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關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；“留白”設(shè)計
一、小學語文課堂教學中“留白”設(shè)計的解讀
筆者認為，新課改下的小學語文課堂教學，教師應逐漸轉(zhuǎn)變教學職能，增強教學內(nèi)外需，利用教學實踐以及經(jīng)驗總結(jié)，讓教師能夠盡可能地規(guī)劃整個教學過程各方面，給予學生足夠的思考與交流時空，大大縮減了教學上的主導與組織，從而提升學生的學習成效。筆者認為，正是留白給學生留下了獨立思考、獨自體驗、自我陶醉、自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發(fā)展學生自覺體驗的能力，可以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，激活學生的想象創(chuàng)造能力，可以豐厚的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)。因此，新課改下的小學語文教學過程中，通過“留白”設(shè)計給予學生學習、思考并理解語文中的識字、內(nèi)涵以及運用，既能體現(xiàn)教師優(yōu)秀的語文教學語言，激發(fā)與引導小學生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構(gòu)建課堂教學中恰當?shù)臅r空去聯(lián)想、思考與探究學習，從而豐富小學生的語文學習知識與運用，最終提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。
二、簡述小學語文課堂“留白”設(shè)計
本文以人教版第五冊《放棄射門》教學為例，其教學內(nèi)容本身亦存在精妙的質(zhì)疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質(zhì)疑，如：“同學們，如果您是球隊教練、隊友、看臺球迷或正在關(guān)注比賽的某人，你的反應、感受以及情感是如何表達的？”如此質(zhì)疑，給予學生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達了學生在課堂中情感的流露以及學習的交流。之后教師再次提出質(zhì)疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學生充裕的時空去思考，從中領(lǐng)悟一個美好的詞語，那就是——人性美，讓學生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質(zhì)疑與“留白”設(shè)計，讓學生有足夠的時間去思考與探究無限的學習空間，從而提升小學語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鄭飛藝.小學語文課程組織變革研究[D].華東師范大學，2009.
我校承擔的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據(jù)
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內(nèi)容，各項學習內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質(zhì)量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質(zhì)量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎(chǔ)，同時也為終身學習奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎(chǔ)。
(二)實踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎(chǔ)。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質(zhì)量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全校活動、級部活動
和班級活動相結(jié)合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設(shè)定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時調(diào)查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標;
2、設(shè)立各級考評委員會，加強實驗的領(lǐng)導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設(shè)，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
中國在當前的小學語文教育教學改革中，我們應該充分應用心理學、教育學以及與教改相關(guān)的科學理論，在教學實踐的基礎(chǔ)上，摸索出一套適合小學語文教學的路子。筆者認為以下幾個方面的語文素養(yǎng)，作為語文教師應該幫助學生盡力具備，無論哪種教學模式都要堅持。筆者將近幾年語文教改經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣
對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養(yǎng)。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。”現(xiàn)在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現(xiàn)強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現(xiàn)在改革存在一些盲區(qū)。
小學生的學習主動性還沒有完全被激發(fā)，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務(wù)于學生、服務(wù)于教學的都應該得到認可。
筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養(yǎng)：1.培養(yǎng)他們主動學習、刻苦學習的習慣；2.認真謹慎的學習習慣；3.勤于動腦、善于動手的習慣；4.說話規(guī)范的習慣；5.愛惜書本的習慣；6.勤于發(fā)問的習慣；7.互助合作的習慣；8.寫字規(guī)范的習慣。這些習慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養(yǎng)好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養(yǎng)成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養(yǎng)不成的危險。
二、學習熱情
現(xiàn)在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情。現(xiàn)在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過于開放、過于隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說的：“語文課堂應該是學生生命成長的課堂”，這從深層次點出了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現(xiàn)。
三、與學生互動，讓學生主動參與到“學”中來
有些學校進行語文教改只重視教師教的改革而忽視了學生學的改革，從根本上說是不承認學生也參與教學過程。教學過程是教與學的有機統(tǒng)一，教師教的過程又是學生們學的過程。只進行教的改革.而忽視學的改革，無疑割裂了教學過程，強行把這個緊密的結(jié)合體分開。教學改革就不可能全面整體地進行，更談不上什么創(chuàng)新。教育家們認為，只講教師如何教而不談學生如何學，是教育理論和教育實踐雙層面上的弱點。在教學中，教師應自始至終注意調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，即教師教得“活”；善于創(chuàng)設(shè)學的空間，給學生更多的自主學習機會，即學生學得“活”，從而使學生的能力得到提高，智能得到開發(fā)。在實際的教學過程中，互動的形式是多種多樣的，比如創(chuàng)設(shè)情境提問、課前演講等，但我們要堅持的一個遵旨就是要使學生大膽地“亮出自己”，從而實現(xiàn)學生之間、師生之間的多向交流。
四、掌握各種基本的讀書技能
讀書并不是一件輕易的事情，傳統(tǒng)的教學方式導致學生讀死書，但是新課程改革如果走了極端就會導致學生不會讀書。到底哪些是讀書的基本技能呢？首先，學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書；其次，學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心；第三，能具備快速閱讀和略讀的技能；第四，讀書的同時能夠思考，能概括能質(zhì)疑。課程標準專門規(guī)定了課外閱讀量，這是一個很好的進步，如果教師能讓學生確實完成課程標準所規(guī)定的閱讀量，那么學生一定會掌握各種基本的讀書技能。
筆者認為語文教學通過閱讀要培養(yǎng)學生語感，這是非常重要的。就新課程改革而言，如果學生并沒有完成所規(guī)定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養(yǎng)就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文。也只有具備了一定的語感才能真切感受到祖國文字之美，體會作者在文章中蘊含的感情。語感的培養(yǎng)最主要就是讀，學生必須下工夫來完成閱讀量。但是教師也要給予引導，此時傳統(tǒng)教學方式中的一些方法是可以借鑒的，比如重點段落分析，抓關(guān)鍵詞等。
五、掌握基本的學習方法
一、以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化語文課堂教學
小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際來說，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學的實際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化小學語文課堂教學，探求培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識。重視基礎(chǔ)知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗總結(jié)。小學語文課堂教學以傳授基礎(chǔ)知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學語文課堂教學應以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎(chǔ)的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎(chǔ)的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查字典，讓學生在學習中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學習過的知識。
二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學質(zhì)量
目前，我市農(nóng)村小學還比較缺乏現(xiàn)代化教學設(shè)備，小學語文課堂教學必須按語言規(guī)律進行教學，充分發(fā)揮“學生為主體、教師為主導”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導到最有利于學習基礎(chǔ)知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現(xiàn)“教學相長”。
列寧在《青年團的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎(chǔ)知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應的教育教學方法，講授教材時，應講在關(guān)鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質(zhì)量。要注意發(fā)展學生認識的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養(yǎng)成自學習慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。
三、以培養(yǎng)學生思維為主，創(chuàng)新課堂教學形式
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術(shù)高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務(wù)。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。
小學語文課堂教學過程中，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創(chuàng)新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發(fā)展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設(shè)計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發(fā)展學生思維，提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學形式來設(shè)計提問，培養(yǎng)學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。
教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規(guī)律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎(chǔ)上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 教學實踐 指導作用
所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效的獲得知識與技能的方法規(guī)則。它是經(jīng)過漫長的歷史經(jīng)驗總結(jié)出來的，通過不斷的總結(jié)，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎(chǔ)。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)。
對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設(shè)計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。
一、對現(xiàn)代初中教學理論分析
有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎(chǔ)知識的灌輸上對能力的培養(yǎng)提出了更高要求。
1.注重知識積累
語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內(nèi)、課外兩個途徑進行知識積累。
課內(nèi)的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內(nèi)容、題材上也是具有新穎的特質(zhì)的。因此，要求學生能夠在教師的帶領(lǐng)下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質(zhì)量的好壞。養(yǎng)成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內(nèi)容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎(chǔ)上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養(yǎng)學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養(yǎng)。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關(guān)懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學習任務(wù)
隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務(wù)型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務(wù)型的學習就要求現(xiàn)在的語文教學要關(guān)注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務(wù)型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務(wù)進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產(chǎn)生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養(yǎng)學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業(yè)總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務(wù)型教學。
二、初中語文理論對教學實踐的指導
由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談?wù)撘幌鲁踔姓Z文理論對教學實踐的指導。
1.指導初中語文教學實踐觀念
初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統(tǒng)的教師主導教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習主體觀念，強調(diào)學生為學習的主要對象，更加關(guān)注學生的語文學習效率。
2.指導初中語文教學實踐方式
正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現(xiàn)代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態(tài)，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉(zhuǎn)變，從而使得初中語文教學效果更加優(yōu)質(zhì)。
3.指導初中語文教學實踐運用
現(xiàn)代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環(huán)節(jié)，也就是要對各個學習效果、學習任務(wù)、學習質(zhì)量進行考察。其次，總結(jié)了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養(yǎng)提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎(chǔ)。
初中語文理論是語文學習經(jīng)驗、知識的總結(jié)，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結(jié)晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發(fā)展的歷程中徜徉自然之樂。
【參考文獻】
一、小學語文教師應具備的教學能力素質(zhì)
1.獨立理解教材與處理教材。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學目標的科學合理、課時切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學突破口選擇得巧妙、小設(shè)計得巧妙、啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師經(jīng)過長期教育實踐經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達情意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計教學與管理教學的能力。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力。
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學監(jiān)控能力。
教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本、以學生為中心、以自主學習為主的嶄新的教學理念。
2011版新課標中提出了各學段既相輔相成又富有梯度的識字要求，在學習動機上更強調(diào)主動識字、獨立識字。倘若教師能從漢字本身的規(guī)律入手，通過“組塊”開展識字教學，就能幫助學生認識漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學習一個字到幾個字再到一類字的點及面的過渡，以達到省時高效，激發(fā)興趣，學生主動、獨立的識字目的。
[關(guān)鍵詞]
“組塊”識字教學；省時高效；規(guī)律入手；主動識字
一、緣起
“組塊教學”是薛法根老師獨立承擔的江蘇省教育科研“十五”專項課題《小學語文組塊教學實驗研究》中提出的一個概念，是薛老師語文教學思想的精華和標志。這個概念在與英語教學相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)中出現(xiàn)頻繁，但在小學語文教學領(lǐng)域尚屬首創(chuàng)。這一概念的提出曾在全國小語界引起過轟動。
（一）關(guān)于“組塊”
“組塊”來源于心理學的一個概念，它本是指記憶單位。在相似論里，“組塊”就是“相似塊”。其實，“組塊”這個概念在閱讀心理學中運用是比較廣泛的，而我們將它移植到小學語文教學中就有了更加豐富的內(nèi)涵。從起源上說，“組塊”是心理學研究中的一個名詞術(shù)語，可以看成是一個記憶單位、信息單位。著名心理學家福多就提出著名的“心理模塊理論”。在語文學科研究中，它已經(jīng)超出了本身的含義，具有更為廣闊深遠的教學論價值。
薛法根老師說：“在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為‘組塊’ （chunking）。”可見，“組塊”是一種心理活動，也就是一個包括認知、情緒和情感以及意志這三個不同方面的人的心理活動的動態(tài)過程。
因此，我們是否可以這樣理解：對于學習者而言，“組塊”是其在學習的過程中把很多零散的學習內(nèi)容有意識地組合成一個有意義的“塊”狀單位記憶下來的過程。也就是說，“組塊”是一個把一堆散亂的知識拼合成一個有意義的知識體來學習掌握的過程，是一種認知過程中的組織、整合策略和行為方式。
我們可以通過一個簡單的例子來理解這個概念。我們在背誦“春蠶到死絲方盡”這句古詩時，是把詩中的七個字看成一個完整的意思，也就是在記憶時把這七個字當成一個“塊”，所以容易記住。如果把這句詩打亂（課件）――“盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個字，卻是七個獨立的意思，我們在記憶時只能當它們是七個漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個字相比于后面同樣的七個字要容易得多。從這個實例中我們可以清楚地體會到，“組塊”在學習過程中是一種確確實實的存在，用好這個學習心理過程，可以讓學習的內(nèi)容成倍增加，這樣，就達到了提高語文學習效率的功效。
（二）何謂“組塊識字教學”
什么是“組塊教學”？薛老師在《呼喚智慧的語文教育》一文中下了這樣的定義：“語文組塊教學是建立在語文學習的心理學原理基礎(chǔ)上的一種教學方法，即以培養(yǎng)學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發(fā)展。“而后又在《基于“組塊”的閱讀教學策略》中這樣寫道：“‘組塊教學’，從教學形式上看，是將線形的教學轉(zhuǎn)變成塊狀的教學，即在同一個教學活動中，實現(xiàn)多個教學目標，以提高語文教學的高效率。從教學內(nèi)容上看，是將零散的教學內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，有利于學生的語文學習。”
從上述的定義來看，薛老師的關(guān)于“組塊”和“組塊教學”的理論更多的是針對小學語文閱讀教學，這讓筆者敏感地想到了貫穿整個小學語文學習過程的識字教學。《語文課程標準》在“總目標”中對識字教學提出了更新、更高、更科學的教學目標：“學會漢語拼音；能說普通話；認識3500個左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”第一學段強調(diào)“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；第二學段進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；第三學段“有較強的獨立識字能力。”……這樣的目標要求重視“主動”識字、“獨立”識字。如此要求，有利于學生盡可能多地認識漢字，及早進入漢字閱讀階段，享受漢字閱讀所帶來的愉悅，給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。
因此，要做到費時較少、效率較高，就必須大力培養(yǎng)學生的識字能力，而這種能力正是在識字過程中形成的。于是一種想法就此產(chǎn)生――倘若我們能從漢字本身的規(guī)律入手開展識字教學，就可以幫助學生認識漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學習一個字到幾個字再到一類字的由點及面的過渡，激發(fā)學生學習興趣，教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識的方法。這就是“組塊識字教學”的實踐與探索最初的想法。
二、定義
在中國知網(wǎng)中，以“組塊識字教學”為關(guān)鍵詞檢索的結(jié)果為零。以“組塊”為關(guān)鍵詞檢索表明：從學段來看，以初中的教學居多；從學科來看，以英語居多。與小學語文“組塊”有關(guān)的只有與薛法根老師的以閱讀教學為主的組塊教學相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)了。因此，從某種程度來說，本課題研究是一個嶄新的、極少人涉及的研究，就如同游戲研發(fā)者很難對游戲下一個定義一樣，我們很難對“組塊識字教學”做一個精確的定義。
最開始，筆者試圖對“組塊識字教學”下這樣的定義：以現(xiàn)行的小學語文教材為對象，以“認知組塊思想”為指導，從漢字本身規(guī)律、兒童的認知規(guī)律、語文學習的規(guī)律入手，提出小學“組塊識字”教學的實踐構(gòu)想，進而激發(fā)學生識字的興趣，提高學生的識字能力，促進識字效率的教學實踐與探索。現(xiàn)在看來，這更像是“組塊識字教學”的實踐目的或僅僅是個實踐構(gòu)想。
如果再次給”組塊識字教學”下一個定義的話，筆者會這樣下：以現(xiàn)行的小學語文教材為對象，在識字教學的過程中，把零散的、相互之間沒有聯(lián)系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識地整合成一個個便于記憶的“塊”狀單位進行教學的過程。
三、踐行
（一）尋求“組塊識字教學”的足跡
1.發(fā)現(xiàn)語文教材中的“組塊”識字因素
從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，8篇單獨的識字課分別設(shè)置在8個主題單元的最前面，用識字統(tǒng)領(lǐng)一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識字課的內(nèi)容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力的識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學方式，預示著一種識字教學的新趨勢。
2.學習名師課堂中的“組塊”識字策略
斯霞老師是當代初等教育的專家。上世紀50年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，大面積、高效率地提高了識字教學的質(zhì)量。在這里，詞和句都可以看成是識字教學的“塊”。
再來看看薛法根老師在教“鷸”字時是怎么教的？
師：我們先來看一個字（出示：鷸），誰會念？
生：yù。
師：這是一個形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“”），念什么？
生：yù。
生：“鷸”是個形聲字，所以，這個字念yù。
師：真了不起！你能利用形聲字的特點來識字。“”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“住保，這個字又念什么？
生：（齊）jiǒng。
生：看過一部電影《泰住罰里面就有這個字。
師：處處留心皆語文，看電影也能識漢字。（擦去“住弊鄭詹諾摹梆幀弊只辜塹寐穡
（生書寫“鷸”）
師：不管筆畫多么復雜的漢字，掌握了構(gòu)造規(guī)律，識記就很簡單了！
……
我們可以看到薛老師的識字教學經(jīng)歷由拆到合的過程，在拆的過程中，學生對“鷸”的各個部件都已經(jīng)熟記于心，因此，當所有部件擦去時，學生已經(jīng)能夠根據(jù)已有的較小的信息單元再次整合成一個更大的信息單元（即我們所說的“塊”），成功地記住了一個字。
（二）嘗試“組塊識字教學”的方法
薛老師提出：“貯存在大腦中的信息單位稱為‘相似塊’，也稱為‘圖式’。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元（相似塊），這些‘相似塊’有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而‘組塊’則是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認識常常要依賴‘相似塊’的存在和‘組塊’的心理活動。”從漢字的結(jié)構(gòu)上、意義上、讀音上看，也都存在著其“相似塊”。我們可以根據(jù)漢字的這一特性來進行組塊教學的設(shè)計。
1.巧用字族規(guī)律進行“組塊”教學
字族：同從一個聲符的字，有的只起表音作用，有的不僅表音，還兼表義。表音兼表義的歸納在一起，稱為字族，“族”是族類的意思。如：①工、功、攻（有攻治義）；②空、腔、控、攏ㄓ兄鋅找澹；③非、扉、排、W、輩（有排列和分列義）；④緋、翡、痱（有紅色義）。
我們教到“準”字的時候，可以引導學生回憶包含有“隹”的其他字族。將其形成一個可以作對比、辨別的“塊”，或是請學生組詞，或是編個兒歌。比如：有土小土堆，用手來推推，兩點來準備，又遇困難來！如此一來，不僅可以使識字變得更加有趣生動，而且擴大了識字的面；不僅加深學生對新字的印象，還能鞏固熟字。
2.集中相同部首進行“組塊”教學
在新華字典中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起。找到了一個部首，就可以找到包含這個部首的其他字。在語文書中，同樣也有這樣的現(xiàn)象。比如，《稱贊》這一課的“我會寫”中有“板、椅、但、傍、清、消”這些生字，教學時，我們可以把同屬于“木”字旁的“板、椅”，同是單立人的“但、傍”，以及同是三點水的“清、消”各當成一個“塊”呈現(xiàn)出來，請學生找出共同的外形特點和共同的書寫特點，然后同時教學，這樣使寫字教學的時間省去了不少。
3.對比音近（音同）進行“組塊”教學
音近字、同音字的識記和運用，對于低段學生來說最容易混淆，區(qū)分起來具有一定的難度。例如，在“做――作”“座――坐”“那――哪”等詞的教學中，我們不妨把它們放在一起，通過比較、尋找異同，可以簡化識記組塊，提高識字效率。再如，教《我們成功了》一課中的“洋”“揚”時，我們可以同時出示兩個字，將其作為一個教學的“塊”，對比其字形上的異同，再通過組詞或者選字填空的形式來加深對兩個字意義的理解。
4.分析結(jié)構(gòu)特點進行“組塊”教學
漢字中的合體字的構(gòu)成就如同搭積木一般，形成各種不同的結(jié)構(gòu)。在教學中，我們也可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)不同進行組塊教學。比如，《雷雨》一課中會寫的生字有垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛等，如果我們孤立地進行教學，按部就班地指導學生讀準讀音、分析字形、背誦筆順、練習書寫的話，勢必造成耗時多、效率低的現(xiàn)象。因此，從字的結(jié)構(gòu)特點入手進行組塊教學，效果會有所不同。將所有生字分兩個課時來教的話，我們可以在第一課時先重點指導獨體結(jié)構(gòu)的字“垂“，然后教”壓、逃、越”3個半包圍的字，最后請孩子們自己說說“亂”“沉”這兩個字怎么寫。第二課時則教4個“蟲”字旁的字和兩個半包圍的字。
5.根據(jù)功能不同進行“組塊”教學
反義詞、近義詞的出現(xiàn)頻率在低年級語文課本中還是比較高的，把它們集中教學，讓學生以對對子的方法學習、吟唱，不僅可以提高學生的學習興趣，加深對字義的理解，還可以縮短記憶所需的時間，增大識字量。同樣，我們還可以將表示顏色的、表示方位的、表示數(shù)量的生字加以組塊進行教學，一樣可以起到事半功倍的效果。
6.詞句緊密結(jié)合進行“組塊”教學
詞句組塊教學的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學思想，指的是在進行識字教學的時候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后再進行教學。周淑珍老師執(zhí)教的《清澈的湖水》采用的就是這種方法。從單個的漢字來看，其意義遠不比在具體的詞語或句子的意義來得明確。以《北京亮起來了》這一課為例，要認的字包含“幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮“這15個字，取其中一個字“繁”，將這個字放在“繁華“一詞中，學生更容易記住這個字的讀音。
四、感想
“組塊”識字教學是識字教學的一種手段。它的研究還只是處在研究、探索的階段，它實用而高效但還有待更深入地發(fā)現(xiàn)和實踐。我們并不認為它是一種萬能的識字教學方法，可以適用于任何識字的教學環(huán)節(jié)，也不認為它可以取代任何一種識字方法，而成為一種獨一無二的識字方法。它和其他識字方法如形象記憶法、猜謎識字法、順口溜識字法等一樣同屬于語文課堂，在需要的時候才用它，在合適的環(huán)節(jié)才用它，在適當?shù)恼n例中才用它。
[參 考 文 獻]
[1]薛法根.組塊閱讀教學策略（上）[J].小學教學（語文版），2010（1）.
[2]薛法根.組塊閱讀教學策略（下）[J].小學教學（語文版），2010（2）.
[3]顧麗芬.組塊識字教學法的有益嘗試[J].教育科研論壇，2010（5）.
摘 要： 小學語文教學有其獨特的地方，實現(xiàn)小學語文課堂的有效性教學，可以從不同的方面加以探究。教師應該明確現(xiàn)有語文課堂教學中所存在的問題，根據(jù)問題找出答案，這樣就能提高課堂教學的有效性。每個學生都能在高效課堂上學到促進自己將來學習生活的東西，而教師也能實現(xiàn)教學目標。
關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 有效性 教學方法
在新課改的背景下，各種教學模式的改革迫在眉睫，小學語文也不例外。課程改革的成果是通過提高課堂教學的有效性體現(xiàn)出來的，這里所說的有效性是教師通過一段時期的課堂教學，使學生的方方面面取得明顯進步，學生的進步和發(fā)展是教學的第一指標。如何真正提高課堂教學的有效性，我根據(jù)多年教學經(jīng)驗，從課堂教學出現(xiàn)的問題和怎樣解決問題兩方面進行簡要闡述。
1.傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中存在的問題
1.1教師不明確真正的教學目標
一些教師可能并不明確自己的教學目標到底是什么，將培養(yǎng)學生的記誦能力當做教學目標，認為只要將課本上的內(nèi)容灌輸給學生就算完成了教學任務(wù)，這種認識顯然是錯誤的。小學語文教學目標不是簡單地教學生讀書識字，而是通過讀書識字這個過程讓學生掌握語言，增強交流和溝通的能力，培養(yǎng)正確、高尚、積極的人文精神。教師如果不能意識到這些，則進行再多的教學也是枉費。
1.2教師不采用優(yōu)秀的教學方法
教師和學生一樣都存在懶惰的現(xiàn)象，有的教師十年如一日地使用一樣的教學方法，而有的教師采用各種優(yōu)秀的教學方法，不斷創(chuàng)新。教學不是紙上談兵，優(yōu)秀的教學方法不是教師看兩本書、聽幾節(jié)好課就能獲得的。不同的學生存在不同的差異，課堂是以學生為主的，好的課堂一定是要為學生度身量造的，力求讓每一個學生都能在課堂中獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感等。教師做不到這些是因為沒有深入了解學生，不能創(chuàng)新教學方法。
1.3教師沒有充分利用各種教育資源
課堂教學的資源不僅僅是書本，課本外的一切都可以當做教學資源。一些教師出于不同的原因，沒有運用多種教學資源，單調(diào)的課堂教學讓學生提不起興趣，課堂氣氛變得單調(diào)。其實，教師可以放慢腳步，看看周圍，身邊有許多教育資源既可以提高學生學習的興趣，又可以提高學生學習的積極性。只要我們能充分利用身邊的教育資源，就必定能給學生創(chuàng)造一個多彩的語文課堂。
2.實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的方法
實現(xiàn)小學語文課堂的有效性教學，首先教師需要轉(zhuǎn)變課堂角色，如果教師能以學生作為課堂的主體者，努力為學生服務(wù)，這樣的課堂就能真正回歸。有效教學需要教師明確教學目標，以學生的全面發(fā)展作為新的教學目標，努力提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在課堂學習中成長。以下，我就結(jié)合一些其他優(yōu)秀教育工作者的成功經(jīng)驗總結(jié)出幾點方法。
2.1制定正確的教學目標
教學目標是課堂教學的靈魂，教師只有明確教學目標，才能在課堂教學中找到正確的方向。上文中提到的教學目標不僅可以提高學生的學習成績，更重要的是培養(yǎng)學生正確、高尚、積極的人文精神。通過這樣的教學方式，不僅營造濃厚的課堂氣氛，而且讓學生勤奮學習，明白家長的苦心，最終實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的教學目標。
2.2創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍
實現(xiàn)小學語文課堂的有效性教學離不開輕松、和諧的課堂氛圍。教師應該以朋友的姿態(tài)與學生們交流，努力讓每一個學生都參與到課堂教學中。創(chuàng)造和諧的課堂氛圍需要教師組織一些課堂活動，可以是辯論賽、演講，并鼓勵學生積極參加這些活動，讓學生擁有自主、輕松的心境，還可以通過活動的前期準備，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和熱情。如果上課后留出一段時間供學生演講，則學生在課前的準備中會自主地思考和探索文章中的內(nèi)容。如此，學生課堂學習的積極性得到了提高，課堂氣氛變得活躍，教學有效性隨之得到了提升。
2.3增加學生參與課堂學習的深度和廣度
增加學生參與課堂學習的深度指的是學生參與課堂教學的形式不再停留在回答問題的層面上，學生可以以主人翁的姿態(tài)用自己的方式解讀課文，讓不同的思想發(fā)光發(fā)亮，為每一個人所知，教師可以在這個過程中鍛煉學生自主學習的能力。參與的廣度是指教室中的每個人都要參與到課堂學習中。在以往的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課提問選擇人回答的時候都是以一些成績好的學生為主，這樣不利于其他學生的共同進步。在課堂學習中，教師可以分組的形式探討問題，再由成績處于劣勢的學生回答，這樣有利于提高每一個學生參與課堂教學的積極性。
總而言之，實現(xiàn)小學語文課堂的有效性教學對學生的課堂學習有著深遠影響。每一個小學語文老師都需要明確教學目標，積極探索正確的教學方法，利用一切教學資源，從學生的切身利益出發(fā)，努力上好每一堂語文課，實現(xiàn)每個學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 小學語文 教育 創(chuàng)新 改革
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A
新課標的全面普及，已經(jīng)很明確的表明學生作為語文學習的主體，小學語文教育必須圍繞學生的學習興趣去引導，注重培養(yǎng)學生的獨立學習思考能力，發(fā)展學生的個性思維，鼓勵學生尋找屬于自己的學習方式。針對小學學生的思維方式，心理特征，根據(jù)學生不同時期的不同狀況采取最合理的教學方法進行教育，才能根本性地提高小學語文的教學質(zhì)量。
1小學語文教育現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學方式比較單一，都是圍繞學會母語這一主題進行教育，培養(yǎng)學生的識字認字能力，束縛限制了小學生的思維和創(chuàng)造力，使得學生對于學習失去主動性，最終導致整體的教學水平無法提高。傳統(tǒng)教學內(nèi)容只注重課本上所給出的知識，忽略了學生在這個時期對于所需要知識的學習興趣，而枯燥的課堂很難把學生的精力集中到學習課本知識上，并且傳統(tǒng)的考試方式也限制了學生個性思維的發(fā)展，長此以往，整個教育結(jié)果令所有人擔憂。從教師方面來說，各個地區(qū)的師資力量水平也是高低不平，以及對于新課標的重視程度都不一樣，也是影響教學質(zhì)量的重要因素。
語文是一門能全方位培養(yǎng)學生學習發(fā)展的學科，我國文學教育具有非常悠久的歷史，更是有著一批對于古今文學界有著重要影響的文人，他們在文學方面做出的貢獻對于我國的教育事業(yè)有著舉足輕重的作用。然而，我國目前的小學教育仍然以應試教育為主，導致我國教學質(zhì)量的落后與低效，很多小學的教育理念也沒有與時俱進，沒有落實“以人為主”的思想。語文知識是人們?nèi)粘Ｉ罱涣髯罨镜墓ぞ撸谖覈鴤鹘y(tǒng)文化中占有很大的比重，小學語文教育應該要以提高學生的文化水平修養(yǎng)為目標，努力為其他學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的小學語文教育要做到把基礎(chǔ)知識的傳授和德育素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。通過這么多年的語文教學經(jīng)驗總結(jié)，我國已經(jīng)形成了自己的獨特語文教學體系。雖然隨著整個世界的國際化大趨勢，英語及其他課程的出現(xiàn)對于語文的地位產(chǎn)生了很大的威脅，但是我們自身要認清語文的重要性，尤其是對于剛處于啟蒙階段的小學生來說，語文一定要成為小學教育的重中之重。
2語文教育的改革創(chuàng)新
中華文明經(jīng)過五千年的歷史傳承，先人通過自己的智慧，在文化精神的傳播中留下了寶貴的財富。文學的傳承在寫意的創(chuàng)作手法方面更是有著無與倫比的創(chuàng)作優(yōu)勢，這對于啟蒙階段學生思維的培養(yǎng)構(gòu)建提供了很大的幫助。
有許多的詩詞已經(jīng)融入到小學課本中，讓學生對于中國傳統(tǒng)文化的認知和學習更加的便捷。運用通俗的教學方式使得學生更加容易提高對語文知識的積累量，教師在日常的教學過程中，要想方設(shè)法的培養(yǎng)學生的積極主動性，讓學生的個性思維得以展現(xiàn)，僅僅單一的傳授知識，很難提起W生的學習興趣，甚至使學生產(chǎn)生抵觸情緒。所以，能否調(diào)動起學生學習的積極主動性對于教學的效果有重大的影響。
創(chuàng)新是社會進步的主要力量，保守的教學方式只會使教學質(zhì)量越來越差，我們需要對小學語文的教育進行深入的改革，打造一個全新高效的教育體系，培養(yǎng)出更多對社會有用的人。以往的教育中都是老師制定教學方式，各個方面都是提前安排好的，照著模式一直重復教，學生一直處于被動的接受狀態(tài)。無論教學環(huán)境好與壞，教師的教學水平認識程度都是學生學習的根本因素。尤其是對于語文的學習，教師的能力直接關(guān)系到學生的學習效率。小學語文的教育需要有良好專業(yè)基礎(chǔ)以及先進教育思想的教師，這些教師在日常的教學中還需要不斷地改善自己的教學方式，更加適用于學生的學習。對于剛剛步入學校的學生來說，需要的語文教師不僅僅要有淵博的知識，還要有高尚的道德情懷，在日常學習中給予學生更溫暖的關(guān)懷照顧，拉近與學生之間的距離，了解學生真正所需要的，根據(jù)學生的興趣愛好上好每一堂課。
3未來的發(fā)展趨勢
語文教師在整個小學教育體系中占據(jù)重要的位置，所以各個學校在對于教師的選擇上面一定要認真進行，語文老師不但要有深厚的知識積累，還要有超出常人的耐心，只有優(yōu)秀的教師才能在整個教育過程中發(fā)揮出巨大的作用。這種新時代的語文老師，是突破傳統(tǒng)教育理念限制之后，整個教育體系建立的基礎(chǔ)，當代語文教師接受新的教育理念已經(jīng)成為了教學工作的前提，只有緊跟時代進步的步伐，才能在教學中有卓越的表現(xiàn)。
在這個信息化時代，把先進的科學技術(shù)手段與原有的教學方式相結(jié)合已經(jīng)成為了語文教育的主流，借助投影儀等先進設(shè)備能夠充分的調(diào)動起學生學習的積極性與主動性，對于學生的思維有更好的開發(fā)作用。隨著信息時代的高速發(fā)展，出現(xiàn)了新的科技產(chǎn)物，人工智能工具憑借其本身的獨特優(yōu)勢為我國教育體制增添了新的色彩。人工智能在我國教育體制中的應用，又將是真?zhèn)€教育體制的一次新的改革，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有里程碑式的意義。
4結(jié)語
面對著飛速發(fā)展的信息化時代，我們應該努力的跟緊前進的腳步，不斷地對原有的體系進行創(chuàng)新改革。當前小學語文教育不僅僅要打破固有的教學模式，還要為我國整個教育體制帶來新的機遇和發(fā)展。
參考文獻
[1] 于永紅.小學語文教學改革探討[A].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會，2015年8月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C]，《現(xiàn)代教育教學探索》組委會，2015：1.
