時間：2022-05-11 06:24:53
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初三化學實驗計劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
《全日制義務教育化學課程標準》提出實驗教學中：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。為了達到這一目標，我覺得教師必須以人為本，從“傳授式教學”到“互助探索式教學”；從“關注結果”到“關注過程”。從而促進學生會自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
總體實踐下來，我認為在化學實驗課教學中創(chuàng)設學習化學的情景是再好不過的了。它可以將演示實驗和家庭小實驗改成小組討論型的驗證實驗，也可以將學生實驗和選做實驗改成真正的探究性實驗，通過學生對實驗的認識、設計、思考、實驗、再探索等過程，使學生產(chǎn)生提出問題和解決問題的動機；從而提高自己的觀察、思考和動手能力。
一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學理念
新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。實驗教學中去發(fā)展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結的能力等。
例如，在講解氧氣的實驗室制法時，原先實驗教學的現(xiàn)狀是：實驗室里儀器已準備妥當，學生人人手拿《實驗報告》，安靜的坐在實驗桌旁，老師熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，快到半課時老師才讓學生動手實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象，這純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。我改變成師生一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，并找出注意點，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于在教學中，這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。一堂實驗課下來學生感覺很過癮，比想象的有趣。
二、改變學習方式，課堂合作探究
教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想?！毙抡n程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識已成為學生獲得知識的重要途徑。這有賴于老師觀念的轉(zhuǎn)變，手段的更新，教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來，在老師的指導下，突出學生在實驗教學中的主體地位，按照認知規(guī)律，在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創(chuàng)造性地學習和實驗。
例如，在測定空氣中氧氣含量的實驗中，教材安排了討論：①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？②紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？③集氣瓶中剩余的氣體是氮氣嗎？④打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？我將學生分組討論，讓小組成員相互交流，各抒己見。同學之間相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。
所以在教學中我們要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。
讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時，合作學習也能成為優(yōu)差互補的重要手段。
看法，傾聽他人的意見。小組成員之間相互交流，互教互學，優(yōu)差互補，共同提高。
三、激發(fā)學習興趣，引導學生樂學
學生接觸化學，會對化學實驗有興趣，如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感受到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，學生形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富，我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。
例如，學習了燃燒以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
四、增加實驗機會，從課內(nèi)延伸課外
傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。
學期我將從以下幾個方面去搞好班主任工作：
1． 首先積極按時完成本學期學校的各項工作計劃。
2． 進一步搞好對學生的學法指導工作，在開學初，針對我們班的特點，請在這幾年中考中有豐富經(jīng)驗的老師來為我班的學生做兩節(jié)課的專題講座，增強學生的信心，使他們從被動學習的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)入到主動學習的正軌，那么為了能夠讓他們學得更好、考得更好，了解每位學生的強科與弱科，將學生按需分配給我們班的科任，爭取更多人的支持，把這個工作做好，這個工作做
好了，我們班的中考備考工作大概也就成功了。
3． 加強對學生的心理輔導，在現(xiàn)階段就開始動起來，把一些有可能影響學生學習的因素減少到最少，課間，中午多與學生聊天，以便發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。
4． 對每一次考試成績做好跟蹤，把臨界生的名單和人數(shù)把握好，這是我們班工作的核心，因為我們的優(yōu)勢就在于整體，我們班學生的成績是兩頭小，中間大，把中間這部分的學生都能搞上去，那么我們班就成功了。
5． 在本學期，我還將充分利用班會課和學生家長會的形式，跟學生交流： 讓我校以我為榮，報答父母養(yǎng)育恩；跟學生的生活貼近的知識和能引起學生共鳴的知識；學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)能否合乎中考的要求；老師的經(jīng)歷和當今社會的形勢；學習經(jīng)驗和學習方法；學生的心理問題以及正常男女同學交往； 怎么樣處理好開心與煩惱的事；被人誤會之后該怎么辦。 同時，還將在學校德育處的安排下，有目的地開展有益學生身心健康的活動；有目的地讓學生干部主持班會課，提高班干部的工作能力和群眾威信；有目的地讓團干部主持班會課，提高全體團員的團員意識，提高政治思想覺悟，提高班集體的凝聚力。
初三（3）班班主任
一、指導思想：
在認真學校長的<求真務實>和我校的德育工作計劃之后,根據(jù)初三(7)班的具體情況,我將在本學年的班主任工作中努力去營造一個溫馨的班級，讓這些所謂的學困生在這個集體中找到自我。
二、具體工作和措施：
（一）、學會正確關愛，營造溫馨班級
1、把握班級情況
基本情況：我班底子薄，大家都不愿意接這個班的班主任，全班共有14人，有近7人無心向?qū)W，紀律散慢，上課經(jīng)常睡覺、作業(yè)經(jīng)常不完成，有三個同學上學期因打架現(xiàn)在還背有學校的處分。有部分學生曾有過頂撞老師的行為，還有一些各方面的能力較差，不完正家庭的學生有5人，占全班的百分之四十多。這些都給管理好這個班級帶來了較大的阻力。
2、用情感感化他們，激發(fā)學生學習的欲望
在班級管理中，今后我將努力將自己"與人為善"的愛心傾注給他們，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，我將設法精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收所有同學參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。因為班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗"施政"，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會?，F(xiàn)在14個學生在班中全部有自己的職責，充分調(diào)動了學生們的積極性。由于學生的整體素質(zhì)較差，即便給了他工作，還需要班主任時刻提醒他們。這是一項長期的工作，可能短期內(nèi)效果不大。但是這是我的一次大膽的嘗試。
3、事事落實到個人。
明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的
價值和尊嚴。為調(diào)動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我將在班級管理中建立起了一套"事事有人干，人人有事干"的制度。讓他們意識到班級的好壞與他們每個人都息息相關。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中能夠找到自己的"位置"，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。因為在這種班級中培養(yǎng)學生的責任意識非常重要。這些學生重點不是文化教育，而是教會其如何做人。
（二）、在班級管理中做到"嚴"、"細"、"恒"和"做好表率"
1、"嚴"：制訂非常細致的班規(guī)，讓學生認識到，我是比較嚴格的。正式開學后，利用第一個班會課，在班會上詳細講解、宣讀，要求學生同意的舉手通過，然后表決。凡是第一個違反了班規(guī)的，我就嚴格地按照班規(guī)的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。用來殺一儆百。一定讓學生知道班主任說話算數(shù)，講到做到，并且獎罰分明。之后，在找被處理的學生談心，讓他們心中明白："嚴"才是真愛。
2、"細"：在今后工作中我做工作一定要"細"，切不可主觀武斷、粗暴，對我班學生更要勤于家訪，主動了解情況，勾通學校與家長的聯(lián)系。細心觀察學生的一言一行，細心洞察學生每一次出現(xiàn)的錯誤，細心規(guī)勸。讓他們心中明白：老師對他們的愛。
3、"恒"：對于這個班我的工作一定要持之以恒。不能抓一段時間，放松一段時間，貴在"恒心"。堅持日日如是，不放松任何一個時間，不放松任何一個細節(jié)。持之以恒，滴水穿石，持之以恒，就是頑石般的學生，也會終有感召轉(zhuǎn)化的一天。
4、我要做好學生的表率，真正做到"為人師表"。今后凡是要求學生做到的，我自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。因為，教師的身教作用尤其重要。要求學生做到的不遲到，不早退等，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，我必到班，和學生共同吃飯，有的學生不愛吃學校的飯，每天把我的飯與學生交換。每天放學督促學生打掃衛(wèi)生，讓學生知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本就不會存在有偷工減料、偷懶等機會。
三、主動協(xié)調(diào)好我班各課任老師的工作，積極主動配合各科老師的教學活動，由于我班的特殊情況，制定了家庭練習本，把每天的學生情況向家長及時反饋，及時和家長溝通；建立各科的作業(yè)統(tǒng)計表，及時發(fā)現(xiàn)學生不交作業(yè)的行為，及時糾正，即使在聯(lián)系本上反饋。爭取做到事事有根據(jù)，不讓學生鉆空子。同時發(fā)現(xiàn)學生的進步及優(yōu)點及時在聯(lián)系本表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
四．每月工作安排
9月份
1．抓好班級一日常規(guī)，杜絕遲到曠課現(xiàn)象，抓好上課的紀律，提高效率。
2、提高板報、墻報質(zhì)量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。
3、慶祝教師節(jié)
4、開好學校要求的主題班會
10月份
1、安排期中考試的復習工作
11月份
1、搞好期中考試的總結、交流學習經(jīng)驗
2、根據(jù)期中考試的情況召開一次主體班會
12月份 ，
1、搞好班級建設，迎接上級督導
2、認真學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，
3、配合學校搞好中外文化交流活動
俗話說："嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。"我將努力做到真心愛護我的學生，嚴格要求他們，但是是在充分尊重學生的基礎上嚴格要求。盡量不給學校的領導添麻煩。讓學生平穩(wěn)地完成初三的學業(yè)。
【關鍵詞】 初三 化學實驗 有效性
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
初三化學實驗對于培養(yǎng)學生化學實驗習慣，基本操作能力十分重要。但目前我們的化學實驗教學卻普遍存在效率低下，不重視學生動手能力的現(xiàn)象。
一、初三化學實驗課存在的主要問題
1. 教師對實驗的忽視。通常聽到部分初三化學教師說，一到實驗課程他們就會松口氣，對于初中實驗課程的不夠重視，應經(jīng)成為影響初中化學課上課質(zhì)量的主要因素。如果老師對于實驗課程認同度過低，那么直接導致教師不會認真積極的進行備課，從而導致了初中化學實驗課程教學質(zhì)量的低下。
2. 學生實驗時紀律松散。對于初中三年級學生來說，由于剛接觸化學，其好奇心較強，如果有機會親手參與到化學實驗中來，必定非常興奮。這直接引起學生因為情緒興奮對課堂紀律的忽視。此外，還有部分學生因為應試觀念的影響對于實驗課認識不足，缺乏重視，從內(nèi)心深處就沒有將實驗課程作為正常課堂，因此，實驗室通常出現(xiàn)虛假的“繁榮”，對于教師的管理工作是個極大的挑戰(zhàn)，通常是教師在講臺上聲嘶力竭的喊，下面依然是混亂無序的狀態(tài)。
3. 教材對于實驗對象模糊。目前部分教材對于課本中實驗內(nèi)容區(qū)分度不明顯或者沒有給出區(qū)分度。例如，人教版中對于學生自主動手的實驗與教師的演示實驗沒有給出合理的界限，很多教師認為實驗很簡單，做起來易如反掌，但在缺乏實踐經(jīng)驗的學生看起來，則是十分困難的。
4. 評價手段單一。目前我國大部分初中學校對于實驗的評價未建立嚴格的體系，通常實驗的好壞僅僅局限在一張實驗報告中，而忽視了試驗過程中所表現(xiàn)出來的合作意識、基本技能、實驗結果、實驗效率、實驗態(tài)度等多方面因素，相應機制的缺乏使學生在實驗過程中沒有約束和目標，對提高學生能力產(chǎn)生了負面影響。
二、解決初中化學實驗課問題的策略
1. 有條不紊的做好實驗準備工作。教師在化學實驗課前既應做好實驗課堂中組織教學等各項準備活動，還應對實驗操作中的各項工作予以充足準備。在實驗課開始之前，教師需要對即將使用到的儀器、藥品進行逐個檢查，保證在課堂上每個班級每個小組的學生都能夠正常的進行實驗活動，不會因為儀器詳損失缺漏等硬件原因?qū)е聲r間白白浪費。在學生動手之前，教師在詳細講解步驟以及注意事項后，還應該預做實驗，通過教師親手實驗去檢驗實驗所涉及的藥品用量、濃度、實驗花費時間是否適合，只有經(jīng)過精心準備，教師胸有成竹時，才能保證在教學實驗中游刃有余，不會因為預想不到的情況影響實驗教學的質(zhì)量。
2. 培養(yǎng)學生良好的化學實驗習慣。葉圣陶曾講過“教育就是培養(yǎng)習慣”，在初中三年級的化學實驗教學中也是如此?，F(xiàn)在的應試制度使大部分同學善于“紙上談兵”，對實驗步驟以及操作要領講起來頭頭是道，但是一旦動手操作，就錯誤百出，就連使用托盤天平時，砝碼與藥品的放置位置都分不清楚，“左物有碼”的常識也會出錯。因此，在實驗前，進行操作要點的重申是十分必要，部分教師還可以與學生配合進行示范性操作。這從表面上看，在一定程度上扼殺了學生的動手能力，但是初中三年級的化學實驗目的是“要求學生遵守化學實驗室的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習慣，初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學工作”。因此，初中化學實驗教學應該從實際出發(fā)，通過詳細的計劃、完整的步驟腳踏實地落實實驗活動，避免好高騖遠或者形式主義。
3. 靈活運用實驗課本。目前人教版的化學實驗課本中對于教師演示實驗與學生操作實驗沒有明確的界定，這使教師在實際教學中無所適從，隨意為之。因此，教師應該靈活運用教材，并參照新課標的要求，在嚴格完成新課標要求的八個實驗后，通過對學生意象的調(diào)查，大膽開發(fā)教材中的新實驗。如在制備二氧化碳的試驗中，教師可以進行適當補充，要求學生將二氧化碳通入石灰水里面，在滴加鹽酸?；蛘邔⒍趸纪ㄖ潦宜锶缓蠹訜?。前面的實驗可以讓學生理解碳酸鈣與二氧化碳之間的轉(zhuǎn)換關系，后一個實驗則可以讓學生了解不同的反應量會引起不同的化學反應。
4. 建立健全試驗評價機制。實驗化學應該做到試驗考核，將實驗考核結果通過一定比例的分數(shù)折算加入到期末成績中。通過用分數(shù)這根指揮棒促使學生對化學實驗引起重視，只有在化學實驗考核中施加一定的壓力才能增加學生對于化學實驗的學習動力。在化學隨堂實驗的考核中，應該將實驗過程表現(xiàn)出的實驗態(tài)度、基本技能、實驗結果、合作意識等參考進來。當然，如果想要公平的將兩人劃分一組進行過程性綜合考核，那是非常困難的。這需要為每個小組增加一個實驗組長，其任務是對實驗過程中每位學生的實驗態(tài)度、合作意識以及基本技能進行考察，為保證公平，組長應當場給出評價理由。在實驗進行中，教師應該進行不間斷的巡視，并為學生做出積極的指導與評價。
三、結語
化學實驗教學依然“任重而道遠”，對于化學實驗中存在的種種問題和弊病有待于我們教師去發(fā)現(xiàn)、解決，因此，重視化學實驗教學、積極探索新方法新道路，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高學生基本操作水平，是我們教師義不容辭的責任和義務。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 嚴小梅. 初三化學實驗課有效性教學初探[J]. 江蘇教育學院學
報（自然科學），2013，01：70-72.
關鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預科化學課程 學習經(jīng)歷 學習需求 學習態(tài)度
1 問題的提出
為促進新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，加強新疆人才培養(yǎng)工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班），招收新疆品學兼優(yōu)的應屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴大，共在24個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到初中畢業(yè)水平［3］。除預科一年獨立編班外，內(nèi)高班在高中三年實行與辦班當?shù)貙W生混班辦學［2］。
筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內(nèi)高班的任務。在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態(tài)度是教師設計和實施教學活動的起點，內(nèi)高班預科課程的教學內(nèi)容需要進行適當?shù)闹貥嬕赃m應客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預科新生的初三化學課程學習經(jīng)歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態(tài)度是學習者在學習活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態(tài)度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業(yè)成就和學習表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預科新生的化學學習態(tài)度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調(diào)查以進行較全面的試探性研究。
2 研究設計
2.1 研究對象
本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內(nèi)高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數(shù)民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學習；學生的內(nèi)高班升學考試物理與化學科目總成績?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個人信息、學習經(jīng)歷、學習需求和學習態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經(jīng)驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域?qū)＜液唾Y深中學化學教師，并且作出相應修改。在調(diào)查問卷正式施測前，筆者已反復完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。
個人信息部分了解學生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學習經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數(shù)量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。
學習態(tài)度部分參考PISA 2006科學態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學生問卷中科學態(tài)度的部分項目［6］來設計。學習態(tài)度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內(nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問卷調(diào)查在內(nèi)高班預科第一節(jié)化學課實施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學課程結構、筆者所在學?；瘜W課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調(diào)查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。
3 調(diào)查結果
3.1 學生的初三化學課程學習經(jīng)歷
根據(jù)調(diào)查結果，53.3%的學生表示經(jīng)常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經(jīng)歷，近半數(shù)學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經(jīng)常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數(shù)學生缺少系統(tǒng)地進行實驗探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發(fā)展易受限制。
在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現(xiàn)的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經(jīng)歷中已經(jīng)習慣了直接接受的學習方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內(nèi)容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結果與初三化學教師的教學內(nèi)容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現(xiàn)機會。
只有13.3%的學生表示經(jīng)常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數(shù)量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數(shù)量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學生的學習機會有較大差異。
3.2 學生對預科化學課程的學習需求
84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內(nèi)容的同時，應該補充適量的高一化學課程內(nèi)容，11.1%的學生認為應該直接根據(jù)高一化學課程內(nèi)容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內(nèi)容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內(nèi)容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。
筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學實驗室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發(fā)言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。
3.3 學生的化學學習態(tài)度
3.3.1 化學學習自我效能
化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內(nèi)容?！白铍y的學習內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學生在面對自己認為困難的學習內(nèi)容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經(jīng)具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。
3.3.2 化學學習自我概念
化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業(yè)成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內(nèi)容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學生對自己的化學學習能力和個人表現(xiàn)持負面、消極的態(tài)度，學生的初三化學課程學習經(jīng)歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續(xù)不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。
3.3.3 對化學學習的喜愛
對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內(nèi)在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態(tài)度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態(tài)度，具有較強的化學學習內(nèi)在動機。
3.3.4 化學學習的工具性動機
化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發(fā)展。學生對6個項目均持肯定態(tài)度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發(fā)展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業(yè)帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學生的態(tài)度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯(lián)系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。
3.3.5 化學學習的未來性動機
化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業(yè)后從事與化學有關的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業(yè)、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態(tài)度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續(xù)維持其化學學習的未來性動機。
3.3.6 對特定化學實驗的態(tài)度
完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態(tài)度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態(tài)度評分分別列于表1和表2。
學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內(nèi)容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當?shù)幕瘜W實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。
學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯(lián)系。
3.3.7 同伴互動
同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經(jīng)驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態(tài)度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態(tài)度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經(jīng)歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經(jīng)驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態(tài)度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預科化學課程的設計
概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。
筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質(zhì)的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。
本研究發(fā)現(xiàn)學生的化學實驗經(jīng)歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望?；瘜W實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發(fā)展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。
某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內(nèi)容。本研究同時發(fā)現(xiàn)許多學生對于在公開場合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內(nèi)容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。
4.2 學生學習態(tài)度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內(nèi)在動機、工具性動機和同伴互動態(tài)度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學學業(yè)成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業(yè)成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數(shù)據(jù)建立科學學業(yè)成就的結構方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機對自我概念與科學學業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學設計，如何激發(fā)學生形成正向、積極的化學學習態(tài)度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。
不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當?shù)慕虒W方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調(diào)解題訓練都可能是造成學生的化學學習態(tài)度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內(nèi)容與社會和生活的聯(lián)結，提供學生更多的表現(xiàn)機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。
4.3 未來的研究建議
雖然學生的化學學習態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學生化學學習態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動態(tài)的化學學習態(tài)度調(diào)查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據(jù)。
囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內(nèi)高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學學業(yè)成就學生的化學學習態(tài)度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結果。
內(nèi)高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內(nèi)高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《關于內(nèi)地有關城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號
［2］ 教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關于擴大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見.教民［2005］10號
［3］ 教育部.關于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號
［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175
［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007
［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf
關鍵詞：化學；復習策略；效率；質(zhì)量；方法
總復習是初三化學教學過程的重要組成部分，通過總復習，加深理解和系統(tǒng)掌握化學基礎知識；熟練地掌握化學用語、化學實驗、化學計算等基本技能；進一步培養(yǎng)和提高學生對實驗條件控制、數(shù)據(jù)的分析處理等的掌握和運用；培養(yǎng)學生審題和答題的能力，掌握解題的一般途徑和基本方法；對所學的化學基礎知識和基本技能進行查缺補漏，注意各部分知識間的關系和綜合運用，注意全面提高學習能力。為了幫助初三學生突破重點，全面掌握化學知識和技能，筆者就初三化學的復習對策及建議談談自己的看法。
一、提高初中化學總復習效率和質(zhì)量的方法
1.強化功底，嚴格訓練
在復習過程中，要銘記“知識是基礎，思維是關鍵，表達是落實”。要切實、有效地訓練“讀題—析題—答題”這三個環(huán)節(jié)的基本功。不少學生在化學中考時，并非在知識上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解題的基本功上出了問題。同學們在復習過程中，要自我嚴格要求，做到凡自己懂的題目，務必使答題做到“滴水不漏”“無懈可擊”，使解題具有“準確、熟練、規(guī)范”的功底。
2.強化規(guī)律，優(yōu)化思維
復習不是“炒冷飯”，即不是把做過的淡忘了的題目重做一遍。自然，在復習過程中，會遇到與以前做過的相類似的題目，但必須力求思維方法明快優(yōu)化，解題規(guī)律清晰揭示。機械重復的思維和再現(xiàn)式的解題方法，不會對解題能力的提高有多大的意義，反而會形成“刻舟求劍”式的思維定式，要經(jīng)常反思，這類題的解法能否改進一下，思維方法能否再明快一些，對解題規(guī)律的認識可否再清晰一點。
3.突出實驗，認清特點
化學是一門以實驗為基礎的學科。如今的中考，對化學實驗的考查力度在逐年加大。而且實驗題是“以方案設計和過程分析為主”（新調(diào)整的教學大綱），其中包括對實驗設計的評價，特別要注意其可靠性與簡捷性、安全性與環(huán)保性、合理性與經(jīng)濟性。學生要有進行實驗設計和評價的創(chuàng)新自信心。世界上沒有十全十美的事物，這是創(chuàng)新沒有止境的重要原因之一。讓學生在進行實驗設計和評價時，要敢于走出趨同，跳出定式，超越常規(guī)，發(fā)散求異。
4.加強開放，拓展視野
關于初中化學的中考復習，要適當拓展視野，不僅要“著重看好自家的門”（化學），還要“適當走出自家的門”（社會），再“留神一下鄰居的門”（與相鄰的學科融合）。在思考與初中化學相關的實際問題時，要努力開放思維（包括情境開放、條件開放、過程開放、結果或答案開放等）。開放性試題在中考中有逐年增加之勢，初中化學總復習，不僅要“因地制宜”，還要“與時俱進”。
二、提高化學成績的注意事項
1.要有自信心
蕭伯納說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！睈勰舱f：“自信是成功的第一秘訣?！敝锌紩r，同學們要堅信自己能成功。這樣在遇到難題，感到解題不順手時，就能做到“我難人難，我不怕難”。在這種良好的心態(tài)下，常會在“疑無路”時出現(xiàn)“柳暗花明”，從而攻克難關。
2.要倍加細心
中考時，讀題要小心，析題要謹慎，答題要留神。遇到大量的基礎題時，要做到“我易，人易，我不大意”。請切記：高分永遠與粗心無緣。粗心大意與無知無識具有同等的“遺憾度”。有些同學的粗心已成了不良習慣，那怎么辦呢？中考時，可加一道“防線”：復查。但要注意，復查首先應是對題意和答案的要求的復查。若離開這點，復查易變成無效的浪費時間的“自我欣賞”。
3.要揚長避短，具有答題理智
一般情況下，人們認為，“揚長補短”比“揚長避短”好。但是，中考時，“補短”常是來不及的，不妨采用“避短”的方法較為理智。比如：解答選擇題時，對某個或某些選項弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某個選項是答案，則其他看不懂的選項就不是答案。若看到三個選項不是答案，則看不懂的那個選項便是答案。在解推斷題時，把條件最充分、最明顯，能先定下的答案先答出來。然后據(jù)此推出其他答案，若遞推不出來，可大膽假定答案，看是否符合題設條件或驗證一下。若不行，再換一種假定，這樣也常能在不懂的情況下都答對。
隨著課程改革的不斷深入，考查學生化學素養(yǎng)的新題型的數(shù)量和分值逐年提高。作為初三化學教師，要想發(fā)揮出自己高超的教學水平，就要有責任感、緊迫感和危機感。要在復習中轉(zhuǎn)變觀念，更新傳統(tǒng)的復習方法，研究中考試題的命題思路和特點，了解中考命題趨勢，才會取得很好的復習效果，才能在中招考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
關鍵詞：初三化學：教學
初中化學的特點是知識點較散，內(nèi)容抽象，特別是新教材觀點新、內(nèi)容新、體例新、標準新“四新”。學生更難以適應。因此，作為化學教師要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，正確引導他們獨立思考，下如何搞好初三化學教學，提高學生的學習積極性。我就這門學科的教學談幾點體會，大家共同探討。
一、創(chuàng)設情景。以奇“激趣”
初中學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，只要我們在教學中一直抓住學生這一心理，課堂中不斷創(chuàng)設情景，用生動的語言講解自然界的一些奇特現(xiàn)象，如“鬼火”、“天火”、“溶洞”等形成；用奇特的趣味實驗把學生帶進多姿多彩的化學世界，如“寫密信”、“粉筆炸彈”、“雨落花開綠葉出”、“無中生有”、“魔棒”、“瓶吞雞蛋”、“水中生火”等奇妙實驗，再加上教材本身安排的一些“神奇”的化學實驗。就能激化學生的興趣，并能激發(fā)學生進一步探究學習的欲望，使學生能感受到學習化學的愉悅性。
二、以實驗和化學問題為突破口
1.化學是以實驗為基礎的，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣。我們在平常實驗教學中要改變只是教師的演示實驗或要求學生按統(tǒng)一要求完成實驗的模式，多給機會讓學生動手做實驗和實驗設計。體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。這樣就能更有效地讓學生掌握實驗基本操作外，更能使學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2.化學教學中的一些“化學問題”盡量讓學生自主探究，這樣能培養(yǎng)學生動手、動腦能力以及自主學習和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生科學探究的素養(yǎng)。在學習金屬的防護時，我們身邊的金屬常銹蝕，我們?nèi)绾蝸矸乐鼓?讓學生自主學習，通過學生的查閱資料和相互交流，學生能有效的掌握金屬防護的各種方法，讓學生體驗到了學習的樂趣和實效性。又如，學習“水的凈化”時，聯(lián)系我們身邊河流受到污染，那我們?nèi)绾蝺艋?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。總之，讓學生自主探究“化學問題”有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。
三、尊重學生個體。要做到因材施教
初中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學我們總怪學生“笨”，到底是學生“笨”。還是我們的教學方法有問題呢?在教學中要據(jù)學生認知情況，思維水平和課程標準的要求，不斷改變教學內(nèi)容、教學要求和教學方法，更要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量，備好學案。
1.教師要鼓勵學生根據(jù)本身的興趣愛好，挖掘自我潛能，制訂各自的學習計劃和學習目標。
2.要深入了解學生的學習基礎、已有的知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，加強對學生學法指導。
3.要加強學生思想溝通，多找學生交心、談心，幫助學生解決實際困難，加強學生的個別輔導。在教學中要重視每位學生，循序漸進，因材施教，要讓學生學習有勁頭，保持學習化學持久、穩(wěn)定、強有力的動力和興趣。
四、課堂教學要做到“精”講＂精”練
對學生進行素質(zhì)教育，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，為了提高教學質(zhì)量。要求我們教師必須向課堂四十五分鐘要效益。如果教學中采用滿堂灌、注入式的教學方式，教師臺上講得津津有昧，學生臺下可能個個昏昏欲睡：如果教師放任自流，學生各行其是，可能這堂課大多數(shù)學生無所事事，這都不能保證教學質(zhì)量。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調(diào)動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。課前教師要充分吃透教材，了解掌握全體學生，充分把握教學三維目標，精講重點，設疑破難，帶過一般，創(chuàng)造思維情境。讓學生思維始終保持最佳狀態(tài)，只有這樣學生學習才輕松并能取得良好的教學效果。練是鞏固知識的途徑之一，練要“精”練，練前教師要精心設計一些針對性較強，知識面廣的問題以及學生容易出現(xiàn)的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，教會學生分析問題的能力，學生就能熟練的掌握化學知識和應用化學知識。
五、理論聯(lián)系實際，學以致用。積極開展活動
化學是一門源于實踐，又要回到實踐中的學科，在化學教學中加強理論聯(lián)系實驗，有意識地在課堂上聯(lián)系所學內(nèi)容，介紹有關的化學知識及日常生活中所用到的化學知識，用化學視角去觀察問題和分析問題，使學生感到生活之中處處有化學，從而提高了學生的求知欲，激發(fā)了他們學習化學的積極性，提高了教學效果。積極開展化學二課堂，讓學生進行土壤分析，凈化處理飲用水，合理的使用化肥、破解一些化學魔術等，讓學生用所學知識去解決實際問題，使學生更能掌握化學知識，更大限度激化學生學習的主動性，培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度。
在教學中，我們要不斷的改變課堂模式，不斷的改變教學方法，不斷的提高學生學習的積極性和主動性，才能有效的提高教育教學質(zhì)量。教師不管用什么方法教學。其目的都是調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生更好地理解和掌握每一個知識點，從而提高學生的學習效率?；瘜W教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效地提高教學質(zhì)量。
[參考文獻]
一、初中化學教學的問題及現(xiàn)狀
從教學安排的短期目標來說，教師要引導學生理解并掌握足夠多的科學文化知識，進而提高他們的知識水平。從長期目標來講，教育的主要目標是通過學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才并服務于國家，為祖國的建設發(fā)展貢獻自己的一份力量?；谝陨蟽牲c，縱觀我國的中學化學教育還存在很多問題，第一，老師在課堂教學中處于絕對的主體地位，支配學生的學習方式，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，長期的純理論記憶背誦使他們無法在腦海中形成一個知識結構，課堂學習效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對化學學習失去興趣。還有，學生通過長時間學習掌握的大多為基礎理論知識，他們不會將這些理論知識運用到實際生活中，容易在實際運用中出現(xiàn)迷茫、手足無措的情況。長此以往，這些情況越來越嚴重，學生對化學科目的厭學心理逐漸增強，在缺少學習興趣與學習動力的狀態(tài)下，教師同樣感受到授課過程困難，課堂氛圍低沉，學生的掌握情況不好。
二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略
⒈營造融洽的師生關系，使學生產(chǎn)生好感
任何一門課程，融洽和諧的師生關系對于改善課堂學習狀態(tài)無疑是至關重要的，老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認真學習。因此，老師在日常教學過程中，要規(guī)范自己和學生的言行舉止，創(chuàng)建自己的教學方法和教學模式，讓學生逐漸了解老師的課堂教學步驟，同時知道自己下一步的任務，形成自覺的學習習慣。
2.強調(diào)實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣
化學作為一門實驗性非常強的科目，正確有效的實驗方法和實驗結果能夠幫助學生更好地理解一些相關概念和結論，并且能夠有效提高學生的動手操作能力和實驗水平。在初三化學學習過程中，課本上出現(xiàn)的很多實驗都要求學生自己動手，參與實驗研究討論，探究實驗原理及在日常生活中的應用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領學生去附近的工廠、村莊等地參觀學習調(diào)查，激發(fā)學生的學習興趣。
3.優(yōu)化課堂教學，提高教學效率
受傳統(tǒng)教學觀念和教學方法影響，老師在教學過程中長期處于主導地位，“填鴨式”的教學方法一直作為主流，學生的自學能力退化，學習效率低下。近年來，受新課改的影響，各地積極構建高效課堂，教師轉(zhuǎn)變教學方法，引導學生分組合作，共同探討學習，建立互幫互助學習小組，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和團隊競爭意識，進而提高小組整體的成績。在實際教學過程中，老師可以向?qū)W生展示自己的教學計劃，安排學習任務，強調(diào)學習目標，引導學生自主學習，并且在學生出現(xiàn)問題困惑時，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。
4.改善教學環(huán)境，提升教師水平。
一、在課堂教學中，要盡可能應用并進式實驗教學方式
并進式實驗是在配合新知識的學習過程中，由學生親自動手完成，是學生實驗與教師講課（包括學生討論）協(xié)調(diào)活動的一種課堂實驗教學方式。
這種教學方式對每個學生來說，實驗中的每個細微現(xiàn)象的清晰度都達到了最高程度，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，是演示實驗無法相比的。
并進式實驗是學生自己動手做，跟看教師演示的效果很不一樣。學生自己動手可以并用感官和手腦。心理學告訴我們：多種分析器的協(xié)同活動可以提高感知的成效。由于客觀事物常常是包含多種屬性的復合事物，因此我們對客觀事物的感知也經(jīng)常是通過多種分析器協(xié)同活動而實現(xiàn)的。教學上同時有多種分析器參加對直觀現(xiàn)象的感知活動，不僅可以使學生獲得多方面的感性知識，而且還能產(chǎn)生深刻的印象。有關研究表明，在接受知識方面，看到的要比聽到的印象深。單純靠聽覺只能記住15％左右。如果靠視覺獲得的知識一般能記住20％左右。假如使兩者結合起來，又聽又看，獲得的知識能記住65％左右。在感知的活動中運動分析器的參與具有重要的作用，因為只有在運動分析器的參與下，有些對象的某些特點才有可能被感知。因此，對于既能聽能看還能動手進行的化學實驗實際操作活動，肯定有助于提高感知的準確性并加深記憶。
并進式實驗教學中多應用探索性實驗以激發(fā)學生的學習興趣。教師如先講知識再讓學生做實驗這種驗證式實驗可以印證、加深知識，但由于已知結果的實驗，引不起學生積極性，甚至不去認真做。探索性實驗開始時教師只是結合實驗提出問題——設疑，由于教師的精心設疑必然激發(fā)學生急于解疑的積極性。激疑、善問、討論是啟發(fā)思維的最常方式。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。實踐證明，此時大多數(shù)學生的心理活動都始終處于主動、活躍狀態(tài)。學生靠自己實驗后在討論——綜合——解疑的師生共同活動中，獲得了理解的鞏固的知識，發(fā)揮了學習的主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性，也學會了實驗方法。
并進式實驗對學生提供了更多的實驗操作練習機會，必然利于培養(yǎng)和鞏固操作技能。
知識、技能是發(fā)展能力的基礎，知識、技能和能力是相輔相成。學生經(jīng)過多次以知識和技能運用化學實驗方法解決化學問題的實踐，必然在發(fā)展智力的同時，培養(yǎng)了實驗能力，而不斷提高的實驗能力和技能又有助于獲得更多的知識。
二、并進式實驗教學內(nèi)容、教學方法需要精心安排
（一）改為并進式實驗首先應處理好以下問題
要根據(jù)學生水平（例如年級不同）和實驗室設備條件；
要有全盤計劃，注意三種類型實驗（演示實驗、學生分組實驗與并進式實驗）的配合，以充分發(fā)揮實驗教學的作用；
要注意選擇屬于教材中的重點、難點，對概念、理論的理解，對典型物質(zhì)性質(zhì)性狀的認識有重要作用的實驗；
要注意課堂時間，一堂課做的實驗數(shù)量不可過多；
要注意選擇簡明易做便于實施且沒有刺激性氣體或有毒氣體放出的。
（二）要選擇好邊講邊實驗的實驗內(nèi)容
演示實驗中有些屬于試管實驗，遠處觀察效果不好，有些現(xiàn)象甚至根本看不清的，可改為并進式實驗恰能彌補不足。
以初三化學教材為例：講氧氣實驗室制法時，催化劑的三個實驗；講分子概念時，將密封在玻璃管內(nèi)的碘加熱和冷卻的實驗；講質(zhì)量守恒定律時，氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應前、后質(zhì)量測定的實驗；講二氧化碳化性時，二氧化碳跟水、跟石灰水中氫氧化鈣反應的實驗；講鐵的化學性質(zhì)時，鐵跟酸、跟硫酸銅溶液反應的實驗；至于講到酸、堿、鹽的性質(zhì)時，多數(shù)演示實驗都可改為并進式實驗。
還可以從學生分組實驗中選擇。
例如：初三化學講結晶時，可將選做實驗二中硫酸銅小晶體的制取改為并進式實驗。其做法：試管中加5毫升蒸餾水和2克研細的硫酸銅粉末，加熱至全溶。稍待，將試管置于盛冷水燒杯中，冷卻，很快有美麗的藍色小晶體析出，5分鐘完成，可鞏固溶解度和結晶的概念。初三化學講溶液濃度時，可將百分比濃度溶液的配制改為并進式實驗，以加深理解百分比濃度概念。高一化學教材里元素周期表中講同周期元素性質(zhì)遞交的演示實驗及學生實驗中，鎂、鋁跟冷水、熱水反應的實驗及氫氧化鋁的兩性的實驗等。高中化學實驗中可改為并進式實驗的較多，不再一一列舉。如將學生實驗改為并進式實驗，為基本保持進度，可在分組實驗時不重做。如進度允許也不要完全重復做，可在原實驗原理上安排變換的實驗內(nèi)容（例如換試劑）。
也可以增補一些教材中沒有而教學中很需要的實驗。例如初三化學講實驗室制二氧化碳所用藥品，學生對可用塊狀大理石和稀鹽酸，而卻不能用塊狀大理石和稀硫酸制取，不理解記不住。針對這一難點可補個實驗。講到此處時，先實驗用鹽酸可以，能不能用稀硫酸呢？讓學生做實驗：在盛有大理石的兩支試管中，分別加入稀鹽酸、稀硫酸，在加入稀硫酸的試管中看到大理石表面開始有氣泡但很快就停止，通過實驗對比，教師解釋了反應很快停止的原因，學生很容易接受，很少學生出錯。
（三）要精心設計并進式實驗的教學過程
應用并進式實驗對教師說，備課更需下大功夫。課堂時間有限，所以講什么、結合實驗問什么、怎樣指導學生進行探索式實驗（包括重點練習哪些基本操作、怎樣觀察、及時簡要記錄等）、怎樣根據(jù)實驗引導學生討論完成新課，確實需要很好的考慮。指導學生觀察實驗很重要。學生對觀察實驗現(xiàn)象認為就是“看”現(xiàn)象。要教給學生化學實驗的觀察都是有目的的觀察，是思維指導下的觀察。思維是實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，只有結合思維的觀察才能獲得知識。觀察越仔細，思維越深入，對事物本質(zhì)理解越深刻?？傊?，只有設計好教學全過程，才能使學生始終處于邊實驗、邊觀察、邊思考的主動學習狀態(tài)中，才能取得突出效果。
三、并進式實驗，要做好的思想與組織工作
加強化學實驗把某些演示實驗改為并進式實驗是化學實驗教學的改革。而化學實驗教學改革自然與教學整體改革緊密相關，所以化學實驗教學改革是一個難度相當大的工作。目前，并進式實驗的實施存在很多實際問題，主要來自于教育教學思想的阻力及當前各級升學考試的沖擊；還由于實驗教學本身的特征，要求教師要付出較講授教學大得多的辛勞；此外，學生實驗的增加，學校費用開支勢必相應增加，更給化學實驗員增加了可觀的工作量，所以一定要取得學校領導和化學實驗員的大力支持，化學教師要和實驗員密切配合。學校領導要重視教師和實驗員為堅持素質(zhì)教育而付出的辛勞，及時了解情況，給予幫助和鼓勵。
要求教師做好學生思想工作。學生對并進式實驗確實表現(xiàn)出很高的積極性，但也會出現(xiàn)些問題。例如有些學生不同程度的“做實驗好玩”的心理；少數(shù)學生不聽要求就急于動手做造成實驗失??；在實驗過程中學生商議聲音過大，影響教師的指導或及時提示等。教師應使學生明白實驗的目的，要求學生要有好的紀律，否則無法進行。第一次并進式實驗課前要講，以后的實驗課上仍要強調(diào)并要求學生切實執(zhí)行。教師要注意及時總結，表揚好的糾正差的，不斷堅持就能使學生適應而形成良好的實驗習慣。
對儀器、藥品及教室要安排好。有的學校班多實驗室不夠用，可以在教室上并進式實驗課。建議把每組學生所用藥品、儀器都放在一個專用塑料盤里（盤子長約40厘米，寬約30厘米，高約6厘米，盤中可放試管架、酒精燈、試劑瓶及簡單儀器），若鄰桌兩個學生一組，全班約需20多個盤。教師和實驗員要做好充分準備，所用儀器藥品課前按要求放好，上課前由學生拿到教室。如果有同一實驗內(nèi)容的連堂課，課間十分鐘由學生取送到下個班的教室中，實踐證明并不困難。
上個班用過的試管或其他儀器，如果條件允許，一定要組織學生洗刷，以利于培養(yǎng)學生自己用過的自己整理的良好勞動品質(zhì)。如果客觀條件不允許在課間刷洗，一定要先準備夠連堂用的或課間及時撤換。
四、并進式實驗課堂教學實例
氯氣的性質(zhì)（第二課時）
教學目的：（1）使學生掌握氯氣跟水、氯氣跟堿的反應并進一步認識氯氣是一種活潑的非金屬。（2）通過實驗和討論，培養(yǎng)學生的觀察、思維和表達能力。（3）對學生進行辯證唯物主義教育。
教學重點和難點：氯氣跟水的反應
教學過程：
復習：
［演示實驗一］向一個盛滿氯氣的集氣瓶中注入約1／5水迅速塞緊橡皮塞后充分振蕩。
問：氯氣瓶里有什么現(xiàn)象？說明了什么？
（液體呈淺黃綠色，液面上空間原黃綠色變淺。說明氯氣屬能溶于水的氣體，氯水中有氯分子）
引入新課 上一節(jié)課我們學習了氯氣的物理性質(zhì)和部分化學性質(zhì)，這節(jié)課我們繼續(xù)學習氯氣的另兩種重要化性。
［學生實驗一］將試管中的氯水均分兩半，一半留用，向另一半氯水試管中，小心加幾滴紫色石蕊試液。（提示：①注意膠頭滴管的使用②不要振蕩，要及時觀察液面附近顏色的變化）
［設問］：①液面附近溶液什么顏色？說明什么？
（顏色變紅，說明氯氣與水有反應發(fā)生并且有酸生成）
②根據(jù)留下的一半氯水顏色，請分析判斷溶在水里的氯氣是全部跟水發(fā)生了反應還是部分？為什么？
（因為氯水顯氯分子顏色所以是部分反應）
［板書］三、氯氣跟水的反應
1．氯氣跟水的反應
Cl2+H2O=HCl+HClO
師生共同分析：新制氯水的成分。
［設問］：當我們改變反應條件時，氯氣跟水反應進行的程度會不會發(fā)生變化？請觀察實驗。
［演示實驗二］氯水見光被分解（按課本課前2－3天做好，放置在會教室見光處）
講：①有氧氣放出，是次氯酸不穩(wěn)定分解生成
講：②改變反應條件（見光或其它條件）使次氯酸分解，因而增大氯分子跟水反應的程度，使反應趨于完全，所以，久置氯水的成分跟新制氯水不同。氯水應保存在暗處或棕色瓶中。
學生觀察：［學生實驗一］滴加過石蕊試液的試管中，溶液顏色的變化。
［板書］2．氯水的漂白作用
［設問］氯水中的石蕊有機色質(zhì)被漂白褪色，是哪種物質(zhì)的作用？
［演示實驗三］氯氣不能使干燥紅色布條褪色，但能使占蒸餾水后的紅色布條褪色。
［演示實驗四］滴入氯水中的藍墨水褪色（可在課前請一位同學帶藍墨水）
［討論并小結］：次氯酸有漂白作用，因此氯水可用來漂白、殺菌。當新制氯水遇到能被漂白物質(zhì)（或能被氧化的其它物質(zhì)）時，也使氯跟水的反應程度增大而趨于完全。
［設問］能跟水反應的氯氣能不能跟堿反應？如能，可能發(fā)生哪些反應？
［學生實驗二］向留下的另一半氯水中，加入幾粒氫氧化鈉固體，振蕩。（提示：注意氫氧化鈉固體的取、放，注意觀察溶液顏色的變化并比較溶液上方氣體氣味的變化）
（觀察到氯水褪色溶液上方氣體氣味消失，說明氯跟堿能發(fā)生反應）。［討論］：可能發(fā)生哪些反應？
［板書］四、氯氣跟堿的反應
1．氯氣跟堿的反應
Cl2+H2O=HCl+HClO
HCl+NaOH=NaCl+H2O
HClO+NaOH=NaClO+H2O
總Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O
講：①氯氣跟堿的反應，堿量足夠時，也能使氯跟水的反應趨于完全。
②生成的次氯酸鹽在一定條件下能生成次氯酸，所以次氯酸鈉或次氯酸鈣都用于漂白。次氯酸鹽較次氯酸穩(wěn)定容易保存。工業(yè)上用氯氣和消石灰制成漂白粉。
［板書］2．漂白粉的工業(yè)制法
2Ca（OH）2+2C12=Ca(ClO)2+CaCl2+2H2O
指導學生閱讀課文漂白粉的成分、制法及漂白原理。
問：我們本節(jié)開始時說，氯氣的化學性質(zhì)很活潑，它是活潑的非金屬，用哪些事實說明？
［總結］：（投影）
氯氣的化學性質(zhì)
①跟絕大多數(shù)金屬反應（除Pt、Au外）
②跟非金屬的反應（氫氣、氯氣混合，當見光或點燃時發(fā)生爆炸）
③跟水的反應
④跟堿的反應
⑤（本章第四節(jié)學習）
所以，氯氣是一種活潑的非金屬。
鞏固：請觀察下面實驗有什么現(xiàn)象？并解釋。
