時間：2022-04-16 15:29:04
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關鍵詞：主動性實踐；評價體系；創新思維；團隊合作
大學教學中的主動性實踐要求學生將實驗構想主動應用于科學實驗中，實現實驗目標。基于團隊的主動性實踐是綜合性和科研性實驗中的重要環節，對提高學生綜合素質、培養創新能力和團隊合作精神至關重要。基于團隊的主動性實踐要求教師對實驗整體效果和團隊中每位成員的工作進行客觀公正的評價，但現有評價體系中，評判由教師根據團隊的實驗報告做出，而團隊成員個體在實驗中付出的勞動和提出的創新方案均未得到認可，這導致部分學生團隊合作意識差，打擊了學生的主動實踐積極性，嚴重影響了實驗效果。歐美等教育強國針對上述問題建立了完善的評價體系。而我國還未針對基于團隊的主動實踐建立完善的評價體系，僅浙江師大等少數單位開展了相關研究。本文旨在研究一種多元化的基于團隊形式的主動性實踐評價方法，合理制定和增加評價體系中的評價主體、考評內容和指標，并通過教師評價、學生互評和自評相結合的方法，在充分考慮實驗整體效果的同時，對團隊中學生個人付出的勞動和創新性方案進行合理評價。利用改進的評價體系，使學生在實踐中做到以下幾方面：①端正實驗態度，為實驗的完成付出必要的勞動、做出應有貢獻；②鼓勵其在團隊中獨立思考，創新性的應用所學知識解決新問題；③進行自我定位，衡量團隊成員個人對實驗團隊的貢獻，激發其團隊合作精神。
一、評價體系中多元化評價主體的確定
不同的評價主體將從不同角度對實驗整體效果和實驗團隊中的個人進行評價。傳統的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，對實驗整體效果的判斷占據了主導地位，教師根據實驗團隊的實驗結果來判斷實驗團隊的總體成績，無法對實驗團隊中每一位成員的具體情況進行評價。對于項目團隊多、周期長、環節多、課外工作量大的主動性實踐課程而言，傳統的評價體系顯然不能準確對團隊中的個體進行準確評價。以致打擊了部分學生的實踐積極性，嚴重影響了課程效果。增加實踐課程的評價主體，可較為公正地考察每一位學生的實際實驗情況。加入學生的自評與互評，一方面可以更加客觀地評價每一位學生在實驗課程中的表現，有效提高評價的客觀性和合理性；另一方面，學生從不同于老師的另一個角度來觀察和評價自身和團隊其他成員的實驗成績和效果，將有效反應實驗的真實情況。此外，將學生作為實驗評價主體，還有助于學生進一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，。
二、評價體系中多元化考核內容的制定
在傳統的主動性實踐評價體系中，教師往往是通過實驗報告的方式對學生的實驗效果進行評判，難以考察學生個體在實驗過程中的創造性、主觀能動性及其對實驗團隊的具體貢獻。在教師評價、學生自評和互評工作中，通過合理增加考核內容，可全方位的評判學生在整個實驗過程中的工作、態度和成果。新的考核指標的制定，可充分考慮學生個人在實驗中付出的勞動，激發學生的創新思維，發揮其主觀能動性，并培養學生的團隊合作精神。
三、多元化的評價主體和內容在評價體系中所占比例的研究
在合理增加實踐課程的評價主體和評價內容基礎上，還須要在具體的實驗教學中，根據實驗課程內容的不同，詳細制定老師評價和學生互評、自評在評價中所占的比例和各評價內容在評分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評價體系的激勵作用得到充分發揮。
四、多元化評價體系的制定
本文根據華中科技大學光學與電子信息學院的主動性實踐課程“電子器件制備課程設計”的要求，研究并設計了實踐課程的評價體系。體系的評價主體為教師和學生，其中學生將進行自我評價和對團隊中的其他每位成員進行評價。在整個評價體系中，學生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的20%，為體現最終成績的公平與客觀，學生互評成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學的互評成績將通過小組內其他成員為其評分的平均分得到）。在評價內容方面，老師對學生團隊的考核內容主要是課程設計論文的撰寫情況，而學生的自評和互評中，考核內容則分為實驗態度、實驗中對文獻的檢索情況、實驗創新性和團隊合作情況，并且針對每一項考核指標設置了相應的分值。學生自評與互評的具體標準如表1所示。
五、效果評價
本文將上述評價體系用于2011~2012學年華中科技大學光學與電子信息學院的“電子器件制備課程設計”主動性實踐課程中，取得了良好效果。參與該實踐課程的學生均為2009級本科生，參與人數為225人。統計發現，在教師對學生的課程設計論文評價中，83人獲得優秀，115人獲得良好，優秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學年均有較大幅度提升（2010~2011學年該實踐課的優秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評價體系激發了學生的主觀能動性，使實驗效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統計結果基礎上，本文對全部學生進行了實驗效果問卷調查。調查顯示，97.8%的學生認為新的評價體系較好地體現了公平性，覺得這樣的評價體系可以客觀地考核每一位同學在實驗團隊中的貢獻。84.4%的同學認為新的評價指標使得他們的實驗方向更加明確，比以前更加注重端正實驗態度、提出創新性的實驗解決方案。86.7%的同學認為更加關注與團隊成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學認為文獻檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創新性實驗方案。以下為一位同學的實驗體會：歷時幾個月的課程設計已落下帷幕，在實驗過程中，我們組的每個成員相互協作，共同努力，一步一步走過來。我們在體會科研帶來的樂趣的同時，也感受到了做科研的艱難。科研是嚴謹的，容不得半點馬虎；科研是長期的，貴在堅持。實驗過程中，作為組長，我鍛煉了領導能力。從任務分配到組織同學進行實驗，再到協調同學工作，調動同學的積極性，感覺做的還不錯，整個實驗開展得很順利。試驗鍛煉了我們的創新思維能力和動手能力。老師鼓勵我們自行設計實驗，利用新的方法去解決實驗中遇到的各種問題，還鼓勵每位同學單獨思維，然后由大家一起商量協調，最終確定實驗方案。幾乎每個隊員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實驗工藝過程，沒有一個人不干活，不去真正地動手做實驗的。這對于缺少實踐機會的我們來說，意義重大。實驗也強化了我們的團隊意識，我們一起討論問題，一起參加實驗，一起解決問題，真正體會到了團隊的可貴。
通過研究和合理制定基于團隊形式的學生主動性實踐課程評價體系中的評價主體、考評內容和指標，改變老師從單一的角度和指標評價學生主動性實驗成績這一傳統的評價體系，采用教師評價、學生互評和自評相結合的方法，在充分考慮實踐效果的同時，對團隊中學生個體在創新性方案的提出、實踐過程及論文的撰寫等方面進行合理地評價。通過將新的評價體系用于實踐課程的教學中，我們發現該評價體系使團隊中的學生個體的主動性、積極性得到提高，同時激發了學生的創新思維，培養了其團隊合作精神，提升了基于團隊形式的學生主動性實踐的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：綜合素質評價；職業高中；作用
職業高中學生是未來社會的重要組成部分，職業高中學生的成長關系到社會發展。對職業高中學生的評價則是其成長的關鍵。傳統的評價體系實質是學業考核為核心，是一元的考核。在社會轉型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經不大。在多納德的多元智力理論的基礎上，我們選擇了綜合素質評價的體系，通過多元的評價指標，給學生更加全面客觀的評價，真正地促進學生的成長。
一、職業高中學生綜合素質評價體系確立的意義（1）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生全面發展。在新時期的發展要求下，社會對人才的要求已經從單純的成績要求轉變為更加注重綜合素質。根據時展要求，我們把對學生的綜合素質與社會公民的全面發展結合起來，從道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現能力六個方面來綜合評價學生，有助于學生的全面發展。
（2）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生個性發展。傳統的評價體系中存在諸多弊端，不利于學生的全面發展。在傳統的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學生的評價集中在學業評價，而且是固化的學習成績評價，強調了社會、學校多學生共性的要求，期望他們都成為各門功課學習成績好、思想品德優秀的學生。而現在的職高生有自己的個性發展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學之間不同的價值追求，他們可能只是學習成績一般、思想品德合格的學生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現他們的創新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質、個性特長等全面發展的要素。綜合素質評價體系的確立，把學生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學生的個性得到肯定，有利于學生個性發展。
二、職業高中學生綜合素質評價體系的班級實踐運用（1）建立職業高中學生綜合素質評價體系。根據教育部對學生綜合素質發展的要求，我們建立了職業高中學生綜合素質評價體系表，分為6個一級指標、22個二級指標和70個三級指標，對學生的綜合素質進行評價。把這個綜合素質評價體系表在班級教室張貼，對各級指標進行解釋說明，讓學生明白評價的維度，促使學生在日常的學習生活中自我認知、自我管理。
（2）確立班級學生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統的評價體系中，學生是被動的參與到評價自己和評價同學的過程中的。在綜合素質評價體系下，在告知學生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質評價落實到每個學生，我們把學生納入班級管理體系中，充分調動學生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據興趣愛好、家庭環境、居住地等不同的依據，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質評價的要求，制定本組的目標和個人的目標，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學進行評價。在這樣的管理模式下，學生真正地行使了評價的權利，得到的評價數據才會更加真實。
（3）開發職業高中學生綜合素質評價體系操作軟件。傳統的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準確地反映學生存在的問題，學生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質評價通過具體的數值來反映學生存在的問題，通過多元數值分析得到的結果更加真實客觀地反映學生問題，更容易為學生的自我發展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發了網絡版的評價操作軟件系統。利用現代技術，學生和教師只需要在評價系統中輸入分值，計算機自動運行出結果。根據實際情況，我們把總額和素質評價系統中的22項二級指標作為打分點。22項指標中每項做得很優秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標的得分再歸結各自對應的一級指標中，得到具體的分值。這樣一來，學生都可以得到一個綜合素質評價表，包含了學生自評、互評（同學評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數）和等級等內容。需要注意的是，在評價學生等級時，不是看具體的分數，而是看學生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學生自我認識正確，反之，差值越大，說明學生自我認知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學生存在的問題與不足，也很明確地指明了學生努力的方向，在提高認知能力的基礎上提高自我管理、自我發展能力。
三、綜合素質評價體系對職業高中學生成長的作用（1）培養學生的自我認知能力，為學生發展指引方向。學生的成長發展中起關鍵作用的仍是學生自己，只有讓學生充分認識自我，才會有其努力的方向，才能實現其全面發展。通過綜合素質評價，學生每一段時間得到的評價報告單是一個動態的數值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學生自我評價與學生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學生、同學、教師三方對某一項認知趨同，學生的自我認知能力得到體現，對自己的認識是正確的。認識問題是解決問題的前提，學生有了正確的自我認知，才能為以后的發展指引方向，才能有的放矢地去發展自己。
（2）培養學生的自我管理能力，為學生發展奠定基礎。學生的自我管理能力是學生成長發展的基本能力。學生自我管理能力的培養是學生發展的基礎。要培養學生的自我管理能力，必須要學生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質評價實踐過程中，學生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學生經歷了挫折與成功，發自內心地認識了誠信、競爭與合作以及團隊，學生自我管理能力得到了提高，為學生以后的發展奠定了基礎。
（3）培養學生的自我成長能力，為學生發展提供動力。學生的自我認知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現。在綜合素質評價中，學生通過對評價體系的認知和評價過程的參與，獲得了自我認知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學生能夠清楚地認識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質評價的實踐操作中去獲得認知，取長補短，培養自我管理能力，最終促進自我成長。
對學生的評價關系到學生未來的發展，在多元化的時代背景下，對學生的評價也需要與時俱進。綜合素質評價體系的建立和實施，為學生評價提供了一個多元化的評價過程和結果，對學生的全面發展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產生積極的作用。
參考文獻：
盧晶.符合新課程理念的綜合素質評價表的構想.現代教育科學，2009（2）.
論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業法
所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。
根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。
關鍵詞：“網絡成癮” 調查 反思
網絡成癮是一種無限制的網絡使用現象，命名為“網絡成癮”或“網絡成癮障礙”或病理性互聯網使用。人們一般將網絡成癮定義為：由重復地使用網絡所導致的一種慢性或周期性的著迷狀態，并產生難以抗拒的再度使用的愿望，對于上網所帶來的會一直有心理與生理上的依賴。
隨著互聯網的普及和上網人數的增加，因過度沉溺網絡而造成的網絡成癮現象引起了社會的廣泛關注。其中，以中學生的網絡成癮問題尤為引人注目。網絡的過度使用導致了部分中學生學習成績下降、行為變異，出現各種心理障礙。中學生網絡成癮的原因是多方面的，網絡本身所固有的誘惑、青少年上網成癮的特點以及外部環境因素只是青少年上網成癮的必要條件，而青少年的身心發展特點、人格特點及部分青少年所固有的心理障礙才是青少年上網成癮的充分條件。
一、對我校學生上網情況的調查
網絡對孩子的影響究竟有多大？在我校，學生網絡成癮的比例有多少？歷時六周，對610例在校學生進行座談會調查，使用網絡成癮自評等心理測評量表，從剛剛完成的調查報告中，我們可以了解到我校學生網絡使用的一些狀況。
課題名稱：《中學生網絡成癮狀況和相關因素分析》
調查時間：2006年10月6日至2006年11月20日
調查對象：蒼山一中的610名學生
調查方法：以班級為單位，采用隨機整群抽樣法進行座談會調查
調查工具：
1、網絡使用情況調查表，主要內容包括上網次數、上網時間、上網瀏覽內容、師生關系、同伴關系等項目；
2、網絡成癮自評量表；
3、總體幸福感量表，對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個因子；
4、情緒--社交孤獨問卷；
5、父母教養方式問卷；
6、狀態--特質焦慮量表；
7、領悟支持評定量表，包括家庭內支持和家庭外支持兩個因子。
調查結果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調查者中，未上網中學生161人，占26.39%。上網中學生共449例，占73.61%。其中，發現網絡成癮者7例(4男生，3女生)，發生率為1.56%，網絡成癮傾向者72例，發生率為16.04%，正常使用者370例。
調查顯示：我校中學生網絡成癮者發生率為1.56%，男生的網絡成癮傾向發生率為16.67%，女生發生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。
本次調查顯示，我校的中學生中網絡成癮只有7例，發生率為1.56%，與國內外有關報道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關。國內大多數研究者采用了網上調查方法，框定的是網上的特殊人群，這容易導致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網絡成癮的發生率。本文的調查采用了實名調查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學生掩飾自己網絡依賴的傾向性及嚴重程度。
另外，高中一年級的學生網絡成癮傾向發生率為16.55%；二年級的學生網絡成癮傾向發生率為14.60%；三年級的學生網絡成癮傾向發生率為18.86%。三者的發生率有顯著性差異，高三學生網絡成癮傾向發生率最高。
二、對中學生迷戀網絡因素的反思及個案分析
調查顯示，中學生的網絡成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質、社交孤獨、對學校環境壓力的適應承受能力及不良父母教養方式等五大因素有關。
因素一，有網絡成癮傾向的中學生主觀幸福感較低。
主觀幸福感是指個體對自己生活的滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素。對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的幸福感愈強。調查表明，有網絡成癮傾向的中學生對生活的滿意度、對學業的成就感降低，而對消極情緒的體驗增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會，增加孤獨和抑郁。
【案例1】缺少親情關懷 迷戀網上游戲
我校高中二年級學生，男，17歲。他初二就開始迷戀網絡游戲，剛開始還能克制，只在晚上學校熄燈或者中午休息時借機出去上網。中考時，勉強考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請假外出上網，周末通常也在網吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網時，他就向爺爺奶奶以買學習用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經常浮現網絡游戲的場面，學習成績明顯下降。同時，出現了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。
因素二，有網絡成癮傾向的中學生多具有消極人格特質。
調查發現，有網絡成癮傾向的中學生通常穩定性差，沒有恒心，不能嚴于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標和理想，責任感不強，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質。正是因為自律性低等特性，使得網絡成癮者不能自拔。
【案例2】迷戀玄幻小說 爭當新新人類
我校高中三年級學生，女，18歲。迷戀上網看玄幻小說2年，學習成績下降。該女生個性靦腆，說話細聲細氣，不愛好團體活動，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發行，肯定要在第一時間買上一本，并要觀看相關影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚，滔滔不絕，視為新時尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道 “玄幻小說”、“奇幻小說”等現今流行的新名詞。一說到學習，則緊皺眉頭，一臉的無奈。
因素三，有網絡成癮傾向中學生體驗到更多的社交孤獨感。
當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現實生活中人際和親情的缺失。而網上聊天或玩游戲又反過來使他在現實生活中更感到孤獨，更遠離人群。
因素四，網絡成癮傾向者對學校及學習的適應能力、對壓力的承受能力較差。
調查顯示，高一、高三學生的網絡成癮傾向發生率較高。這可能與學生學習競爭激烈，高一學生不能適應新的學習環境和教學方式，高三學生面臨高考，學習壓力較大，功課負擔過重，以及生活過于單調等因素有關。部分學生面對壓力產生失落感，因此借助網絡來尋找社會隸屬感，緩解壓力，尋找自我實現的感覺，最終容易導致網絡成癮。
一、瑞典國家考試制度的現狀
（一）國家考試制度的主要內容國家考試制度包括強制或自愿參加的全國學科考試、自愿使用的診斷性測試材料以及基于網絡的試題庫。目前，瑞典國家教育署為2年級和7年級提供診斷性測試材料，為3年級、5年級和9年級提供強制性參加的學科測驗（詳見表2）。高中階段（10~12年級）國家考試科目最多。學生必須根據自己選學的不同專業，參加相應的國家科目考試。［2］為確保國家考試制度的正常運作，瑞典國家教育署負責委托大學和研究機構建設題庫以及歷次國家考試實施后抽樣數據的收集整理、分析，并全國及區域性分析報告。目的在于方便學校與全國考試情況進行比較。
（二）評分系統原來的常模參照評分系統主要反映學生個體成績在當年學生群體中的百分排位，更多地帶來競爭的壓力。新的評分系統采用的是標準參照制，具體分數的意義參見表3。瑞典教育系統規定，8年級以上的學生開始用分數評價，高中學生所有課程都要評分。而8、9年級學生成績如果達不到10分，則不計成績。標準參照評分制基于課程大綱規定的學科目標，是基于評分標準的等第制評分。評分標準相當于“學業成績標準”，規定了學生得到某個分數等第需要完成規定的相應目標以及具有的學力。每一個等第成績都代表著相應的學生學業目標的具體說明。不同的分數等第對應不同的能力層次、知識水平的要求。在國家考試科目的教學中，教師可以依據其評分標準對學生進行評分。標準參照評分制成績的意義是反映學生個體的學業達標情況，不足之處在于相同等第的成績無法反映出學生個體的不同。為此，依據規定的“學業成績標準”，教師還要給出一個描述學生優點及缺點的個人成長報告，并包括學校為學生的成長提供的支持和幫助。個人成長報告必須包括學生所修習的每一門課程，且為書面形式。個人報告為學生提供了更多有關學業能力的信息，有利于促進學生在課業上的能力發展。
（三）國家考試的目的和組織1.目的國家考試是瑞典國家教育署對全國整體教育質量監測時收集數據的重要渠道。瑞典國家教育署負責考試結果數據的收集，并進行國家級、市政級和學校級的匯總分析。收集的數據來自所有的參試者，即全樣本收集。分析基于性別、移民背景、父母受教育水平和學生的最終成績等信息與國家考試的相關性。這些分析結果是國家監測全國教育質量的重要數據支持。國家考試的結果用于支持評價和評分，也為學生和父母提供學生為達到學習目標需要獲得具體幫助的描述。這些成績與學生的能力回顧和個人發展計劃結合起來，希望能準確描述學生的能力。當一個學生在他的知識能力發展中有明顯的不足時，必須為學生草擬相應的補救計劃，以確保個體的特殊需要，為學生的個性化發展提供幫助。學生的最終評價是一個綜合性的評價，既包括國家考試結果，也包括學生的日常表現及教師給出的評價。義務教育的9年級進行的瑞典語、英語和數學的國家考試是終結性的，既是檢測學生是否達到大綱要求的工具，又是校準學生校內評分的重要工具。5年級的國家考試是形成性的，分析學生的長處和不足。考試主要用于為學生及其父母提供相關信息，并不用于輔助評分。在8年級之前，瑞典學生沒有分數說明。診斷材料將提供給教師，以便教師了解學生真實的知識發展水平。高中階段學生的國家考試成績包含選拔的功能。國家考試成績與校內成績均是標準參照評分系統，這兩部分的所有科目的成績將按照一個公式轉換成一個平均分數（GradePointAverage，簡稱GPA）。該轉換公式包含所有科目、科目的學分以及科目的權重，經過轉換以后，將得到一個0~20的數值。在公式中所有的科目分數都是平等的，但是權重依據課程時長的不同而不同。［3］高中階段的GPA是大學入學選拔的重要依據。2.組織開發一次國家考試需要1.5~2年，每次約需150萬克朗（約合21萬美元），由瑞典國家教育署全權負責。開發過程包括很多內容，例如決定考試內容、考試實施的條件、任務格式、結果解釋等。當開發一個國家考試時，首先需要建立一個框架。這個框架包括考試的目的、內容、結果的使用、考試的結構、試測、試測并調整考試題目的偏倚、在此次測驗開發中使用的技術、不同的作答情況與完成的學習目標的關系以及評分標準、考試結果數據的收集等。印刷和分發國家考試試卷的費用目前全部由瑞典國家教育署承擔，對學校和學生都是免費的。非強制性的國家考試試卷則僅向學校收取印刷和分發的成本價。瑞典國家教育署還負責國家考試試題的保密工作，要保證接觸試卷的各個環節的保密。國家考試的具體日期和時間由瑞典國家教育署決定（口語子測驗除外），日期決定后，所有學校將同時開始相應科目的國家考試。此外，瑞典國家教育署正在進行著基于互聯網的考試的研發。
（四）國家考試的影響1.國家級考試結果的收集有十分重要的作用其一，瑞典自由選舉的政體模式，導致了新的黨派成為執政黨。而新的執政黨推行基于目標的政府管理模式，這種管理模式對統計數據的需求變大。而有關國家考試的統計數據為隨后的追蹤調查提供了基礎。其二，對全國教育質量監測以及地方教育質量提高的職責使得對全國的整體統計數據的質量提出了更高的要求。學校和市政層面也更需要對提高自身教育質量有幫助的統計數據信息。而在家長和學生層面，選擇學校的自由也使得他們需要有關學校的質量信息，以便做出決定。其三，國家考試的數據分析，也為與PISA、PIRLS、TIMSS等國際項目的測試結果提供比較信息。這一點對于政界和媒體來說也很重要。2.國家考試讓各方更清楚各自的位置多數校長和教師認為，國家學科考試很重要并且滿足了很多需求。例如，可以清晰了解學生在完成學習目標中的優點和缺點，以便更好地完成學習目標。一部分教師認為，這些國家級考試有助于對教學大綱的了解，也為完成教學大綱規定的目標提供了很好的測驗例子。大多數教師不會有意迎合考試，也不會被考試控制教學。但也有教師認為國家考試加重了工作負擔，所以不希望再擴大范圍。很大一部分教學人員會利用國家考試的結果信息進行后續的追蹤改進。教師們能感到，學生會積極地盡最大可能去準備考試，在考試前會感到焦慮和壓力。3.國家考試在不斷改進中瑞典國家教育署為了研究評價和評分的標準一致性問題，已經實施了幾次調查研究。2000年，專門舉行了一次全國考試，根據這次考試暴露出的不足，實施了一些初步措施。瑞典國家教育署還研究國家考試評分與學生最終評分的一致性。9年級的全國考試成績是該研究的重要對象。雖然9年級的全國考試成績并不能反映學生對所有目標的掌握情況，但是這個成績能反映各個學校對標準的理解和使用的情況。研究表明，不同的學校、不同的地區對評價標準、評分標準的理解存在差異，還需要開發更多的工具解決一致性問題。
二、評析
（一）瑞典國家考試制度是與其他教育改革配合的體系，是逐步形成的眾所周知，瑞典是著名的高福利發達國家。教育政策一直是維護社會公正的重要策略。平等受教育，是實現個人民利、整個社會民主化的重要途徑。在瑞典獨特的中央集權化的福利國家模式下，以預留資源、法律法規為保障，在教育體系中形成了統一的綜合義務教育學校和統合高中（職業導向和學術導向的高中合并）。這種模式保證了人人受教育的權利和機會，保障了平均分配教育資源。基礎教育中基本沒有全國統一的考試。主要原因是防止競爭思想和意識的產生。然而，弊端也隨之產生。比如，有些人過度占用教育資源。研究表明，高就學率或許意味著教育系統的低效率，很多瑞典人利用成人教育項目、在職學習彌補學習缺失，使中學教育持續的時間特別長（至少10％的瑞典人一生都沒有完成中學教育），造成了教育資源的浪費。［4］社會人士也認為，學校缺少評分體系，公民選擇權太少，尤其是擇校權，同時幾乎沒有評估教育的工具和標準。針對以上這些情況，加之瑞典經濟環境的變化，教育體制改革終于逐步實施，分權化、選擇和引入市場競爭力成為主流。課程大綱決定權下放到各市政一級，允許開辦私立學校，允許學生擇校。此時，國家考試制度也作為配套改革的措施逐漸進入到基礎教育體系中。第一次全國9年級數學考試于1989年開始，之后推廣到核心科目。相當長的一段時間里，僅有9年級的數學、英語、瑞典語的國家考試必須參加。2009年，3年級、5年級的瑞典語、數學、英語成為強制性國家考試。生物、物理、化學成為9年級的全國考試科目。同時，逐漸完善的國家考試制度配合了教育體系中的分權化改革和擇校改革。教育體系中的分權化改革促使教學內容、教學方法的選擇權、自授予了瑞典地方、學校，這帶來多樣化的同時，也導致國家監測和評估教育質量遇到了新問題。由此，統一考試內容、統一評分標準的國家考試成為收集數據的有效渠道，這一點至關重要。此外，教育體系改革的亮點——給予學生、家長擇校權，使得有關學校質量的信息變得至關重要。而瑞典相關法律規定，國家考試結果必須在相關媒體公布，這些信息在一定程度上給予了家長、學生合適且必要的提示。
（二）充分發揮國家考試的教育質量監測功能和服務功能在瑞典，基礎教育階段的考試除了國家考試以外，還有瑞典學能測驗（SweSAT）。瑞典學能測驗是一個獨立于學科的能力測驗，目的是為了測試學生進入大學以后的學習能力，重點測試語言文字能力、分析推理能力，并以分數為學生排序。該測驗所有學生都可以參加，有一定的考試費用，類似于美國的學能測驗（SAT）。SweSAT的題目全部為選擇題，共160個。考試結束后由計算機自動評分，經過標準化過程，將原始分全部轉換為0.0~2.0的對照量表的標準分，增量為0.1。［5］基礎教育階段的國家考試與SweSAT是兩個完全獨立的體系。SweSAT的成績主要用于申請進入大學，約30%~60%的高等教育招生名額根據申請人的SweSAT成績決定。尤其是當申請的學位有限時，大學就會根據GPA成績或SweSAT成績來決定錄取名額。學生可以自由選擇是用自己的GPA成績還是SweSAT成績申請。而且，對于那些沒有完整的高中GPA成績的申請者，參加SweSAT就是重要的申請途徑。另有30%~60%的高等教育招生名額根據申請人的GPA成績決定。國家考試科目是GPA成績的重要組成部分。申請大學時，GPA成績與SweSAT成績有著同等重要的作用。而參加這兩類考試的人，有一部分高度重合。另外，SweSAT是獨立于學科教育的一種考試，無論命題、評分等都與中學教學無關。所以，挖掘國家考試數據中與SweSAT成績相關的部分，可以發現學校教育中存在的問題。基于此目的，專家們對1997-2002年的SweSAT成績及相應學生的GPA成績進行了實驗研究，結果表明，瑞典學生的GPA成績有明顯的提高趨勢。但是原因并不是學生的能力提高了，而是教師在評分上放寬了標準。［6］該研究的重要意義是印證了兩類考試之間的相互關系，從中學學校體系之外對中學教學質量進行了監測。對于一種考試制度，通常應用最多的是其選撥、評價功能。極端的例子就是通過考試給學生打上分數的標簽。而瑞典國家考試制度在設計之初，就只是選擇核心的科目，并且盡可能降低比例。瑞典高中課程計劃規定學生無論選擇國家專業計劃中的哪類課程方案，都必須包含8門核心課程，即英語、數學、瑞典語（或作為第二語言的瑞典語）、藝術、體育與衛生、科學、公民、宗教。［7］核心課程總學分約占高中生畢業所需學分的30％。而這些核心課程中也只有數學、英語、瑞典語是國家考試科目。如此，國家考試中的學科成績占學生最后總成績的比例很小。為了尊重并鼓勵學生的個性發展，瑞典已經將國家考試的排名作用盡量削弱。瑞典教育主管部門希望國家考試制度的實施能為相關人員提供更好的服務。首先，充分利用國家考試這個途徑收集信息數據。目前，國家考試科目統計分析采用的是所有學生的全樣本數據，并建立完備的數據庫，而且數據庫對公眾開放。其次，在數據統計分析的過程中，根據服務對象的不同，提供不同側重點的報告。報告大體分為三類：一是為教育研究、咨詢、決策者提供的報告。此類報告信息完整，多有反映教育現狀的概貌信息及比較信息，并加入根據數據分析出的顯見趨勢分析等信息，有利于研究者繼續進行深入、有針對性的決策研究。二是為市政、學區、學校中各級教育管理者提供的報告。這類報告相對中觀層面，區域性的比較分析信息較多，在比較中，多呈現對相同目標、相同標準執行結果的不同，希望為管理者提供管理方面的借鑒，從而維護教育的整體公平、公正。三是為學生、家長提供的報告。這類報告屬微觀層面，強調對個體的服務。內容包括對學生個體學業情況的說明及原因，而不只是報告分數等第，同時包括家長需要的信息。
（三）瑞典國家考試制度是一個終結性評價和形成性評價相結合的評價體系，重視學生的主體性評價瑞典國家考試制度不是傳統意義上的一次終結性考試。該體系是終結性評價和形成性評價相結合，既有必須參加或自愿參加的全國學科考試，例如9年級國家考試的學科測驗都是終結性的，又有自愿使用的診斷性測試材料以及基于網絡的試題庫，例如5年級國家考試的學科測驗就是形成性的。而終結性的考試可以認為是學業成就考試，考察學生是否達到學科教學目標。形成性考試不僅要考察學生是否達到學科教學目標標準，還具有診斷功能。形成性考試中有些任務既可以給一個人完成，也可以由一個小組完成。教師可以根據測試結果為學生個體制定相應的學習計劃，調整自己的教學。在評價體系理論中，個體自評、互評也是非常重要的模式。為此，瑞典國家考試的學科測驗中，設計了基于表格模式的限定性問題和完全開放性問題，用于學生自評。限定性問題是要求回答“是”或者“否”的題目。主要測試學生本人對自己知識能力掌握程度的認識，鮮有感彩。而開放性自評題目則主要是收集學生對學科的學習態度、學習方法的使用信息等。所有這些都說明，為了能讓學生有興趣回答自評的題目，以收集到有用的信息，出題者盡量在考試時間、試卷的長度等方面有嚴格規定的國家考試中開發出合適的形式。充分以學生為中心、尊重學生個體的意見，堅持肯定自我評價的作用，并能夠真正貫徹執行。
關鍵詞：自主教育；管理；實踐
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0286-02
學生自主教育與管理是在教師必要的啟發、引導、點撥、指導、幫助、調控下，放心讓學生自我發展個性特長；放手讓學生進行自我督評；放權讓學生干部參與學校和班級的教育與管理；放膽讓學生自己組織各項活動。它是一種建構在教育、心理理論上的科學的素質教育思想，旨在激發學生的自主意識、增強學生的自主能力、培養學生的主體人格。
近幾年來，我校立足學校實際，結合工作重點，在致力于新課堂教學實驗的同時，嘗試了"校學生干部參與學校、班委干部主抓班級，小組長主抓小組成員"的教育管理模式，實踐了集體自主教育管理與個人自我教育管理，實現了自主教育與管理由點向面、由單一向多元、由經驗向科學方向發展。
1.調查準備
對縣城鄉初中學生開展自主教育與管理的情況進行了調查，外出參觀學習了外地職業學校的自主教育與管理模式，結合學校生源質量，對我校開展學生自主教育與管理進行了價值研究和可行性分析。并對學生自主教育管理目標任務、規律、方法和途徑進行歸納總結。形成"職業學校學生自主教育與自主管理"的基本框架、理念和思想，并以之來指導實踐，在實踐中逐步完善。
2.完善職能，制定制度，開展活動
2.1成立了學生自主教育與管理委員會，下設辦公室、紀律部、學習部、生活部、衛生部、文體部、宣傳部七個職能部門。它們主要職責是辦公室：負責起草、制定、保管學生會文件及有關物品。負責安排學生會有關會議，做好會議的記錄工作。建立完善學生會干部檔案。負責學生會干部的考察評比，參與學生會干部的管理與考核，紀律部：主要負責監督課堂教學情況，查處違紀現象。協助其他部門搞好各項活動的紀律。學習部：負責學習秩序及學習有關內容，保證學生有一個良好的學習環境，及時與教導處聯系組織好作業檢查、各項學習比賽和學習活動。生活部：負責做好學生寢室個人衛生督促檢查等工作。衛生部：負責校園環境衛生的維護和檢查監督工作、安排班級值勤、檢查班級衛生工作。宣傳部：配合學校做好各項宣傳工作，如學校宣傳櫥窗的布置，落實并布置黑板報的內容并進行檢查評比，校園新聞報道等工作。
2.2成立班委會，下設班長、值日班長、學習委員、文體委員、紀律委員、生活委員、宣傳委員、團支書。實行民主選舉、班干部輪換制度，鼓勵學生積極參與班級管理，鍛煉自主管理能力。
2.3成立合作互助小組，組員設組長、激勵員、觀察員、保潔員、報告員。實行角色互換、輪流擔任，增強學生互動性，培養自信心和責任心，實現自我管理。
2.4制訂各項學生分類管理制度，各項獎勵和補助制度，鼓勵學生多元發展。校自主教育與管理委員會制定了校學生干部量化考核標準、校文明班級量化評比標準，班委會制定班級小組量化評比標準、學生個人量化評比標準等。
2.5開展活動，創設舞臺，發揮集體教育的作用，讓學生盡情展現。根據學生發展興趣、特點，鼓勵、支持學生組織各類社團。加強對學生社團的指導和管理，完善學生社團的章程和條例，使學生社團成為發展學生個人興趣和特長的強大動力源、成為學生自我教育的有效途徑。學校充分發揮共青團、學生會的作用，為學生自主發展和自我教育搭建舞臺。提高學生自我管理、自我發展、自我服務的能力，促進良好校風的形成。
2.6創建并開展合作互助小組形式的自主教育課。將班內學生分組，每組4-6人，組成合作互助小組，要求小組組員由不同層次、不同愛好、不同特長的學生組成。可設組長、激勵員、觀察員、報告員、檢查員、保潔員等，每個角色可輪流擔任，實現角色互換，增進學生互動的有效性。在值日班長的組織下，各組組員通過寫、讀、評、總，培養了學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感，迫使自制能力不夠的學生學會了自我控制、自我管理，培養了自我責任心。
3.建立學分制學生自主教育與管理評價新體系
在實行學生自主教育與管理模式的同時，建立了科學可行的學生自主教育與管理評價體系。校級管理組考評到班，班委考評到各小組，小組考評到學生個人。學生處指導校自主教育與管理委員會制定班級量化評比標準、班級小組量化評比標準、學生個人量化評比標準等。評價分為過程評價和結果評價相結合。
學分制學生自主教育與管理評價體系的學分（不含學科成績）由四部分組成：個人行為習慣養成學分、小組量化評比學分、班級量化評比學分、獎勵學分。（1）個人行為習慣養成學分取得。根據學生個人量化標準由學生自評、同學互評、小組總評共同組成。（2）小組量化評比學分取得。根據班級小組量化評比標準由小組自我評定、班委會總評共同完成。（3）班級量化評比學分取得。根據班級量化評比標準由校自主管理委員會評價、學生處評價共同完成。（4）獎勵學分取得。根據學校各種獎勵辦法由小組、班委會、校自主管理委員會、學生處共同完成。需要說明的是：學生自主教育與管理學分的取得既要注重個人表現，又和小組、班集體榮譽掛鉤，實現"組榮我榮，組恥我恥，班榮我榮，班恥我恥"的團隊合作意識。
4.學生自主教育與管理的反思及發展
4.1在學生的自主教育與管理活動中，學生既學會了做事、又學會了做人，學生有了多種體驗，這些體驗正潛移默化地推動學生走向成熟。參與學校、班級事務管理的積極性、主動性和認真負責的程度有明顯提高，學生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養。管理人員隊伍逐步壯大，結構更合理，制度更健全，分工更具體，落實更到位。
4.2通過學生的自主教育與管理，有效地煅煉和提升了學生的自我教育能力、自我管理能力、交際能力、應變能力、合作能力，進一步促進了人與人之間的相互尊重、理解、欣賞，帶來了和諧、民主、平等的氛圍，使學校呈現出了人心思進、團結互助、求真務實的局面。
4.3學生自主教育與管理能力的培養具有長期性、復雜性和長效性等特點，并且學生之間、同一學生在不同階段的自主教育與管理能力存在較大差異，所以我們要因人而異，因時而異地不斷調整思路。我們教師還要不斷地給予監督指導，同時還要利用社區資源和家委會，互相勾通，尤其是獲得家長的協助，來共同構建一個和諧、完整、優質的適合學生自主發展的環境。
參考文獻：
[1]在班級工作中實行學生自主管理的嘗試 劉水根 江西教育2008/Z1
關鍵詞：多元評價；促進學生發展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-166-01
隨著新課改的深入，課堂教學評價成為眾多教育工作者關注的話題。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出“評評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。”下面我談談對多元評價的理解和實施策略。
一、關注自我評價，激勵自我發展。
在以往的教學評價中，我們更多關注的是教師對學生的評價，而很少關注學生自我的評價。新課程要求在課程評價上進行改革，既要求教師成為評價的主人，也要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。可見，學生的自我評價已成為課程評價的一個重要特征。在我們提倡把課堂還給學生，給學生創設更多參與學習的機會的同時，我們也應該關注學生學習的體驗和感受，給學生的自我評價留足時間和空間。
1、課堂總結時的自評。
利用課堂總結，讓學生談收獲，談學習體會是學生自我評價最常見的方式。在這個環節中教師可以傾聽學生學習的快樂和困惑，明確自己教學的得失，調整今后的教學措施，就學生而言可以對自己學習的過程、各方面的表現、學習的結果進行簡要評價，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調整今后的學習。課堂總結自評可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評表的方式。對于自評表，教師可以根據學生年齡特點結合教學內容進行精心設計，體現自評表的實際價值。
2、課后反思性自評。
一堂課結束了，可學生的學習并沒有結束，學生的后繼學習是建立在前期學習的基礎上，因此還可以通過課后自我反思的方式，了解學生對自己學習的評價和學習的發展狀況。課后反思大多以數學日記的形式來體現，這種方法一般比較適用于中高年級。學生以日記的方式表達自己對數學的理解和感悟，從中我們能感受到學生對數學的熱愛和數學方面的成長。
二、發揚同伴互評，促進共同進步。
有效的數學教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，課堂上學生的學習不僅僅是個體的學習行為，它同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評也是課堂評價中不可或卻的一部分。
1、組長評價
把全班分組，學習程度中等的學生作為組長，適當負責本組的作業。這樣中等生可以學習成績較好的同學的長處，也可以通過批改學習薄弱生的作業幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好地進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查（學生進行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯部分），總結學生作業情況。
2、同桌評價
對于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨立思考，然后再同桌間進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發現別人的優點，并把它當作自己學習的目標，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學生掌握了評價權，也就等于掌握了學習的主動權。學生在評價別人的過程中，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的水平。
3、自我評價
數學新課標要求對數學學習的評價目的是幫助學生認識自我，樹立信心。因此，在數學的學習過程中我采用多種評價形式，幫助學生認識自我，學會學習。其中學生作業的自我評價在評價體系中顯得尤為重要。學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生認識自己的不足，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進行試驗的過程中（基礎訓練上一般都有自我評價的內容，如在每一個練習結束時都有星級評價），我發現學生是這樣評價自己的作業的：有的學生用不同數量的來表示對自己的作業的滿意程度；有的學生用笑臉與哭臉來表示作業的難易程度；還有的學生在自己不會的題目旁邊打上一個問號，借以暗示需要得到老師的幫忙。
三、巧用教師評價，發展學生個性。
教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以在教學評價中教師的評價仍然占重要地位。
評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等等。
四、結合家長評價，促進家校聯系。
家庭是一所學校，父母是孩子的第一位老師，在總個6年的學習階段，父母都在不可忽視地影響著孩子，孩子的學業的成敗，孩子在學校的表現的好與壞等等，都與家庭有著不可低估的關系。因此實施多元評價也應該把家長評價納入教學評價體系，讓家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯系，為孩子的發展保駕護航。
布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”要激發學生學習美術的興趣，培養學生的創造性思維，可以通過美術課堂評價的方法，讓學生在敢想、敢說、敢做中找到學下的信心。
“美術是唯一沒有標準答案的課程。”多數美術教師在課堂評價中還是以作業為主要評價內容，缺乏針對性的評價。“水能載舟，亦能覆舟”，評價亦是如此。正確適當的課堂評價才是最有價值的。現在很多教師在課堂教學評價中已經有了更多方面的重視，從以前的優秀、良好、一般到構圖美、色彩協調等等，一些優秀的美術課堂還設計了自我評價報告，加入學習態度方面的評價。但在日常教學中往往忽視過程性評價、形成性評價等方面的問題。
“好！你真棒！有創意！”課堂并不意味一定有很多鼓勵、表揚。小學美術三年級《新老廚房》課中，學生的自評互評圍繞著為什么這樣構圖，而教師就應該引導學生有意識的觀察為什么這個物件放在中間，注重廚房的構圖，也注重美術詞匯來教給學生評價，讓學生以美術的眼光來欣賞作品。
曾聽過一堂一年級的美術課，教師花15分鐘請每一組的同學來介紹完成的作品，雖然給學生提供了自我展示的舞臺，但忽視了評價的效率。學生作業有快有慢，快的學生已經在介紹自己的作品，慢的仍然埋頭苦干，根本沒有傾聽，學生的課堂評價也就成了走過場。評價的過程是一個提升的過程，用三、五分鐘來評價結果性的作業才是有效的評價。
美術課堂的評價筆者認為首先不是怎么評，而是以什么樣的觀念看待課堂評價。
一、堅持以生為主的發展觀，重視學生的自我評價
在美術課堂教學中，學生才是學習的真正主體，當然也是課堂評價的主體。教師在評價活動中，要注重學生為主的發展觀，體現出信任和關懷。要打破以往在教學評價中學生處于被動的局面，使學生自主地參與課堂評價。因為今天我們教育主要任務已不再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著“杯子”用自己的方法不斷地尋找屬于他們自己的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學習。
一直延續單一而刻板的評價，忽略了學生作為評價者的身份，忽略了對學生學習過程以及不同方面的綜合評價，同時也忽略了美術學習活動中學生豐富多彩的個性，對于提高全體學生的美術學習積極性、激發和保持全體學生的美術學習興趣，認識自我等方面的促進作用明顯不足。
二、堅持課堂教學的“全程式”評價
課堂評價的過程不僅是證明所要達到的結果，更重要的是應該從“重結果”轉向“重過程”——美術學習的歷程評價，關注學生在學習過程中的各個環節和解決問題的方法。
所謂“全程式”評價，即是把課堂教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。
課堂教學是最主要的學校教學方式，針對《標準》美術評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。
興趣評價階段：美術課教學內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術更廣闊的表現題材領域。在美術課的初始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。
創意評價階段：在這一過程中，通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……美術課當中，特別是設計課中，學生的想象更能得以發揮。
結果評價階段：一堂課的終結階段這里主要是作業評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發揮學生的創造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創造意識才能得以增強。為探索美術作業的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師生雙方。
三、堅持課堂評價，注重學生個性差異和發展差異
面對當前多元化的知識經濟時代，使教育在每一個學生身上得到最大的成功，真正實現以人為本，實現學生的個性化教育，是每位教師共同期待的成功。美國哈福大學心理學家加德納提出的多元智能理論認為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個人優點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同。”這一理論告訴我們，每一個學生都處在相應的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點。應該承認學生發展水平和不同個性的差異性，對這些差異既要改變老式的“一把尺子”衡量的評價觀念，也不能簡單的判定“對”與“錯”，或“好”與“壞”，其出發點是給予每位學生提供發展的機會、展示的舞臺。學生學得開心，就具備了發展的可能性。
高中生涯規劃教育，即幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生教育，把教育與社會生活聯系起來，使學生上大學不僅拿到文憑，而且為今后從事一個自己喜歡的、并愿意為之付出的職業奠定基礎。
生涯規劃教育是學生成長的助推器
高中生生涯規劃指學生個人結合自身實際情況和學校教育、家庭環境等因素，為自己確立高中在校三年的學習、生活以及為適應今后的社會，培養一些基本能力的計劃和打算，使學生在豐富知識學習和培養健全人格的同時，增強未來進入社會的適應能力。
職業生涯規劃可以幫高中生尋找適合自身發展的方向，確定人生目標，激發其主動學習的動力，并根據不同的職業特點準確評價個人特點，分析個人目標與現實的差距，選擇適當的策略，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度，實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏。
幾年來，我校在高中階段開展了生涯規劃教育，對高中生起到了人生導航的作用。
學生中普遍存在的現象：（1）自我目標的缺失，認為學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個性、價值觀認識不清。（3）認為填報志愿、選擇學校和專業是家長的事。（4）自我職業發展期望值過高，填報志愿時關注更多的是收入和待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首位。（5）缺乏學習目標和計劃。
基于過去的經驗和現有學生群體的實際情況，我校確立了生涯規劃工作指導思想：以促進學生發展為宗旨，以幫助學生恰當地進行生涯規劃為目標，促進高中教育與學生未來發展的良好對接。具體措施是：結合不同年級學生的特點，多渠道、多層面對高中生進行生涯規劃指導，力求根據學生個人特點進行有針對性的個性輔導。
立足學生實際，多渠道、多層面實施生涯規劃教育
我校生涯規劃借助主題教育、校本課程、研究性學習、導師制、學生綜合素質評價等多渠道推進，主要是從思想和實踐層面入手，根據各年級學生不同的特點設計不同的活動，力求根據學生的個人特點設計具有針對性的個性輔導。
1.“如何認識自我”的主題培訓――基于自身構建成長規劃
高中學生面臨的困惑往往來自不能正確認識和評價自己，而自我認識是科學地進行人生規劃的前提和基礎，客觀、全面地分析和評價自我是成功進行人生規劃的必要條件。通常來講，自我認識主要是指正確地、客觀地評估與認識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。
第一，基于學生成長的階段規劃。
學校引導學生結合四個內容進行規劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學問要達到的目標；你具備怎樣的條件和制約因素（優點和缺點）；打算如何揚長補短。學校結合近幾年學生此方面常出現的實例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵學生形成健康的輿論導向，引導學生正確認識和評價自我，為其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎。
第二，借助測評工具對自我進行科學評估。
學校組織各班學生進行了國家級課題學習優勢項目組關于“潛在學習優勢”的測評。“學習優勢”是指一個人在學習和表達新的或難的知識時，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優勢的學生，有著不同的學習策略。發揮優勢，努力使自己的非優勢方面得到一定程度的彌補，從而得以全面發展、突出特長。學生在網上完成了90道測試題，學校將經過專家統計分析后的測評結果反饋給學生，并指導學生對測評結果進行自我分析。教師通過科學、客觀的測量手段可以了解全班學生的學習優勢分布以及個體差異，指導、幫助學生科學地評價自己，充分認識自己的學習特點，從而能在學習過程中采取積極的應對措施。
第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業生涯規劃中的重要拐點，對學生整個生涯發展的影響很大。
規劃的關鍵要引導學生根據自己的興趣、愛好、個性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業，發展潛力，為社會作出貢獻，實現生命的價值。高一開設講座，講解文理科的學習特點，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業，讓學生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發展目標。外請心理測評機構做了專題為職業生涯的講座，以中外事業成功人士為例，讓學生明確要認識自己的個性特點和興趣方向，確立人生目標對成就事業有巨大的作用，并介紹了文理學科的特點及發展方向。部分學生參與了文理方向測試，詳細的測試報告幫助學生針對自己的學習特點和個人愛好正確地進行方向選擇起了積極作用。
2.校本課程和研究性學習――提高學生綜合能力
學校開設了近20門校本課程供學生自主選擇，引導學生結合自己的興趣愛好和未來希望學習的專業進行選擇。有的學生選擇藝術類、文化類的課程，有的選擇語言類、實驗類課程，有的選擇活動類課程。比如，為了幫助學生建立正確的歷史觀、理財觀、情感觀和文化觀，學校開發了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經濟學”“國學研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學生視野，培養了其創造思維和動手實踐能力。不管學生選取哪類課程，都利于學生綜合能力的提高和自身的可持續發展，從而實現學校生涯規劃教育的初衷。
以促進學生的人生規劃實踐為目標設計研究性學習活動。高中階段，學生要完成3個研學課題，指導教師引導學生挖掘社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題，或結合學科知識選擇感興趣的問題進行研究，既加深了對學科知識的理解與運用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強學生職業意識和對行業的認識，并通過社會考察與實踐活動，讓學生逐步明晰自己的職業選擇，提高適應能力。
學校規定必選“我理想的大學”這一課題，引導學生初步感知未來的大學生活及職業規劃。學生通過上網查資料、利用周末或假期去大學考察、采訪大學生等，對自己心儀的大學有了更多的了解，拉近了與學生生涯規劃的距離。
3.德育導師制――力求全方位指導
高中生面臨很多問題與困惑，學習問題、心理問題、交友問題等。如今學生表現出的主要問題是學習不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學習計劃及執行力成為了學生的普遍問題。因此，從高一起，學校就給每個學生確定一位導師，導師以服務于學生的個性化發展為宗旨，定期與指導的學生交流，全方位了解學生情況，幫其規劃個性化的近期、中期、遠期的學習目標并督促實施。不少學生和家長在面臨校本課程和研究性學習課題，甚至高考志愿選擇時，會主動尋求導師幫助，提高了“導”的實效性。這一制度對實現學生的生涯規劃發揮了良好作用。
4.綜合素質評價――促進學生可持續發展
教育者的學生觀由把學習成績作為唯一評價指標到關注學生綜合素質的提升，對學生的評價手段也呈現多元化。很多事例證明學生未來所選擇的職業方向和其事業的成功與否，與學生自身的非智力因素有密切關系。因此，在關注學生學業發展水平的同時關注學生非智力因素，使其中的優勢因素充分發揮作用，在一定程度上更有效地促進了學生的全面發展。
學校借助北京市高中學生綜合素質評價電子平臺和我校開發的測評工具――基于網絡的同伴評價系統，實現了學生自評、互評、師生互評、家長參與相結合的評價方式，關注每一個體在學習過程中能動作用的發揮，關注其情感態度的形成與發展及個性特長，使評價適應各層次學生的個性特點。互評內容包括道德素養、文化素養、實踐能力、身體健康、藝術素養、個性發展六方面。學校將測評結果反饋給學生本人，幫助其了解自己的優勢和不足，全面認識自我，以便及時做出相應的調整。這種評價方式實現了評價的診斷性和導向性原則，對學生全面而可持續發展發揮了促進作用。
生涯規劃教育為學生成長導航
