時間：2022-09-04 11:04:39
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英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經濟的深入，經濟全球化的滲透與發展，我國加入WTO以后在各個領域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學子們為了在即將開始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業，他們要學法律英語、商務英語、經貿英語；為了考研，他們可選的方向有語言學、翻譯學、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業仍然是“英語語言文學”，他們的學位仍然冠為“文學學士”，但在實際中花在文學閱讀上的時間已經大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業等問題的考慮上，使本來已經很少的文學學習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業規定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學教學的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學教學存在的問題
雖然，學者們關注英語本科生文學教學的出發點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養》，《文學教學課對英語語言能力培養的作用》等。
對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養學生的文學欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B和提高學生的語言能力。”郭英劍總結了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。三、改進英美文學教學的對策
基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現。因此，文學課教師應該啟發引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。
文學是一種資源、財富和修養。一名外語專業的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與現代教育技
術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。
［摘要］進入21世紀以來，高校英美文學教學中的問題和矛盾愈加突出起來，本文著重分析了該課程的現狀和定位，探討了教材和教學的改革。并指出：文學教學的改革首先要更新觀念，打破傳統教材的框架，引入與現代教育技術以提高課時效益，把灌入式、傳記式或評論式改為啟發式和自主式教學。
［關鍵詞］英美文學課程定位教學改革
在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英語專業學生英語文學教育越來越引起人們的重視，不少人針對文學教材提出觀點，也有人要把文學批評理論引入文學課堂。從這些觀點中我們不難看出學者們嚴肅的思索，但其間的分歧也很明顯，因此，有必要進行溝通，甚至是迅速地整合，以形成本科英語文學教育的共識，更好地進行文學教學。
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傳統英美文學教學主要以時間為特點進行課程引申，讓學生對英美文學作品作者、背景故事、代表作以及文風進行記憶，這種傳統英美文學教學模式直接導致學生感覺枯燥乏味，學生這種學習氛圍會一直保持到英美文學課程學年結束，不僅造成傳統英美文學課程教學氛圍過于低迷，同時還導致學生在英美文學課堂中出現大量壓力，為高等院校英美文學課堂教學質量帶來很多不良影響。
2．多媒體教學對英美文學課堂教學氛圍的影響
多媒體教學是指在利用多媒體教具進行課堂教學活動，多媒體教具包括由電子計算機設計出的視頻、圖像、圖形以及多媒體正文等，其中以視頻動畫、圖像以及聲音為多媒體主要教具，利用電子計算機對各種視頻動畫、圖像以及文字進行組合控制，而且要保持多媒體教具信息之間的邏輯性與知識性，從而將教材內容更加生動的展現在學生面前。多媒體教學在英美文學課堂教學中的應用，教師可以根據課程內容選取一些文學作品資料，同時將課程內容引申出來的其他知識內容一一歸類，利用視頻動畫或音頻、圖片將課程內容展示給學生，從而使學生可以直接管的了解到課程所包含的知識內容。多媒體教學在英美文學課堂教學中的應用，有效打破了教材內容單一造成的教學氛圍低迷現象，利用多媒體教學將英美文學課程內容生動的展示給學生，可以大大提高學生對英美文學課程內容的學習興趣，同時多媒體教學豐富的表現能力可以把課程引申內容完全展現出來，使學生可以通過多媒體教學了解到英美文學作品的研究現狀。多媒體教學應用到英美文學課堂教學中可以為學生提供優美、高效的學習氛圍，同時也使英美文學課堂教學氛圍充滿激情，可以有效消除英美文學課堂教學中學生的壓力，從而為學生提供一個積極向上的英美文學課堂教學氛圍。
3．英美文學課堂中的多媒體教學設計
3．1英美文學課堂中的多媒體教學要根據課程內容進行設計，教師在設計過程中主要以PPT作為制作軟件，根據課程內容在網絡上搜集相關圖片、視頻動畫以及音頻，在不同圖片內容下附寫與課程有關的英美文學知識概論，然后按照課程展開規律對課件內容進行排序處理。英美文學課堂中的多媒體教學課件第一部分應是授課提綱，教師根據所教授課程內容設計出教學目標放在授課提綱中，使多媒體教學開始時學生通過授課提綱可以了解課程教學目標，授課提綱在設計過程中要注重簡潔明了這一原則。英美文學課堂中的多媒體教學課件第二部分應是背景資料，教師根據課程內容選取權威資料作為背景知識，背景資料最好附有圖片信息以及視頻資料等，這樣才能使學生通過多媒體教學加深對背景知識的記憶。英美文學課堂中的多媒體教學課件第三部分應是作家與作品介紹，可以根據作家所處年代、國籍以及作品年代、文體特點進行模塊設計，不同作家與作品介紹中可以搭配圖文資料與視頻片段等，使學生通過多媒體教學直觀的了解到作家與作品信息，同時可以有效加深學生對英美文學作品與作家資料的記憶深度。
理工科院校的英美文學教學由于受到社會、學校、教師以及學生等方面因素的影響，存在一些問題和需要改進的地方，具體主要體現在以下幾個方面。
1.1課時少與教學內容多的矛盾英美文學課雖然是一門文學課，但它卻是英語與英語所涉及的以英美文化為主的西方文化的結合體，所使用的語言比較生澀和難懂，內容上涉及西方文化的各個方面，紛繁復雜。因此，要想讓學生把這門課真正學好，必須通過教師長時間講解與逐漸滲透。但是這門課在大多數理工科院校的課時都非常少，英國文學和美國文學分別都是一個學期的課，一般是每周2學時，總共16周的課，一學期不過32學時，而且這門課在有些理工科院校還是選修課，導致一些學生對這門課缺乏足夠的重視。在這些因素的綜合影響下，教師不可能在這么短的時間內，把他們想要講授的內容都傳授給學生，只能走馬觀花似地按照教學計劃的要求把一些主要的文學流派和著名作家及其主要文學作品一股腦地“扔給學生”，至于學生懂與不懂、接受與否、有無疑問，教師根本無暇顧及。在這種情況下，無論對于教師而言，還是對于學生而言，都是一種非常嚴峻的折磨與考驗，教師教起來累，學生學起來更累，有些學生由于聽不懂，看不懂，讀不懂，就干脆放棄了對這門課的學習。
1.2學生缺乏相關文化背景知識和學習興趣除了課時少與授課內容多的矛盾之外，理工科院校英美文學教學面臨的另外一個嚴重問題就是學生原有的文學知識嚴重匱乏，或者可以說是西方文化素養的相對低下。因為理工科院校的英語專業學生大多數都是理科生，或者是從本校的其他專業調劑過來的，這其中可能還會包括一些本身英語就不是特別好的學生。由于他們在上大學之前把更多的時間和精力都用在了對數學、物理、化學以及生物的學習上，對西方的人文社科等方面知識了解和掌握得非常少，對西方文學幾乎更是一無所知，相關的文化背景知識嚴重匱乏。除此之外，很多學生對英美文學這門課還缺乏足夠的興趣，我們都知道，興趣是最好的老師，沒有了興趣也就沒有精神動力，也就沒有了把這門課學好的可能性。很多同學對這門課都很淡然，學不學好沒啥關系，學和不學沒什么差別。在缺乏相關的文化背景知識的客觀條件下，這種學習態度所導致的學習狀態是可想而知的，一些學生在上課的時候就不注意聽講，人雖然在課堂上，心早已飛出校外，只有少數學生認真聽講，加之很多學校都是大班授課，教學任務重，老師根本無暇顧及他們的學習狀態。大部分學生在期末開始之前才開始大規模的“突擊”，拿同學的上課筆記復印一下之后就開始死記硬背，考試及格就算完事，考試過去了就幾乎忘得一干二凈。
1.3考試與考核體系的不健全有部分理工科院校為了讓學生順利通過英美文學這門課的期末考試，一般都會“暗示”教師要盡量給學生一個期末考試范圍，學生只要把這個范圍內的相關內容背下來，通過考試基本上就沒有什么問題了。另外，英美文學這門課在一些理工科院校還是考查課，根本沒有期末考試，學生只要在期末的時候交一個論文就可以了。這樣的考試與考核方式根本無法在客觀上激勵學生把這門課學好。
2解決問題的相關對策
由于理工科院校的英美文學教學在課程設定、學生的學習態度以及考核體系方面出現了一些問題與不足，使得英美文學的教學過程過于平淡，教學質量不高，教學效果不好。這樣的教學根本無法培養和提高學生的文學和文化素養，根本無法實現教學大綱和培養方案所規定的教學目標。因此，必需從各個方面努力，努力提高理工科院校英美文學的教學質量與教學效果，真正把學生培養成復合型與應用型的英語人才。
2.1增加課時量與調整教學內容相結合由于英美文學這門課在理工科院校的課時少，加之授課內容過多，給教師的授課任務帶來了極大的挑戰，因此學校和教師必需結合本校的實際情況做出一定的調整。首先，學校應該適當增加這門課的課時量，可以把周課時由2學時變成4學時，課時量的增加有助于教師更好地、高質量地完成教學任務。其次，教師應該根據本校學生的實際情況，對教學內容做出適當的調整，比如，在講英國文學時，應該重點講以喬叟、莎士比亞、彌爾頓、華茲華斯、哈代和艾略特等人為代表的一些知名作家和他們的代表作及其所在的文學流派，其他的可以略講或者不講，讓學生課下自己看。課時的增加與教學內容的調整可以使教師更有效地利用授課時間，提高授課的效果和學生的接受與理解能力，使他們有一個宏觀概念，同時對一些知名作家及其作品也有一個很好的了解與把握。
2.2努力提高學生的興趣和自主學習能力興趣的缺乏和相關文化背景知識的匱乏對于學生學好這門課的負面影響是不言而喻的。因此，教師必需努力提高學生對這門課的興趣和自主學習能力。首先，教學要多樣化，使之具有趣味性和吸引力，既不能是單一的照本宣科，也不能是簡單的播放電子課件，而應該更多地采取啟發式教學方式?？梢宰寣W生在課下先預習下節課要講授的內容，在課堂上采取討論的形式，爭取讓更多的學生有發言的機會。這樣既可以提升教學效果，又可以提高學生對這門課的興趣。其次，教師在課下可以讓學生多看一些和某些文學作品相關的電影和視頻，這些影像資料會給學生更直觀的感受，和文字材料相比，更容易被學生所接受。還可以讓學生以短劇的形式展現電影中的某些精彩片段，這樣既可以加深學生對作品的理解，又可以提高學生的口語水平。
2.3完善考試與考核體系考試作為一種重要的考核手段，在一定程度上會激勵學生對某一門課程的重視程度與學習態度。理工科院校的英美文學課在考試與考核方面存在著一些問題和不足，根本無法發揮應有的激勵與促進作用，因此必須做出適當的改革與調整。首先，將這門課都改成考試課，不再以考察課的形式給學生開設。其次，增加平時成績的比例，可以增加到50%，同時，期末考試之前不再給學生考試范圍，這樣就可以在客觀上使學生更加注重平時的課堂表現、學習態度、預習質量和作業的完成質量。
3結語
關鍵詞: 經典文學電影英美文學多媒體教學
在“教育要面向現代化”的號召下,各高校的辦學條件設施也不斷改善,很多高校都基本實現了現代化的教學條件;而現代化的教育單靠硬件的完善還不行,還需要教師不斷提高自身素質,強化自己的現代化教育的能力與意識,把多媒體技術運用到教學中來。把多媒體技術運用到英美文學教學中,不僅極大地擴展了文學課的教學容量,而且極大地提高了教學質量。
首先,可以改善英美文學課中“文學史”與“文學作品欣賞”的沖突。以往的文學課往往不能兼顧兩面,要么偏重于“文學史”的介紹,要么完全忽略“文學史”,只對文學作品進行評論。而運用多媒體技術后,可以加大教學容量并提高教學質量,如把“文學史”的介紹,包括對作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件,配上圖片、聲音,甚至錄像等圖、文、音并茂的形式,把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現在學生面前,把長篇累牘的“史”壓制成生動的錄像形式,讓學生感性地學習“史”,這就比簡單枯燥地講述“史”生動有趣得多,既能提高學生的興趣,又能增加學生對英美國家社會歷史文化的了解。學生清楚地認識了作家、作品的背景知識后,就為接下來的“文學作品欣賞”打開了思路。
其次,可以改善“文學作品欣賞”與“文學理論介紹”的沖突。由于學時的限制及傳統的教學觀念的影響,文學理論的學習往往是到了研究生階段才開始,而本科階段對文學作品的評論僅限于對作品的寫作背景、主題、結構等基本的評論。教師對涉及有關文學作品的評論也只是宣讀或講述給學生聽,而該評論所運用到的文學批評理論卻絲毫不提或只是點到為止,導致學生不知何為文學批評理論,更不知如何運用文學批評理論對作品進行評論,這不利于培養新型的具有分析能力和創新精神等綜合素質的外語人才。利用多媒體技術,可以在有限的課時內條理性地將某文學作品所牽涉的批評理論介紹給學生。因此,在進行文學教學時,在引導學生賞析經典作品的同時,還要向學生傳授一些批評方法和批評流派方面的知識,“授之以漁”,而不僅僅是“授之以魚”。教師在指導學生賞析經典名著的過程中,通過典型的作品介紹具有普遍規律的鑒賞知識給學生。由于上課的時間一般為一年,學生沒有時間讀完教師要講授的名著,通過放映文學名著和多媒體影碟,讓學生在有限的時間內獲取故事的基本情節,然后教師可進行“啟發式”教學,從而培養學生的“文學能力”。
經典英語電影為英國文學選讀課程提供了豐富的多媒體教學資源。電影的表現手法直觀、聲情并茂,富于藝術感染力,能使學生在學習中保持持久的興趣和注意力。電影中所創設的語言環境、所提供的多媒體素材有助于學生綜合能力的提高。同時,經典電影能夠反映時代的發展,能夠體現后人對文學名著的重新詮釋。電影工作者的再次創作賦予文學作品以新意,這有助于拓寬學生的創造性思維及創新能力的培養。
筆者在近幾年的英美文學教學中,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中,達到了較為理想的課堂教學效果。特別是在進行文選的分析討論時,運用了大量的經典英美文學電影來開展教學。經典英語電影為文學作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入,極大地激發了學生對文學作品的學習熱情。電影幾乎集音樂、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫等所有藝術形式于一身,電影的表現手法直觀、形聲并茂,內容豐富,具有藝術感染力,能使學生在學習中保持高度的興趣和注意力。電影中所創設的語言環境、所提供的多媒體素材有助于學生語言綜合能力的提高。同時,經過電影工作者的再次創作,經典電影能夠反映時代的發展,能夠體現后人對文學名著的重新詮釋,并賦予其以新意,這便有助于拓寬學生的創造性思維及創新能力的培養。筆者結合課堂教學實踐,就如何有效地利用經典英語電影資源來開展英美文學課堂教學,使之有效地為教學服務作如下幾方面的論述。
一、靜態圖片的采集與使用
經典英語電影為英國文學課程提供了大量的生動、形象、直觀的多媒體素材,如圖片資源。筆者在近幾年的教學實踐中,將大量的從電影中捕捉的圖片資源運用于多媒體教學課件之中,使課堂教學的內容更加豐富。在分析文學作品,特別是分析戲劇和小說時,首先要對其中的人物進行簡單介紹,然后利用超級解霸捕捉圖片的功能,從電影中捕捉一些人物圖片,形象直觀,使學生易于記憶和掌握。由于課時有限,有些作品只能作簡單介紹,因此,教師可以選擇使用靜態的圖片資料進行課件的制作,既形象直觀又簡便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗?勃朗特的唯一一部小說,根據教學大綱的要求,屬非重點教學內容,只作簡單介紹,因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材,然后設計整體布局,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,將圖片分別插入幻燈片,并加以精練的文字介紹,這樣,兩張幻燈片便制作完成,但可收到良好的效果。
二、動態視頻的采集與使用
1.觀摩完整的原著影視片
應用影視輔助英美文學教學的具體方法因人而異。總的來講,讓學生觀摩完整的原著影視所產生的教學效果最佳。但是,由于課時等諸多因素的制約,在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多,例如:把英美文學原著影視片壓縮后放到校園網上,要求學生在規定的時間內觀看,并布置幾條相關的思考題,檢測學生的學習效果。我們也可以建議有條件的學生購置一些英美原著影視片,在學生之間實施原著影視片的交流,以利于相互幫助學習。另外,英美文學課的教師也可以有計劃地開設一些專業選修課,如《英美名著影視欣賞》,以便實現不同課程之間的互補。
2.影視的剪輯與對比式教學
在英美文學教學中,我們常用的方法是結合課程的講授,播放一些影視剪輯。影視剪輯應該是文學作品內涵豐富或教師難于口述的內容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。
我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。以英國文學為例,有關莎士比亞的《哈姆雷特》、簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視,就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本,實施對比式教學。另外,原著影視中的字幕(中文,英文)也是我們根據教學環境進行調節的有效手段。
三、音頻資源的有效利用
經典英語電影中蘊含著豐富的音頻資源,使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段,充實于多媒體課件中,不僅有助于文本的分析,還有助于訓練學生的聽力理解能力,可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”時,教師可以編輯這樣一個流程:“勞倫斯?奧立弗的哈姆雷特內心獨白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)?！痹摿鞒碳曈X聽覺資源于一身,勞倫斯?奧立弗栩栩如生的演繹,孫道臨先生生動傳神的刻畫,一個鮮活的哈姆雷特便呈現在學生面前。
總之,經典英語電影這一超文本形式進入多媒體課堂,為教學活動提供了多姿多彩、聲情并茂的教學元素,其內容和表現形式是傳統的教學模式所無法企及的。在實施影視輔助英美文學的教學過程中,可能遇到的障礙將是人們保守的教學觀念。因為有人會覺得這種教學方法有“不務正業”、“浪費時間”之嫌。但是,現代社會的發展、科學技術的進步必然導致人們的教學觀念的變化。教學中教師要充分利用這些經典電影形象生動的畫面、精彩動人的故事情節及電影獨特的藝術魅力去感染學生,使經典電影與文學作品選讀有效整合,為學生營造良好的語言環境,從而拓展學生的視野,促進學生文化素養及其文學作品欣賞能力的提高。
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關鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節目，從不同方面宣傳中國的政治、經濟、社會發展、民族風情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學的角度探討中國媒體英語教學的可行性及其教學效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經濟政策和發展動態為主；“ChianToday”則以中國民族風情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學、高教與就業為主，面向中國數百萬高校學生。以中國社會為背景的媒體英語，從內容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發行與社會的發展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內容上具有一定的同步性和協調性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經濟、外交事務、國際形勢等領域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內容的事實信息。最后，現代電子技術的應用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現代科技的發展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現代媒體技術，形象、生動、真實地傳播和宣傳發展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現代多媒體教學提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關某一專題的專有知識，即各種經驗的學習與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導，只是他應如何根據自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯系起來，理解才能實現。這種背景知識以特定結構儲存在大腦中，構成相互聯系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預測性。
由于學生已有的背景文化知識，在學習目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學習者在交際的過程當中，其交際內容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉換的過程。在此轉換過程當中，經常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現教學目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學生的閱讀理解。而且，在語言的應用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學習者關注的“熱門話題”相關，符合讀者交際“動機”的需要，易于調動他們的學習興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關聯的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結構認為，同一語域的詞匯傾向于出現在同一主題的語篇中?，F代語言學家利用電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結構來實現的。語言學家Becker認為：“我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出那些“預制”(prefabricated)短語，經過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結構才是人類語言交際的最小單位。”而媒體英語的“主題塊式”專欄結構，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學習和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調用和激活。
三、媒體英語教學思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風格，符合現代語言學習的認知理論及教學需求。這一點在我們長期的教學實踐中已得到充分的證實。傳統的教學以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學中一些困擾學習者的“文化盲點”和“交際轉換”中存在的問題，提高教學效益。
媒體英語教學應以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學生的背景知識來決定的。在當今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復和出現頻率不斷提高。市場經濟對人才的選擇強化了學生關注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據選擇學生關注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學生了解社會的需要。同時在語言學習的渴望中，交際的需要得到滿足，學習興趣得以培養，能動性得到充分發揮。主題教學應“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學習相結合。要求學生課下從不同的媒體，結合課堂教學，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關詞匯，做到主題與表達的統一。如“人大”與“政協”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業在即的“就業報道”等。
任務安排原則
教師要根據教學內容設計任務讓各個小組去完成。任務的設定一定要明確清晰，但環節不能過于簡單，需要組內所有成員互相幫助、共同努力才能完成。比如，在講授一出戲劇的時候，可以讓閱讀能力好的學生查找背景資料，讓寫作能力好的學生寫人物性格分析，讓口語表達好的學生做presentation，讓表演能力好的學生進行戲劇表演?？傊M員之間要各司其職、取長補短，共同努力完成學習任務。在合作學習過程中，學生能夠感受到個人的努力為集體帶來的榮譽，也能體會到集體的智慧和學習的樂趣。在合作學習的課堂教學中，教師還要進行必要的監督和指導，要督促每個學生參與學習任務，防止個別學生消極怠工和不著邊際的聊天，及時發現學生學習中遇到的問題和困難，進行有效的幫助和指導，以保證合作學習的順利進行。
評價原則
在合作學習的實施過程中要及時地進行評價。評價機制在教學活動中具有舉足輕重的作用，它能夠使學生對自己的學習過程有一個清晰的認識和深刻的反思，也有助于激發學生的學習積極性和主動性。評價應采取個人評價和小組評價相結合的方式，既要考慮學生個人在小組內的表現，也要考慮小組總體完成任務的情況。對學生個體的評價要包括對其參與度、小組角色完成情況及學習態度等因素的評價。“在進行小組評估時，可以根據參與程度把合作學習分為三個水平：全部參與的為合格，達到學習目的為良好，有創新精神的為優異。合作學習小組的最終學習效果可以通過書面報告、課堂演示以及演示后的提問答疑等多種形式進行考查”。
合作學習法在英美文學教學中的應用
（一）課前階段的合作
英美文學課的課前合作主要體現在資料搜集時的分工協作。在下節課的主題確定之后，先進行分組，并細化小組成員各自的學習任務。比如在學習“海明威小說”這一主題時，每組負責介紹一部海明威的小說，小組中有的學生搜集相關的背景資料，有的學生負責查找相關圖片及影視片段，有的學生收集該部小說的相關評論。總之，在學生收到任務之后，要根據老師的要求，利用圖書館、互聯網等手段各司其職完成自己的任務。在搜集到足夠的材料之后，每組學生還要根據現有的資料做出PPT，并總結出該小說的語言特點、人物特色及寫作風格。通過這樣的分工協作，學生可以通過資源共享節約大量的時間和精力；學生還可以在課堂學習前就對要學習的內容具有一定的了解；也能夠在搜集資料、制作PPT和總結語言特點、寫作風格的過程中，發現難點和問題，再把這些問題帶到課堂和老師、同學一起交流和解決。這樣，既有助于學生培養自己的自主學習能力，也對教學效果的改善有所幫助。
（二）課中階段的合作
英美文學課的課中合作主要體現在課堂展示、討論和模擬表演等方面。首先，各小組派代表通過PPT和presentation的形式展示課前階段小組的學習成果；然后，教師和其他小組的學生分別對該組的展示進行評價；最后，教師再針對整個準備和展示過程中的問題和學生反映的難點進行詳細的講解。另外，在課堂中，教師也可以提出幾個課前未讓學生準備的問題進行課中的討論，以此鍛煉和考察學生現場的應變、合作和分析能力。在提出問題后，讓學生們現場分組討論，大家集思廣益，快速形成本組的觀點。教師在每組學生中隨意提問一名同學作答，避免個別學生不積極參與活動的現象。教師應該鼓勵學生觀點的多元化，這樣不僅可激發學生的團隊精神，也有助于培養學生的探索創新能力。
在文學作品的模擬表演時，每次要安排各組分別進行表演，以形成組內合作和組間競爭的局面。但在角色的分配上教師要進行一定的指導或由教師指定。
多媒體教學方式中對教學資源的使用會產生根本性的變化，通常將多媒體技術應用于教學具有如下一些典型特點。
（一）使用方便，展現內容豐富
在傳統教學過程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購買或者繪制；為了播放一段聲音，可以需要使用特定設備去錄制以及播放等。但在多媒體計算機環境下，可以很容易實現對聲音、圖像等進行收集、編輯等處理，將所要展示的教學內容以更豐富、生動的形式表現出來。
（二）節約時間，讓教師有更多的精力做創造性的工作
在傳統教學過程中，教師通常是用紙和筆準備講授材料，從教學內容的設計到教學策略的選擇，再到教學方法的使用均需要花費大量時間準備。更為困難的是在講授過程中材料使用的一次性，典型的比如板書，每講解一次都需要花費絕大部分時間進行書寫，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費了教師大量的時間和精力。而在多媒體教學環境下，教學材料的多次重復使用，將教師從繁重的體力勞動中解脫出來，可以將更多的時間和精力集中在課程講解內容的設計、講解方法的研究上，極大的提高了教學效率和效果。
（三）對教師的綜合素質有更高的要求
采用多媒體教學方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學效果，但如果要真正的使用好這個工具，歸根結底還是需要教師付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。這主要體現在兩個方面，一是教師個人需要有相當的技術素質，才能正確、高效地使用這些與計算機相關的軟硬件工具；二是教師需要更加主動的發揮個人的創造性和熱情，用更多的時間精心地、因材施教地、因境施教地將知識以多媒體的形式展現出來，提高教學效率。
二、應用多媒體實現有效的課堂教學
將多媒體應用于教學已經成為提高教學水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術應用于教學過程中才可以幫助我們提高教學效率和質量，實現有效的多媒體課堂教學。
（一）多媒體教學應用體系的建立
小學教學中的多媒體應用需要體現其知識性、趣味性，但由于教師個人關注點不同、課堂教學任務的繁重，使得很多教師沒有精力或者能力去設計實現完善的多媒體教學內容。在這種情況下，為了完成多媒體教學的任務，很多教師使用“拿來主義”，通過網絡查找、拼湊多媒體教學內容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學內容體系混亂，教學效率的低下和效果的不理想。而事實上，由于小學教學內容通用性和一致性，完全可以由教學資源編制機構建立統一的多媒體教學內容框架和資源體系，在此基礎上再由各學校教學團隊或教師個人結合各教學實際情況進行修改定制。從而形成的多媒體教學應用體系包括兩個主體：資源編制機構和教師。前者主要完成一般性教學資源以及特定知識點的教學資源設計；后者結合具體的教育環境以及教學經驗實施多媒體教學，并通過教學效果評價反饋完成教學應用體系的持續改進。
（二）多媒體教學實施過程的建議
由于小學生對抽象事物的理解能力較低，通常需要借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維。因此對于此階段的教學不應該以知識量的輸入為目的，而應該強調知識的漸近引入、通過多媒體教學方式，將知識使用趣味、生動的形式表現出來，更能夠吸引學生的注意力，從而完成對知識的理解和記憶。小學階段的學生尚處于無意注意占主導地位的時期，其興趣點多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學效率，應加強多媒體教學過程中的參與性，讓學生通過聽、說、做等多感官參與，實現多維度的學習和理解，提高教學效率，而靈活多樣的多媒體內容也提高了學生參與互動式學習的可能性。在小學的多媒體教學中，更應該強調多媒體的“輔助”性。多媒體教學可以在短時間內展現大量的內容，在高年級學生教學中，學生通過做筆記，從而實現知識的大量輸入。但小學生不可能這樣進行。這樣，一旦教師在教學過程過于依賴多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕松向學生輸出了大量的內容，而學生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學效果。
三、結語
通過交互式多維的教學策略，進行文化知識讀的輸入，說的輸出，充分調動學生在課堂上的學習神經，將被動地吸收轉化為主動的表達，以多樣化的口語活動開展更多元化的教學課堂。
一、新世紀的英美文化教學
（一）演進中的交互式教學理念
交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調教學的核心在于交際，將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開，然而隨著科技的發展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性，培養一定的創新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。
（二）語言教學與文化教學的必然聯系
在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容：一是關于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一。
二、交互式英美文化課堂教學
關鍵詞：科技發展 多媒體 網絡 英美文學教學理論
隨著生產力的不斷發展，現代的科技已經走上了高速發展的時代，而科技的進步又極大地推動和促進生產力的發展。社會的發展更離不開教育技術的變革。在教育手段的變革與進步中，計算機網絡信息化技術，尤其是多媒體技術的革新直接影響和促進新的教學手段的應用以及教學法的進步。目前，在外語界，各本科院校的外語教學改革正如火如荼地進行著，討論的重點也是圍繞著如何借助并適應現代信息技術的發展，開拓出一條新的更高效率更加切合與實際的外語教學改革思路。而處于專業外語教學重中之重的英美文學教學，更應該借助科技發展這股東風，突破傳統的教學方法，為學生們打開一個更加寬廣的教學平臺。
現代科技與教育的結合主要體現在多媒體以及試聽技術在現代教育手段中的用。在傳統的英美文學教學課堂，只有教師一人以口述加板書的形式進行簡單而枯燥的傳授，再加上教材陳舊，教材資料和內容有限，因此英美文學的教學往往讓學生感到枯燥而乏味，教學效果難以得到保證，更不用說提高學生的文學素養和鑒賞水平了。而計算機新技術的應用則突破了傳統教學法的尷尬局面，以計算機為依托的多媒體教學以其多元性，開放性和互動性為英美文學的課堂開辟了新的無限發展空間。首先，基于網絡技術，多媒體教學為學生和教師提供了豐富的學習以及教學資源，突破了以往以書本為教材的單一化的局限性。眾所周知，文學教學是基于對文學豐富史料的介紹為前提的，可是文學史料卻是所有學科中最為紛繁復雜的，名家名作各個爭奇斗艷，在新時期又不斷涌現出新的作家以及各自都有其創作的特點，其所屬的各個文學流派又各有所長，因此傳統的英美文學教學課堂是不可能滿足如此大量信息教學需求的。不難想象，在傳統教學課堂中，單靠教師對于文學書本的口述，不僅會讓英美文學失去美麗的光環，而且會讓學生感到文學是晦澀難懂的，因此失去了在文學的領域里暢游的興趣。而利用多媒體技術卻可以讓英美文學的課堂變得生動起來，形成一個動態的課堂，使學生能夠對英美文學的大量信息多渠道，多手段生動而且整合地獲取，尤其是英美文學的經典作品改編成的電影橋段的播放，更能讓學生留有深刻的記憶，在文學的海洋里勾勒出一副動態的歷史背景。其次，傳統的英美文學教學方法是基于教師為主導，線性地傳播文學知識。而現代科技的網狀型特點將極大地改變這一枯燥乏味地教學方式，將英美文學素材以更加靈活多樣的方式呈現給學生。教師在備課時可以利用互聯網給學生準備并且提供更加豐富的學習資源；在教學中，教師可以按照預期的教學目的以及對于文學素材的理解和把握來設定教學內容和教學環節，充分利用多媒體的信息交互性特點，讓學生主動暢談對于文學作家，流派，以及作品的感受，提高學生對于英美文學的感受力，主動參與到對于文學的理解和鑒賞層次上來，從而形成一種良性的互動。再次，由于傳統教學法教師在課堂上受時間和空間的限制，只能采取單一而片面的灌輸型方式授課，這就極大地限制了學生在課堂上對于大量文學素材的接觸，但是文學尤其是源語言是英語的英美文學，不僅需要學生課后閱讀并儲備大量的文學素材， 并且相對于漢語名著來說，學生在英美文學的知識儲備上需要用更長的時間?；诖耍绻莻鹘y的教學方式，學生需要在課后消化和復量的資料，這對于學生來說則需要背負著很大的壓力，因此大部分學生都只能囫圇吞棗地學習，更不用說主動去理解和研究了。因此，目前專業學生普遍存在的問題是學習英美文學若干年，卻只停留在記住幾個作家名字和知道幾部作品的大概內容，根本談不上鑒賞性的專業評價了。而網絡技術的應用可以讓學生在課后通過網絡快速地查找自己喜愛的作家進行深度的了解，并且對于其作品的特點以及所屬流派有更為深刻地把握。
