時間：2022-07-21 06:13:58
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇國培匯報材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
省級遠程培訓學習碼已陸續發放到縣（市、區）和學校。縣、校級管理員要及時將學習碼發至教師手中，并及時組織教師統一網上注冊學習。7月15日前，完成網上注冊、選課工作；8月31日前完成師德和理念、信息技術應用能力提升等必修課學習任務；9月1日后，完成選課學習、精品課堂視頻、網上研討交流、提交作業等工作。按照培訓任務、時間要求，縣、校管理員要對教師注冊進度、學校教師學習率等進行網上督察，輔導教師要對班級教師必修課學習進度、教師學習力等進行網上指導，督促按時完成暑期學習任務。市教育局將強化培訓過程性管理，加大對遠程培訓情況抽查和督查力度，既督查教師培訓情況，又檢查管理員和輔導教師管理、指導情況，確保參訓教師學有所得、學有所長，切實提高教師教學水平，確保遠程培訓取得實效。
暑假期間，國培、省培集中培訓項目將陸續開始，縣（市、區）、學校要督促教師按時參加培訓。對參訓教師要設目標、提要求、壓擔子，增強教師培訓責任心、緊迫感，提高參訓教師主動性，提升培訓效果。培訓結束后，積極組織參訓教師開展專題匯報、研討交流、教學實踐應用等活動，達到“一人培訓、全校受益”的良好培訓效果，增強培訓示范輻射作用。
二、組織提升教師教育教學技能的專項培訓工作
暑假期間，市教育局將征集班主任教師案例經驗材料，精心篩選后，將舉辦市班主任案例分享交流會，提升我市班主任教師隊伍班級管理、學生教育工作能力。市名師工作室主持人要及時組織工作室成員開展研討交流等有關活動，進一步提高成員課堂教學水平，為促進我市整個學科發展打下堅實基礎。各縣（市、區）教育行政部門要積極開展提升教師教育教學技能的專項培訓工作，如新教師培訓、特崗教師上崗培訓、新課標解讀等，通過培訓，進一步提升教師教育教學水平。
【關鍵詞】幼兒教師 國培 班級管理
“幼師國培”是加強幼兒教師隊伍建設的一項有力舉措，是提高幼兒教師整體素質的及時雨。通過組織實施“幼師國培”，促進了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業能力，有力推動學前教育的改革與發展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認可。
置換脫產研修項目是“國培計劃”的眾多項目中的重點項目，可謂歷時最長，影響最深刻的項目。在項目實施過程中，良好的班級管理不僅能夠為項目的順利進行起到至關重要的作用，而且對教師的學習有效性和集體建設也起到促進作用。
一、抓住不同階段的重點，做好班級的常規事務
作為國培計劃的管理人員，對國培工作的認真態度是做好班級管理的首要因素。針對班級情況復雜、年齡差距大、學歷和職稱層次不同等特點，管理人員在不同的階段針對不同的重心做好相關管理工作。學員報到前，了解每位學員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報到前一周，以電話方式直接通知培訓學員培訓的相關事項并耐心解答培訓學員的問題。報道當天，管理人員以熱情的態度迎接培訓學員，并與后勤人員協調安排培訓學員的食宿。
45天集中培訓階段，是耗時最長的一個階段，主要以聆聽講座、參觀學習等方式為主，幫助學員適應每天按時上課下課的“學生生活”。全國各地的專家帶來最近的教育理念和研究成果，對于學員來說內容豐富、信息量大，幫助學員積極總結、消化講座內容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實踐最貼近的一個階段。與各個影子幼兒園緊密聯系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結匯報，都成為工作的重點，除了保障學員的后勤食宿、交通之外，對于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復雜，更需管理人員的耐心和細心，經常到影子幼兒園觀摩活動是給予學員的最大支持。15天返崗實踐研修，是培訓和實際工作聯系的紐帶。學員回到原單位，帶去培訓的結果又帶回現實的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學員保持緊密的聯系，了解返崗實踐的情況和需要，并到學員單位了解一手資料，為今后培訓的設計做資料收集的準備。10天的反思研修是總結成果的階段，管理人員保障學員出勤率，督促學員完成相關材料、論文，準備結業儀式。
二、選拔優秀的班級干部，建立和諧的班級氛圍
在了解學員基本情況的基礎上，要關注學員在破冰活動中的表現，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。班委由班長、學習委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀律委員組成，分工負責相關學員的培訓指導。班長統籌管理班級事務，緊密與項目負責人、班主任等管理人員溝通交流；學習委員負責教室學習準備，電腦、投影、話筒等設備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學員作業的收集和督促；宣傳委員負責簡報設計，文字、照片資料收集，相關事務通知等工作；生活委員負責學員住宿、飯卡、飲用水的協調和管理，班級活動經費的管理工作；組織委員主要負責學員集體活動的組織；紀律委員主要負責日常考勤工作，班級紀律的維護，違紀的紀律工作。
利用集體活動的機會，增進學員感情，發揮班委作用。同時，讓每一位學員都感受到集體的溫暖和班級的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學習研討氛圍的班風。
三、提出國培的嚴格要求，建立共守的班級制度
建立合理、公正的考勤制度、請假制度等班級制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執行，主要由紀律委員負責日常的考勤，按時點名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時參與考勤，有效促進學員的積極性。考勤成績與評優掛鉤，能夠激勵學員的主動積極性。將60名學員分為6個小組，以小組的方式組織活動，不僅能夠促進學員之間更加深入的聯結，而且能夠便于管理，發揮組長的作用，激發小組的能量。
四、把握學員的學習熱情，建立良好的合作關系
本次置換脫產項目的60名學員，來自不同的地方、不同層級的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動，消除學員之間的陌生感，營造活躍愉快的氛圍，加強相互之間的交流。所以，破冰活動的設計和組織對學員是否能快速形成融洽關系十分重要。
幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產學習的機會很少。借由國培的難得機會，培訓學員的學習熱情高漲，對置換脫產項目的期望高，希望通過置換脫產項目增強自己的理論和實踐功底，解決實際工作的問題。抓住培訓學員的這一特點，組建班級QQ群，利用網絡創建這一平臺，跟老師們直接交流，了解對培訓的需要，解決培訓中遇見的問題，也為培訓學員提供了互相交流互相溝通的途徑。
【參考文獻】
[1]劉占蘭. 改善在職幼兒教師培訓的過程與方式的研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（1）.
一、實施“1＋x”培訓模式，加強學習指導
經過探索與研究，我們在網聯培訓中首次實施了“1+X”培訓模式，即采取班級式管理將吉林省昌邑區千余名網聯學員分成50個虛擬班級，“1”為輔導教師，“X”為若干學員，也就是一名輔導教師負責若干個學員的培訓。我們充分利用了培訓部門本身的特點及有利優勢，組建了由市級以上骨干教師、優秀教師組成的網聯培訓輔導團隊，充分發揮基層骨干教師的輻射帶頭作用，每學期通過培訓平臺的短消息功能對學員進行學習督促、定期根據學習內容布置作業題目并及時批改；針對階段學習的共性問題組織論壇討論，并對論壇問題及時回復等工作，這樣就實現學員學有所依、學有所管。輔導教師定期發表培訓簡報，總結本班學員的學習情況，匯報優秀學員的學習事跡，展示學員的學習成果，充分實現了輔導教師與學員的互動交流，這樣就形成了培訓的凝聚力，形成了班級間的競爭意識，提高了培訓效果。
如我們在輔導教師中開展的“三加二”活動，“三”指的是“三條短消息”，即每位輔導教師通過繼教網的平臺至少給學員發三條短消息，包括學期初、作業下發后、考試前這三個時間段，如開學初，有的輔導員發短消息給學員說：“尊敬的某某老師，您好，我是1號輔導員，新學期已經開始，請您抓緊時間開始網上學習，您在學習中有什么困惑，請即時與我聯系，讓我們共同學習，共同提高，祝您學習愉快。”短短幾句話，給學員們帶來溫馨的提示，帶來善意的提醒，帶來即時的督促。很多學員因工作繁忙忘記上交作業，影響培訓成績，那么輔導教師在作業下發之后給學員發放短信息如“作業已下發，請您在6月20日前務必完成作業。”一條短信，大大減少了作業未上交率。網聯在線考試前，輔導教師也發送短消息提醒學員按時參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道，但是每一位學員讀到這些短消息，會有一定的歸屬感，覺得自己不是一個人在盲目學習，是有人管理、有人監督的，這樣就會大大提高作業上交率、考試合格率。“二”指“兩條認真的作業評語”，平時我們要求教師給學生的評語要用準確優美的語言和激勵的話語，因此我們要求輔導教師也要在批改作業的評語上下功夫，要求每位輔導教師用優美適當的語言對學員的作業進行評價，這樣也從一定程度上激發了基層教師對學習的熱情。
二、研培結合，有效開展校本研修
各基層校成立網絡培訓學習小組，有專人負責網絡培訓工作，組織和督促教師進行網上學習，每周至少要為教師提供兩次網上學習時間，并將網上學習與業務學習、集體備課、校內公開課等教學活動緊密結合，不加重教師學習的額外負擔。鼓勵教師把網絡培訓課程中所學到的內容融入到課堂教學中，使遠程學習與教學實踐緊密結合，充分展示所學內容，體現遠程學習服務于教學的理念和宗旨。
三、完善評價機制，加強管理力度
⑴主角式培訓：培訓者應以平等的態度面對受訓教師，運用多種手段來調動教師參與培訓活動的積極性，讓學員當培訓的主講者、參與者，或者是成果匯報者，學員走上培訓主講臺，充分展示自我。如北京師范大學舉辦湖南省特級教師國家級培訓，北京師范大學繼續教育學院安排了兩天時間召開特級教師思想報告會，根據學院布置的專題《心境界――特級教師與學生成長》《合動力――特級教師與教師團隊》要求，每個學員作了發言。這樣讓參培教師感到培訓并不高深，培訓理念與教學實踐的結合也并不遙遠，切實發揮其主體作用，在充分溝通的基礎上實現培訓者與教師、教師與教師之間的良性互動，以期在思想碰撞中形成共識、在交流與分享中產生新思想與新認識，實現自我提高。
⑵案例式培訓：引導受訓教師對具體的實際案例進行討論分析，培養受訓教師獨立思考、解決實際問題能力的一種方法。培訓者可選取那些生動的、有說服力的正反兩方面案例，組織受訓教師對其進行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優勢、發現自己的不足、學會評價與反思、豐富實踐經驗，以提高自身的教育教學能力。其特點是有利于改革傳統培訓模式，有利于提高受訓教師分析問題和解決實際問題的能力，有利于調動學員學習的積極性，有助于提高受訓教師的科研能力。如自己參加北師大舉辦湖南省特級教師國家級培訓班學習，聽了二十多個專家的講座，他們有一共同特點，就是采用案例培訓，通過這些鮮活的、貼近現實的案例對教師進行培訓，有利于使教師產生更深刻的理解和體悟，提高教師培訓的實效性。
⑶遠程式培訓：通過網絡自主學習。目前，教師培訓中存在著經費不足、時間短缺、精力有限等各種問題，而當今科技的飛速發展恰恰為我們解決上述問題提供了便利，利用計算機和現代網絡信息技術來實施教師培訓，同時還可以借助于網絡的優勢，建立異地學習體系，通過網絡互相溝通、交流思想，實現不受時空限制的自主學習。這是我們當前非常重視的一種教師培訓模式。
⑷問題式培訓：一種以問題為中心的培訓方式，根據培訓內容、教學實踐中所遇到的問題，對其進行篩選和歸納，由教師創設問題情鏡，使學員圍繞這一主題，以問題的發現、探究和解決來激發學員的求欲望、創造欲和主體意識，培養學員創造力。如我們舉辦的中小學語數外教師培訓，上海專家在授課《如何構建高效課堂》時，一開始就提出問題：結合教學實際，談談什么是高效課堂？學員涌躍發言，激發了學員的學習興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學習理論、聽取講座、開展研討，并在實踐中使問題得以解決。這種做法不僅有利于培養教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學中的實際問題而促使教師的教學能力得到提升，促進教師專業化水平提高。
⑸課題式培訓：以課題為載體，以課題研究為中心的培訓方式，課題研究的全過程便是培訓學習的全過程。學校或培訓者可以將已申報的教育科研課題分設為若干子課題，組織教師分工承擔研究任務，進而促使教師在研究過程中學理論、聽講座、查信息、做研討，把教育科研與培訓有機結合起來，以課題研究活動來促進教師素質的提高，促進教師專業化發展，實現全體教師隊伍素質的整體提高。
⑹送培式培訓：培訓部門在本地區遴選特別優秀的教學能手、教壇新秀，同時聘請課改專家，組成團隊進行送培上門培訓。例如，2012年10月由湖南省中小學教師繼續教育指導中心組織實施的湖南省“國培計劃（2012）”武陵山片區“送培上門”到麻陽，安排十分緊湊、科學，既有《教師專業標準》解讀、《怎樣鑒賞名師教學》等10場專家講壇，又有9堂研討課和9堂名師送課，專家團以初中、小學老師專業發展過程中遇到的實際問題為突破口，以“現場教學”為主要途徑，通過研討課、名師示范、互動點評、專家講壇等方式，引導參訓教師在真實情境下反思，切實改進參訓教師的教育方法，提升教學水平，極大地提高培訓實效性。
⑺合作式培訓：培訓者與培訓者之間，培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間為了完成共同的學習目標或任務，所進行的相互認同、相互接納、相互協作、共同完成目標和任務的培訓方法。在培訓中，培訓者要充分利用教材、教學實踐中利于合作學習的因素，科學地制定計劃，包括：目標、材料、組織形式、活動過程、評價標準等內容，并且在備課活動中具體體現出來，然后組織實施、評價。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級教師國家級培訓”，其中趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學》就安排學員合作學習，具體做法是根據教師設置問題，分成五大組，選組長、副組長各1名，每組學員進行討論，形成觀點，教師在小組討論時，給予指導，然后由組長向全班匯報，每組發言時限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點，要求提出的觀點鮮明，語言精練，針對新觀點，小組還可以補充發言，同時教師對每組發言進行點評，最后五大組發言完畢，教師進行總結評價。在這過程中，充分調動受訓者學習的積極性和主動性，由于協作小組是根據學科分組的，來自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現，又有熱情和爭執的展現，全員參與，共同進步。
⑻解剖式培訓：讓培訓走出學術報告廳，走出培訓機構的講臺，深入到中小學教育一線去。以真實的課堂教學為腳本，采用鮮活案例，現場剖析，讓學員在行動中學習，在學習中思考，在思考中提高。例如，我們舉辦的中小學教研員培訓，除了聽專家講座外，還安排了大部分時間深入教學一線，觀看了多種多樣的教學觀摩活動，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經驗和技巧，看了名師課堂教學實況錄像；聘請經驗豐富的優秀教師開展說課活動以拓寬受訓者的思路，等等。觀摩后繼而組織大家進行評課、議課，就課堂教學中折射出來的問題質疑問難，結合新課程理念發表意見。這種培訓模式不但有利于教師在交流與反思中深化認識、揚長避短、提高自身素質，還能促進教師見賢思齊，學與練有機結合，在實踐中得到不斷提高。
培養小學生的聽說能力，應有計劃、有目的地采取有效手段對小學生進行經常性、系統性的聽說訓練。除 對教材的聽說內容訓練外，在選材時盡量選與英、美的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國 家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識，為將來用英語正常交際打好基礎。
結合教材安排，我認為我們可以從以下幾個方面來培養學生的聽說能力。
一、視聽模仿，加強口語訓練
新教材為我們提供了很好的聽說訓練內容，從視聽入門，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養語感，培 養興趣，然后進入字母教學。
新教材把第一冊前兩個單元作為視聽說入門部分。在沒有文字的情況下，采用實物、圖片、掛圖、錄音機 、錄像機、投影機等直觀教學手段，讓學生進行視聽模仿。小學生視、聽覺敏銳，標準的語音、語調，特別是 一段聲情并茂的情景會話錄音會給學生一種身臨其境之感。通過視聽，學生會積極模仿。通過模仿、聽說，再 進行一些內容相近的大量口頭練習，促使學生提高聽說能力。
二、盡量用英語組織教學
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要 ，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。
堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明， 盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。
三、堅持值日生匯報制度
每次上課前由值日生用英語報告。開始練習時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深。可讓值日生提前 準備，寫在筆記本上。老師提前批閱、修改。盡量讓學生把所學的知識內容運用到值日匯報的內容中去。無論 是談論天氣、談論家庭，還是談論學校、班集體，或是自己的好朋友等等，這些都是訓練聽說能力及語言表達 能力的好素材。經過一段時間的訓練，由看著材料到不看材料講述，以提高學生的學習興趣和學習熱情。為完 成好值日匯報的任務，準備一下，寫一寫、說一說，也有利于培養學生的聽說讀寫各方面的能力。
四、用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境
實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具。
除教師制作直觀教具外，還可以發動學生自己制作教具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以 便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。音標教學、單詞教學、對話教學、課文教學等都可以讓學 生自己做一下教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興 趣，提高課堂效率，教學效果會更好。
五、扮演角色，進行會話表演
把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演 員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學 生得到大量的聽說機會。
做好會話表演教師應注意四點：
1、要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。
2、老師領讀時聲音、語調要有感彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。
3、隨著情節的發展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。
4、要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學生在表演時更有真實感。
六、加強語言實踐，開展課外興趣活動
進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水 平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。象學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演 話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增 長知識。
七、改革測試方法，增加聽力、口試檢測
此次音樂周于2008年10月16至20日在上海音樂學院隆重舉行。音樂周的目的在于展演當代具有前沿性和實驗性的現代音樂作品，探討現代音樂（包括電子音樂）的創作技巧與觀念內涵。音樂周由上海音樂學院院長楊立青擔任出品人，副院長楊燕迪、張顯平任組委會主任，華裔瑞士籍作曲家溫德青任音樂總監。邀請嘉賓來自美國、瑞士、法國、德國、澳大利亞、中國香港等多個不同國家與地區，國內外參加此次音樂周的代表共計300余人。
音樂周主旨為“沒有當代就沒有未來”。楊燕迪教授在開幕式致詞中高度肯定了這句話的深刻內涵，甚至認為沒有當代就沒有過去，因為過去包含在當代人重新理解與糾正之中，如意大利哲學家克羅齊所謂“一切歷史都是當代史”，這就凸顯了當代音樂的文化價值與內涵。音樂周參演作品共計51部，屬于在中國首演的作品有34部，涉及中外作曲家共計40余人，包括諸多享有盛譽的國外作曲大師，如意大利貝里奧與歇爾西、德國拉亨曼、法國格里塞、希臘澤納基斯、匈牙利庫塔克、美國艾夫斯、波蘭潘德雷斯基等，以及我國中青年作曲家（含華裔）楊立青、瞿小松、賈達群、溫德青、梁雷、尹明五、陸培、葉國輝、陳牧聲等。音樂周定位以上海音樂學院為中心，服務于學院的教學與研究，注重學術性，活動內容分為講座、大師班、音樂會、研討會四個板塊，具體安排見上表。
上海音樂學院為音樂周主辦單位，承辦單位為作曲系與音樂工程系，具體而繁復的組織工作全部由藝術管理系的師生們承擔，管弦系、民樂系、研究生部等各部門予以大力配合，每一場活動井然有序。難能可貴的是，除了最后兩場音樂會需要付費買票外，其余所有活動均免費向所有參加者開放，給囊中羞澀的莘莘學子提供了方便。
二、漩渦之一：睿思煥發的講座與大師班
1．七場講座：五場與電子音樂或／頻譜音樂相關、兩場與作曲相關
美國杜克大學博士哈金斯（H．James Harkins）作了兩場講座，題目分別為：《舞蹈音樂與計算機音樂的實時演奏》、《運用Supercollider軟件進行現場演出和合成》。法國的奧拉雷（Yann Orlarey）作了《Faust：在音頻編程中的新方法》的講座。馬來西亞的羅家恩作了兩場關于《從音色說起：受頻譜音樂思維影響的當代室內樂作品介紹》的講座。上述講座反映出算法思維在電子音樂與頻譜音樂中的重要地位。
作曲講座方面，瑞士日內瓦音樂學院葛迪伯（Eric Gaudibert） 教授作了《作曲家工作坊》（關于寫作、演奏與聆聽）的講座，但當天實際的講座內容作了調整，他從意象、詩歌、舞蹈三個關鍵詞出發，列舉了匈牙利民間音樂、宗教音樂以及瓦格納、德彪西、拉威爾、澤納基斯、歇爾西等作曲家的作品，從作曲的角度探討了這些作品的結構形態與文本內涵。瞿小松教授作了《向傳統致敬》的講座，主持人韓鍾恩教授向聽眾預設了兩個問題：“傳統是什么？”“傳統在哪里？”講座傳達出的信息與瞿小松近些年的一貫思考相聯系，即“走出西方音樂的陰影”，認為在四百年來的西方專業音樂之外，有著廣袤無邊的音樂表達空間，尤其是在中國的傳統音樂之中，如古琴音樂、昆曲以及蒙古族長調等等，它們道法自然，有著豐富表現力，而這種表現力與西方專業音樂完全不同。講座引起了與會者的熱烈回應，瞿小松從容閑適地回答了觀念、音樂、家庭生活等諸多不同問題。
2．四場大師班：兩場與作曲相關、一場與電子音樂相關、一場與鋼琴演奏相關
此次的兩場作曲大師班引人注目，由葛迪伯與瞿小松共同主持，為十位作曲學生上了公開課，每場都座無虛席。兩位教授的點評非常注重細節，從記譜、材料、結構、配器、排練等方面為青年學子提出了諸多有價值的意見。鋼琴大師班由美國鋼琴家托馬斯?羅森克倫茲（Thomas Rosenkranz）主講，他生動活潑地為鋼琴學子示范講解了現代鋼琴作品中技巧練習、表情處理、肢體動作等方面要領，講座由毛翔宇教授主持、翻譯。電子音樂大師班比較特殊，以《工業》（為獨奏大提琴和電聲而作）與《瀟湘記憶》（為中音薩克斯和磁帶所作）兩首作品為例，兩位演奏家通過現場拆解，讓與會者學習了獨奏樂器與計算機互動處理的一些特殊手法。
三、漩渦之二：流光溢彩的音樂會
音樂周中的音樂會由于事先作了周密設計，七場音樂會各具特色，開幕式音樂會是綜合性音樂會，閉幕式音樂會是個人作品專場，一場鋼琴獨奏音樂會，民樂音樂會與電子音樂會可謂傳統與現代的唱和，除此之外的兩場音樂會也很特別：大提琴與中提琴音樂會、教學匯報音樂會。這些音樂會體現了國內外作曲家們不同的創作觀念與形式探索。
開幕式音樂會于2008年10月16日晚在賀綠汀音樂廳舉行，音樂會選取了六位作曲家的作品，他們分別是：兩位華裔作曲家梁雷與溫德青，波蘭作曲家潘德雷斯基，三位已經作古的現代作曲家為意大利的弗朗哥?多納托尼（Franco Donatoni，1927―2000）與歇爾西（Giacinto Scelsi，1905―1988）、法國的格里塞（Gérard Grisey，1946―1998）。其中，潘德雷斯基的《單簧管四重奏》是一首調性作品，具有所謂“新浪漫主義”風格，既有活潑的主調寫法，也有復雜的賦格段落，聆聽中讓人感到時空回轉，仿佛回到肖斯塔科維奇、普羅科菲耶夫的時代。弗朗哥?多納托尼的《三重聲部》樂器配置為長笛、薩克斯與單簧管，三件樂器你追我趕，充盈著游戲諧謔的情趣。溫德青的《草原的顫音》為小提琴、大提琴與鋼琴而作，它以顫音為主題，三個樂器聲部逐漸由簡至繁，最終匯集成為聲音鼎沸、熱鬧歡騰的音流，然后逐漸消融，如同消失在廣袤、安詳的草原一般。歇爾西的《三首薩克斯小品》，音高上安排了兩條不同音區的旋律線，高音區以點狀材料為主，低音區材料大多匍匐于狹窄音區之內，簡單活潑。法國頻譜學派創始人格里塞的《時間的漩渦》為音樂會壓軸之作，演奏精彩，可惜由于指揮有腳傷，不能較長時間站立，只演出了其中一部分。
單獨一提的是梁雷的《瀟湘記憶：為中音薩克斯和磁帶所作》，題材源自莫五平未竟的歌劇，講的是一個婦女每天夜里在村長家后面的山上像鬼一般的哭泣，為自己死去的丈夫復仇，直到她自己和村長都發了瘋。①作品并沒有直接敘述這個故事，筆墨著意在描繪一個遙遠又恐怖的寒夜，薩克斯、女聲演唱的瑤族民歌、古琴曲《瀟湘水云》片段、莫五平的歌聲，塑造了一種寒氣侵骨的鬼魅氛圍。
第二場音樂會的標題為“中提與大提的當代對話”，演出了著名作曲家拉亨曼、庫塔克、貝利奧等人的名作，如拉亨曼的《壓力》（大提琴）、貝里奧的《模進Ⅵ》（中提琴）、庫塔克的《Jelek Op．5》（中提琴）、麥克爾?戈登的《工業》（大提琴與電聲）等等，這些作品高難度或反常的技巧給演奏者帶來較大的挑戰，兩位演奏者均來自“無疆界”樂團，其中大提琴演奏家為捷克的圖帕（Jan Filip Tupa），中提琴演奏家為澳大利亞的威廉?蘭（William Lane），他們的精彩演繹為聽眾帶來了新奇的音響體驗。
第三場為“上海音樂學院現代音樂演唱演奏課匯報音樂會”，這是溫德青教授自2007年在上海音樂學院任教以來推出的一個系列教學音樂會，其宗旨是推薦現代音樂作品。雖然是一次匯報音樂會，也匯集了諸多名家名作，如葛迪伯的《傳息》（為大提琴、中提琴而作）、賈達群的木管七重奏《時間的對位》、尹明五的《組曲》（為長笛與鋼琴而作）、葉國輝的《新空間Ⅱ》（胡琴獨奏）等，顯示作曲家們立意高遠的學術追求，如《時間的對位》有著嚴密的數理設計，《新空間Ⅱ》圍繞中胡的箱體與琴弦做文章，沒有具體音高，通過撥、敲、拉、彈制造出點、線相殊的音響。
第四場“中外作曲家電子作品音樂會”上演了六首作品，前述電子音樂講座中的主講人有三首作品：《胭脂上海》（奧拉雷）、《僧加花》（哈金斯）、《二重奏》（羅家恩），除此之外，還演出了上海音樂學院吳粵北教授的《道沖》、博士生李嘉的《粼動》、研究生周媛的《水墨》等作品。除《水墨》外，此次演出的電子音樂多是單件樂器與計算機互動的作品，而《道沖》是個例外，它是七件樂器與計算機的互動，表現了“道”無所不在、變化萬端之狀。
第五場“托馬斯?羅森克倫茲現代鋼琴獨奏會”演出了艾夫斯《康科德奏鳴曲第二號》、萊哲斯基（Frederic Rzewski）的《鋼琴小品》、維爾丟斯（Jacob Ter Veldhuis）的《夢的本體》等作品，其中，《夢的本體》是鋼琴與電視廣告剪輯音頻的混合體，是一個生動有趣的游戲作品，引起現場聽眾熱烈呼應。
第六場音樂會名為：“絲竹引”當代民樂室內音樂會，于10月19日在上海蘭心劇院演出，作品有楊立青的《思》、王建中的《阿哩哩》、陳強斌的《絲》、陸培的《絲竹引》、張旭儒的《傳說》、齊瑤的《天韻》、徐堅強的《76》等。民樂可以說是中國作曲家的另一種母語，這些作品顯示了上海音樂學院作曲家在民樂寫作上的寬闊想象力，音色拓展上豐富、生動，技術與理念幾近圓潤無礙。另外值得一提的是，整場音樂會演奏水準很高，演奏者大多背譜演奏。
第七場音樂會“《Mong Dong》瞿小松作品專場音樂會”為此次音樂周壓軸之作，于10月20日在上海蘭心劇院演出。曲目選擇了瞿小松自1985年到2003年間創作的五部作品，它們是“寂”系列的兩首作品：《寂4》（為弦樂四重奏而作，2003）與《寂5》（為箏與弦樂四重奏而作，1995），早年的成名作《Mong Dong》（室內樂，1985），以及《定風波》（為人聲與三個打擊樂而作，2000）與《幻》（馬林巴獨奏，2003）等。每首作品演出前，瞿小松向聽眾簡短介紹了作品的創作背景與美學追求，并參加了《定風波》與《Mong Dong》中的人聲演出，這兩部作品在現場也受到了觀眾的追捧，在《定風波》中，他坐禪入定，由淡定神閑的吟誦者形象逐漸轉變為鏗鏘激越的弄潮者形象。《Mong Dong》的創作靈感源自云南滄源的原始崖畫，情緒粗獷、荒蠻，野趣盎然，盡管創作于1984年，但現場引起觀眾的回應最為熱烈。其他三個作品反映了瞿小松當下的創作趣味，一切從寂靜中來，息于寂靜之中。在此次音樂周上，既有瞿小松的講座與大師班，又有他的專場音樂會，體現了本次音樂周的另一個特點：既統籌兼顧，又適當突出個人特色。
四、漩渦的余言
在中國香港、北京、上海、成都、武漢等地都舉辦過類似音樂周或音樂節，這些活動推動了現代音樂在中國的傳播與發展，促進了不同作曲家、理論家在作曲技術與觀念上的交流。通過類似活動，除了介紹、引進西方的最新創作成果之外，也讓中國作曲家直接和國外作曲家同臺競技，促進了西方作曲家、演奏團體對中國現代音樂的認識，尤其是當下，東西方的交流對不同國度的作曲家而言都具有重要的啟發意義。
雖然類似活動在中國日漸增多，但現代音樂在中國依然時有孤單之感，原因錯綜復雜，座談會上，與會作曲家用毫不吝嗇的言詞褒獎了本次音樂周各項安排與組織工作。“無疆界”一詞本是擔任本場音樂會演奏的室內樂團的名稱，由德語Grenzenlos翻譯而來，這里喻指音樂無畛域之別，漩渦本為格里塞作品的標題，無疆界的漩渦是本屆音樂周留給人們的深刻印象。毫無疑問，此次音樂周是一次現代音樂的盛宴，它激起的漩渦激蕩在人們尤其是青年學子的心中，或將會化為一股愛樂的綿綿潮涌。現代音樂雖曾經歷了“諸神逃離”的種種詰難，但逾百年的發展，已由涓涓細流匯集成浩瀚之海，借用海子的詩：面朝大海，春暖花開。讓我們相約明年的上海！
萬文舉的遭遇是個人的悲劇，但更是科研體制的悲劇，是科學的悲劇。
水稻的第三次突破
1993年10月22日，是改變萬文舉命運的日子。這一天，包括中科院學部委員在內的中國18位水稻界權威出席現場評議會，認定應用浸胚法將玉米DNA導入水稻取得重大突破，湖南農學院副教授萬文舉成為世界第一人。
由中國植物研究界閔紹楷、袁隆平、顏昌敬三位權威親筆簽名的鑒定意見寫道：
“在湖南、湖北、江西、江蘇、云南、貴州和海南等省的38個生態點進行試種，其中建新農場6300畝中稻平均畝產544.74公斤，3000畝晚稻平均畝產546.63公斤，同時具有米質較好，田間抗瘟性較強等特點。它是一個有生產應用價值的水稻新品系和寶貴的種質資源。”
“解決了前人未能解決的大穗、多穗與高結實率三者難以統一的矛盾，處于國際領先地位。”
在由國家教委、湖南省黨政主要領導和全國著名專家參加的成果匯報會上，“雜交水稻之父”袁隆平評價“遺傳工程稻的育成是水稻第三次突破”，“三次突破都是我們中國人搞成的。我跟萬老師說，你這是大成果，以后開國際會議，我推薦你去作報告。”
之后，包括新華社、《人民日報》、中央電視臺在內的中國30多家重量級媒體進行了集中報道。萬文舉和他的玉米稻一夜成名。
此后的一年多時間，媒體的宣傳一浪高過一浪，直到玉米稻被農業部通報。
急功近利違規操作被捧殺
許多教職工記憶猶新，賣遺傳稻種子時，是湖南農業大學歷史上最輝煌的日子。絡繹不絕的人流和大卡車堵住學校的火門，校園簡直成了鬧市。
原湖南農學院校長彭干梓告訴《望東方周刊》，由于當時學院正申請升格為湖南農業大學，缺名氣更缺錢。校領導于是決定由學校高新公司和課題組賣種子，收入全部上交學校，學校和系里按比例分成。作為當時學校主要領導之一，他一直很內疚，這一冒險決定導致遺傳稻被中途扼殺。
學校賣出稻種后，發動老師和實習學生分赴各地進行栽培指導，基本上沒有出問題。同樣是氣候惡劣，1994年湖南衡陽種了幾十萬畝遺傳稻，學校40多個師生前往指導，獲得高產。
但建新農場、社會商販和師生私下賣出的稻種，稻種的真實性打了折扣，因為當時的遺傳稻種供不應求，最高炒到了每公斤近200元，無法保證中間沒有摻假。加上遺傳玉米稻本身存在的弱點，在栽培技術上有特殊要求，很多農民并沒有掌握。
很快，學校嘗到了急于求成的苦果。
1994年的秋天異常寒冷，和天氣同樣寒冷的是滿懷希望的湘北農民的心。他們種下了不知是原種還是假種的神奇的遺傳稻，收獲的卻是失望。
氣候資料顯示：自9月中旬到lO月中旬出現持續低溫陰雨天氣。寒露風來得早，陰雨寡照時間長，湘北于10月中旬就出現初霜。
這一年，全省秋收作物全面減產，部分作物顆粒無收，遺傳稻也沒能幸免。
接下來的是湘北臨澧、澧縣、湘陰三縣數千農戶集體索賠。負責處理此事的鄒冬生教授回憶，當年許多稻種面臨同樣的遭遇，而沒有通過審定的遺傳稻因為得不到法律保護，只能面對索賠。
此后，湖南農業大學官司纏身，前前后后，學校和省政府出面賠償的金額有近300萬元。
湖南省農業廳總農藝師雷柄乾告訴《望東方周刊》，由于中國土地面積和氣候條件相差很大，從對農民負責的角度，中國對新品種鑒定比國外多了道審定程序。對新品種進行對照區試，連續2年在豐產性能、抗性、米質上比老品種有優勢，才能通過審定。
湖南農業大學賈大勇副教授也是當年課題組成員，他告訴《望東方周刊》，玉米稻當時被媒體一吹，連國外都知道了。全國都派人來要種子，實際上已不是試種性質，而是大面積推廣了。而這個品種當時生育期比較長，只適合做中稻，但有的地方做了晚稻，導致嚴重減產甚至絕收。如果當時穩一點，嚴格按程序走，推遲兩年再推廣，將是另外一番景象。
事實上，從1994年底到1995年初全國各大媒體的報道可以看出，1994年云南、安徽、湖北的100多萬畝遺傳稻都獲豐收，特別是云南還獲得了全國單產冠軍，真正出問題的地方所占的比例很小。
但此后，湖南農業廳將玉米稻違規推廣造成重大損失的事實向上匯報，農業部為此發了通報。項目組解散，科研經費也沒有了。有一段時間，湖南省的領導和湖南農業大學師生談稻色變，更不用說繼續支持萬文舉搞研究了。
全國品種審定水稻委員會委員、湖南省種子管理站副站長劉厚敖介紹，因為農業生產受自然條件制約太多，就是通過了審定的好品種也會經常遇到減產、絕收情況。2004年，湖南從湖北引進了“紅蓮6號”，在益陽、常德地區推廣，沒想到水稻揚花時遇到陰雨，發生稻曲病，這在湖南是第一次出現，通過專家鑒定，主要是農民沒有嚴格按照栽培技術播種，加上是人力不可抗拒的自然原因，最后給農民做解釋，沒有賠償。
退休老人續寫傳奇
萬文舉倒下了，但遺傳稻卻被一個基層農業科研人員繼承了下來，他就是和萬文舉同歲的王子立。
王子立曾以“水稻控蘗增粒高產栽培技術”獲得1997年國家發明獎，也是迄今為止中國水稻栽培技術領域惟一的國家發明獎。此前，中國的水稻栽培一直沿用日本技術。
在湖南張家界市，以王子立為首的7位退休老人組成“慈利水稻育種研究所”。這個被某些人評價為“丐幫”的民辦研究所，卻譜寫了湖南乃至中國水稻研究的傳奇。
被業界公認完全屬于湖南自己的第一個通過審定的超級稻“培兩優慈4”，就是“慈利水稻育種研究所”研制成功的。而其中所用的雜交父本是就萬文舉的玉米遺傳稻。
王子立告訴《望東方周刊》，這么多年，他們一直用的是萬文舉的材料。每年，萬都會把自己的玉米稻材料交給他們去選育。和王子立共同奮斗了12年的楊子朝介紹，作為基層的育種工作者，他們缺少理論研究和實驗設備，如果沒有萬文舉的玉米稻材料，他們很難出成果。
王子立介紹，他們培育的“培兩優慈4”，在4年的“全省百畝超級稻高產示范”中，是遇到了高溫、低溫、干旱和水淹，都能高產的品種，2003年3月通過湖南省品種審定委員會審定。
慈利縣人大常委會副主任邢祖才告訴《望東方周刊》，2000年慈利遭遇干旱。在國太橋鄉國太橋村，插秧后總共只下了20毫米雨水，田里干坼，泥巴都曬成了白色。縣里打炮人工降雨，下了40多毫米，水稻終于能夠抽穗，但接下來還是干旱，水稻葉片都枯萎了一段時間。出人意料的是，幾乎所有水稻減產，但王子立他們的品種竟然畝產高達640多公斤。零陽鎮民和村12組則畝產超過700公斤。
王子立說，1992年，他作為湖南農學院聘請的10個全省栽培專家之一，去建新農場為萬文舉育種。之后，他又帶了部分種子私下去慈利選育。
1995年，他在選育萬文舉的玉米稻時，發現了“一葉一心分蘗苗和一粒谷雙苗株”，這是他在一生的水稻栽培中看到的惟一一次神奇現象，說明該品種有神奇的生命力。由此，堅定了他延續萬文舉未競研究的信心。最終他在萬文舉玉米稻的基礎上選育出了“培兩優慈4”。
萬文舉告訴《望東方周刊》，這么多年，王子立一直邀請自己加入課題組，并成為這個民營研究所的成員。同時，在任何場合，王子立都承認成果的取得是在袁隆平院士的指導下，以萬文舉玉米稻為基礎選育的。這種感動也使自己在繼續研究玉米稻的同時，不計報酬年年為王子立他們提供玉米稻選育材料。
科研成果不能當政績對待
許多人認為，玉米稻的夭折，和當地黨政領導的政績觀有關。科研出了成果，領導就都來捧場，內行外行都表個態。一旦出現問題，領導沒有一個站出來說話，玉米稻成果被全盤否定，徹底扼殺。
彭干梓告訴《望東方周刊》，當年許多專家都不相信遺傳稻是真的。因為大家覺得轉基因工程是個很尖端的學科，萬文舉的成功似乎太簡單也太容易了。
1992年9月的一天，萬文舉拿著一束水稻來找彭干梓匯報，說是玉米稻，只見稻株比一般水稻高很多，穗長粒大，根部有類似玉米的氣生根。
因為萬文舉只是教遺傳學的教師，學校也拿不準。校黨委召集湖南著名作物栽培專家刁操銓教授、康舂林教授、彭克勤教授等一批專家討論，大家意見不一，但傾向于肯定其價值。
由于要立項爭取科研經費是個漫長的過程，學校邀請當時的科委主任和分管文教的副省長到現場看標本，立項很快就通過了。
當年，建新農場試種的100多畝玉米稻大獲豐收，農場決定，第二年大面積試種l萬畝。試種結果，又獲豐收，于是有了1993年轟動全國的驗收鑒定。
后來一路綠燈，許多領導紛紛批示，對玉米稻進行扶持。
和袁隆平一道榮獲國家科委特等發明獎的生物化學家羅澤民教授告訴《望東方周刊》，現在看來，全世界后來沒有出現更先進的材料，萬文舉的玉米遺傳稻經得起檢驗。11年過去，這成果的價值依然存在。當時因為部分失敗就丟掉了，沒有認真總結，很可惜。
風險機制亟待完善
中國分子育種的奠基人、周光召院士的姐姐、86歲高齡的周光宇告訴《望東方周刊》，她曾為萬文舉的事專門寫信給有關部門，希望一個人做事，要有眾人幫，科學要允許失敗。
原湖南省水稻研究所所長何登驥研究員介紹，農業科研受自然條件的約束，草本植物研究一般最少要6-7年才能完成一個研究周期，木本植物則需要2O年，沒有成果的話，又得從零開始。那么多研究人員，真正出了成果的比例非常小。
萬文舉介紹，他當年是受周光宇先生棉花花粉管導入法的影響，想在水稻上試試，而水稻的花粉太小，此法不通，就想到用玉米的DNA溶液浸泡稻種。通過若干代的試驗，發觀有效果。特別是在第三代，竟然變異出了183厘米高的水稻。因此，他堅信這個方法是可行的。因為他只是普通教師，并不是搞育種專業的，沒有專項經費，怕搞不成讓人笑話，只是偷偷進行。到他向學校領導報告時，實際上材料性能已經基本穩定。前前后后，他已經進行了整整6年的研究、試驗。玉米稻成果一公開，第二年就通過了國家的成果鑒定，并不是別人想像的那樣完全靠運氣。
湖南農業大學博導鄒冬生教授認為，進入知識經濟時代，科技創新已成為一個國家社會經濟能否高效持續發展的關鍵環節。然而，科技創新，尤其是以生物技術為主體的重大科技創新及其成果轉化，往往存在較大的風險。建立科技創新風險基金，是充分發揮科技人員最人創新能力和將成果快速轉化為現實生產力的重要保證。根據中國國情，科技創新風險基金可由各級政府的科技、財政部門與金融機構(包括風險投資公司)按股份制組建，服務對象為政府科技部門立項的科研課題。風險基金用于承擔科技轉化過程中不可抗拒的風險損失。但轉化成功的科技項目，應按合同比例上交擔保金，一旦失敗，經評估確認為不可預見因素造成的，則由風險基金承擔合同規定的一定比例的經濟損失。
給非權威科研人員生存空間
湖南農大博導劉志敏教授介紹，客觀講，湖南省有關主管部門和學校以及萬文舉本人都是無辜的。但后果卻是萬文舉到退休也只是個副教授，沒有了科研經費，后續研究只能靠開個小雜貨店賺點錢來維持，實驗室也是樓下的雜貨屋，并且和當初一樣偷偷進行。
關鍵詞：舞蹈 欣賞
原始時期，舞蹈的審美功能并未提及，但到了現代，這一功能就顯得尤為突出了。舞蹈鑒賞是舞蹈教育的橋梁，更是美育素質教育的重要組成部分。由于舞蹈理論知識普及不夠，所以與音樂、美術相比，舞蹈藝術鑒賞還是個薄弱環節。
近年來，隨著我國經濟快速發展，藝術事業蒸蒸日上，藝術演出市場也有了長足的發展。以上海為例，上海各大劇院不僅創立了具有自己特色的演出季外每年還有兩個大型國際藝術節（“上海之春”國際音樂節、上海國際藝術節）。其中舞蹈類演出場次也在逐年增加，東方藝術中心的統計數據表明：2012年舞蹈類演出場次占總場次的6.98%，高于戲曲曲藝、音樂會等其他演出，到2013年該比率增加到9%。的確，除了平時劇場正常的舞蹈劇目上演外，兩大國際藝術節期間是對國內外優秀舞蹈作品進行集中調演。此外，全國舞蹈“荷花獎”舞劇舞蹈詩比賽，華東六省一市專業舞蹈比賽等落戶上海，加上每年的群文新人新作展演和全國大學生、中小學生的藝術展演，可以說上海的舞蹈演出市場十分興旺。
觀賞舞蹈是筆者從小就有的愛好，讀研后，上海濃厚的藝術文化氛圍吸引著我穿梭在各大劇院間，從平時劇場的舞蹈演出到藝術院校團體的作品匯報、展演，從每年的國際藝術節到群眾性的文藝匯演，精彩紛呈風格各異的舞蹈節目我都不會輕易錯過。量的積累讓自己有了思考的意識，但除了對演員舞姿技術的表現、服裝燈光的運用和外在情感喜怒哀樂的表達上可以辨別優劣外，對于作品本身好在何處，弱在哪里卻不得而知。自己也曾寫過一些短小的觀后感，從對演員肢體動作的迷戀逐步轉為對舞蹈的全方位探索，但文字總是停留在淺層，抓不到關鍵道不出作品的真正魅力，也不能向沒有觀演的人傳達舞蹈作品的美感和意涵。在隨后的觀演聽講過程中，筆者有意的與普通觀眾交流，發現很多人士對舞蹈的喜愛更勝于筆者，但同樣的問題是對觀演的迷茫，優秀的舞蹈作品到底好在哪里？
經筆者對舞蹈鑒賞研究相關資料的初步搜集和整理發現：我國目前市場上以“舞蹈鑒賞”命名的書籍很多。據不完全統計，自1993年至今已找到33本之多，尤其以2008年和2009年為盛。近幾年的新作，上演前有導賞活動，演出后，報紙雜志上均會刊登評論文章。但教材中，導賞時，評論間，對作品的描述多是講些創作的背景故事，演員的生平來歷，劇情的內容介紹等信息，而少有對作品本身即作品如何通過舞蹈手段來塑造形象從而表情達意的闡述。
普列漢諾夫曾講過：藝術“既表現人們的感情，也表現人們的思想，但是并非抽象地表現，而是用生動的形象來表現。這就是藝術的最主要的特點。”可見藝術形象的塑造是藝術反映生活的特殊方式。形象性是藝術的基本特征之一，與哲學、自然科學總是以抽象的、概念的方式來反映客觀世界不同，藝術則是以具體的、生動感人的藝術形象來反映社會生活和藝術家的思想情感的。任何藝術都需通過形象來表情達意，舞蹈也不例外。吳曉邦老師曾根據自身的實踐經驗認為“舞蹈家是從生活、情感、想象到形象，即情、意、形，換句話說是從內心到外形。而從觀眾欣賞角度來說，就恰恰相反。觀眾是要通過形、意、情來感受的，從外形到立意而獲得的感受，即從外到內。”吳曉邦老師關于“情、意、形”和“形、意、情”的總結給了筆者很大啟發。舞蹈創作是作者有情而發，通過主題提煉立意，然后創造生動鮮明的形象表現出來。與之相反，鑒賞則是從作品的形象入手進而把握立意，然后引感共鳴來體會和獲取美感。因此，在舞蹈鑒賞時首先從對舞蹈形象的分析入手，通過舞蹈形象去把握作品主題和編導意圖的舞蹈體現，從而才能體會該舞蹈作品的魅力所在。隆蔭培、徐爾充在《舞蹈概論》一書中指出：“舞蹈形象是運用舞蹈家的人體動作（即以人體為物質材料），創造出一種能夠反映對象本質特征的、飽含主體情思、富于美感的飛舞流動的形象。鮮明生動的舞蹈形象應當具有典型性、直觀動態性、情感性和審美感染性。它可以是一個特征鮮明的動作和姿態，也可以是一個以主題動作為核心的動態系統，還可以指以舞蹈語言所塑造出的人物形象。因此，舞蹈形象是構成一部舞蹈作品的核心，是作品中最具有藝術個性因而最具有代表性的動態形象。”舞蹈作品中的動態形象也是它能夠吸引萬千觀眾的魅力所在。觀眾鑒賞舞蹈，就是進行一種以人體動態美為對象的審美活動。鑒賞者通過作品中所展現出的動態形象――富有審美價值的動作、姿態、構圖、技藝、表情所組成的有“意味的形式”――具體地感受其所反映出的社會生活及在其中活動著的人物（也包含擬人化的花、鳥、魚、獸、神仙、鬼怪等）的思想情感，進而產生共鳴，受到感染乃至思想啟迪和陶冶性情。
舞蹈鑒賞活動的開展是為了促進觀眾對舞蹈作品有更深入的理解，對舞蹈世界有更全面的了解。從解析舞蹈形象的角度來鑒賞舞蹈、分析作品，是從舞蹈本體入手來探索方法的途徑，我們可以通過研究舞蹈藝術審美的特點，研究舞蹈形象的特征和它的構成等，突破以往感性認識的文學表述，使感性的感覺用一種理性的表現方式傳達給觀眾，來培養鑒賞者具備“懂舞蹈的眼睛”。
參考文獻：
一、校長消防安全崗位責任制
1、認真貫徹執行《中華人民共和國消防法》、《中華人民共和國安全生產法》
和公安部《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》等有關消防法規。
2、校長對學校范圍內的消防安全管理工作負總責，組織實施各級消防安全崗位
責任制，明確消防安全責任人。
3、把消防工作納入學校管理全過程，做到“五同時”即同時計劃；同時部署；
同時檢查；同時總結；同時評比。
4、落實消防安全經費，改善消防設施，滿足消防安全需要。
5、主持召開消防安全工作會議，對重大消防措施和發現的火險隱患整治作出決
策，并督促職能部門貫徹執行。
6、對本單位發生的火災事故，積極組織撲救，并責成有關人員查明事故原因，
限期整改。
二、分管校長消防安全崗位責任制
1、認真貫徹執行國家消防法律法規和上級指示，宣傳消防安全知識，具體抓好
各級消防安全管理措施的落實。
2、協助校長做好學校消防安全工作，對校園內的消防安全管理工作負分管責任
。
3、組織消防安全檢查，研究隱患整改措施，督促消防安全隱患的整改。
4、組織制訂消防安全管理制度，并認真貫徹落實。
5、做好學校消防器材配置和管理工作，使之處于良好的狀態。
6、對本單位發生火災，積極組織撲救，并會同有關部門或人員查明火災原因，
提出整改措施及處理意見，堅持四不放過原則，即：事故原因不查明不放過；師
生員工沒有受到教育和責任者沒有受到處罰不放過；沒有采取可靠的防范措施不
放過；責任人沒有受到處理不放過。
7、積極選派消防安全人員參加業務培訓和學習，提高有關人員的業務素質。
三、各部門消防安全崗位責任制
1、辦公室：責任人——徐麗主任
各類政策、法規、上級各類相關文件的收發、傳送以及相關材料、檔
案的管理。
2、政教處 大隊部：責任人——尹鵬主任、大隊輔導員張培芝
學生各類消防教育活動的宣傳、計劃、組織、安排以及材料的收集。
3、教導處：責任人——李倩、韓瑞彥 張靜主任
相關教材的征訂，教學計劃的檢查，實驗室、功能室的消防安全設施
設備的配置、檢查。
4、總務處：責任人—遲培忠主任
學校消防設施設備的安排、配置、檢查；學生宿舍、食堂等的消防安
全設施；
四、安全員、消防設施維護員消防安全崗位責任制
1、在學校校長或分管校長的領導下，做好本崗位消防安全工作。
2、熟悉和掌握本崗位的工作職責和工作任務，認真貫徹落實各項消防安全管理
制度。
3、積極參加消防業務培訓和學習，認真了解有關消防法律、法規，熟知“三懂
三會”。即懂本崗位火災危險性；懂預防火災的措施；懂撲救火災的方法。會使
用消防器材；會撲滅初起火災；會報警。
4、消防設施維護員工應做好學校消防設施的檢查、維護、保養和管理工作，使
之處于良好的狀態。
5、在日常消防安全工作中做到勤檢查、勤巡邏，發現問題及時匯報，主動消防
隱患，并認真做好臺帳記錄工作。
6、樹立高度的工作責任心，堅守工作崗位，嚴禁酒后上崗。
五、教職員工消防安全崗位責任制
1、了解和掌握有關消防常識，認真執行學校消防安全管理制度，做好職責范圍
內的消防安全工作。
2、積極參加消防知識學習培訓，熟知“三懂三會”具體內容。即：即懂本崗位
火災危險性；懂預防火災的措施；懂撲救火災的方法。會使用消防器材；會撲滅
初起火災；會報警。
3、愛護各類消防器材、設施，不隨意挪用消防器材，不亂堆雜物而堵塞通道。
4、嚴格遵守禁煙、火規定和動用明火申請制度。
