時間：2022-11-22 17:04:55
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《圓的認(rèn)識》是小數(shù)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。
我根據(jù)新課標(biāo)和本班學(xué)生的實際情況將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、經(jīng)歷操作，交流的過程中認(rèn)識圓，感悟圓的特征，解釋圓的應(yīng)用，理解半徑和直徑的相互關(guān)系，建構(gòu)對圓的結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。
2、通過動手操作，討論探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和空間想像力。
3、通過應(yīng)用與訓(xùn)練提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力。
我根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程為：
一、談話導(dǎo)入
師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……
師：我小時侯也有玩具，想不想看看？生：想
出示陀螺玩具，并演示玩法。
師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。
師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。
二：教學(xué)認(rèn)識圓
師：出示小動物們的賽車動畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現(xiàn)圓心的車輪為什么會得第一。生：回答……
師：再讓生通過觀察發(fā)現(xiàn)有不同形狀的車輪，從而出示以前學(xué)過的平面圖形和圓有什么不同？從而識圓是由曲線圍成的平面形。
三：教學(xué)畫圓
探索畫圓的方法
1）第一次嘗試畫圓
師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？
生：圓規(guī)
學(xué)生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓
2）交流方法
師：用圓規(guī)畫圓時應(yīng)注意什么？
學(xué)生討論交流正確畫圓方法，得出結(jié)論后，教師演示畫圓的方法。
3）第二次畫圓
學(xué)生用正確的方法在紙上畫兩個大小不同的圓。
交流：你們是怎么畫出這兩個不同圓的？
引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關(guān)。
4）第三次畫圓
師：如果要你畫一個和這個玩具上一樣大的圓能畫嗎？
引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。
四：教學(xué)索圓的特征
1）做陀螺找圓心
師：這玩具的小棒應(yīng)該從哪兒穿過呢？
交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標(biāo)出。
2）認(rèn)識半徑
師：你知道這個圓有多大嗎？
引出半徑，并讓學(xué)生在圓上畫一條半徑，讓一位學(xué)生板演。
討論半徑的]特點，并標(biāo)明半徑r。
3）認(rèn)識直徑
師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。
畫一畫直徑，說一說直徑的特征
4）半徑與直徑的關(guān)系
討論交流在同一個圓中半徑與直徑的關(guān)系。
讓學(xué)生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？
經(jīng)過操作練習(xí)得出：在同一個圓中，半徑與直徑都有無數(shù)條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。
5）練習(xí)
用不同顏色的筆描出半徑與直徑。
6）看書質(zhì)疑并小結(jié)
讓學(xué)生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內(nèi)容。
五、應(yīng)用與拓展
1）怎樣畫一個很大的圓？
2）怎樣測量沒有圓心圓的直徑？
3）在同一個圓心上的兩個圓，讓生觀察發(fā)現(xiàn)明白了什么？（指出這樣的兩個圓叫同心圓）
4）討論：車輪為什么要作成圓形？
六、課堂總結(jié)
師：今天這節(jié)課你有什么收獲？
教后反思：
這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下主動的探究學(xué)習(xí)，并且營造了學(xué)生之間合作交流，動手操作的良好氛圍，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的成功之處：
1、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前尋找準(zhǔn)備，使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，將整個數(shù)學(xué)活動聯(lián)成一氣。
在本節(jié)課教學(xué)之前，利用學(xué)生非常熟悉且感興趣的“玩具”資源，為新知教學(xué)的突破口，在第一時間內(nèi)抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。再通過探討玩具陀螺的組成，感知要作陀螺首先要剪圓形紙片。這樣使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓做好感性認(rèn)識上的準(zhǔn)備。這樣設(shè)計的原因在于：把數(shù)學(xué)的抽象知識與學(xué)生感性材料相聯(lián)系，同時把學(xué)生平時的感性材料前伸了，帶有目的的探索，成為一種有意識的學(xué)習(xí)活動。
教學(xué)目標(biāo)：
1.具體情境中認(rèn)識圓，知道圓的各部分名稱。學(xué)會用圓規(guī)畫圓。
2.通過觀察、操作等活動，探究圓的特征，理解同一圓內(nèi)直徑與半徑的相互關(guān)系。
3.在觀察操作活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探索能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重、難點：探究圓的特征。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，喜歡看籃球比賽嗎？讓我們來看一場與眾不同的籃球比賽：要求先圍在籃筐周圍，再輪流向籃筐投球，比賽誰投得準(zhǔn)。（課件出示相關(guān)圖片）。可以圍成怎樣的圖形呢？他們議論紛紛，所以我想請咱們班的同學(xué)幫忙給設(shè)計一下。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情景中初步感知圓，感受圓與其它圖形的區(qū)別，形成猜想】
二、探索新知
1.小組合作，驗證猜想
師：現(xiàn)在我們每個人手中都準(zhǔn)備了一個圓，我們就把它想象成同學(xué)們投籃時圍成的圓形，你們能不能想辦法借助它去驗證每個人到籃筐的距離都相等呢？下面請小組合作互相說一說你們準(zhǔn)備怎樣驗證？再動手試一試，如果有困難，可以參照老師的友情提示。
（友情提示：先找到籃筐的位置，再找到每位同學(xué)所在的位置；想辦法證明每個人到籃筐的距離相等。）
生：小組合作探究
師：哪個小組愿意上臺來說一說你們是怎樣驗證的？
生：我們先把籃筐放在圓的中心，再找到每個人的位置，量一量每個人到籃筐的距離，都是5厘米。
師：剛才你把籃筐放在了圓中心的位置，能說一說你是怎樣找到圓的中心的嗎？
生：演示，對折圓形紙片，多折幾次，折痕相交的點就是圓的中心。
師：這個辦法真是太巧妙了！那投籃的同學(xué)應(yīng)該站在哪呢？你能在自己的圓上指一指嗎？
生：用手指出投籃同學(xué)所在的位置。
師：能概括地說一說每位投籃同學(xué)應(yīng)該站在哪呢？
生：投籃的同學(xué)可以站在圓上的任意一個位置。
師：剛才這個小組是用量一量的方法證明了每個人到籃筐的距離都相等，還有其他的方法嗎？
生：我們是用折一折和圓規(guī)證明的，（演示）先折一折找到圓心，再用圓規(guī)的針尖對準(zhǔn)圓心，圓規(guī)兩腳叉開一定的距離，讓鉛筆尖對準(zhǔn)遠(yuǎn)的曲線轉(zhuǎn)一圈，發(fā)現(xiàn)每個人到籃筐的距離都相等。
師：你們組的方法很直觀，也很快捷。
師：我們用不同的方法，證明了每個人到籃筐的距離都相等，幫助同學(xué)們解決了一個生活中的問題找到了投籃時最公平的方案。其實這也是我們這節(jié)課要研究的一個數(shù)學(xué)問題。
【設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，探究圓的特征，滿足學(xué)生的探究欲】
2.結(jié)合情境認(rèn)識圓心、半徑、直徑，探究半徑的特征
師：剛才大家都認(rèn)為把籃筐放在圓的中心，我們把圓中心的這一點叫做圓心一般用字母O表示，請大家在你們的圓片上將圓心O表示出來。
生：標(biāo)一標(biāo)。
師：表示投籃同學(xué)位置的這些點都在圓上，我們把這些點叫做圓上的點，如果這里有一個點可以說成是圓內(nèi)的點，這個點就叫做圓外的點。想一想圓上的點有多少個？
生：無數(shù)個。
師：投籃同學(xué)到籃筐之間的距離都相等，也就是連接圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑，一般用字母r表示（板書）。
師：請同學(xué)們在自己的圓形紙片上畫一條半徑，并標(biāo)上字線r，試試看能畫多少條？
生：畫半徑，無數(shù)條。
師：你能結(jié)合剛才的探究活動說一說在同一圓里這些半徑還有什么特征嗎？
生：半徑的長度都相等。
師：現(xiàn)在老師畫一條線段，你看是不是半徑。
生：不是。
師：為什么？
生：因為這條線段通過了圓心，兩端都在圓上。
師：像這樣的線段叫做圓的直徑。一般用字母d表示。（板書）
師：仔細(xì)觀察，合情推理一下直徑 有什么特征？
生：一端在圓上，通過圓心，另一端也在圓上。
生：半徑是直徑的一半
師：用字母表示是
生：r=d÷2
【設(shè)計意圖：在自主探究中認(rèn)識圓心、半徑、直徑等概念，探究出圓的特征，理解同一圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系，通過了解古人的發(fā)現(xiàn)增強民族自豪感，在這同時加強學(xué)生的信心】
3.學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓
生：會
師：你準(zhǔn)備用什么畫圓？
生：圓規(guī)
師：請大家在白紙上畫一個圓。
生畫圓，教師巡視
【設(shè)計意圖：通過畫圓，說圓的畫法，再畫圓，掌握圓的畫法；在比較線繩畫圓與圓規(guī)畫圓中學(xué)會靈活選擇畫圓的工具】
三、拓展延伸
師：今天我們學(xué)了圓的特征和用圓規(guī)畫圓，圓在我們的生活中作用很大看這是自行車，它的車輪為什么要做成圓的呢？（出示圖片）
生：容易滾動
師：它為什么不做成長方形或正方形呢？
生：它們有角，行駛起來會不平穩(wěn)
師：也就是說沒有角是一條曲線他就會平穩(wěn)是嗎？（出示橢圓圖片）換成它行嗎？
生：不行
師：它沒有角也是一條曲線為什么不行？
生：因為它的中心點到曲線上的每一點距離都不相等
【設(shè)計意圖：感受圓在實際生活中的作用，體會到圓的文化價值】
教學(xué)反思：
“發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主快樂的學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，通過上《圓的認(rèn)識》這節(jié)課，我的體會更深，反思這節(jié)課，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個特點：
1.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性
從課一開始，讓學(xué)生選擇公平的比賽方案，提出猜想，然后實驗，驗證，到認(rèn)識半徑、直徑的特征及關(guān)系，以及圓的畫法，都是學(xué)生自己動手嘗試、實驗，再總結(jié)出來結(jié)論和方法，老師給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，學(xué)生學(xué)的很主動。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課伊始，通過選擇公平的投籃方案一下子吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生從一開始就處在興奮點上，課中滿足小學(xué)生好動的心理需求，充分給學(xué)生動手的機(jī)會學(xué)生始終處在興奮的狀態(tài)下，自己動手去求知，邊思邊動，學(xué)得興趣盎然，最后，一組美麗的圓的圖片，使學(xué)生感到圓原來如此美麗，如此有用，并感受到圓的文化內(nèi)涵，對圓的認(rèn)識得到了升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，我認(rèn)為有有以下幾點：
1.老師還缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力
在學(xué)生回報直徑的特征時說道，直徑是半徑的2倍，老師應(yīng)抓住不放，利用這一點，讓學(xué)生共同去驗證，自然而然的得出直徑與半徑的關(guān)系，而不是照預(yù)定的教案走，這是老師以后要改變的。
2.引導(dǎo)不到位
論文關(guān)鍵詞：“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計和思考
“圓的認(rèn)識”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊第55～58頁的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了直線圖形的基礎(chǔ)上展開的，是認(rèn)識曲線圖形的開始，也是以后學(xué)習(xí)圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)。在整個幾何知識教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。
備課不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。為此，我從新六年級每個班級中隨機(jī)抽取10多位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：當(dāng)有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學(xué)生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關(guān)于圓的生活經(jīng)驗還是相對缺乏的。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：
知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應(yīng)用圓的知識。
過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。
形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。
教學(xué)重點：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。
教學(xué)難點：認(rèn)識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。
二、設(shè)計理念和教法學(xué)法
“關(guān)注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、習(xí)得方式和交流合作；新課改把教學(xué)定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學(xué)生在自主的活動中，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。
這節(jié)課，我想用現(xiàn)實的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構(gòu)建出一個鮮活的課堂，給學(xué)生提供充分的活動機(jī)會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經(jīng)驗，并在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度都有新的收獲。
三、過程設(shè)計和意圖
我把教學(xué)過程預(yù)設(shè)為9個環(huán)節(jié)：詩意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學(xué)名稱、探索研究、走進(jìn)歷史、嘗試應(yīng)用、美的繼續(xù)、課外延伸。
第1個環(huán)節(jié)“詩意引入”
出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。
教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受直與圓的不同，同時為引入課題做好鋪墊】
第2個環(huán)節(jié)“感受完美”
①課件出示帶有圓形的圖片小學(xué)數(shù)學(xué)論文，有向日葵、鐘面圖……
T：請仔細(xì)觀察，這些圖片都含有什么圖形？
學(xué)生（以下簡稱S）：圓
欣賞后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑蚋邢耄浚▓A形物體很美）
T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。
②請學(xué)生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。
T：古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。
③引導(dǎo)比較。
T：圓與其他圖形有什么不同？
S：圓是曲線圖形，以前學(xué)過的圖形都是直線圖形。
T：因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認(rèn)識）
第3個環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”
通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質(zhì)
①讓學(xué)生選擇工具畫出一個圓(估計學(xué)生會借助圓形物體或圓規(guī))，交流時重點講評如何使用圓規(guī)畫圓。
T:先在平面上確定一個點，然后把圓規(guī)兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉(zhuǎn)一周，這樣一個圓就畫好了。
講評后請學(xué)生用圓規(guī)再畫一個圓。
②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉(zhuǎn)中指的方法畫圓。
③引導(dǎo)比較，思考不同工具畫圓之間的聯(lián)系。
T：說一說用圓規(guī)畫圓、體育老師在場地畫圓、學(xué)生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。
小結(jié)：借助工具畫圓，只要固定一點，確定長度，旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓。
第4個環(huán)節(jié)“自學(xué)名稱”
①學(xué)生自學(xué)圓各部分的名稱。
通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關(guān)系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)書本P56例2中的一段話。
T:通過看書你知道了什么？
交流：認(rèn)識圓心、半徑、直徑。
根據(jù)學(xué)生回答完善板書：
連接圓心和圓上任意一點的的線段叫半徑，用字母r表示。
通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。
②聯(lián)系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。
學(xué)生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關(guān)注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時關(guān)注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。
第5個環(huán)節(jié)“探索研究”
①讓學(xué)生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標(biāo)出圓心、半徑、直徑。
展示部分學(xué)生的作品并進(jìn)行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認(rèn)識。
教師選擇一份作品，請一位學(xué)生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？
S:在同一個圓內(nèi)，半徑和直徑是有無數(shù)條的。
T:對于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
啟發(fā)學(xué)生得出：在同一個圓內(nèi)，半徑是有無數(shù)條的，無數(shù)條半徑都相等；直徑也有無數(shù)條，無數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。
②請學(xué)生想象，沿著直徑折，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學(xué)生實際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數(shù)條對稱軸）
課件動態(tài)演示：直徑與半徑的關(guān)系。
③回顧畫圓過程，理解原理，內(nèi)化概念。
T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊含在我們畫圓的過程中。請同學(xué)們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當(dāng)于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大小）
④課堂學(xué)習(xí)小結(jié)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時小結(jié)的習(xí)慣和意識。
⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標(biāo)出圓心、半徑和直徑。
畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。
T：同學(xué)們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。
T：現(xiàn)在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進(jìn)圓的歷史。
第6個環(huán)節(jié)“走進(jìn)歷史”
①早在2400多年前，我國古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一中同長也。”
T：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對此你有什么感想？
②T：其實我國古代關(guān)于圓的研究和記載遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，老師在這兒還收集到一份資料。《周髀算經(jīng)》中有這樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來的，而是用正方形不斷地
切割而來的。（演示）
T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？
③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖
這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？
④演示風(fēng)扇帶動系線的小球運動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？
教師總結(jié)過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務(wù)，下面讓我們一起走進(jìn)“圓的應(yīng)用”，
第7個環(huán)節(jié)“嘗試應(yīng)用”
①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。
T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機(jī)，這些交通工具不斷地改進(jìn)和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心。】
②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？
長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。
【設(shè)計意圖：使學(xué)生充分認(rèn)識圓的特征，感受其優(yōu)越性和實用價值。】
③“套圈游戲”：讓學(xué)生利用圓的特征解決實際問題，進(jìn)一步認(rèn)識圓的實用價值，初步感受到圓的美。
第8個環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”
欣賞滑冰中的藝術(shù)美，感受“海上生明月，天涯共此時”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構(gòu)成的美麗圖案。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生切實感受到古希臘哲學(xué)中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學(xué)生設(shè)計的興趣。】
第9個環(huán)節(jié)“課外延伸”
①課后設(shè)計并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以把自己實踐的體會和研究成果與同學(xué)們分享。
②閱讀推薦內(nèi)容：圓規(guī)的歷史、“圓的雜談”、 元時期數(shù)學(xué)家李冶的《測圓海鏡》。
時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解決不了的問題，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取他人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：圓的特征；直徑與半徑；觀察分析；綜合概括；操作能力；前置性研究；小組合作；探究交流
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-307-01
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析綜合概括及動手操作能力。
3、讓學(xué)生感受到圓的美無處不在，體會數(shù)學(xué)來源于生活。
教學(xué)重點：圓的認(rèn)識，通過動手操作理解直徑與半徑的關(guān)系認(rèn)識圓的特征。
教學(xué)難點：理解直徑與半徑的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：課件，前置性研究，大小不同的圓形紙片，直尺。
六年級人教版上冊
課前小研究設(shè)計：
1、尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。
2、把畫好的圓剪下來，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、我來出題考考你：
設(shè)計意圖：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計本著簡單、根本、開放的原則。
第一個問題：尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。一方面讓學(xué)生感知圓在生活中隨處可見，圓來源于生活，與生活實際緊密相連，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；另一方面通過自己觀察、自己動手畫圓并比較，初步感知圓的特征以及圓和以前學(xué)過的平面圖形的不同。
第二個問題：讓學(xué)生通過動手折一折、畫一畫，感知圓的特征；通過比一比、量一量來推理，驗證圓的特征。在小組內(nèi)相互交流、討論，生成圓的特征。這一過程不僅使學(xué)生主動地獲得了知識，還使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生確實學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的一些基本方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。
第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生自己出題互考，一方面是為了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面是讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，以便于形成系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識，并學(xué)會理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。
學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)：
一、情景導(dǎo)入（課件）
由課件演示生活中的圓形實物圖片，讓學(xué)生感受因為有了圓世界變得美妙而
神奇。由此
導(dǎo)入新課。
二、探究新知：
〈一〉小組合作交流：
1、教師明確討論要求。
2、學(xué)生結(jié)合課前小組研究進(jìn)行組內(nèi)討論交流。
〈二〉全班匯報展講：
某小組匯報討論結(jié)果：
第一發(fā)言人：1、拿實物圓演示圓與以前學(xué)過的平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系感受圓形易滾動。
2、其他同學(xué)與他交流圓與其他圖形的不同之處。
第二發(fā)言人：1、把一個圓形紙片反復(fù)對折幾次，發(fā)現(xiàn)圓心、直徑及字母怎樣表示。
2、其他的同學(xué)與他交流有關(guān)圓心直徑的知識。
第三發(fā)言人：1、和大家一起交流有關(guān)半徑的知識。
2、其他同學(xué)與之交流有關(guān)半徑、直徑與半徑的關(guān)系。
三、鞏固提升：
1、組長回顧總結(jié)
2、組長出3-5個小題考大家
3、我來出題考考你（同學(xué)們出題互考）
四、教師總結(jié)
五、拓展延伸，聯(lián)系生活。
為什么輪子要做成圓形，軸心要裝在哪兒？為什么？
教學(xué)反思：
這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下主動合作前置性研究，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點、突破難點，我采用生本的教學(xué)模式，本著簡單、根本、開放的原則，精心設(shè)計課前小研究。
課的一開始，從生活中的圓為切入點導(dǎo)入，體驗數(shù)學(xué)源于生活。圓形給我們帶來了美的感受。在突破難點這一個部分上，我讓學(xué)生自主動手折一折、畫一畫，量一量，比一比，自主探究發(fā)現(xiàn)圓的特征。在組內(nèi)討論交流時，我采用的是小組合作探究并明確討論要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流補充共同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。這一過程突出了學(xué)生的主體地位，而教師則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
在“我來出題考考你”這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生充分展示自我才智，真正展開了探究活動。在自主探究中自我發(fā)現(xiàn)新知，他們的主體性作用又一次得以充分的發(fā)揮。并且真正做到了在感知、體驗、感悟中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，靈活運用知識解決有關(guān)實際問題，真正突破了本節(jié)課的重難點。
教育家陶行知曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”鑒于此，我這樣導(dǎo)入新課：
師：“同學(xué)們，今天老師要帶大家到‘動物王國’的運動會去看看，看看那里都有哪些有趣的比賽。”（播放課件）
接著教師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰會取得這場比賽的勝利呢？”此時同學(xué)們興趣高漲，會紛紛舉起小手：“老師，我認(rèn)為小熊會取得這場比賽的勝利。”隨后教師說：“那好，讓我們繼續(xù)觀看比賽，一起來驗證一下你們的猜想。”（播放課件）
通過上述情況從而導(dǎo)入新課：“為什么圓的車輪走起來又快又穩(wěn)？這節(jié)課我們來認(rèn)識圓。”（板書課題）伴著孩子們強烈的求知欲，我們開始了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、動手操作，探究新知
本節(jié)課的新知識分三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。
1.動手實踐，探究圓的特征
第一步：做車輪，嘗試畫圓；
第二步：安車軸，認(rèn)識圓心；
第三步：裝鋼絲，認(rèn)識半徑；
第四步：認(rèn)識直徑；
第五步：解決半徑與直徑的關(guān)系。
2.掌握圓的畫法
教師簡介畫圓的三個步驟：定圓心、定半徑、旋轉(zhuǎn)畫圓。接著在黑板上示范畫圓，強調(diào)畫圓時圓規(guī)兩腳分開的大小要保持不變，從而解決本課的教學(xué)難點。
三、精心設(shè)練，應(yīng)用深化
葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計了三道不同層次的練習(xí)題。
1.基本題；（每人發(fā)一張答題卡）
2.拔高題；
3.拓展題：在一張正方形紙中，畫一個最大的圓。（想一想，如何找出圓心并畫出半徑呢？）
四、全課總結(jié)，布置作業(yè)
師：“同學(xué)們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得很出色，請大家說說收獲。”
最后布置作業(yè)：圓以它獨特的魅力美化了我們的生活，回家后用圓規(guī)編輯出美麗的圖案。屏幕顯示各種美麗的圖案。（教材61頁第10題和教材59頁的圖）
板書設(shè)計
好的板書應(yīng)簡單明了地體現(xiàn)本課的重點內(nèi)容，為此我的板書設(shè)計如下：
畫圓：1.定圓心；
2.定半徑；
論文摘要：多媒體教學(xué)從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，在一定意義上促進(jìn)了教學(xué)效果。但是，有研究者分析了35個多媒體教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個研究顯示多媒體教學(xué)差于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，從認(rèn)知心理學(xué)的多種理論和模型分析了多媒體教學(xué)的過程與心理機(jī)制，并提出了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)計原則。
一、問題的提出
多媒體教學(xué)指的是用圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過程主動而形象地顯現(xiàn)出來。通過形象的手段來表達(dá)抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去認(rèn)識事物的本質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，在一定意義上促進(jìn)了教學(xué)效果。但是，Liao考察了35個多媒體教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個研究顯了負(fù)效應(yīng)，即多媒體教學(xué)差于傳統(tǒng)教學(xué)。為什么會出現(xiàn)多媒體教學(xué)效果不一致呢?如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢而排除其不利影響，或者說，如何根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的多媒體設(shè)計，值得我們做進(jìn)一步的探討。
二、多媒體教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)解釋
早在1971年，Paivio談?wù)摿穗p重編碼理論，認(rèn)為文字和圖像各有其記憶系統(tǒng)，對同一個對象進(jìn)行圖像和文字加工能夠使這兩個記憶系統(tǒng)獲益。如果我們能夠同時提供圖像信息和文字信息，那么將能夠促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。而Bad-deley提出的工作記憶理論認(rèn)為，人的工作記憶可以分為語一音環(huán)路、視空間畫板和中央執(zhí)行系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是資源有限的，聽覺和視覺是兩個最主要的信息獲得系統(tǒng)，因此，如何通過兩個系統(tǒng)協(xié)同工作促進(jìn)信息的獲取成為多媒體教學(xué)設(shè)計的一個重要理論支柱。建構(gòu)主義認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者積極參與的過程，學(xué)習(xí)者選擇感興趣的信息，并將它們與長時記憶中的信息結(jié)合起來，從而獲得一種建構(gòu)性的新知識。
從這三個理論可以看出，進(jìn)行多媒體教學(xué)有其現(xiàn)實可行性。更重要的是，由于人類自身的限制，多媒體教學(xué)盡管試圖采用多通道方式充分利用人類的能力，但是如果多媒體設(shè)計不合適的話，如超出了人類工作記憶的負(fù)擔(dān)，那么將影響學(xué)習(xí)的效果;而建構(gòu)主義則啟示我們，如何在多媒體設(shè)計中將原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來顯得非常重要。
三、多媒體教學(xué)中的知識獲得過程
Schnotz等提出了一個從文字及圖像中獲得知識的模型，認(rèn)為文字和圖像經(jīng)過一些表面加工后，再通過主題加工，學(xué)習(xí)者在最后建立一個有關(guān)知識的心理模型。而影響力更大的模型來自Mayer及同事的一系列研究。
Mayer等人在上述認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，建立了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型，對信息傳遞、信息加工與長時記憶整合整個流程進(jìn)行了分析(見圖1)。他們將信息傳遞方式分為敘述和動畫兩種，在感覺記憶中，眼睛和耳朵分別獲得信息，并將信息分為聲音和圖像兩種，因為根據(jù)Baddeley的工作記憶理論，所有的信息都要進(jìn)人語音環(huán)中，所以文字信息都是通過聲音信息的形式進(jìn)行加工的;聲音信息進(jìn)一步被語言模型分析，而圖像信息則被圖像模型分析，相應(yīng)的先前知識從長時記憶中激活提取出來，與兩個模型中的信息進(jìn)行整合。這一模型的核心在于信息的分類及對學(xué)習(xí)過程中工作記憶的刻畫。
實際上，正如前面對工作記憶理論的分析一樣，如果多媒體教學(xué)對工作記憶的要求過重則會抑制學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)一步對多媒體教學(xué)中的工作記憶做了分析(見圖2)。這一理論認(rèn)為，由于許多不良教學(xué)形式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的超負(fù)荷，減少了分配給學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知資源而影響了學(xué)習(xí)效果，因此減少這些無關(guān)負(fù)荷非常重要。他們區(qū)分了三種認(rèn)知負(fù)荷:內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(Intrinsic Cognitive Load )，這是與學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者未能充分掌握恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式/圖式時，將出現(xiàn)高的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷;外部認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous CognitiveLoad )，這是與教學(xué)材料設(shè)計不當(dāng)引起的。于不良的教學(xué)材料
設(shè)計而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者需要花費更多的認(rèn)知資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)是起負(fù)效應(yīng)的;與材料相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷( Germane Cognitive Load )，它包括加工認(rèn)知負(fù)荷和元認(rèn)知負(fù)荷兩部分，前者是學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深層的知識建構(gòu)中必須的認(rèn)知資源，后者則是對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控和對學(xué)習(xí)策略選擇而投人的認(rèn)知資源。由于這部分與知識的建構(gòu)關(guān)系非常密切，因而在模型中居于非常重要的地位。根據(jù)這一理論，如果三種負(fù)荷總量超過學(xué)習(xí)者的資源總量則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)行，因此，在多媒體教學(xué)中，減少外部認(rèn)知負(fù)荷幫助認(rèn)知資源分配到有效的認(rèn)知加工中有重要價值。
四、多媒體教學(xué)的設(shè)計原則
(一)多媒體原則
同時采用動畫及旁白。在多媒體資料呈現(xiàn)中，僅僅呈現(xiàn)動畫，需要學(xué)習(xí)者對動畫的內(nèi)容進(jìn)行一定的推理。盡管可以在動畫旁邊提供文字說明，但是Moreno和Mayer的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者要同時注意文字和圖像信息時，他們往往沒有注意到兩者之間的聯(lián)系，而通過旁白能促進(jìn)圖像的理解。相應(yīng)的，通過旁白，能夠加快學(xué)生對動畫的內(nèi)在含義的推理過程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(二)空間接近性原則
當(dāng)文字與相應(yīng)的圖畫在空間上相互接近時，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立參考連結(jié)。由于不同信息在空間上的接近性，學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解推理;反之，學(xué)習(xí)者會將難以發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。
(三)時間接近性原則
文字信息應(yīng)該與圖像信息同步呈現(xiàn)。如果一先一后地呈現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)者要建立兩者的聯(lián)系就必須將先出現(xiàn)的信息保存在工作記憶中，這將增加外部認(rèn)知負(fù)荷，顯然不利于學(xué)習(xí)。
(四)清晰原則
這一原則要求在設(shè)計多媒體時，對于多余的字、圖像和視頻等信息應(yīng)該予以去除。因為多余的信息往往會增加外部認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)習(xí)者的注意資源。而清晰原則的另一個體現(xiàn)則是:在一個屏幕上，出現(xiàn)的信息應(yīng)該不要太復(fù)雜，因為復(fù)雜性需要更多的資源，而將一些信息進(jìn)行整合能夠簡化信息，同時簡潔的屏幕能夠使學(xué)習(xí)者迅速地把握信息的核心。
(五)多通道原則
在對圖像信息進(jìn)行解釋時，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過屏幕呈現(xiàn)出來。這是因為，如果對圖像信息的解釋以文本形式呈現(xiàn)，將引起圖像信息與文本信息對注意資源的競爭，出現(xiàn)所謂的視覺“分裂注意效應(yīng)”( split-attentioneffect )，而另一方面人對信息的接收可以同時從視覺和聽覺通道進(jìn)行，因此充分利用這一點，將減輕單一通道的認(rèn)知負(fù)荷。
(六)交互性原則
在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，盡量能使用交互式的教學(xué)界面。交互式界面能夠讓學(xué)習(xí)者控制、操縱學(xué)習(xí)材料。交互式的教學(xué)材料能夠培養(yǎng)學(xué)生的控制性及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。
(七)個體差異原則
學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如有研究發(fā)現(xiàn):幼小兒童對刺激更多地進(jìn)行知覺加工，而成人學(xué)習(xí)者更多地對語義信息進(jìn)行編碼，更可能充分利用多媒體所提供的多種信息，因而獲益更大。同樣的，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可能喜歡不同的編碼方式，在設(shè)計多媒體時，教師應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。
1. 可行性原則
可行性原則包括語言環(huán)境以及對象能力的可行性兩個方面，前者強調(diào)教師設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)的環(huán)境和背景必須要緊密貼合現(xiàn)實生活當(dāng)中英語語言的實踐應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生任務(wù)的達(dá)成增加更多的可能；后者強調(diào)英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，必須要考慮到學(xué)生的英語水平，在學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生完成任務(wù)的可行性。只有確保了這兩個方面才能夠確保教學(xué)任務(wù)恰當(dāng)合理而且符合英語教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才能夠通過完成任務(wù)的形式來達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中英語教師在設(shè)計任務(wù)時需要從以下兩個方面著手：第一，教學(xué)任務(wù)的環(huán)境背景必須與學(xué)生生活中熟悉的場景和情境相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也能夠在真實的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中對所學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，提高學(xué)生的語言運用技能，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師為學(xué)生設(shè)計既定背景下口語交際任務(wù)時，要注重選用學(xué)生生活中熟悉的情境作為談話的背景。以日常的家庭生活為背景的英語對話可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教師設(shè)置的任務(wù)難度必須恰當(dāng)，需要綜合考慮到學(xué)生的英語實際能力和思維特點，如果任務(wù)難度過高或者與學(xué)生的思維發(fā)展特點不相符則會讓任務(wù)型教學(xué)模式的實施效果大打折扣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須強調(diào)針對性，任務(wù)設(shè)計也要做到因材施教，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2. 循序漸進(jìn)原則
初中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒容易產(chǎn)生波動，而且較為脆弱敏感，如果教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)過重，則會影響到學(xué)生的身心健康。因此，初中英語任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)設(shè)計必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，急于求成以及任務(wù)量過重對于學(xué)生的發(fā)展來說都是有著不利影響的，而且不符合英語教學(xué)規(guī)律。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須制定長遠(yuǎn)計劃，同時需要根據(jù)任務(wù)的實施過程將任務(wù)進(jìn)行分段處理，引導(dǎo)學(xué)生有計劃和有目標(biāo)地去完成任務(wù)和加強英語技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，并為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在閱讀教學(xué)中在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上可以制定這樣的長遠(yuǎn)計劃：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀分析和理解能力。接下來可以按照循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計原則，分步驟地落實計劃，從而達(dá)成任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。首先根據(jù)教材內(nèi)容當(dāng)中對環(huán)保內(nèi)容的闡述，教師可以在教W計劃中將環(huán)保作為任務(wù)的主題，鼓勵學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中有目的的積累關(guān)于環(huán)保的英語詞語、句子等內(nèi)容。接下來，教師可以組織專門的閱讀分析課程鼓勵學(xué)生將收集到的資料綜合起來，并為學(xué)生提出針對性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動討論和自主探究的方法掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。
3. 互動性原則
教學(xué)互動是初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的核心觀點，強調(diào)在英語學(xué)習(xí)過程中必須要進(jìn)行和諧的師生互動和生生互動，營造一個活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)積極的參與和主動的互動交流，只有這樣才能夠真正推動初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要遵循互動性原則，將互動合作貫穿于整個教學(xué)過程，實現(xiàn)師生以及生生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓互動合作成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提升英語技能的關(guān)鍵。就初中生的年齡和認(rèn)知特征而言，初中生具有鮮明的個性，而且好勝心較強，在日常的學(xué)習(xí)與生活中往往會缺乏一定的合作意愿和意識，這對于任務(wù)型教學(xué)的開展會造成一定的影響。對此，教師要注重激發(fā)學(xué)生參與互動合作的興趣和積極性，而興趣也是學(xué)生互動學(xué)習(xí)和共同參與解決任務(wù)的動力。因此，教師要結(jié)合初中生的心理特征和思維特點為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，比如可以采用競賽的方法，將學(xué)生進(jìn)行分組后分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵小組間進(jìn)行良性競爭，看哪一個小組能夠最快最好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的合作意識能夠被充分激發(fā)出來，這對于任務(wù)型教學(xué)實施當(dāng)中的良好互動也是非常關(guān)鍵的。除此以外，教師還可以采用設(shè)置懸念的方法來鼓勵學(xué)生主動合作和互動。例如，教師可以為學(xué)生講述一個有趣的英語故事，但是將結(jié)局部分的英語句子拆分開來寫在卡片上，在打亂順序后要求學(xué)生通過小組合作的方法結(jié)合集體力量來拼出結(jié)局。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)，很容易將實驗操作的訓(xùn)練教學(xué)為一種機(jī)械學(xué)習(xí)。而在基于合作的任務(wù)型課堂教學(xué)中，由于有任務(wù)情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學(xué)能吸引學(xué)生興趣，將新的技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的技能生活相聯(lián)系。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生是出于自發(fā)的，有明確目標(biāo)的對新技能進(jìn)行重復(fù)操練。使科學(xué)學(xué)習(xí)非常自然的避免進(jìn)入機(jī)械學(xué)習(xí)的過程，而成為一種意義學(xué)習(xí)。下面，我們結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)特征，遵循課改中對于科學(xué)課的課程要求，分析歸納得出以下幾個在設(shè)計基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型課堂教學(xué)中應(yīng)注意的一些原則。
一、以任務(wù)為核心的原則
在基于合作的任務(wù)型教學(xué)模式中，課堂教學(xué)順利實施和開展的關(guān)鍵所在是任務(wù)的設(shè)計，此外任務(wù)也是學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的主要載體。因此，設(shè)計切合學(xué)習(xí)內(nèi)容、符合學(xué)生特點的任務(wù)是成功實施這一新的教學(xué)模式的最重要因素之一。在任務(wù)設(shè)計時，要注意以下幾點：
首先，“任務(wù)”設(shè)計要注重真實性。教師在設(shè)計任務(wù)時，必須是學(xué)生熟悉的，且與生活聯(lián)系緊密，具有實際意義的任務(wù)，而不是虛構(gòu)的，生搬硬套的，牽強附會的。任務(wù)要盡可能接近或類似現(xiàn)實生活中的各種活動。以這樣的任務(wù)作為課堂教學(xué)的開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被迅速的激發(fā)出來，在此動力之下，能自覺自愿的投入到學(xué)習(xí)中去。在真實的任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力。
例如，在《溶解的多少與快慢》一課中，有一個探究加快溶解因素的任務(wù)。我設(shè)計了一個源于生活的情境:班中有位同學(xué)發(fā)生了低血糖引發(fā)的癥狀，需要用糖水來緩解。但老師發(fā)現(xiàn)，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么辦法解決這個問題嗎?怎么樣才能加快冰糖的溶解速度呢?置于這樣一個情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，爭相把自己的想到的方法說出來。在學(xué)習(xí)動機(jī)強化之后教師即可運用指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生整理分析各種猜想，歸納出三種方法。通過真實的教學(xué)情景，能有效的避免課堂中無效問題和無效回答的出現(xiàn)。提出任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計實驗驗證猜測，以及為了確保實驗的科學(xué)性需要考慮的各種因素。通過這樣的教學(xué)過程，順利突破本課的重難點。
其次，“任務(wù)”設(shè)計要關(guān)注可操作性。這里所說的可操作性是指所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是具體的，實際的，是學(xué)生按要求通過努力能夠完成的。在設(shè)計時要注意留給學(xué)生思考和討論的時間和空間。學(xué)生在思考和探索中不斷的自我提升。完成任務(wù)的過程絕不是走過場，學(xué)生要有所得有所發(fā)展，除了知識的增加外，能力的提升更為重要。這里的能力包括:自主合作學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力，計劃執(zhí)行能力。
二、合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)共建的原則
科學(xué)課是一個具有知識性、專業(yè)性、操作性和創(chuàng)造性的課程，當(dāng)學(xué)生在解決完成任務(wù)的過程中，因?qū)W生的認(rèn)知力和動手實踐能力不同而有所異。此時，合作學(xué)習(xí)是很好的解決方法。合作學(xué)習(xí)是二期課改新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，創(chuàng)設(shè)合作化學(xué)習(xí)情境，通過有效的師生互動和生生互動，從而達(dá)到共識、共學(xué)、共進(jìn)。在科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計任務(wù)時，要分別設(shè)計出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)的過程中，既有師生的互動，又有生生的互動，這種互動既是知識的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過互動交流，加深情感聯(lián)系，享受一種由互動、合作、交流所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。
三、單元整體設(shè)計的原則
單元整體設(shè)計就是設(shè)計者從一個單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段(而不是一個課時)的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)內(nèi)容上，單元整體設(shè)計主要是對一個單元的知識結(jié)構(gòu)相對完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計；在課時安排量上單元整體設(shè)計一般需要多課時完成；在教學(xué)形式上單元整體設(shè)計則根據(jù)單元或是章節(jié)中不同知識點的需要，一般會包括多種教學(xué)形式。配合整體設(shè)計，所設(shè)計的任務(wù)不能太瑣碎，要顧及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性。通過完成一系列的真實任務(wù)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到隱含在整體教學(xué)目標(biāo)中的分目標(biāo)。
四、師生共同反思原則
教學(xué)過程是師生共同參與的一種互動過程，因此教學(xué)反思也應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行:一方面教師針對教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)反思；另一方面學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思。而事實上，在教學(xué)工作中普遍存在著過分強調(diào)教師的教學(xué)反思，而直接忽視了學(xué)生自我反思的現(xiàn)象。根據(jù)自身教學(xué)實踐表明，師生共同反思能有效提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。在基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程中，教師自身要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修訂整理，得到更加完善的方案；學(xué)生也應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)方案進(jìn)行反思修正，以期在下次完成任務(wù)的過程中更加高效。
摘 要：大學(xué)新生在進(jìn)入高校后，將會面臨環(huán)境適應(yīng)、人際交往等各式各樣的問題，而如何處理好宿舍人際關(guān)系將會是大學(xué)新生所面臨的第一個挑戰(zhàn)。良好的宿舍人際關(guān)系對每個成員的學(xué)習(xí)、生活乃至身心健康都有著積極的促進(jìn)作用，而不健康的宿舍人際關(guān)系對學(xué)生的不良影響也非常大。因此，解決好大學(xué)新生的宿舍人際關(guān)系問題對于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)及健全的人格都有著極為重要的意義。
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；宿舍；人際交往不適
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人與人之間的交往越來越頻繁，大學(xué)生作為社會中一個獨特的群體，其人際關(guān)系也越來越重要。近些年的研究表明，越來越多的大學(xué)生面臨著心理健康問題，而在導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題的因素中，人際交往不適占據(jù)了相當(dāng)大的比重。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。我國著名的心理學(xué)家丁瓚教授曾說：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于這種人際關(guān)系的失調(diào)而來。在和自然搏斗的原始人中，人際關(guān)系是非常單純的，所以在原始人中發(fā)現(xiàn)精神病是很少見的。等到人際關(guān)系復(fù)雜起來以后，人類的心理適應(yīng)也便從此成為引人關(guān)注的問題了。”①大量的調(diào)查研究指出，越來越多的大學(xué)生都面臨著不同程度的人際交往不適問題，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)人際交往緊張，這些問題的出現(xiàn)給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都造成了極大的不良影響。而在大學(xué)生的人際關(guān)系問題中，宿舍人際交往不適又是最集中最主要的，尤其在大學(xué)新生中表現(xiàn)得更為普遍。
宿舍是大學(xué)新生進(jìn)入高校后參與人際交往最直接和最頻繁的場所，如何處理好與舍友的關(guān)系是他們對于人際交往的一次最深切、最真實的體會，也是一個不斷學(xué)習(xí)與成長的過程。宿舍人際關(guān)系的好壞已成為衡量大學(xué)生心理健康狀況、人際交往能力和為人處世態(tài)度的一個重要標(biāo)尺。同時，宿舍作為學(xué)校系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，宿舍人際關(guān)系的好壞對整個校園的和諧都有著極為重要的影響。因此，找出大學(xué)新生宿舍人際交往不適的原因并在此基礎(chǔ)上探索出相應(yīng)的對策，對于促進(jìn)大學(xué)新生心理健康發(fā)展和構(gòu)建和諧校園都有著重要意義。
一、大學(xué)新生宿舍人際關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）忽視交往
在剛剛進(jìn)入大學(xué)的部分新生中存在著一部分漠視人際交往的同學(xué)，他們對宿舍事務(wù)毫不關(guān)心，對宿舍同學(xué)態(tài)度冷淡，他們大多性格孤僻，對人對事缺乏熱情，喜歡獨來獨往，往往拒絕參加宿舍集體活動，使宿舍其他成員產(chǎn)生距離感。
（二）過分親密
在大學(xué)新生中還有一部分同學(xué)，他們整天都粘著室友，不管室友是否愿意，做什么事情都拉著室友一起，認(rèn)為這樣才是對同學(xué)友好的表現(xiàn)，殊不知過于親密的交往使得室友失去了和別人交流的時間和空間，狹隘的人際交往讓室友覺得空虛而對此人的“友好”也會煩惱不堪。②
（三）小團(tuán)體的出現(xiàn)
新生們在剛?cè)胄r，大多以宿舍為單位進(jìn)行活動，大家一起吃飯、逛街等等。經(jīng)過一段時間的相互磨合、適應(yīng)以后，宿舍開始劃分為幾個小團(tuán)體，大家三三兩兩的組合，舍友之間的親疏關(guān)系與開學(xué)初相比呈現(xiàn)出明顯差異。
二、大學(xué)新生宿舍人際交往不適的原因分析
（一）個人主觀因素
現(xiàn)在的大學(xué)新生基本都是“90后”，他們成長在一個社會文化趨于多元化的時代，由此帶來的社會價值觀也趨于多元化，在這種背景下成長起來的“90后”們，接觸了很多不同的社會文化和價值觀，因此他們的個性更加鮮明、獨特。而在“90后”群體中，獨生子女占據(jù)了越來越大的比重，他們往往在父母長輩的溺愛中長大，凡事以自我為中心，將自己的利益得失放在首位，不能站在別人的角度考慮問題，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助的精神。加上獨生子女缺乏家庭內(nèi)部的橫向交往，因此，人際交往的能力得不到很好地鍛煉。同時，有的同學(xué)由于自身素養(yǎng)不夠，不懂得尊重、包容他人，導(dǎo)致在群體中不受歡迎。另一方面，大學(xué)新生往往缺乏人際交往的知識和技巧。上大學(xué)以前，家長和老師幾乎把重心全都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)上，忽視了對他們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)，而相對單純的中學(xué)生活環(huán)境也缺乏人際交往的條件。進(jìn)入大學(xué)，很多同學(xué)希望能處理好與宿舍同學(xué)的關(guān)系，但是由于缺乏對人際交往技巧的把握，遇到問題不善于與同學(xué)交流、溝通，往往憑直覺來處理，經(jīng)常弄巧成拙，導(dǎo)致宿舍同學(xué)之間矛盾出現(xiàn)，關(guān)系緊張。
（二）個人客觀因素
高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生生源省份日趨多樣化，同一宿舍由多省份成員構(gòu)成的情況日益增多。對于大學(xué)新生來說，大學(xué)前幾乎只與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)交往的情況發(fā)生變化，由于宿舍里的同學(xué)來自五湖四海，他們在生活習(xí)慣、思想觀念等方面都有著很大的差異，一旦在生活中遇到實際問題就容易引發(fā)同學(xué)之間的小矛盾，如不能很好地處理，勢必造成小矛盾升級，導(dǎo)致宿舍成員之間關(guān)系惡化。同時，不同的家庭背景和興趣愛好也容易造成宿舍成員之間交往不適。一般來說，開學(xué)初期，新生們會在彼此的接觸中慢慢尋找與自己家庭背景相近、興趣愛好相似的玩伴，而家庭背景、興趣愛好差異較大的同學(xué)往往難以深入交往。
總之，由于主客觀多方面的原因，大學(xué)新生面臨著紛繁復(fù)雜的人際交往不適的現(xiàn)狀，為其學(xué)習(xí)、生活帶來了極為不利的影響。而和諧的宿舍人際關(guān)系是大學(xué)新生快速適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境、順利度過大學(xué)生活必不可少的條件，因此，對于大學(xué)新生來說，如何處理復(fù)雜的宿舍人際關(guān)系是他們面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。
三、構(gòu)建大學(xué)新生和諧宿舍人際關(guān)系的對策
（一）學(xué)習(xí)掌握必要的人際交往知識和技巧
大量調(diào)查研究表明，大學(xué)新生之間由于生活習(xí)慣、思想觀念的差異所導(dǎo)致的宿舍矛盾是最為突出的，因此，差異是大學(xué)新生宿舍矛盾產(chǎn)生的導(dǎo)火索。面對客觀存在的種種差異，回避與忽視都不能解決問題，最有效的辦法就是正視差異，真誠地溝通。良好的溝通可以使舍友間能真實地表達(dá)自己的想法，彼此理解對方，減少不必要的誤會。在溝通時，要選擇恰當(dāng)?shù)恼f話方式，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，恰當(dāng)?shù)脑~匯與溫和的語氣都會拉近彼此間的距離，增強相互間的信任。同時，要做到誠懇待人。來自五湖四海的同學(xué)能夠相聚在一個宿舍，是難得的緣分，每一個成員都理當(dāng)珍惜這份情誼，真誠地對待身邊的每個人，把宿舍同學(xué)視為自己的兄弟姐妹，遇事多換位思考，將心比心，這樣不僅會減少矛盾，還可以不斷提升個人素養(yǎng)。
（二）加強自身修養(yǎng)，學(xué)會尊重他人
當(dāng)代大學(xué)新生在宿舍人際交往中，往往忽視自己的缺點，放大舍友的不足和問題，這些都為宿舍矛盾的出現(xiàn)埋下了一顆“炸彈”。客觀地認(rèn)識自己，正視自己的缺點和不足，能夠使大學(xué)新生在宿舍人際交往過程中不斷完善自己，發(fā)現(xiàn)舍友身上的閃光點，并懂得欣賞和贊美別人。面對生活在一個集體中有著不同生活習(xí)慣的其他宿舍成員，要學(xué)會尊重他人，。同時，要不斷提升自身素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，比如：保持個人衛(wèi)生和宿舍整潔、作息規(guī)律、不亂拿亂放舍友的物品等等。
（三）充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)等心理咨詢方式的作用
要幫助大學(xué)新生構(gòu)建良好的宿舍人際關(guān)系，還應(yīng)該將心理健康教育納入到整個學(xué)生宿舍管理中來，心理咨詢中心是學(xué)校學(xué)生心理健康教育的直接相關(guān)者，能夠幫助新生從心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。心理健康課、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式都有助于新生更好地認(rèn)識自己、接納舍友，幫助新生學(xué)習(xí)處理宿舍人際關(guān)系的技巧和面對沖突矛盾時能夠積極應(yīng)對、冷靜處理的心理品質(zhì)。
總之，大學(xué)新生的宿舍人際關(guān)系是一個不容忽視的大問題，解決好這一問題，有利于大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)新生活，提高大學(xué)新生的綜合素質(zhì)，為以后步入社會，處理更為復(fù)雜的人際關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）
注釋：
① 王極盛.青年心理學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1986.
② 董珊.宿舍人際關(guān)系對大學(xué)新生的影響[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2006（10）：64.
參考文獻(xiàn)：
