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第1篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0062-02

我院作為一所電力系統(tǒng)的高職院校，主要培養(yǎng)面向電力生產(chǎn)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。但是近年來(lái)部分畢業(yè)生由于專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致在就業(yè)市場(chǎng)、工作崗位中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，這個(gè)問(wèn)題不得不引起我們高度重視。

一、高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)是指高職學(xué)生掌握專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，并進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的基本要素。專業(yè)理論知識(shí)方面，做到本學(xué)科理論知識(shí)牢固扎實(shí)，其他學(xué)科知識(shí)博大寬厚。專業(yè)能力是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，包括閱讀、資料查閱、寫作、社會(huì)調(diào)查、觀察、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)等方面的能力。高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)反映了他們?cè)谀撤N職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的水平。

二、高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)研，我院熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)存在以下問(wèn)題：首先，與高等院校學(xué)生相比，我院熱動(dòng)專業(yè)部分學(xué)生文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，專業(yè)知識(shí)不深。其次，熱動(dòng)專業(yè)部分學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中意志脆弱，比較嬌氣，缺乏動(dòng)手能力，實(shí)踐能力較差，而高職學(xué)生的專業(yè)能力往往又是通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)課程來(lái)培養(yǎng)的。所以導(dǎo)致了對(duì)工作崗位所需要的知識(shí)、技術(shù)、能力準(zhǔn)備不足，到崗位后適應(yīng)能力差、適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)。再次，部分學(xué)生對(duì)自我的定位以及自我能力的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在擇業(yè)過(guò)程中，眼高手低，看中眼前利益，沒(méi)有做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，不能很好地認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)，心理素質(zhì)和專業(yè)能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

專業(yè)素質(zhì)在學(xué)生的綜合素質(zhì)中具有不可替代的作用，面對(duì)目前日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，良好的專業(yè)素質(zhì)是他們走向成功的關(guān)鍵要素。

高職學(xué)生擇業(yè)，用人單位首先要查看畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績(jī)單、推薦表、獲獎(jiǎng)證明和職業(yè)資格證書(shū)，從成績(jī)單看主干課程的設(shè)置和成績(jī)，從推薦表和獲獎(jiǎng)證明看其政治表現(xiàn)和取得的成果。成績(jī)單和獲獎(jiǎng)證明在一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)一般能反映學(xué)識(shí)水平。用人單位人力資源部門通過(guò)與高職學(xué)生交談，了解高職學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和擔(dān)任學(xué)生干部情況；通過(guò)詢問(wèn)組織社團(tuán)活動(dòng)的層次、質(zhì)量、規(guī)模、影響及其在其中的作用，考查高職學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。面試合格后，一般安排技術(shù)部門與高職學(xué)生面談，測(cè)試其工作崗位所需的技能，進(jìn)一步考查專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，專業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生就業(yè)起著重要作用。

四、我院高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）專業(yè)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案合理，確定了專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向

我院的熱動(dòng)專業(yè)有著五十多年的歷史，畢業(yè)生面向的是火電廠熱能動(dòng)力設(shè)備運(yùn)行與檢修崗位，專業(yè)定位準(zhǔn)確。通過(guò)院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師到用人單位的廣泛調(diào)研，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的需求。并與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員一起共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同界定教學(xué)內(nèi)容、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地、共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合專業(yè)課程體系，加強(qiáng)和保證重點(diǎn)課程、核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和師資，重視學(xué)生火電廠運(yùn)行和檢修技能的培養(yǎng)。

（二）核心課程均采用基于工作過(guò)程的“六步法”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

核心課程均采用基于工作過(guò)程的“六步法”教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都隱含在若干不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)中，以完成各學(xué)習(xí)工作任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生借助學(xué)習(xí)引導(dǎo)文，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完成工作任務(wù)，學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)工作小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在工作小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，培養(yǎng)學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力、交流合作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)重視工作過(guò)程，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神。

（三）通過(guò)參與一系列的專業(yè)建設(shè)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力

1.學(xué)生參與專業(yè)多媒體資源庫(kù)建設(shè)。熱動(dòng)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要面向的是發(fā)電企業(yè)，主要從事鍋爐、汽輪機(jī)等主要熱力設(shè)備的運(yùn)行、檢修、安裝等工作。為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，課程組教師申請(qǐng)建設(shè)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫(kù)。在專業(yè)多媒體資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件（如3ds Max、EDIUS等），用動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)形象地演示熱力設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理及檢修過(guò)程。

2.學(xué)生參與《熱力設(shè)備檢修》試題庫(kù)建設(shè)。《熱力設(shè)備檢修》是熱動(dòng)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事火電廠熱力設(shè)備檢修崗位工作的核心能力。在《熱力設(shè)備檢修》試題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，仍以上述熱動(dòng)11級(jí)部分學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行學(xué)情分析。讓學(xué)生自己總結(jié)對(duì)本課程的掌握情況，分析現(xiàn)有的知識(shí)和能力狀況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納，作為試題庫(kù)建設(shè)的重要依據(jù)。試題庫(kù)建設(shè)完成后，仍以這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，將答題情況進(jìn)行分析總結(jié)，并對(duì)題庫(kù)加以改進(jìn)。

3.開(kāi)展“熱動(dòng)有約”系列講座。通過(guò)與輔導(dǎo)員合作，在熱動(dòng)11級(jí)學(xué)生中定期開(kāi)展“熱動(dòng)有約”系列講座，每期均邀請(qǐng)學(xué)院或兄弟院校的資深教師圍繞大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)、人生觀與價(jià)值觀的建立等主題進(jìn)行互動(dòng)，豐富大學(xué)生的視野，激發(fā)大學(xué)生對(duì)生活的熱情，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。

4.聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、有關(guān)專家來(lái)校進(jìn)行新技術(shù)、新工藝講座。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，聘請(qǐng)本專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、生產(chǎn)一線的專家來(lái)校進(jìn)行新技術(shù)、新工藝的講授，使學(xué)生了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的憧憬與熱愛(ài)。

5.學(xué)生參與2012級(jí)新生入學(xué)專業(yè)宣傳與引導(dǎo)。在專業(yè)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，通過(guò)給本專業(yè)2012級(jí)新生進(jìn)行入學(xué)的專業(yè)宣傳與引導(dǎo)，能夠使熱動(dòng)11級(jí)學(xué)生更加了解本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)面向，同時(shí)也能激發(fā)2012級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過(guò)參與專業(yè)建設(shè)等一系列的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，努力使學(xué)生具有適應(yīng)不同工作環(huán)境與要求的、內(nèi)在的、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭平.大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與拓展[J].求是，2006，（2）.

[2]黃學(xué)慧.論高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].廣西教育，2011，（9）.

第2篇

鍋爐設(shè)備及運(yùn)行是高職電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)的一門職業(yè)技能課，是集理論與實(shí)踐于一體的必修核心課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能具備高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才必備的電廠鍋爐設(shè)備和運(yùn)行的基本操作技能，實(shí)現(xiàn)電廠鍋爐運(yùn)行、安裝以及檢修工作的零距離上崗。

課題組通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面調(diào)查問(wèn)卷，得到了大量的本專業(yè)畢業(yè)生和在校生的反饋：枯燥、抽象的理論計(jì)算；難以理解、想象的設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)的口頭講解；鍋爐運(yùn)行的操規(guī)背誦，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差。與本科院校學(xué)科體系下培養(yǎng)的學(xué)生相比，存在著理論知識(shí)不足，操作能力不強(qiáng)，就業(yè)處于相當(dāng)?shù)娜鮿?shì)等現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，一部分高職院校也做了精品課建設(shè)，進(jìn)行了大量的課改工作，并取得了階段性的成果，但是由于校企合作的局限，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，職業(yè)分析不到位等，整體課程設(shè)計(jì)受到影響，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗，我院購(gòu)置了大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及仿真系統(tǒng)，積極進(jìn)行校企合作，在這些基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了轟轟烈烈的課改工作。

本課程改革的理念是以專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群、任務(wù)分析為依據(jù)，與企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過(guò)程任務(wù)化的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，依托發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)室、熱力設(shè)備安裝檢修實(shí)訓(xùn)室的不同教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行基于過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、職業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的要求。

下面筆者就從幾個(gè)方面闡述一下本課程的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施。

一、確定課程目標(biāo)

目前，職業(yè)教育課程改革的主流思想是對(duì)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們?cè)谇捌冢I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)與他們探討，總結(jié)電廠相關(guān)崗位的主要職責(zé)，所要完成的任務(wù)，并一起提煉典型工作任務(wù)，然后由企業(yè)工程師、值長(zhǎng)等分析完成這些任務(wù)需要哪些職業(yè)能力，整合為不同的課程，其中，表1的能力整合為課程鍋爐設(shè)備及運(yùn)行。所以表1中的三種能力就是本門課程的職業(yè)能力目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程內(nèi)容組織

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以操作實(shí)踐為主線、以具體工作任務(wù)為載體”的設(shè)計(jì)理念，考慮工作任務(wù)的實(shí)用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依據(jù)完成工作任務(wù)的需要，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)技能的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃的能力。所以，課題組經(jīng)過(guò)大量的探索與實(shí)踐，摸索出具體課程內(nèi)容組織（見(jiàn)表2）。其中，模塊二中的任務(wù)來(lái)源于電廠的典型任務(wù)，模塊一的任務(wù)是為了讓學(xué)生更好地了解鍋爐設(shè)備及整體布置而生成的教學(xué)載體。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

在每一個(gè)學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)教師布置任務(wù)、學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)學(xué)到必須掌握的知識(shí)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為自我教育的人。實(shí)施過(guò)程如圖1所示：

四、考核方案

本課程采用有針對(duì)性的考核形式，具體考核形式多樣化，采用筆試、口試、情境測(cè)驗(yàn)、討論、案例分析、專題報(bào)告等多種形式。評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還有企業(yè)技師。

采用綜合評(píng)價(jià)確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。綜合評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：

（1）實(shí)訓(xùn)考核占50%。教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)后都會(huì)得到一個(gè)成績(jī)，最終實(shí)訓(xùn)考核為所有任務(wù)的平均成績(jī)，占最終評(píng)價(jià)的50%。

（2）教學(xué)過(guò)程考核占30%。以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專題匯報(bào)等多種形式進(jìn)行。主要從學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與討論問(wèn)題情況、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題情況、操作訓(xùn)練情況、出勤等方面考查學(xué)生的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（3）期末考核占20%。以卷面形式組織，主要涉及鍋爐操作工、鍋爐運(yùn)行值班員技能鑒定的筆試題。

五、改革效果

第3篇

最終依據(jù)熱動(dòng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)能力遞進(jìn)特點(diǎn)，以及熱動(dòng)設(shè)備崗位能力的培養(yǎng)方式，依托校內(nèi)熱動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，校企合作共同制定出既有較廣的專業(yè)涵蓋范圍又基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“5階遞進(jìn)，3證融合”。（如圖1所示）而我們最初所制定的人才培養(yǎng)模式是這樣的：在建成校內(nèi)熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合北方季節(jié)性供熱的特點(diǎn)，采取實(shí)訓(xùn)教學(xué)與供熱周期結(jié)合，采用分期的模塊學(xué)方式，將學(xué)生在校的5個(gè)學(xué)期分成3個(gè)模塊（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/基本技能、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/專業(yè)技能、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域/綜合技能）進(jìn)行教學(xué)，最后1學(xué)期進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)/職業(yè)技能。在校期間，每個(gè)模塊中的技能訓(xùn)練安排在對(duì)應(yīng)的三個(gè)冬季采暖期主要在校內(nèi)熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。（如圖2所示）可以看出這一模式雷同于大多數(shù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，可以說(shuō)是放之四海而皆準(zhǔn)，無(wú)明顯特色。在這里列出，僅給大家作一個(gè)參考。

下面對(duì)我們的熱動(dòng)人才培養(yǎng)方案中的“5階遞進(jìn)”進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明：將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容在“2+1”的總模式下按照熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行組織和實(shí)施，分別是：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、實(shí)境實(shí)訓(xùn)、集控仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。（1）熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)：在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，參觀校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用設(shè)備真實(shí)環(huán)境，重點(diǎn)參觀熱能動(dòng)力設(shè)備模型室，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到熱能動(dòng)力設(shè)備這種具有爆炸危險(xiǎn)的特種設(shè)備的整體結(jié)構(gòu)、型式及其工作特點(diǎn)，牢固樹(shù)立安全第一的意識(shí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：第二至第四學(xué)期，學(xué)生分別通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的鉗工、電工、車工、機(jī)械測(cè)繪、焊工和水處理實(shí)訓(xùn)，對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和部分專業(yè)知識(shí)有綜合的了解，并通過(guò)各種的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際相結(jié)合，將各種類別的基礎(chǔ)知識(shí)技能融會(huì)貫通，掌握本專業(yè)未來(lái)就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（3）實(shí)境實(shí)訓(xùn)：第三至第四學(xué)期，在校內(nèi)鍋爐實(shí)訓(xùn)室和校外相關(guān)設(shè)備企業(yè)交叉進(jìn)行。通過(guò)校內(nèi)鍋爐實(shí)訓(xùn)室一臺(tái)實(shí)體4噸蒸汽鍋爐和校外實(shí)訓(xùn)基地的在線運(yùn)行鍋爐的實(shí)境訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的3個(gè)核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認(rèn)知，熟悉熱能動(dòng)力的主體設(shè)備———鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。（4）集控（運(yùn)行）仿真實(shí)訓(xùn)：根據(jù)寧夏及周邊地區(qū)火力發(fā)電企業(yè)集中的特點(diǎn)，在第四學(xué)期通過(guò)校內(nèi)火電廠集控運(yùn)行仿真室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)配置了鍋爐模擬仿真運(yùn)行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺(tái)火電機(jī)組集控運(yùn)行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)事故和故障的演示、防止和應(yīng)急處理，使學(xué)生對(duì)火電廠的集控運(yùn)行有全面的認(rèn)識(shí)，并具備基本的操作技能。（5）頂崗實(shí)習(xí)：第五至第六學(xué)期，是本專業(yè)的綜合實(shí)踐課程，通過(guò)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),熟悉熱能動(dòng)力設(shè)備的生產(chǎn)工作過(guò)程，基本掌握熱能動(dòng)力設(shè)備制造（銷售）、安裝調(diào)試、安全管理、運(yùn)行操作、檢修維護(hù)等相關(guān)基本技能，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)控制和管理情況，為畢業(yè)后順利上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。

可以看出，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的深化與升華；它既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)定的重要依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)“5階遞進(jìn)，3證融合”的人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的安全生產(chǎn)意識(shí)”人才的必要步驟之一。頂崗實(shí)習(xí)使高職學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，以便與將來(lái)的工作崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接。建立有效的校企合作機(jī)制是本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建立與實(shí)施的基本保障。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。熱動(dòng)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中，所需要操作的設(shè)備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險(xiǎn)的特種設(shè)備，上崗操作須經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)并持有上崗證。如何才能保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全實(shí)習(xí)，并且通過(guò)自我學(xué)習(xí)、師傅幫帶的漸進(jìn)過(guò)程，直到能做到在監(jiān)控下的親自動(dòng)手操作，這也是我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)所關(guān)注的內(nèi)容。

另外，如今的頂崗實(shí)習(xí)都面臨一個(gè)問(wèn)題，就是頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用。我們所要做的就是如何使頂崗實(shí)習(xí)脫離這種困境，淡化頂崗，突出實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中真正的讓理論結(jié)合實(shí)踐。理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中得到新的體驗(yàn)，總結(jié)自己的理論，在如此的反復(fù)中，讓學(xué)生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業(yè)要廉價(jià)勞動(dòng)力，而為了理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生要頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)給學(xué)生一定的報(bào)酬，雖能滿足學(xué)生的基本生活要求，但是太少，產(chǎn)生的結(jié)果就是在準(zhǔn)社會(huì)化的頂崗實(shí)習(xí)期間，如果學(xué)生所得報(bào)酬相對(duì)在同崗位工作的企業(yè)員工來(lái)說(shuō)過(guò)低的話，也會(huì)學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)，學(xué)校可在簽訂合同之初，就盡可能多地掌握企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)企業(yè)的初建情況制定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，做到實(shí)事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協(xié)議的時(shí)候就先要挑選有責(zé)任心的企業(yè)，并且必須加入有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的可操作性條款。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校可根據(jù)已有條款規(guī)定，檢查學(xué)生，更重要的是檢查企業(yè)的執(zhí)行情況。如何保障條款對(duì)企業(yè)的約束性？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：首先得提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為搶手貨；其次是運(yùn)用法律手段，保障學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的權(quán)益；再次利用市場(chǎng)機(jī)制，讓學(xué)生走進(jìn)人才市場(chǎng)；第四、在現(xiàn)有的體制和大環(huán)境下，利用國(guó)家對(duì)高職教育的重視，發(fā)現(xiàn)高職教育，重視對(duì)技能的掌握；第五、讓校內(nèi)教師參加企業(yè)課題中去，幫企業(yè)做技改，讓企業(yè)有得可圖。

學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體，保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果是頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是頂崗企業(yè)的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識(shí)，切實(shí)做好安全工作。自覺(jué)遵守企業(yè)和學(xué)校的規(guī)章制度，做到按時(shí)作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)校聲譽(yù)的事情；按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)；認(rèn)真寫好頂崗實(shí)習(xí)鑒定表的自我評(píng)價(jià)，交由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽署鑒定意見(jiàn)，順利完成學(xué)業(yè)；并考慮如何在頂崗實(shí)習(xí)中給企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值（經(jīng)濟(jì)效益），讓企業(yè)歡迎自己，樂(lè)意接收自己。在我們的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，頂崗實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)的專業(yè)核心課程，安排在第五、六學(xué)期，在校外實(shí)訓(xùn)基地和有意向錄用熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)進(jìn)行，每10-20名學(xué)生聘請(qǐng)一位企業(yè)兼職教師。學(xué)時(shí)為34周，學(xué)分為34分。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后由企業(yè)出具頂崗實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告，學(xué)生撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)。具體組織與管理如下：①頂崗實(shí)習(xí)工作由學(xué)校教務(wù)處總負(fù)責(zé)，由系部設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組并安排組織、由專業(yè)教研室與系部學(xué)生管理辦公室具體負(fù)責(zé)實(shí)施。②頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)校在三方中處于主導(dǎo)的地位，是一切活動(dòng)的組織者，在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中起著重要的作用，企業(yè)是三方中最關(guān)鍵的一方。③專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組是頂崗實(shí)習(xí)的具體管理組織者。小組成員由企業(yè)管理人員、學(xué)生處、學(xué)生管理辦公室、教研室、專業(yè)教師共同組成。④聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、指導(dǎo)等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。⑤安排教師對(duì)每位學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，一般每名教師負(fù)責(zé)管理的學(xué)生不多于20名。

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間就是企業(yè)的準(zhǔn)員工（或稱實(shí)習(xí)員工），要接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作進(jìn)行，它的考核由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成，并以企業(yè)指導(dǎo)教師的考核為主。所以頂崗實(shí)習(xí)的考核由以下兩個(gè)內(nèi)容組成：實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)鑒定報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告是全面反映學(xué)生在一年的實(shí)習(xí)期間將學(xué)校所學(xué)知識(shí)技能與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合的真實(shí)寫照，實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定報(bào)告是企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間德、技、勤、能的全面考核，考核標(biāo)準(zhǔn)分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要完成以上兩項(xiàng)報(bào)告的考核，合格者獲得學(xué)分，完成頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)明白，獲得學(xué)分并不是最終的目的。學(xué)生要能在頂崗實(shí)習(xí)中體會(huì)到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學(xué)生到工人的巨大轉(zhuǎn)變，從身份到心理上接受這一變化。企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行工作上的管理和實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。我們對(duì)合作企業(yè)適時(shí)進(jìn)行有目的的篩選，為學(xué)生提供代表區(qū)域行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的工作崗位，配備具有一定職業(yè)教育能力的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，具有較好的后勤保障，保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的日常生活；緊隨現(xiàn)代熱能動(dòng)力一線生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展要求所建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合“5階遞進(jìn)，3證融合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)我們致力于增加校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，拓寬學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)渠道，增加學(xué)生的行業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)，提供鍋爐及其輔機(jī)的生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、檢修及水處理等崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織提供基本保障，最終提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。合作企業(yè)要能夠?yàn)楸緦I(yè)學(xué)生提供足夠的機(jī)組運(yùn)行、安裝與調(diào)試、檢修等生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、頂崗實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)崗位，還有提供有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)好，品德高、善溝通的企業(yè)師傅。平時(shí)也可以支持企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀技術(shù)專家參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，參與工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)工作，并接收青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。企業(yè)要有充分的寬容心。企業(yè)常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)企業(yè)效益產(chǎn)生積極的立竿見(jiàn)影的效果，忽略了基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，只說(shuō)有專業(yè)方面的培訓(xùn)就行了。基礎(chǔ)課程是很重要，不可以一邊用學(xué)生，一邊說(shuō)學(xué)生沒(méi)用；企業(yè)還要有責(zé)任心，要讓學(xué)生在有限的頂崗實(shí)習(xí)期間內(nèi)，接觸盡可能多的工作崗位，不要說(shuō)為何學(xué)校三年都沒(méi)有把學(xué)生培養(yǎng)成功，而企業(yè)只用幾天的入職培訓(xùn)，就能讓學(xué)生“融入”的企業(yè)，還要能為學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部提供有效的升遷路線；企業(yè)更要有事業(yè)心，要明白學(xué)生不能光為了一間工廠而培養(yǎng)，企業(yè)正在做的是為了整個(gè)社會(huì)的培養(yǎng)技術(shù)人才。

頂崗實(shí)習(xí)模式的探討，這是一個(gè)無(wú)止盡的話題，時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境在變，如何跟隨變化，如何立于不敗之地，以不變應(yīng)萬(wàn)變？這是我們需要持續(xù)思考的問(wèn)題。現(xiàn)在我們所形成的“5階遞進(jìn)，3證融合”人才培養(yǎng)模式，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在第三年100%頂崗實(shí)習(xí)———準(zhǔn)就業(yè)；校企合作構(gòu)建基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程；通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和聘請(qǐng)等方式，打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。未來(lái)，我們想要通過(guò)引企入校，共建生產(chǎn)型熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心。把本專業(yè)建設(shè)成國(guó)內(nèi)同類院校中在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面具有示范引領(lǐng)作用的品牌專業(yè)。并通過(guò)師資培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等途徑，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院校同類專業(yè)共同發(fā)展。

第4篇

【關(guān)鍵詞】鍋爐 典型問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0065-03

熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)及新能源發(fā)電技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要是發(fā)電廠熱力設(shè)備運(yùn)行及檢修，所以對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生而言，鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐設(shè)備及運(yùn)行、泵與風(fēng)機(jī)、熱力設(shè)備檢修等課程都以它為基礎(chǔ)。這門課程由于是理論課，理論性強(qiáng)，在教學(xué)中由于鍋爐設(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)全部設(shè)備及系統(tǒng)，同時(shí)設(shè)備在生產(chǎn)中，無(wú)法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易理解。所以在教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)難度大、學(xué)生感性認(rèn)識(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、專業(yè)知識(shí)掌握程度不高等問(wèn)題。比如學(xué)生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當(dāng)作空氣預(yù)熱器，再熱器當(dāng)作過(guò)熱器，混淆上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)，混淆風(fēng)煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)等問(wèn)題。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校越來(lái)越重視研究和解決實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)融合問(wèn)題。因此，我們從2012年開(kāi)始開(kāi)展鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據(jù)課程理論內(nèi)容，以典型工作崗位定位能力技能，設(shè)計(jì)了五個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，本著模擬現(xiàn)場(chǎng)、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學(xué)思路，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型制作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的機(jī)械、電工、鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)原理等知識(shí)，制作微縮版鍋爐設(shè)備模型，掌握電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理論知識(shí)。并模擬現(xiàn)場(chǎng)情境，通過(guò)案例教學(xué)，掌握現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行參數(shù)調(diào)整方法及事故處理技能，通過(guò)“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)，完成本課程學(xué)習(xí)。

在2012-2014年的本課程教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)按照改革初期制定的課程改革方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、課堂組織、考核評(píng)價(jià)制度等方面存在一些典型問(wèn)題，影響了本課程改革的實(shí)施效果。從2014-2015兩個(gè)學(xué)年我們對(duì)存在的常見(jiàn)典型問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研及論證，制訂了相應(yīng)改革對(duì)策，修訂了改革方案。通過(guò)兩個(gè)學(xué)年184人的教學(xué)實(shí)踐，證明這些對(duì)策是有效的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問(wèn)題，取得了比較理想的教學(xué)效果。

一、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見(jiàn)問(wèn)題

按照初期制定的教學(xué)改革方案，根據(jù)課程內(nèi)容，以本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，制定了五個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，見(jiàn)表1。

表1 鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目及核心能力目標(biāo)

序號(hào) 能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱 能力目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1 發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪制系統(tǒng)圖 1.能繪制系統(tǒng)圖

2.能在現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)出系統(tǒng)全部設(shè)備及說(shuō)出全部設(shè)備作用 了解系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用，重點(diǎn)掌握制粉系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用

2 發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作 1.能制作鍋爐本體設(shè)備模型

2.能說(shuō)出鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)、作用

3 發(fā)電廠技術(shù)文件解讀 1.能看懂發(fā)電廠技術(shù)文件

2.能看懂并會(huì)計(jì)算發(fā)電廠常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)安全指標(biāo)

了解并掌握燃料及鍋爐基本知識(shí)

4 發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)運(yùn)行調(diào)整 能根據(jù)模擬現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行主要參數(shù)運(yùn)行調(diào)整 掌握發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)基本運(yùn)行調(diào)整方法

5 發(fā)電廠鍋爐常見(jiàn)故障處理辦法 能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)及圖片進(jìn)行發(fā)電廠鍋爐常見(jiàn)故障的處理 掌握發(fā)電廠鍋爐常見(jiàn)故障處理辦法

在五個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，主要問(wèn)題發(fā)生在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪圖及發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這兩個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，這也是本課程改革的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（一）教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪圖這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定不合理。由于制粉系統(tǒng)設(shè)備比較多，系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生雖然到發(fā)電廠看過(guò)相關(guān)設(shè)備，也繪制了相應(yīng)的制粉系統(tǒng)圖，但是因?yàn)樵O(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)全部設(shè)備及系統(tǒng)全貌，同時(shí)設(shè)備在生產(chǎn)中，無(wú)法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容一知半解，經(jīng)常混淆設(shè)備，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還是沒(méi)有理解整個(gè)系統(tǒng)設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)組成及作用。所以這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是不能滿足本課程教學(xué)改革要求的。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一

在發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)中，鍋爐設(shè)備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，所以學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的圖紙要求進(jìn)行統(tǒng)一制作，制作出來(lái)的模型結(jié)構(gòu)單一，全班同學(xué)制作出來(lái)的模型基本一樣，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生沒(méi)有個(gè)人的思想，是被動(dòng)的接受知識(shí)，是完全的模仿，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考鍋爐制作的具體過(guò)程和要求，只要按照老師的步驟進(jìn)行就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法還沒(méi)有逃脫傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。

（二）教學(xué)安排常見(jiàn)問(wèn)題

1.教室安排不合理

由于課程改革初期還是沿用原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的多媒體公用教室，學(xué)生上課沒(méi)有專門教室，學(xué)生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經(jīng)常發(fā)生材料損壞事故，影響學(xué)生模型制作速度及質(zhì)量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進(jìn)行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的小組交流，很多學(xué)生都是獨(dú)自完成，本來(lái)應(yīng)該小組完成的項(xiàng)目，最后都是個(gè)人完成，無(wú)法有效溝通，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學(xué)、教”一體化改革要求的。

2.課時(shí)安排不合理

由于本課程改革初期還是沿用原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，總課時(shí)96節(jié)，安排13周完成，每周6個(gè)課時(shí)，每次課3課時(shí)。這樣的安排對(duì)于理論教學(xué)是比較合理的。但是對(duì)于本課程改革后的教學(xué)是不合理的。因?yàn)楸菊n程采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)“做、學(xué)、教”一體式教學(xué)法，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間要求是不一樣的。比如發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由于有些部件學(xué)習(xí)制作時(shí)間比較長(zhǎng)，3節(jié)課是無(wú)法完成的，而學(xué)生每星期只上兩次課，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔長(zhǎng)，經(jīng)常發(fā)生這節(jié)課忘記上節(jié)課內(nèi)容，又需要重新復(fù)習(xí)才能接著進(jìn)行下一步教學(xué)，而且每個(gè)步驟需要分成幾個(gè)部分完成，打亂了學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性及連貫性，非常浪費(fèi)時(shí)間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

（三）考核評(píng)價(jià)常見(jiàn)問(wèn)題

成績(jī)是教育效果測(cè)量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。本課程成績(jī)考核分為3部分，由平時(shí)素質(zhì)、平時(shí)模型制作成績(jī)、理論考試成績(jī)組成。本課程改革初期平時(shí)模型制作成績(jī)主要由老師及小組長(zhǎng)組成評(píng)委團(tuán)。每個(gè)評(píng)委都必須對(duì)每個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績(jī)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實(shí)上由于每個(gè)班級(jí)有40-50人，評(píng)委要對(duì)這么多的學(xué)生逐個(gè)評(píng)分，很容易導(dǎo)致評(píng)分疲勞，導(dǎo)致評(píng)分出現(xiàn)階段得分差異，反而嚴(yán)重影響了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的公平性。

二、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究

針對(duì)發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪圖項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定不合理的問(wèn)題，我們調(diào)整了改革內(nèi)容，修改了教學(xué)整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)，增加制粉系統(tǒng)設(shè)備模型制作項(xiàng)目，通過(guò)“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到能力項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一問(wèn)題，我們將老師設(shè)計(jì)、學(xué)生模仿制作模型這個(gè)環(huán)節(jié)，改為學(xué)生根據(jù)鍋爐廠實(shí)際鍋爐圖紙進(jìn)行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來(lái)的煤粉爐改為循環(huán)流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃?xì)忮仩t等多種型式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)和激發(fā)了部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生看圖、動(dòng)手制作及創(chuàng)新能力，不再是單調(diào)的模仿。

（二）教學(xué)安排常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究

針對(duì)公用多媒體教室不適合課程改革需要的問(wèn)題，我們特別安排了專門的鍋爐實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學(xué)設(shè)備以及材料工具儲(chǔ)藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學(xué)習(xí)及制作要求。

在課時(shí)安排方面，在總課時(shí)不變的情況下，我們將本課程安排教學(xué)時(shí)間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學(xué)習(xí)，其他四周在校內(nèi)學(xué)習(xí)，每周16節(jié)課。這樣的安排可以將教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，有利于保證能力項(xiàng)目訓(xùn)練的整體性及連貫性。

（三）考核評(píng)價(jià)常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究

模型制作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法由原來(lái)的每個(gè)評(píng)委都必須對(duì)每個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績(jī)，改為老師及小組長(zhǎng)共同評(píng)分。小組長(zhǎng)共8人，兩人一組，將全班學(xué)生分為4組，首先由老師對(duì)一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分示范，定出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后每?jī)蓚€(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)1組學(xué)生的評(píng)分，并最終選出本組最好的兩個(gè)作品，最后全體評(píng)委對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行再一輪評(píng)分，選出最優(yōu)2-3個(gè)作品作為班級(jí)優(yōu)秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)參考模版。

（四）實(shí)施方案

具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2

蒸發(fā)設(shè)備（5學(xué)時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)：能對(duì)蒸發(fā)設(shè)備組成有大致了解，并能說(shuō)出各部件作用，能制作蒸發(fā)設(shè)備模型。

2.知識(shí)目標(biāo)：了解蒸發(fā)設(shè)備組成，掌握蒸發(fā)設(shè)備各部件作用及常用形式。

3.素質(zhì)目標(biāo)：與人交流、與人合作、自我提高的能力。

二、任務(wù)

1.制作蒸發(fā)設(shè)備模型

2.模型評(píng)分及評(píng)講

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.在專用鍋爐實(shí)訓(xùn)室教師應(yīng)用多媒體講解蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)、作用，安裝位置原理理論知識(shí)。

2.學(xué)生按照5人組成圓桌小組，教師下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單選擇鍋爐圖紙。

3.教師根據(jù)上一屆優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行蒸發(fā)設(shè)備模型制作示范教學(xué)。

4.學(xué)生根據(jù)圖紙要求討論分析蒸發(fā)設(shè)備組成。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

5.學(xué)生根據(jù)圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發(fā)設(shè)備。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

6.學(xué)生將制作好的蒸發(fā)設(shè)備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

7.教師根據(jù)小組成員完成制作情況進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)蒸發(fā)設(shè)備各部件的名稱、結(jié)構(gòu)、安裝位置、作用是否掌握。

8.制作完成，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，指導(dǎo)評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。

9.評(píng)委對(duì)學(xué)生作品評(píng)分。評(píng)委兩人一組，分別對(duì)10個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，并選出1-2個(gè)優(yōu)秀作品。

10.評(píng)委對(duì)選出的4-6個(gè)優(yōu)秀作品進(jìn)行最后一輪評(píng)分，評(píng)出2-3個(gè)最優(yōu)作品。

11.最優(yōu)作品學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)、作用解說(shuō)及制作步驟經(jīng)驗(yàn)介紹。

12.教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)講及總結(jié)。

四、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)

鍋爐廠相關(guān)鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識(shí)。

五、相關(guān)理論知識(shí)

電廠鍋爐常見(jiàn)鍋爐蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)介紹。

三、實(shí)踐效果分析

為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，課題組對(duì)納入課程教學(xué)改革的班級(jí)進(jìn)行了全樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。在2012-2014學(xué)年實(shí)踐班級(jí)中，認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有242人，占總?cè)藬?shù)的77%，認(rèn)為這種模式實(shí)踐能力有提高的學(xué)生有263人，占總?cè)藬?shù)的83.5%，認(rèn)為這種模式有利于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生有282人，占總?cè)藬?shù)的64%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有15人，占總?cè)藬?shù)的4.8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有267人，占總?cè)藬?shù)的85%。在2014-2015兩個(gè)學(xué)年中，我們根據(jù)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整改革方案，采取了相應(yīng)對(duì)策，修改了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核評(píng)價(jià)方法。通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有162人，占總?cè)藬?shù)的88%，認(rèn)為這種模式實(shí)踐能力有提高的學(xué)生有175人，占總?cè)藬?shù)的95%，認(rèn)為這種模式有利于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生有184人，占總?cè)藬?shù)的100%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有27人，占總?cè)藬?shù)的8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有169人，占總?cè)藬?shù)的92%。

表3 電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

問(wèn)卷調(diào)查情況 人數(shù) 自學(xué)能力 實(shí)踐能力 團(tuán)隊(duì)合作能力 創(chuàng)新能力 模式認(rèn)可度

有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 十分認(rèn)可 較為認(rèn)可 不認(rèn)可

2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48

2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15

對(duì)改革前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)改革后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及改革模式認(rèn)可度都得到了較大的提高。特別是實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到了大幅提高。所以可以認(rèn)為我們采取的對(duì)策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革，同樣也適用于其他工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，有一定的推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊黎明.關(guān)于項(xiàng)目課程（教學(xué)）的若干問(wèn)題[J].職教論壇，2009（24）

【基金項(xiàng)目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目