時間：2023-02-05 09:15:37
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英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環境，因此學生在進行英語學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。
二、優化中小學生英語教學銜接的有效途徑
1．把握教學差異，注重過渡引導
教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。
2．豐富教學方法，激發學習熱情
我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在初中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。
3．了解學生個體，施行個性教學
小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。
三、結束語
一、學生在體育課堂中運動心理陰影的主要表現
課堂練習時由于學生受周圍環境、場地器材、本身性格、身體素質與能力等方面的限制和影響，而表現出各種不同消極的心理狀態與行為。主要有以下幾種類型：
消極型：練習中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關心，練習時總想蒙混過關。
糊涂型：練習中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習。
保守型：練習中缺乏激情，能遵守練習的要求，服從老師的指揮，以完成任務為目的，保守中求穩為榮，競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓練。
小心型：練習中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習，心理狀態不平衡。
懶惰型：練習中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養，養成四肢不勤，懶于活動的習慣。
以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達到包括體育在內的全面發展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。
二、把握小學生的生理和心理特征
小學生的生理特征：小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經調節機能還不夠完善。總的來說，從生理機質上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。
小學生的心理特征：小學生的心理素質正處于發育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當的獨立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點，思想還不穩定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快。總之，小學生的心理特點主要表現為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。
正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養其良好的身體素質，培養其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質，以達到“增強體質，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養出體格強健、心理素質過硬的一代新人。
三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影
圍繞學生在體育課的教學過程中所表現出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的態度，不能視此為小問題，或個別現象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。
如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。
所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節，甚至更多一些理論課，從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發育、智力發展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向學生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們“樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育活動，創造愉快的學習環境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。
然而，只是面上的工作還不足以消除部分學生的運動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學生身邊，了解造成他們運動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導。例如，對于保守型的學生，要根據具體學生的實際情況，激發他在體育方面的上進心，指出他在能力上的優勢，并時時根據他的實際承受能力，給他提出新要求、新任務，也不妨在需要學生演示動作時找他出來，客觀上給他顯示自己的機會，并多給他贊揚，刺激他的榮譽感和上進心。
有針對性的心理疏導對于消除學生運動心理陰影是極有效果的。因為對于小學這個年齡段的學生來說，運動機能的差別在后天培養上的差別還不是非常明顯，成績的高低，關鍵問題乃在于心理的影響。但是對于一些學生僅有心理疏導還是遠遠不夠的，更要通過在練習中確保其動作的正確性、安全度使他們獲得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”學生，對于這些學生，教師應該進行心理疏導，幫助他們克服緊張、拘促的心理反應，同時還要對他們的練習多加注意，多予以必要的技術保護，特別是在一些器械項目上，教師站在一旁，報以一個信任的目光，一句勉勵的話語，對他們來說無疑都是極大的心理安全點，會提高他們的動作成功率，從而逐步消除緊張的心態。
一、保持學習的原動力----好奇心。
學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’s this?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。
二、建立學習的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發揮孩子的特長。
也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。
三、供給學習的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當的表情和動作引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我常看少兒節目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。
營造自由的學習氛圍。只要孩子在積極主動地學習，就不必苛求他學習的。比如學習“Animal”時，我一邊教一邊模仿動物的動作，多數孩子跟我一起手口并用，我很高興；有的孩子沒做動作，但他們也在認真跟著讀，我同樣滿意；有孩子能保險單地做另外的動作，我更高興。在這種自由的學習氛圍當中，孩子們學習的主動性大大提高，求知心更強了。
論文摘要:通過對高職院校工科學生的特點、專業特點及其對英語需求的分析,提出其英語教學既應重視基礎又應重視專業英語的教學,并從工科學生的英語教學目標、教學方法、專業英語教學三方面進行了具體的闡述。
高職院校的學生難教,高職院校的工科學生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因為工科學生有其自身的性格及專業特點:學生入學時英語單科成績較差,而且他們普遍認為學英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學生花在英語上的時間不多。但是根據時代的要求及工科的專業培養目標(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學生的英語教學不僅不能放松,而且要在抓好基礎英語的基礎上繼續專業英語的教學充分挖掘工科學生的潛力,充分利用現有的各種輔助手段,要調動學生的積極性,讓工科學生也能學好英語。
一、工科學生的專業特點
高職院校內工科學生占了相當大的一部分,這些學生進校時雖然有個別學生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學好英語卻不知如何下手,就拿我們學校2003級土建系的7個專業來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個班級的350名學生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學生的分數是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應該對這些學生進行了解、分析,然后找出相應的教學方法。工科學生有其自身的特點,首先,工科學生中男生占大多數,女生只有一小部分,女生比男生在語言的學習上更有優勢,女生在領會詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學生與文科學生相比邏輯性比較強,思維比較活躍,能認真地鉆研書本、做實驗,動手能力強,比較有創新精神,但社交方面不如文科的學生得心應手。最后,工科學生普遍認為英語學得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學習,再加上本身基礎不好,從心里害怕英語這門課程。
學生有學生的特點,專業也有專業的特點,高職院校培養的是生產經營第一線和基層部門的實際工作者,衡量的標準是技術應用能力的大小和勞動技能的高低。工科的專業設置為了滿足這種需求,制訂教學計劃時實踐教學占了很大部分每個學期都有兩周的實踐,第六學期更多,有半個多學期的實踐。體現在課時上就是每學期上課的周數比教學計劃進程表的周數少。從總的計劃上看,基礎英語加上有的專業開設的專業英語,英語總課時基本能達到教育部規定的占所有學時數的10%的要求。但實際上課的時數比計劃學時要少,而且許多專業由于沒有能勝任的專業課教師或者開設的其它課程太多,學生學完基礎英語后沒有繼續學習專業英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規定學生英語應該達到何種水平,學生學好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時間并不多,因此,等到學生畢業時,英語已經忘得差不多了。
二、英語對工科學生的重要性
高職院校的發展是國家發展的需要。目前,全國這類院校已達1300多所,占所有高校的60%以上,學生人數710萬,超過全國大學生人數的50%。這些院校為國家培養了大批技術、生產及服務行業的人才,為國家的建設做出了很大的貢獻。高職院校的工科學生經過在校三年的學習,都能學到以后參加工作必需的一些技能。隨著現代科學技術的廣泛應用,中國加入WTO(世界貿易組織),全球經濟一體化進程加快,學科和行業間的界限被打破,社會急需知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識和才能的復合型人才。中國入世后,許多領域對外開放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學的重點在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經擴大到整個社會以至各個領域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因為越來越多的企業員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現代化技術落后,需要我們的技術人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術、技能為我所用,以提升自己的產業,加強自身的競爭力。
社會的需求和要求使英語能力已成為學生就業時的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個條件就是英語的過級證書。英語能力強的學生,不僅就業時更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優勢。有些學生為了找一份好的工作,不滿足于校內的英語教學,自己花錢到社會上的培訓班學習,取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的。可見英語對學生就業的重要性。
三、工科學生的英語教學
了解了工科學生的特點及英語對工科學生的重要性,教師就能有針對性地開展教學活動。教師應制訂好工科學生的教學目標,采取適當的教學方法,在抓好基礎英語的基礎上,繼續專業英語的教學。
1.工科學生的英語教學目標
80年代至90年代我國的大學英語教學,一直是根據《大學英語教學大綱》的要求,教學目標定位在培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學要求,只好照搬本科的教學模式,學生參加大學英語四級考試,過級率一般不會超過10%,很多學校只好以大學英語二、三級作為檢測教學質量的標準,因此,高職院校的英語教學處于比較混亂的局面,英語教學沒有自己的特色。
1993年國家教委正式頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》,對本科和高職院校英語教學進行分類指導。《基本要求》明確規定:“高等專科英語教學的目的是:培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。”我們對工科學生的培養目標同樣是根據《基本要求》,基礎階段主要是英語語言基礎教育和實用能力的培養,培養職業基礎英語和職業共性英語,突出實用能力、運用能力及與職業相關的能力教育。英語教學分為兩個階段:基礎英語階段和業務英語應用階段,基礎英語階段著重培養學生的基本語言能力,并注意其實際應用;業務英語應用階段,著重培養學生使用英語實際處理涉外業務,特別是處理涉外業務中會遇到的應用性英文文字資料的能力。這樣我們的學生畢業后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應對WTO及全球經濟一體化帶來的挑戰。這是我們對工科學生的教學目標
2.工科學生的教學方法
為了達到教學目標,在教學過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學生有比較清楚的了解,摸清學生的英語水平,盡可能對學生的性格特點也有所了解,以便更好地采取相應的教學方法。而且,教師一開始接任某個班級的英語課,應該先給學生講清楚英語對他們的重要性,引起學生思想上的重視,還應讓學生明白,學英語是一件長期的、艱苦的任務,不花時間和精力是不可能學好的。入學半學期后我們對土建系2003級的學生進行了問卷調查,結果如表二。
從表中可以得知將近一半的學生對英語較感興趣,同時我們了解到學生學英語的目的及方法,他們還是把大部分時間花在閱讀上。但通過平時與學生的接觸,我們又了解到絕大部分學生除了英語課外,每天花在英語上的時間在1小時以內,因此,教師得引導學生課外多花一些時間在英語上,把有限的時間有效地利用起來。引導學生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時加強聽說,可以在同學之間開展互相講故事,這就要求學生在讀透材料的基礎上,用自己的語言把它表達出來,讓對方聽懂,以此提高表達能力,也可給學生介紹一些電臺的英語節目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。
經過一個學期的學習,學生已慢慢地適應了大學生活,調整了學習方法,期末考試的成績比高考入學時有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學期英語期末考試成績如表三。
從表中可以看出工科學生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分數主要集中在60-79分段,在教學過程中如何照顧到各個層次的學生,就成了一個關鍵的問題。否則,好的學生會覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學生進行了一次問卷調查,結果如表四。
調查結果表明一個學期后學生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學生對英語教學不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學生喜歡的是交際式的教學方法,將近2/3的學生認為學好英語要靠自身努力。
課堂教學是為了實現教學目標,課堂教學活動是以培養學生實際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學要以學生為中心,把課堂當作是實踐的地方,教師盡量采用任務型的教學途徑,通過師生共同完成語言教學任務,讓學生在完成各項任務的過程中,各項能力特別是交際和表達能力得到提高。課堂教學任務的設計也得考慮工科學生的特點,學生的英語差距較大,任務太難,會打擊學生的積極性,太容易又沒有挑戰性,學生不感興趣,所以任務難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據自己平時對學生的了解,分配給不同學生難度不同的任務,讓英語水平差的學生、害羞的學生和好的學生都有合適自己的事做,學生最大限度地參與和體驗教學。工科學生中男生占多數,男生在完成任務時敢于開口,而且很多學生有很強的表演欲望,經常會有一些創造性的東西出來,但是表達方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘學生的潛力,激發他們創造性地使用語言,同時,強調溝通能力的訓練,訓練學生準確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學過程中,教師也要尊重學生,很簡單的一點,也是經常被忽視的一點,就是記住學生的名字而不僅僅是學生的學號,用名字比用號數稱呼學生,學生的感覺會好得多,可惜很多教師做不到這一點。
工科學生動手能力強,大多數學生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網絡資源輔助教學。2001年教育部發文指出,我國高等教育應該運用現代教育技術,把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合,形成“立體化教材”,為高校教學提供一套整體解決方案。工科學生在這方面更應該發揮其優勢,基于多媒體技術的英語教學集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動的語言素材,既可強化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發學生的興趣,提高學生的學習效率。網絡技術突破了時間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學生提供了更加豐富、生動直觀的學習資源。學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間、愛好等,選擇自己的學習內容,了解自己的學習情況,調整自己的學習方法,這樣學生的學習主動性、積極性得到充分調動,有助于培養學生的自主學習能力,為終身學習打下基礎。多媒體教學已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學校要為工科學生的學習創造良好的條件,使得工科學生的聰明才智得到最充分的挖掘。可給學生介紹一些網站,如英語輔導報社的天仁英語網校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。
3.工科學生的專業英語教學
專業英語課是基礎英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進一步提高學生的英語應用能力,如果沒有繼續開課是對基礎教育的一種浪費,但工科專業英語課程的開設面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業課教師缺乏英語教學法,經常把專業英語課上成簡單的英漢翻譯課,學生除了記住幾個專業英語單詞外,一無所獲,教師、學生都覺得沒意思,課程難于繼續下去;而英語基礎課教師缺乏相關的工科專業知識,學生的專業知識比教師還多,教師又不可能在短期內學很多的專業知識,上課時感到心里沒底,老擔心出錯。為解決這一問題,可從工科專業教師中挑選出英語基礎好的年輕教師進行培訓,提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學一些英語教學法,實現專業課的雙語教學,以此提高工科學生的專業英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應付今后實際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個專業詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。
蘇州工業園區職業技術學院在這方面就是很好的典范,據他們公共學科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創造性地使用。二是通過網絡。這也是工科學生的優勢,他們可根據自己的專業,在網上選擇學習內容,教師指導學生選擇一些難易程度相當、學生感興趣的東西,讓學生自主地學習,充分發揮其主觀能動性,然后教師通過檢查,及時發現學生在學習中碰到的問題,幫助學生解決問題,讓學生學會學習。
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關鍵詞：學困生有效的學習策略
一、學困生形成分析
眾所周知，英語學困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關，而我校地處城鄉結合部，生源比較復雜，多數家長對學生學習重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，也無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。在教學實踐中我發現，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。也不會反思調控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。
基于對英語學困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，也要從學困生的角度出發，關注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。
二、培養學困生學習策略的理論依據
我國新《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。從而幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”這充分說明了我國基礎教育階段的英語課教學已經開始重視學習策略在中學生英語學習乃至整體能力培養方面所起的重要作用。
然而，通過對學生使用學習策略的情況調查我發現，班上的很多學生，尤其是學困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標的指導下培養英語學困生的英語學習策略呢？我從以下幾個方面談談自己的做法。
1、溝通從心開始。《新課程標準》中明確提出“在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍”要“特別關注性格內向或學習有困難的學生”因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理距離，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養學困生的學習情感，如果學生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學習中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學習成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學習英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。
因此，在英語課堂教學中，師生情感調控尤其重要，只有師生(特別是與學困生)之間的情感產生共鳴，才能達到最佳的課堂教學效果。
2、自信從賞識開始。《新課程標準》中明確提出“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統的教學課堂中，教師往往比較關心學優生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現機會與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的機會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學者曾說過“人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現自己……”。在日常教學中，我對“學困生”的心理轉化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發現本班有一個英語學困生是“寓言故事迷”，同學們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學給你當翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結果平時上課沉默無言的他這一節課表現的十分活躍，在課堂上我及時贊賞他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”經過這次以后這位同學英語課上學習的積極性和主動性大大增強。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”因此要在課堂上為每個學生，尤其為學困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現機會，讓他們通過表現來展示自己，發現自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：Youcan,Ican!3、進步從合作開始。《新課程標準》中明確提出“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”在教學實踐中，我深刻體會到合作學習的重要性,它不但能提高教學效率，激發學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學，有助于學困生獲得更多的學習策略。一方面，教師可以幫助每個學生找到并形成適合自己的學習策略；另一方面，學生之間的相互學習，也會讓學困生獲得更多的學習方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學習目標，也必須學會一些基本的學習策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協助英語教師去幫助、輔導、檢查、督促學困生的學習。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進步的小組，給于小小的物質獎勵，這樣讓他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。
4、成功從評價開始。《新課程標準》中明確提出要“引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略”我在教學中發現，通過對學困生在學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于學困生學習策略的培養還具有一定的推動作用。
因此，從學期一開始，我針對不同類型的英語學困生，在課堂教學中，制定不同的評價標準，設為A、B、C三個等級，以此量化學困生注重平時表現，突出學生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book4，Lesson13時，上課聽課情況；如有些學困生能認真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個“A”。課堂回答問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要時用一些漢語，我就給他們打個“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡單的問題如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他們也會得到“A”。在完成課堂練習方面，只要他們能正確填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正確用“too…to”造句，也會得到“A”；會讀課文，并能根據提示詞，把課文復述下來，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉強讀下課文的得“C”等等。按照這種規則進行了一學期，這些學困生掌握了老師的做法，以后他們在每節課后，都可以做出自我評價。如：
1、我在本節課中學到了：
2、對自己在本節課中的表現感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
3、對自己在本節課中小組中的表現感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
4、我對我們組的評價是
5、對本節課老師的建議是：
6、我對本節課的教學形式的評價：
四、結束語
綜上所述，學習策略是學生學會學習的前提。努力通過對學困生學習策略的培養，與學生確定思維的最近發展區，并根據具體的教學目的、教學要求、教學內容進行具體的學習策略指導與運用，讓學生充分了解、領會、操練學習策略，使他們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學習策略改進自己的外語學習。同時教師和學生必須認識到學習策略的培養和使用必須要貫穿于英語學習的整個過程,教師要在教學中有意識地滲透學習策略的培養，學生要有意識地嘗試和使用學習策略。總而言之，就是在新課程標準的指導下幫助學生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001
網絡和信息技術的高速發展給高校圖書館帶來了巨大的挑戰。為了應對挑戰，高校圖書館開始嘗試為讀者提供學科服務，即按照學科、專業或者項目，而不再是按照文獻工作流程來組織信息資源工作，使信息服務學科化而不是陣地化，使服務內容知識化而不是簡單的文獻檢索與傳遞。學科服務的提出后獲得了非常迅速的發展，眾多高校紛紛針對本校實際情況，開展專業化和個性化的資源服務，為其教學及科研水平的提升做出了重要貢獻。
2．如何利用高校圖書館優勢助力大學生自主學習
2．1深化服務內容，改善自主學習效果大學生的自主學習具有專業性、綜合性和應用性相結合的特點，隨著學習的進一步深入，大部分學生已不再滿足于從圖書館獲得文獻資源及一般性的參考咨詢服務，而期待能獲取基于某一內容的更深入和更系統的知識。針對這種需求，圖書館應進一步深化服務內容，改變“以資源為中心”的服務模式，從用戶角度思考問題，改善大學生英語自主學習的效果。
2．1．1專題推薦閱讀根據用戶階段性學習任務及興趣，為其推薦專題圖書、電子資源、網絡資源，如大學英語四六級或專業四八級考試之前，為其推薦應試圖書，教給學生如何使用維普或銀符等級考試資源庫進行模擬考試，組織英語備考講座或考試經驗分享等活動等;
2．1．2英語興趣小組由英語專業學科館員創建英語興趣小組，和學生在課余時間共同探討英語學習中遇到的各種問題;適時地進行英語名著的賞析，提升學生語言和文化素養;同時，在各種活動后，對具有共性的問題及學習經驗進行記錄和分析，并以專題的形式做成展板，分享給其他的英語學習者。
2．1．3節日主題活動主題活動主要目的在于讓學生親身體驗西方節日。在每個較為重要的西方節日來臨之前，讓學生對節日的由來、內涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進行調查，并以調查研究結果為基礎，確定主題活動的內容等，發動學生進行自發組織。這種主題活動，一方面可以充分發揮學生自主學習的積極主動性，一方面可以鍛煉學生的調查分析及組織策劃能力。
2．2注重信息素養教育，提升自主學習能力由于各個學科的專業特點不同，其信息素養教育的側重點也會有所區別。所以，英語學習者的信息素質教育應由同時具有英語專業背景和圖書情報背景的老師來擔任，以便更有針對性地提升其學生的專業信息素養，進而增強其自主學習能力。
2．2．1基礎性講座結合大學英語學習的內容及特點，開展文獻檢索的基礎知識、計算機網絡技術在檢索中的應用、檢得信息的加工與利用等內容，另外，基礎講座中還要有意識地培養學生的信息意識及學生批判性評價信息的能力，使其能夠主動去了解、挖掘和利用周圍信息，并在信息加工處理過程中，主動地、理智地對信息進行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價值的信息。
2．2．2拓展性講座學生的英語學習中既有其共性問題也有其個性問題，所以針對大學生英語自主學習的信息素養教育還應該有針對少數學生的個性化問題的拓展性講座。如針對學生英語語言環境缺乏的問題，開設“英語口語資源獲取與利用的講座”，教給學生通過哪些途徑和英語為母語的人進行便捷的交流，使學生不用出國就可以擁有較自如的語言學習環境，借助真實語言氛圍和信息，理解和掌握英語。
2．3構筑共建共享平臺，激發自主學習熱情圖書館利用其人力、文獻及空間等資源優勢，建立圖書館的大學生英語自主學習中心。由英語教師、英語學科館員及部分學生共同設計網絡英語學習資源服務平臺，并確定網站的風格、頻道、內容設置等，由英語學科館員及圖書館技術人員具體實施搭建工作。
2．3．1平臺的風格此平臺的用戶主要為學生讀者，所以網站的設計要符合學生讀者的思維方式和使用習慣，盡量生動活潑、簡潔明朗、使用便捷，使學生讀者能夠在第一次使用這個平臺就喜歡上它，并愿意隨時訪問和瀏覽其中的內容。
2．3．2平臺的頻道此平臺應包括資源頻道、培訓頻道、咨詢頻道和交流頻道四個部分。在資源頻道中，學生可以根據自身不同的學習需求和學習特點對英語學習相關的館藏資源和網絡資源進行獲取利用;在培訓頻道中，學生可以獲取圖書館信息素養方面的培訓信息，及英語學科館員針對專業資源獲取方面提供講座的視頻;在咨詢頻道中，學生可以通過各種通信手段得到資源及專業學習方面的幫助;在交流頻道中，學生能夠隨時隨地和大家共享自己找到的好資源，能夠隨時隨地地發表對資源的看法，及對某段學習過程的心得;
關鍵詞：小學英語教學興趣策略
教學中，很多英語教師都有這樣的體會：學生開始都是興致勃勃地學英語，然而隨著學習內容的增加，學習要求的提高，知識的難度也增大，再加上學習中其他不利因素的影響，許多學生的學習興趣銳減，甚至產生一種厭煩的情緒，從而直接影響學習效果。因此,如何激發和保持學生的學習興趣,讓他們樂意去學習英語就顯得尤為重要。
一、直觀教學,激發學生興趣
直觀教學生動、形象,不僅有利于提高課堂教學效果，而且能培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，改變傳統教學模式，推動素質教育的發展。
1.體態語,啟發想象力,激發學習興趣
小學英語教學一般采取課堂授課的方式,小學班級學額大、學生年齡小,抽象不發達,學生又是在掌握一定母語的基礎上學習英語的,所以體態語在學生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當的體態語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內容可以用簡單的動作來表示。
2.多媒體教學,調動多種感官的配合,激發學生興趣
在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力。如在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學取得了良好的教學效果。
3.簡筆畫的妙用,激發學習興趣
簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態與特征的圖畫。簡筆畫在小學英語教學中的應用對提高學生的興趣，促進學生的形象思維和邏輯思維的全面發展，提高教育質量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學英語第一冊UnitOne和UnitTwo中出現的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學生通過形象與詞匯發生關系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養了學生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學，除了容易使學生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習。（3）字母教學。學英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫深深地吸引住學生，并激發他們的興趣。
二、創設情境,提高想象力和表現欲,激發學生興趣
小學生所處的是漢語環境,教師要根據教材內容設計恰當的情境,引發實際活動,讓學生感到這不僅是學習,而是生活。
1.創設良好的學習英語環境
讓學生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學用具、學習用品以及家用電器,甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片,還可以家庭、學校開設英語角，等等。
2.創設一個歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中
抓住學生形象思維占優勢的特點,通過角色扮演渲染學習氣氛,使學生學的生動、活潑,輕松愉快,使每個孩子都對英語萌生興趣。三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發學習興趣
根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。
1.課初游戲熱身,激發學習興趣
教師往往為了能將學生的注意有效地轉移到課堂中來，快速進入語言環境和狀態在課堂開始階段常常設想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。
2.課中游戲操練,促進學習興趣發展
游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。
3.課末游戲，升華學習興趣
心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節課，使學生產生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。
四、唱英語兒歌,調動學生的積極性,提高學生的學習興趣
小學生機械性記憶強,善模仿,教師在教學中可充分發揮學生的這些特長,使學生在輕松的環境中學習和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學，對于小學生來說,通過國際音標進行語音教學,往往顯得枯燥乏味,背唱英語兒歌,讓學生接觸到大量的語音材料,加深感性認識,漸漸掌握了英語的語音規則和餓要領,并且在潛移默化中形成了語感.
在小學英語教學中，教師要結合小學生心理發展的特點，充分發揮多種教學手段的作用，培養小學生學習英語的積極態度，讓學生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。
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實驗結果如表1所示，學生焦慮指數平均分為102.8，其中最大值為141，最小值為58。這顯示出受試者的平均焦慮指數較高，超過了量表的平均值99。問卷最小值為58，遠遠超過了量表最小值33，這反映了農業院校大學生口語焦慮程度比較普遍，且程度較高。就具體問題來說，如下問題的焦慮程度較高：63%的同學同意“在外語課說英語很沒有信心”。44%的同學同意“外語課上沒聽到老師用外語說什么會感到害怕”。而對“外語課上做沒有準備的發言時感到恐慌”的同意率竟達到了72%。“在外語課上主動發言會使我感到尷尬”的選擇人數也較多，為46%。這一點，在筆者多年的教學工作中深有體會。外語課堂上主動發言的同學很少，往往只有幾個經常發言的同學會主動舉手，其他同學都是被動地被點名回答問題。58%的同學同意“快被叫到回答問題時我會感到心跳得厲害”。47%的同學選擇了“說外語時擔心別的同學取笑”。最后一個問題，即“老師問事先沒有準備的問題時感到緊張”也有很多同學同意，達到了66%。為了更進一步反映學生課堂口語焦慮程度，筆者把學生口語焦慮分為高、中、低三檔。99分（含99）以下的屬于低度焦慮；99-132分之間的為中度焦慮；132分（含132）以上的則是高度焦慮。統計結果顯示29%的學生屬于低度焦慮，58%的學生屬于中度焦慮，13%的學生屬于高度焦慮。中、高度焦慮的學生比例竟高達71%，這更加體現出農業院校大學生口語學習焦慮的普遍性與緊迫性。
二、大學生英語口語學習焦慮性別差異
研究結果顯示，男生和女生外語課堂口語學習焦慮平均值分別為102.4和103.2，平均值差T為-0.412，顯著性檢驗值為0.723(P〈0.05)。這說明兩者之間不存在統計學意義上的顯著差異。因此，我們可以得出結論，學生性別與英語口語學習焦慮沒有直接相關關系。通過對農業院校非英語專業大學生英語口語學習焦慮的調查研究，發現農業院校大學生英語口語學習中焦慮程度普遍偏高，這與學生的英語學習背景時間相對較晚、質量較薄弱不無關系。學生的性格因素、教師課堂的組織形式以及課堂學習氛圍也有很大影響。
三、原因分析
1．學生主觀原因
學生自身英語水平較低是很重要的原因之一。相對于其他院校的學生而言，農業院校在招生時分數線往往偏低，導致其英語成績也相對較低。另外，農業院校的生源相當一部分是農村生源。跟城市學生相比，農村學生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英語水平。他們起始英語學習較晚，口語水平也相應落后。成績的不理想直接導致了這些學生在英語課堂中焦慮比較普遍。對于負評價的畏懼也致使學生不愿意主動在課堂上發言。在英語課堂上，學生往往對于教師以及其他同學的負評價非常敏感。他們擔心得不到老師的認可，害怕被老師批評，被其他學生嘲笑，所以不愿意參與到課堂口語實踐活動中來。學生的個體差異也直接影響了他們的英語口語學習。性格外向的學生一般都比較自信大方，樂于表達思想，敢于犯口語錯誤，所以相對來說他們比較愿意回答問題。相反，那些性格內向的學生更易于缺乏自信和冒險精神，他們更容易產生語言焦慮，因此這些學生不愿意參加課堂口語活動。另外，農村來的學生，因為其當地教育水平有限，在中學學習過程中往往不注重口語學習，導致他們的口語水平較差，語音語調不標準，回答問題出現錯誤時很容易招來其他同學的嘲笑。因而，他們會對說英語感到自卑，產生一定的畏懼心理，焦慮情緒比較明顯。
2.外部客觀原因
新教學大綱提倡教師為主導、學生為主體的新教學模式，這更強調了英語口語培養的重要性。但有的教師仍然堅持傳統的教學方式，只顧自己在前面講課，忽略了鍛煉學生口語能力的環節，長此以往導致學生越來越不愿意進行口語活動。輕松、和諧、活躍的課堂氣氛能幫助學生積極參與到課堂活動中來，而壓抑、沉悶的課堂氛圍則會對學生造成壓抑感和焦慮感。教學手段單一、活動方式簡單、師生互動少也容易使學生產生課堂焦慮情緒。此外，教師的課堂反饋也決定著學生焦慮程度的高低。積極、肯定的評價能增強學生的自信心，反之，負面、消極的評價則往往引發學生的沮喪和恐懼。
四、建議對策
現在小學階段已開設英語課程，為的是能更好地推廣英語，學生的英語水平有了很大的進步。但是根據列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的關于語言學習的關鍵期假設，可以得出這樣的結論：如果非英語國家的人3～7歲開始學英語，并且不中斷學習，到成年時，他們的英語可接近以英語為母語的人的水平；若8～10歲開始學英語，則有一定的差距；若11歲開始學英語，則會有明顯的差距，而揚州市的小學生大多是從10歲開始正規學習英語，顯然他們還有很大的差距。
一些學生在與外教或其他外國人交談時常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類的提問開始。盡管這些句子就其本身而言，并無語法上的錯誤，但結果卻常常使被問者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學生也很茫然：“我是不是說錯了？”或者“我的發音是不是不標準？”原因是什么？
這些問題的產生說明學生在進行英語交際時，并沒有擺脫中文母語的影響，尚缺少跨文化意識和對西方文化的了解。培養學生的文化意識在很大程度上會影響到學生的交際能力，所以對學生進行文化教育是勢在必行的。
在英語課堂教學過程中融入西方文化教育，其實也并不是很難。英語畢竟是一門語言，是一門藝術，教師可以采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養其文化意識，使他們能主動、自覺地吸收西方的文化。
1.加強中西文化差異的比較
我們的學生是在中國文化環境中學習英語，而這個環境即為生存的外部文化環境。在這樣的環境下教授英語，其實是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個在已形成的中國語言文化環境中移入英語，并將其吸收和消化過程。而從小耳濡目染本國文化的中國學生在學習英語時，思維定勢使得他們往往自覺不自覺地從本民族的視覺來看待英語國家文化。這種文化上的干擾勢必導致學生對所學內容的不理解和誤解。因此教師在教授英語時，要適時地提出這些文化上的差異。例如隱私問題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業都被認為是他們的私人生活（private life），別人無權干涉和過問，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國人恰恰對這些問題非常關心，這也是人與人之間相互關心的表現。
在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國人見面喜歡問：“你吃過了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語國家人這樣說，他們會以為你想請他們吃飯，結果會鬧出許多的笑話。所以在講課中要注意這些問題的講授，教師要善于抓住時機向學生闡述兩種文化的差異并進行文化對比，幫助學生排除文化障礙、正確理解所學內容。
2.重視實物或者資料圖片的感染效果
小學生對實物或色彩鮮亮而又直觀的圖片非常感興趣。圖片、實物也是教師普遍運用的一種方法，教師可以根據所授課的內容，尋找或設計一些相關的圖片配合我們的教學。利用圖片輔助教學，既增加了教學的趣味性，又提高了學生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學的有效性。
3.注重文學作品和電視影片的巨大作用
文學作品是一個民族文化的結晶，因此想要了解一個國家的文化，可以從這個國家的文學作品入手，教師可以鼓勵學生閱讀世界名著。如果可以的話，最好是英文作品，如閱讀學生們早已熟知的《The Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學生通過兒童化的語言學會英語中簡單的日常交際對話，增長知識，感受其中的文化。如果條件不允許的話，教師也可以推薦學生閱讀中文的世界名著。通過閱讀讓學生了解西方國家人的生活習慣、審美觀、交際方式，達到一種潤物細無聲的效果。
另外，電視影片其實和文學作品一樣，只不過文學作品是一種無聲的熏陶，電視影片則能很好地訓練孩子們的聽力。有調查研究顯示，嬰兒在學會說話之前，先要進行一到兩年的聽力感染，可見聽是多么重要。孩子們觀看電視影片，可以更直接地去模仿學習西方人說話的語音、語調，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實時地讓學生欣賞些外國影片。
4.充分利用具有交互性的互聯網
