時間：2022-06-15 07:30:35
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇牛郎織女教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
第一個意外：過半數的學生對定語從句的相關知識幾乎忘得凈光，套句俗話說就是：把學過的東西又還給了老師。
在上課之初，我首先在黑板上寫下了有關定語從句的幾個基礎性問題： ① 什么是定語從句？ ② 先行詞是什么？ ③ 關系代詞有哪幾個？ ④ 每個關系代詞的具體使用情況是怎樣的？然后就此提問了數名學生，提問的結果出乎意料的差。于是，我在黑板上寫下了例句A plane is a machine which can fly. 并用不同顏色的粉筆在例句上對定語從句的各個成分進行標注并講解，一一解答以上提出的問題。
為了檢測學生的掌握情況，我在黑板上寫下了以下幾個簡單的定語從句：
① The boy whose mother is our English teacher is Tom.
② This is the school that he studies in.
③ The man whom our Chinese teacher is talking with is our headmaster.
④ China is not the country that it was.
要求學生劃出定語從句，指出先行詞和關系代詞。大多數學生都能正確指認。
第二個意外：不少學生不知道什么是主語、賓語、表語、定語、狀語等基本的句子成分。
當我講到關系代詞在定語從句中的功能時，不少學生一臉茫然。我不禁問了一句：“不知道什么是主語、賓語和表語的同學請舉手。”放眼望去，手舉起了一大片。我開玩笑地說：“如果設計一個動漫鏡頭的話，你們會看到我在你們手舉起的一剎那轟然倒地，被你們嚇倒了。”
學生都笑了起來。我決定暫時把定語從句的講解擱置一邊，先給學生簡要復習一下句子成分。在黑板上，我用中文寫下了“狗拿耗子。”寫畢，學生便異口同聲說出了下半句。顯然，大家對這個命題頗感興趣。借助這一例句，我帶領學生回顧了一下主語、謂語和賓語的概念。接著，又借助以上英文句子復習了表語和定語的概念。簡要回顧之后，我環視教室，詢問道：“大家對句子的這幾個成分懂了沒有？”學生們有的大聲回答“懂了！”有的點頭。算是解決了一個攔路虎。
第三個意外：不少學生不會區分及物動詞和不及物動詞。當然，這個意外給我的沖擊力明顯小于前兩個。因為我已經有了一定的心理準備。
在講到關系代詞在定語從句中充當賓語可以省略時，涉及到及物動詞和不及物動詞的概念。經“采訪”，不少學生搞不清它們之間的區別。不得已，我只好再次擱置定語從句的講解，轉向講解這兩種動詞的區別。其間，我引入了牛郎織女的故事。將不及物動詞比作牛郎，將不及物動詞之后的介詞比作鵲橋，介詞后的賓語比作織女，同時借助詞組work in the factory進行講解。學生在我引入牛郎織女的故事時便非常感興趣，一直饒有興趣地聽著。然后，我又寫了幾個例句在黑板上，大家基本都能指出哪個是及物動詞，哪個是不及物動詞。
在擱置了兩次定語從句的講解之后，終于將關系代詞的基本用法繼續講完了。
接下來，我布置了一些相關語法題讓學生當堂完成，然后請學生給出答案，我做點評。從練習的結果來看，絕大多數學生能基本掌握本節課的內容。基本達到了教學目標。
對這節課的反思如下：
好的地方，我個人認為有以下幾點：
1. 對知識進行查漏補缺，注重知識的銜接。避免了讓學生稀里糊涂地聽，一知半解地聽。新舊知識的銜接是否得當決定一堂課教學效果的成敗。如果在學生出現知識斷層的情況下講授新的知識，學生必將聽得似懂非懂，學習信心與興趣也必然大受打擊。教學效果與預設的目標必然相距甚遠。
2. 詼諧語言的使用，神話典故的引入使語法講解不再枯燥無味，激起了學生的聽課興趣，使解釋通俗易懂。語法課公認的特點就是枯燥無趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。 詼諧幽默的語言必定會引起學生的興趣，從而使他們積極地學習。
3. 注意講練結合。講練結合法的一個最大的優點就是能夠讓學生對于剛剛學習的知識進行應用訓練。能幫助老師及時發現學生在知識掌握上的不足之處并及時加以指導，從而鞏固所學知識。
20xx年10月15日9：00，中國發射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進入太空的中國人。
“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動。活動中學生通過收集有關星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發學生對科學（教學案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學生初步了解星空的知識，學會通過多種渠道進行學習，使學生從小養成熱愛科學（教學案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創新的精神。
活動的目標：
1、通過自主收集星空的知識，使學生對星空有一定的了解，激發對星空的樂趣。
2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學生知道我們有多種渠道獲取知識，培養學生的綜合實踐能力。
3、在實踐觀察中，引導學生學會觀察，學會思考，學會想象。樹立學生自主探索的意識，主動創新的能力。
4、培養學生小組合作的精神，發揚團隊精神。學會互相幫助，互相學習，團結合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。
活動的準備：
組織學生進行觀察星空；電話采訪專家；學生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導學生進行整合資料。
活動的方法：
多種途徑收集有關星空的知識（圖書室、新華書店、網絡等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。
活動的過程：
1、“飛天”的夢想
敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經歷了多么漫長的奮斗歷程啊！
他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發現者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調動學生對神秘星空的好奇心，激發他們探索星空的積極性，培養他們創新的意識。為了貼合學生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。
2、“行走”的夢想
每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗澆灌的成功之花一定是更加明艷而芳香。因此為了實現這次實踐活動的夢想，我和學生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務，讓每一個學生都參與到這次活動中來。
A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據收集到的材料編排一個節目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴斌）主要是收集有關中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結我們應該如何去觀察。
在進行收集，訪問，調查以及觀察的過程中要求學生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結果寫下自己的感想，談談自己的真切體會。
經過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創造自己。
一、
導語
古詩詞 是我國傳統文化 寶庫中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩詞 的生命。
二、
正課
1、
什么是意境呢？
明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現出來的境界和情調，是一種 主觀情思。表現在詩詞 中就是詩中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們創造 了一個怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創造 了一個什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學生自由回答）。
2、
如何把握詩詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：
⑴描繪詩詞 中展現出來的圖景圖畫。這個環節主要抓 住詩詞 中的主要景物和關鍵詞 （包括色彩詞 、季節詞 、形容詞 等 ）用自己 的語言再現詩詞 中的畫面。描述時一定要忠實于原詩，語言力求簡練有詩意。展示材料1和材料2：（學生討論，自由發言）
洞庭湖（劉禹錫）
滁州西澗（韋應物）
湖光秋月兩 相知
獨憐幽草澗邊生，
潭面無風鏡未磨
上有黃鸝深樹鳴
遙望 洞 庭 山水色
春潮帶雨晚來急
白銀盤里一青螺。
野渡無人舟自橫。
解析1、這首詩抓 住“湖光、秋月、無風、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧靜優美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧靜；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優美境界。
解析2、這是作者任滁州刺 史時所作。詩中描繪了一幅境幽深，有動有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。
⑵概括詩中景物所營 造 的氛圍。這個環節要扣緊景物特點及情調，用一個詞 或一個四字短語來表達。如孤寂清冷 、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營 造 的是一個“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營 造 的是恬靜優美的境界。再看材料3《秋夕》營造 的是什么氛圍？（學生互動，發言自由）。
秋夕（杜牧）
銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。
解析3：營造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。
⑶分析詩詞 中所表現的思想感情。首先可了解作品的思想內容：送別、懷古、詠史、愛國憂民、思鄉思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 。可讓學生各舉一例加以說明。
其次，借助注釋和標題 ，從中獲取有用的信息。表達 的詞可以有；愉悅、歡快、激動、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時，一定不可簡單答之，而要結合詩詞 的具體內容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：
春怨（金昌緒）
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
除夜（高適）
旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄涼。
故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
解析4：這首詩通過“打黃鶯兒”這一細節，表明了因為它的鳴叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢，表達 了女子對丈夫的思念 之情。
解析5：表達 了作者思念 故鄉親人的感情。
三、
小結；這節課我們主要學習了通過如何把握詩詞的意境來閱讀古詩詞，相信同學們一定有所收獲。
20xx年10月15日9：00，中國發射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進入太空的中國人。
“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動。活動中學生通過收集有關星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密,激發學生對科學(教學案例，試卷，課件，教案)的興趣。讓學生初步了解星空的知識，學會通過多種渠道進行學習，使學生從小養成熱愛科學(教學案例，試卷，課件，教案)，主動探索，自主創新的精神。
活動的目標：
1、通過自主收集星空的知識，使學生對星空有一定的了解，激發對星空的樂趣。
2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學生知道我們有多種渠道獲取知識，培養學生的綜合實踐能力。
3、在實踐觀察中，引導學生學會觀察，學會思考，學會想象。樹立學生自主探索的意識，主動創新的能力。
4、培養學生小組合作的精神，發揚團隊精神。學會互相幫助，互相學習，團結合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。
活動的準備：
組織學生進行觀察星空；電話采訪專家；學生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導學生進行整合資料。
活動的方法：
多種途徑收集有關星空的知識（圖書室、新華書店、網絡等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。
活動的過程：
1、“飛天”的夢想
敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史(教學案例，試卷，課件，教案)上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經歷了多么漫長的奮斗歷程啊！
他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要,這就是使自己成為是一個發現者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調動學生對神秘星空的好奇心，激發他們探索星空的積極性，培養他們創新的意識。為了貼合學生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。
2、“行走”的夢想
每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗澆灌的成功之花一定是更加明艷而芳香。因此為了實現這次實踐活動的夢想，我和學生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務，讓每一個學生都參與到這次活動中來。
A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據收集到的材料編排一個節目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴斌）主要是收集有關中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結我們應該如何去觀察。
在進行收集，訪問，調查以及觀察的過程中要求學生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結果寫下自己的感想，談談自己的真切體會。
夢想在課堂
經過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創造自己。
A組同學在薛瞳的帶領下，編了《九大行星鬧太陽》，九個人分別扮演九大行星，介紹自己的與眾不同，讓太陽來判定誰是人類最好的朋友。B組同學以美麗的希臘神話故事講述了星座的故事。還表演了中國的牛郎和織女的故事。C組概括介紹天文史的發展過程以及其中可歌可泣的故事。（萬戶、阿姆斯特朗、加加林、楊利偉）D組介紹自己觀察的歷程，采訪的經過，談體驗和感想，展示創作的作品（以我命名的星球[圖、文]）
殘缺的夢想
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”由于種種原因，我們的夢想并沒有完全實現，特別是觀察實踐組的采訪工作和集體的觀察工作都沒有完成。有客觀有主觀。處于鄉村，條件的限制，主動性和鉆研精神還不夠。
一、親歷實踐，獲取資源
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
我們中心小學組織語文課題組教師，帶領學生，走進家鄉工礦企業、社區街道，了解家鄉地理風貌，歷史變遷，風土人情……廣泛慎重選擇家鄉獨特資源，細細地實地參觀，調查，訪談，拍攝，撰寫，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚米鄉情》這本校本課程。獨特的資源優勢，觸動著學生的心靈，也激發孩子了解家鄉、情系家鄉的熱情。
我們根據學生的實際水平安排一些實踐活動。實踐活動符合少年兒童發展的身心規律，力求做到形式多樣性，內容開放性，操作便捷性。組織學生參加綜合實踐，如：利用休息日或適當時間，深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，同時也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌學生是學習和發展的主體。
二、靈活整合，有效生成
課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作為一名語文教師，我們不僅關注教材，而且還關注生活中隨手可取的很多語文資料。參加一些社會實踐活動，不僅能幫助學生獲取信息，而且還能夠豐富學生的生活、鍛煉學生的體魄。在此基礎上，我們根據各年段要求，根據體裁特點，最大化、最優化地利用校本課程，豐富語文課堂教學，培養小學生收集整合信息的能力。
這里列舉一到六年級與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。
⑴文章題材：獨特風景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺灣的蝴蝶谷》《槐鄉五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《三亞落日》《煙臺的海》。校本課程匹配內容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹》《母校的變遷》。
⑵文章題材：神奇傳說。課文選目：《沉香救母》《開天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內容：《龍溪的傳說》《凡石橋的來歷》《“旗桿巷”的由來》。
⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車一輪》《家鄉的好兒子——林暉》。
教師們在教案設計中力求體現靈活整合運用校本課程的環節。鄉土資源的形成豐富了語文教學的內容，讓語文課堂芬芳著濃郁的鄉土氣息。
三、靈動滲透，高效教學
學生所學課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應該因文而異。我們采取靈活的教學措施，運用靈活的方法讓校本資源走進文本，有利于學生對文本的理解和掌握，也利于增添學生真正了解家鄉，心中有家鄉的情結。在欣賞了《三亞落日》《煙臺的海》兩篇美文美景之后，我引導學生放眼家鄉，發現身邊的美景，同學們爭先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內）、靠背山、三叉湖……同學們講的最多的，最感興趣的還是家鄉的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉的公園，并且我擇日帶著孩子們走進公園，親眼目睹家鄉的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺溢于言表，他們三五成群，有的奔走于噴水池廣場，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺，青草鮮花，翠竹綠樹深深的吸引著孩子，一個個活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風景，真是“江山如此多嬌，風景這邊獨好。”我趁熱打鐵，因勢利導，要求孩子們將此情此景此感抒發于習作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫下了親歷的情景。
我來到榮炳公園，左腳剛踏入其內，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動，手和足都顫抖起來，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來了許多同學的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺自己像站在水面上漂流，我突然一種說不出的感覺，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。
孩子們燦爛的笑臉，歡快的笑聲，天真的身影，留戀的情形，也深深的感染著我，深深的觸動著我——一個教師的思索，原來讓校本資源走進文本竟會產生如此精彩的收獲。
初中物理教案
初中物理教案
“光現象”教學設計青島市城陽區實驗中學韓同欣教學目標1．知識與技能。（1）了解：光在均勻介質中沿直線傳播。（2）知道：光在真空中的傳播速度。2．過程與方法。（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力。（2）經歷探究過程，有初步的探究意識。3．情感、態度與價值觀。（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象。（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。教學難點探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。教學方法自主探究式教學法。教具激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。教學過程一、引入新課師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“光現象”（板書）。二、進行新課（一）光源師：同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？生：討論交流。師：對，我們小學自然課學過。師：除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？生：討論。師（板書）：螢火蟲恒星水母火柴蠟燭電燈師：這些物體能夠發光，稱之為光源。像這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。師：老師手里拿著一個激光手電，它可以發光，是一個光源。（二）光的傳播1．提出問題。老師這里有一個問題：從光源發出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學們根據學過的知識討論并提出自己的猜想。2．猜想。生：光是沿直線傳播的。師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發生改變。（板書）3．設計實驗。師：到底誰的猜想正確呢？顯然，科學僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。4．進行實驗。（生討論，師指導）師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現象和得出的結論，告訴大家。展示：生A：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……生B：沿激光射出噴霧，發現一條光束……生C：激光手電（蚊香）。生D：激光手電（水）。5．分析論證。師：剛才同學對實驗現象進行了分析，在這些物質中，光是怎樣傳播的？6．評估。師：同學們想想在解決這一問題時，經歷了怎樣的探究過程？提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論）——評估師：剛才在探究過程中．老師發現同學們討論積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學也驗證過老師的猜想是否正確？有（展示）。沒有（師：請同學再設計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗）（生討論，師指導）展示：生A：激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發生改變。生B：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發生偏折，說明光的傳播方向可以改變。師：同學們進行了這樣的實驗（出示課件）師：嗅，原來光的傳播方向還可以發生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結論（出示課件）。師：對比這三種現象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。7．提出問題：（生討論，師指導）光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況，光的傳播方向會發生改變？在什么條件下光沿直線傳播？師：通過實驗，同學們發現并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當一次小科學家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。8．假設。師：請同學們討論分析剛才的實驗現象，對這一問題（指板）提出自己的假設。（生討論）展示：光從一種物質射到另一種物質時，傳播方向會發生改變（板書）師：你為什么有這樣的假設？生：實驗中光從空氣進入另一種物質（水）時，方向變了。師：光從一種物質（體）射到另一種物質（體）時，說明光經過了幾種物質？也就是說光在兩種不同的物質中，傳播方向會發生改變。9．設計實驗。師：到底我們的假設是否成立？請同學們邊討論，邊設計實驗，來驗證（師巡視指導）師：哪個小組說說實驗中發現了什么？說明了什么問題？生展示：A．激光手電照射平面鏡。B．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。C．激光手電照射玻璃磚。D．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？10．分析論證。師：通過實驗，同學們驗證了自己的假設（指板）。通過以上分析，同學們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？師：（補充板書）1．特點：光在同種物質中沿直線傳播。11．評估。師：在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？今天所說的光在兩種不同的物質中，傳播方向會發生改變，這種說法不很嚴密，我們將在下一節課做進一步研究。12．應用。（課件：（1）開鑿大山時，為什么用激光引導掘進方向？（2）利用學過的知識幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）師：下面請同學們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？（三）光速師：節日放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么原因？生：（討論）光速大于聲速。師：生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？關于光速你還想知道哪些知識？請自學課本。三、課堂小結師：通過本節課的學習你有哪些收獲？生：討論交流。四、布置作業閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識？
此外，有的課件的制作，只注重了形聲畫的開發和利用，嘩眾取寵，卻忽略了最最重要的因素，文本內容。比如，有的老師在制作課件時一味地設置各個內容的動畫和聲音效果，絢麗的色彩，生動的畫面雖然吸引了學生的注意力，但學生們只顧著好奇和欣賞，卻忽視了需要學習的課文內容。對于本應掌握的知識內容幾乎沒有什么印象，反而對在課件中出現的各種聲音及動畫津津樂道。這就是輔助過度，本末倒置，喧賓奪主。
因此，有人認為，多媒體教學的程式化，不利于學生思維的調動，不利于課文內容的涵詠、品味，而且，教師為了實現多媒體教學，需要花費大量的時間和精力去熟悉計算機操作和課件制作，而忽略了對自身專業知識的補充、對教學方法的研究和對學生情況的掌握，最終取得的教學效果與傳統教學卻是基本一致，這不免有些得不償失。
其實，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學中開創出事半功倍的教學意境，從而為學生的學習營造出既有色香味又有營養價值的美味佳肴。
1.在“一切皆有可能”的時空中，讓學生領悟文學語言的無窮魅力
多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。例如詩歌的教學就可以適當借助多媒體。多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優勢可以派上用場。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星聯想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現天上人間渾然一體的畫面，又可呈現全詩富有鮮明節奏和韻律的語言特征。課堂上老師引導學生通過畫面想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，就能生成自己的體會和認識，就能培養學生的形象思維能力。
2.在富有動感的畫面中，讓學生的語感能力得到培養
漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹倡導“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。對于一些較為凝練的課文語言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達到教學效果。例如《沁園春?雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來是靜止的山，竟具有了動感，這就把雪景寫得很有立體感和親切感。教學中，教師運用多媒體手段，讓遠山在鏡頭里不停地運動，結合飄灑的雪花，很好地營造了至美的意蘊，從而領悟“舞”、“馳”的豐富內涵。
3.在多重互動中，讓師生情感在語文課堂上得到充分的交流
關鍵詞：多維化；多媒體；自主探究；思考；情感教育
隨著教育改革的發展，對教師的素質也提出了很高的要求。教師要順應時代的發展和教育改革的潮流，轉變教學觀念。在新課程改革的指導下，積極探索有效的課堂教學方法，提高課堂教學效率。以下是筆者在教學實踐中總結的一些經驗。
一、讓多媒體走進初中語文課堂
首先，利用多媒體激活興趣，可以創造良好的學習氛圍。例如，在教學《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎上揭示課題，極大地調動了學生的學習興趣。
其次，巧用多媒體，可以培養探究能力。如《蘇州園林》用傳統教學方法，師生無論怎樣互動都很難把作品中的美感和意境體會表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學中，學生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學生從中就領悟到了作品中原汁原味的美。同時也能培養學生語文學習的自學能力。此外，在教師的指導下，在觀察事物時，在閱讀文章時，勤動腦，多動手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養自學的能力。
再次，展示多媒體成果，展現學生的風采。以往課堂習作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學生聽。由于學生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學生并未完全聽清并理解，因而也就無法領會其精髓所在，便也無從借鑒優點了。然而，多媒體可以彌補這一不足。投影儀可將學生的作品直接展示出來，讓其他學生有充裕的時間品評借鑒。同時，學生的作品被直接展示出來，從心理學角度來看，學生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發其學習語文興趣的再次高漲。而其他學生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。
二、教師的指導與學生的自主探究相結合的教學方法
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1.意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，同時，也必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗。在學生多元化理解的基礎上，教師應引導學生從正確的價值取向上進行理解；3.朗讀課文是學生進行自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會并把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
三、巧妙點撥，引導學生多角度、多方位地思考問題
新課標的出臺、新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性和發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來將生命感、價值感喚醒”。比如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？筆者抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，雖然因此而無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學生卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起。”若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
四、課外閱讀增強學生的情感教育
語文學科需要大量地閱讀課外書籍，內容包括古今中外人文學科知識和當代社會文化知識動態。當然，中學語文教師要求學生只是簡單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識面要廣闊，沒有必要讓學生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學生的知識量，擴展學生的知識視野，其中最為重要的便是增加學生的情感教育。在學生閱讀的書籍中，一方面教師進行篩選，列一書目，介紹給學生看，另一方面學生自己進行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵學生學習名人，啟迪自己，奮發向上；文學作品類，暢讀名家名作，課外增補，拓展閱讀，補充課內；人生哲言類，名言警句，家常俚語，富有內涵，陶冶情操，點綴寫作；工具書籍類，勤學好究，多動多練，追根究底，培養操作精神；奇聞軼事類，課內學習，課外填補，志趣取向，豐富知識量，益事多多。
五、培養學生良好的學習方法和學習習慣
學習語文，良好的學習方法與學習習慣的培養是十分重要的。而良好的學習習慣和學習方法的培養，其基礎則是良好的心理素質。內化階段，為學生良好習慣和正確的學習方法的形成打下了良好的基礎。學習語文，是學生的學習任務。既然是任務，必然就會有一定的負擔。當學生對學習語文產生了一定的興趣時， 這種學習的負擔也就轉化為一種樂趣。讓學生在有興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學習，也是可行的。筆者的具體做法如下：
1.創造條件，鼓勵學生爭當小老師。安排一定的課文，明確學習目標，讓學生通過自學、小組討論、推選代表，由學生自編教案，確定恰當的教學方法，由學生自己給自己講課。
2.為學生創造爭分數的機遇，鼓勵學生通過努力爭取好分數。分數是學生的命根。在目前的狀況下，教師可以利用分數巧妙地調動學生學習的積極性，使他們自覺地去學習語文。做法之一：鼓勵學生超前背課文。用教師布置和檢查，100%提前完成。做法之二：鼓勵學生舉手發言，積極參與課堂討論。做法之三：鼓勵學生人人寫廣播稿。做法之四：辦好班級廣播臺。每節語文課前，由同桌的兩名學生以現場直播的方式，輪流演播新聞消息。分數既是學習好壞的標志之一，又是調動學習積極性的手段。多給了分數，學生的學習積極性就調動起來了，我們語文教師何樂而不為呢？
1.注意動態生成的適度、適時把握
語文教學中要注意動態生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節，點到為止，繼續上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。 如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?”讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設置問題探究，尋找動態生成點
語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，開始誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內容。又如：學生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點評：在實際教學時，可以這一問題為探究話題，尋找動態生成點。
3.在文本與學生之間尋找動態生成的切入點與突破口
文本是教與學的依據，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質。②從文本與學生生活的關聯處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。
4.運用教學機智，促進動態生成
教師的教學是一種創造性活動，由于受教學經驗、教學情境、學習主體的自我建構、個體的智力差異等因素影響，教學過程總是一個動態生成過程。在自然真實的語文教學情境中，教師應根據學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態生成過程。
5.以課堂突發事件為契機推動重新生成
對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。
6.語文課堂教學要發揮想象拓展動態生成
語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。
7.動態生成的課堂要注意反思
