）那你們想知道孫悟空的來歷嗎？那今天我們就一起來學習課文《猴王出世》你們就知道了。通過這樣的導入，學生的積極性一下子就被調動起來，因此，教師在教學工作中要善于用激趣的語言，
二、小學語文教師的語言要有情感性
有人這樣說過：“學生天生就是詩人，只要用發現的眼睛和溫暖的心去拔動他們的心靈的琴弦，那些充滿童真、童趣、童心的個性的言語，就如汩汩清泉，奔涌而出。”大多數小學生都具有向師性，他們特別能希望與教師友好接觸，但又常常有懼怕心理，只有教師用情感去敲響他們的心扉，去開辟他們的思維空間，這樣相對于生搬硬套的方法就會取得事半功倍的效果。小學語文課堂教學，是教學我們母語的一門科學，其中就包括培養學生的愛國主義，集體主義精神和良好的道德素質，教師除了用自己的行動作表率外，還要用語言加以闡述，用賦有激情的語言幫助學生升溫，特別是學生感到困惑或尷尬時。小學課堂作為一個弱勢群體的場所，是學生成長的重要環境，學生性格理念的形成乃至對學生今后人生的選擇，課堂都起到了不可低估的作用，顯然，教師是課堂的引導者，為學生的性格、理念及人生道路的形成和選擇制定了航標，而學生會不假思索地沿著這條航線行駛，因為他們的心中，老師是神圣的，老師指的路就是他們應該且必須走的路。所以，教師就要利用好課堂語言多給學生升溫，促使并培養學生樂觀積極向上的精神和優良作風的形成。因此，我認為如果把教師比喻成一棵盛開的桂花樹，那學生就是一群蜜蜂，散發的香氣越濃，吸引的蜜蜂也越多，此時的蜜蜂會不辭辛勞的、拼命的采蜜、釀蜜。
三、小學語文教師的語言要有針對性
這一點包括兩個方面的內容，一方面，教學知識與培養能力要有針對性，首先，語文知識本身是相互連貫的，從知識宏觀構成來說，是從簡單到復雜，從感性到理性；從微觀構成來說，是從字到詞，從詞到句，從句到篇，其次從學生的認知來看，是按從認識到處理到應用，到再認識再處理……的模式循環提高的，從而完成知識到能力的轉化，另一方面，一個班集體的學生的知識基礎、技能基礎、見識面的廣度和先天帶來的因素都是參差不齊的，這與學生的生存環境是息息相關的，這種環境主要包括家庭、學校及社會的影響，基于這樣諸多因素，作為教師來說，不但要把語文文化知識科學地傳授給學生，最重要的是要把握學生個體，即因材施教，正如爬樓梯一樣，上得了第一梯的學生，教師就引導他爬第一梯，上得了第二梯的，教師就引導他爬第二梯，絕不能一把尺子量到底。因此，教師在語文課堂教學中，要針對不同的學生，針對不同知識，甚至針對不同的時間、地點運用好教學語言。
四、小學語文教師的語言要有鼓勵性
教師的任務是要傳道、授業、解惑，這主要是通過語言來完成，在此過程中，教師要給學生指出哪些做法是較好，哪些做法是不恰當的，應當怎樣做，也就是說，教師的語言要能促進學生知識與能力的進步與提高。如果教師一味給學生找不足，就會挫傷學生的自尊心和積極性。反之，如果多給學生一些鼓勵性的語言，想方設法發掘學生的亮點，那效果就更佳了，哪怕是一個細微的優點，教師都要給予表揚和鼓勵。但是，只是表揚和鼓勵會讓學生得意忘形。那么，我們采取怎樣的辦法來指正學生的缺點和錯誤呢？可以采用“打一耳光鞠一躬”的辦法，即在表揚和鼓勵的同時，用親切、委婉的語言，用建議的語氣提醒學生，既達到指正的目的，又不會傷害學生的自信心。
一、讓生動賦予教學語言趣味
一節精彩的課堂如同一杯好茶令人回味無窮，流連其間，這樣的一節好課很大程度上依托于生動形象的教學語言的應用，由于小學生的年齡較小，因此他們往往喜歡形象生動、活潑有趣的語言，好比孩子們喜歡動畫片，喜歡童話書，喜歡連環畫，很大程度上在于這些故事的情節生動有趣，語言也極為活潑，能夠符合小學生的口味，契合他們的年齡特點和心理特點。小學語文教師若想通過一節生動有趣的課吸引學生的注意力，將課堂節奏引入正軌，必須注意運用靈活的語言，編制出一幕幕絢麗多彩的場景，舍棄舊有的呆板生硬的語言模式，讓教學用語富有更多趣味性。
教師可以設法用生動的語言將課堂點綴得多姿多彩，用精煉、合適的語言將教學內容栩栩如生地呈現在學生面前，從而使學生進入圖片記憶模式，運用右腦記憶將所學內容牢牢記在心里。例如，教師在教學“歪”“孬”等字的認識時，就可以用“不正就是歪”“不好就是孬”這種有趣的講解方式，使學生對生字留下深刻印象。同時，教師也可以將幽默運用到教學之中，讓歡快的氛圍充斥著整節課堂，不但可以增添課堂的教學趣味，還可以進一步刺激學生的大腦，讓其思維更加活躍，在輕松愉悅的氛圍中更快地掌握所學的知識。但是有一點必須注意，幽默的本意是讓學生與教師產生共鳴，從而在教學目標上達成一致，能夠更加快速地完成教學任務，而不是為了幽默而幽默，最終本末倒置，教師需要理順這其中的利害關系。
二、讓情感賦予教學語言靈魂
語文是一門具有崇高人文素養與文學內蘊的學科，同時富有人性之中所有美好的事物，而其中最能表現的，就是人的情感，情感表達了人們對外界事物的客觀認知，反映了人與外界事物之間的客觀聯系，人的所有外現的情感，都或多或少地體現了人的內心，表達了人的內在需求。因此小學語文課堂中，教師富有情感的語言表達方式能夠向學生傳遞―種積極的信號，有利于師生雙方的情感互動與交流，同時，有利于促進和諧課堂氛圍的形成。在這種情況下，教師想要傳達的思想與內容能夠毫無阻礙地傳遞給學生，學生獲得思想上的共鳴后，對知識的渴求感與好奇心會油然而生，踏入學習的隊列。
由于處于小學階段的學生受年齡所限，其知識面與生活經驗都很有限，教師就起到很重要的引導作用，教師需要通過與學生心靈上的溝通，洞悉學生的情感切入點，并以此為依據，盡量使教學語言親切可感，符合小學生的情感共鳴點，在此基礎上，幫助學生理解陌生的語言，架構起關于真善美、假惡丑的認知，樹立起正確的價值觀與人生觀，為以后的語文學習打下良好的基礎。教師需要尤為注意，在講解課文時善于運用富有情感的語調將課文中的悲悲喜喜準確地傳遞給學生。例如，在小學語文三年級上冊課文《掌聲》的教學過程中，教師需要用緩慢、低沉的語調還原課文中沉重、哀傷的氛圍，從而達到真正意義上的感知課文、傳遞情感、鍛煉思維的作用。在讀到“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”時，教師應該放緩節奏，用輕緩的語調傳達那種釋然與感激，使學生加深對課文中人物形象的感知。
三、讓音韻賦予教學語言感染
漢語作為中華民族的瑰寶，不但擁有外在的形式之美，而且具有獨立的音韻之美，其可以憑借本身具有的音韻之美加強語言的感染力，有利于語言情感的傳達。小學語文課堂的教學語言同理，由于語言的傳遞并非無聲的，因此它需要教師有聲的傳遞，而僅僅將其通過聲音傳遞遠遠不夠，還需要準確無誤地將其所蘊含的情感內涵表現出來，因此，具有音韻之美的教學極其有必要。
一、科學性
教學語言的科學性是指教學語言要準確規范、精煉，富于邏輯性和系統性。小學語文教材是按一定的邏輯體系編排的，這就要求教師教學要按事物發展的順序，層次清楚，結構條理地進行講解，做到言不煩、少而精。俄國有一個叫納德松的詩人，曾講過這么一句話：世上沒有比語言的痛苦更強烈的痛苦。這是當他不能用恰當的詞句表達他要表達的東西時的感受。著名作家高爾基對此話深有同感。中國苦吟詩人也有：“吟安一個字，捻折數莖須”“二句三年得，一吟雙淚流”類似的為語言痛苦的寫照。美國歷史上的林肯總統則是另外一種語言的痛苦，他小時候因為聽不懂別人的話而經常生悶氣。他說：“在我的一生中，我再不能想到別的什么比這能夠使我更生氣的了。”因此，當他要說一件事情時，總要把事情反復思考明白后，再用通俗平易的話把它講出來。了解他的葛拉罕先生說：“林肯常常花幾個小時去思索一件事情，當他思索出來后，還得把思索的三句話中，揀一句最好的說出來。”這種習慣使他后來成了著名的演說家。
教師要想科學清晰地講課，可以學習林肯的這種方法。首先，把要講的內容，真正搞透徹。有很多人說話不明白，就是因為他們要表達的事情，自己也不是十分清楚。事情在他們腦子里只是個大致的輪廓，他們的腦子在心里的霧中工作，以其昏昏，何以使人昭昭？第二，把已經弄清楚的內容，從學生接受的角度出發，思考如何引入，如何推導，用什么方式表達，難點怎樣解釋，怎樣舉例……這樣深思熟慮，尋求出最科學的表達方法來。再者，教學語言的科學性，特別要求教師注意避免“啊，反正，但是”等口頭語，過多的口頭語，會分散學生的注意力，影響教學效果。
二、啟發性
啟發性包含著三層意思。一是發展思維；二是激發感情；三是富于想像。
啟發性教學作為教學的一個原則，是對各學科課堂教學的基本要求。小學語文課堂教學是為了讓學生掌握語言知識和發展其思維能力，因此，教學中必須重視激發學生思想，調動其積極性、主動性。
要發揮課堂教學語言的啟發性，既要抓好“關鍵”，還要做好“引渡”，只有這樣才能幫助學生達到活躍思想，開拓思路。因此，課堂教學語言要循循善誘，富于啟迪。有位教師在上《巨人的花園》一文時，問“巨人終于明白：沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！他怎么會明白了呢？”這樣一開始就把關鍵性的問題向學生拋出來。老師接著引領學生體會“巨人怎么任性，怎么冷酷？”“巨人又是怎樣喚來寒冬，趕走春天的呢？”這位老師在不斷進行啟發鋪墊，層層推進，最后讓學生領悟出“喚來寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心啊！”這句話的含義。因此，教學語言要生動含蓄、耐人尋味、發人深思、循循善誘，給學生留下想像的空間。同時，要把握住“不憤不啟，不悱不發”的時機，體現教學語言的啟發性。
三、生動性
生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學生緊緊地吸引住。
“一個生動的事例所蘊涵的教益，遠勝于十部于它的告誡。許多干巴巴的法律條文，背完之后很快又忘記了。而老師課堂上講的生動的案例，連同由之引出的法律知識，讓人印象深刻難以忘懷。”一位法律專業的學生如是說。
的確這樣，人們對于活生生的形象事物的理解和記憶，要大大勝過由一大堆抽象概念組合而成的理論，懂得聽眾這一特點的語言大師們，善于把他們要闡明的道理，化為形象的語言表達出來。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 影響
一、引言
全面提升學生的語文素養是語文教學的根本目標。事實表明，小學生的閱讀習慣和閱讀能力是培養其語文素養的基礎。同時，小學語文《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文教師的教學水平得到大幅提高，其閱讀教學手段和教學理念較之前有明顯提升，而且教學工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學方法固定呆板、教師個人文學素養不高等實際問題，它直接影響到對小學生閱讀能力的培養。本文針對小學語文教師進行分析，找出了部分影響小學生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。
二、小學語文教師閱讀教學中存在的問題
目前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題，現針對小學語文教師存在的問題進行分析：
1.教師閱讀素養不高
由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔過重，導致沒有時間讀書。其次，許多小學語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應付小學生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識。此外，當今的中小學老師業余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網絡的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網絡娛樂世界，去盡情的享受網絡世界帶來的，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現在社會風氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養的基礎，人文素養的欠缺制約著教師素養的發展。作為小學語文教師，必須指導學生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學生喜歡閱讀的書籍，與學生一起讀書，只有教師參與學生的讀，才能做到有效的指導，帶動學生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學生產生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發學生的閱讀情懷。
2.教師對學生的閱讀興趣和閱讀能力培養重視不夠
熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學生來說，其閱讀興趣的培養對今后學習語文非常重要[1]。然而當今有許多小學語文教師忽視培養學生閱讀的興趣，堅持傳統的語文教學模式，硬是給學生灌輸知識性的東西，卻不注重引導學生的情感導向，使學生與文章無法產生共鳴。因此，小學生對學習語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應有的效果。長此以往，學生就會產生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學生對閱讀的興趣日益淡化。
3.教師指導閱讀功利化，閱讀目的產生偏差
由于小學語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學中，把考試分數作為教學的出發點，為了順利完成教學任務，確保學生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓練的根本出發點，并針對閱讀內容，提前設置大量刁鉆的問題，讓學生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學生閱讀課上的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題機器，學生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領悟到文章的精華和內涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現象。
三、提高小學語文閱讀教學效果的建議
閱讀教學的教學規律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養身心的過程。現筆者針對目前小學閱讀教學的實際情況，針對小學語文教師提出一些建議，以期能夠為小學語文閱讀教學能力的提高提供一定的理論參考。
1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養。現在社會中很多人內心浮躁，但是經典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規劃自己的閱讀人生，設計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設定的閱讀計劃。同時，要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養。只有這樣，才能真正走進書籍。
2.讀書萬卷，下筆有神。小學生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發，熱愛閱讀。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優美的語言環境中，學生一定會愛上閱讀。
3.科學選擇，廣讀經典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？直面經典。經典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應有的光環，一部經典的作品往往能激發和滿足幾代人的閱讀訴求。經典書籍應該包括中外經典，古今經典。閱讀經典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。
總之，小學閱讀教學需要教師積極激發學生主動閱讀的心理，培養學生閱讀的興趣，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發出真正的活力。
【參考文獻】
關鍵詞：結合方法；小學語文；教學策略
教學策略作為教師素質最直接以及最集中的體現，在教學過程中發揮著非常重要的作用。本文針對小學語文教學策略的結構進行了分析和探討，供大家參考。
一、教學策略問題研究的意義
教學策略是指教師為了實現一定的教學目的所運用的與學生認知規律結合的行為方式、步驟以及教學方法的綜合。通過相關的研究我們發現，教學效果的好壞直接受到了教師不同教學策略的影響，而且還對學生能力的形成、知識的掌握以及學習策略的獲得具有一定的影響。所以對教師教學策略問題進行研究具有十分重要的實踐意義。
二、小學語文教師教學策略的結構組成
1.設計與計劃策略
教師在上課之前將完備的計劃制訂好，同時進行具體的教學模式的設計。其中包括可能出現的偶發事件、課堂外在環境、對教師特點以及學生特征的考慮、教學目標是否具體等各個方面。
2.課堂管理與時間管理策略
教師要對學生活動以及教師活動時間的多少進行合理的劃分，從而對教與學的活動在每節課堂中的分配進行明確。與此同時，教師還要將對偶發事件的管理以及課堂的特殊階段考慮進去，
其中包括對學年開始的管理、對學生問題行為的處理、對教學危機的處理、對過渡時期的管理、對“突然被打斷的”的反應。
3.講授策略
教師在進行課文講授時必須要做到清晰、長度適應、有節奏以及充滿熱情。與此同時，教師還要做到對重點的強調，對課堂的開頭以及結尾的形式予以充分的重視，從而將學生的注意力吸引過來。
4.分組討論與提問策略
教師必須要幫助學生使其形成良好的學習策略，比如分析的策略、記憶的策略以及最基本的讀、聽、說、寫的策略等。
5.情感策略與評估策略
教師要注意自身的情感與課文中體現出來的情感相符合，而且與教師自身的身份相符合，并能夠使學生受到感染。同時還要正確地對學生書面以及口頭回答問題和考試的情況進行反饋，對學生進行積極、及時的評價，以學生不同的行為為依據，對學生做出不同的評價。
本文對小學語文教師教學策略的結構進行了分析和探討，并針對性地提出了一些意見，希望能夠促進小學語文教學水平的不斷提升。
參考文獻：
[1].淺析小學語文中學生綜合能力的培養[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（04）.
[2]黃敏，薛潔.小學教師教學策略的發展趨勢探討[J].新課程學習：中，2009（07）.
關鍵詞：有效 優化 重視
教學的主陣地是課堂，課堂的主人是學生。課堂沒有生氣，學生就沒有靈氣；學生沒有活動，就不會形成學習。所以， 課堂教學就是要激發學生學習興趣、發展思維、培養能力，使學生既長知識又長智慧。有效提高小學語文教師教學技能，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就有效提高小學語文教師教學技能策略，談談自己的認識。
一、重視教學預設
進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：
1、根據教材的重點來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。文章的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。
2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突顯文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學生更易理解，感悟。
3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
4、根據教學的目標來處理。我們在古詩文的教學，一、二年級的孩子不太理解詩意，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。
二、優化教學過程
要讓學生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題然后精心設計教案, 生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處，。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。在學習《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請同學們讀書，你對課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點。讀的時候，用筆畫出關鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個教學環節的重中之重。這一環節充分體現了學生自主、 合作、 探究的學習方式。老師為學生提供了寬廣的學習空間。學生圍繞主題確定了自己研究的內容，自由的選擇適合自己的學習方式，在課文中攝取相關的語言信息。接著老師又讓學生把個人的學習所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補充。小組里學生進行分工合作，老師也參與其中，與同學們共同交流。學生們暢所欲言，課堂生動而熱烈。老師最后總結科研成果，引發了進一步的研究。
三、激發學習興趣
關鍵詞：小學語文；教學反思；策略
一、教學反思的特點
從教學反思的整個實踐過程來看，其與重視操作的教學相比較，在環節上是基本一致的。但是教學反思更多反思的是環節，并且貫穿于教學中的每一個部分。教學反思對于教學理念和教學實踐始終扮演著監督者和檢驗者的角色，具備執著的求真精神。在新課標的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學實踐的創新者和反思者。教學反思重視對教學實踐中問題的探究和解決，具有強烈的探索意識。
二、教學反思所涵蓋的內容
教學反思的內容主要包括：教學實踐中對教學行為的回顧性反思和改進；觀摩其他教師的教學行為和學習，參與學科間的教學經驗交流，反思自身以及其他教師教學中存在的問題，進而提出相應的解決策略。就語文這一節課來說，教師所需要反思的是整個語文教學環節的過程。
在教學實踐過程中，教師會不自覺地產生一些靈感，學生也會在不經意之間產生一些“大膽的想法”，語文教師應當在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學研究中的一手素材，還可以拓展語文教學的思路，從而提升語文教學的整體水平。教師應當及時將這些素材記錄下來，作為教學過程中的額外教學資源，以便與其他教師共享和研究。
三、教學反思的具體實踐
明確反思的主體且要制定標準，教學反思有集體反思、對話反思以及個人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學過程中的理念、目標、手段和存在的問題進行的深入反思活動。通過對課堂教學中每個環節的剖析，可以使教師更加明晰教學中的問題所在，從而可以獲取促進教學成功的經驗。群體反思與個體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個教學問題做出的客觀性的分析和評價，通過教育日志、教育敘事以及教學案例等方式，找出可以借鑒的成功教學經驗或者改進教學方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實現教學與實踐的充分結合。
語文教師只有以當代教育思想和教學理念為指導，對自身教學行為進行深入研究分析，包括對教學的理念、動機、手段和情緒上的不斷思考，同時在教學內容和技術上思考以及探索自身教學中存在的問題，才能有力提升語文教學的整體質量，進而提升教師自身的教學水平。
參考文獻：
