時間：2022-08-07 10:39:38
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大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發生異變或教學功能不全或不能很好發揮作用，以致產生或明或暗的不良影響的不正常狀態。
針對頑疾，醫學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發現師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統，同人的機體類似，出現的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業布置超時超量、難易度把握不夠，專業素養、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態、新發展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業素養
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業素養、提升業務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業知識、專業技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業涵養，提升專業水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業成長的造血功能
教學反思是教師專業成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業素質的持續發展提供可能。只有經常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業知識內涵，豐富教學理論素養，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業成長就不再是止步不前，而是走上了可持續發展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫學病理學啟發，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經過從小學到初中九年的系統學習，已經具備一定的語文素養，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數據材料，找出該學生在語文方面的學習優勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
【關鍵詞】新課標；高中語文；課后練習；策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
課后練習題是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者根據所選文本的特點精心設計的，既是對文本研讀的方向性體現，也滲透著課程標準對教與學的基本要求，不但能反映文本的重難點和教學要點，更是不可忽視的重要教學資源。語文教師不僅要能利用教材的課后練習題引導學生預習和鞏固知識，促使學生發展思維，培養獨立獲取知識和分析解決問題的能力，還要培養學生形成概括歸納的技能，養成主動學習的好習慣，進而不斷提高語文素養，為終身學習奠定良好的基礎。
一、現階段對蘇教版高中語文教材課后練習使用中存在的問題
（一）重視程度不夠
在實際教學中，很多教師更重視教學環節中的實施過程，課后練習被視為課堂的補充和延伸：有的不分輕重，題題落實；有的習慣在一個章節或專題教學完成后集中處理解決；有的一帶而過簡單化處理；也有的將之納入課堂教學的內容中，在課堂教學中順帶解決。
（二）片面追求知識的消化和鞏固或重復訓練，忽視了學生情感態度價值觀的形成過程和主動性參與性
部分教師片面追求課后練習題中知識點的消化和鞏固而忽視學生的情感態度價值觀的形成過程，忽視學生學習的主動性、參與性和創造性的實現，導致教學目標、學習主體的缺失和教學效率的低下。
（三）片面追求練習評價的甄別和選擇功能，忽視了學生的個性發展
有的老師在處理課后練習特別是那些開放性拓展性題目時，習慣就題論題，看重教學指導書提供的參考答案，喜歡進行答案的正誤校對，而忽視了學生在解答過程中對學習領域的拓展和創新意識的激發。這樣的簡單操作，易使學生獨立求知和主動學習的態度削弱。
二、蘇教版高中語文教材課后練習設置分析
蘇教版高中語文必修教材的課后練習題大致分為“有關學習方式的建議”、“積累與應用”、“寫作”三個方面。本文重點針對“有關學習方式的建議”中文本研習、問題探討和活動體驗三類練習題進行分析。
（一）文本研習型題目的特點
蘇教版語文教材在課后練習的文本研習的設計中非常注重引導學生對文本的理解欣賞：教材中涉及的題目大都針對文本內容提出，又與專題重點知識相聯，目的在于方便學生預習，提升對文本的理解欣賞和研習延伸能力，引導學生增加對語文學習的興趣。教材中的文本研習題也注重知識的重復和鞏固：有些練習題注重在積累運用語言的基礎上發展學生的智力，讓學生鞏固所學的知識，這些題既注重知識的局部訓練，也照顧內容的綜合概括。通過處理這種練習，能讓學生在知識的總結概括中找出規律，化繁為簡，變難為易，將散亂的知識點形成系統的知識。教材的文本研習題還注重知識的延伸：有的課后練習題以鍛煉學生分析問題解決問題的能力和養成自學習慣為目的。
（二）問題探討型題目的特點
蘇教版教材課后練習的“問題探討”主要圍繞著對文本的閱讀、表達、討論、交流等方面展開。通過相關問題的訓練，引導學生深入理解文本，進而提高學生的文本閱讀能力，同時在問題探討過程中促進與他人的溝通交流，提高合作能力。
例如：有關《安妮日記》的問題探討型題目設計：
（1）日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。為什么在備受迫害的情況下，安妮仍然能說，“我必須執著于我的理想”？這表現了安妮什么樣的精神境界？
（2）安妮認為“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？
（3）《安妮日記》中有很多章節表現出作者強烈的反戰情緒，選取你認為最有感染力的語段誦讀。
（4）讀了安妮的日記，你一定會有很多感觸，請給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫一則什么樣的墓志銘？
問題1、2考查學生的閱讀理解能力，問題3訓練學生的篩選信息和朗讀的能力，問題4考查學生的思維發散能力和寫作能力。筆者在實際教學中，在處理問題3時，刻意安排學生討論，通過反復的朗讀，體會作者強烈的反戰情緒。而墓志銘的寫作交流和朗誦，更是調動了很多同學的悲傷情緒，感受到了戰爭帶給人類的痛苦。
（三）活動體驗型題目的特點
《高中語文新課程標準》強調語文教學要根據生活實際培養學生的口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。蘇教版教材在課后練習中有意識地增加了活動體驗的內容，以期學生能在對文本的閱讀、鑒賞、評價中，感受語言文字的美，體驗文學帶來的不同感受，進而提高語文素養。教材中設置了一些指向性非常強的題目，例如：
（1）如果有條件，集體觀看《辛德勒名單》，圍繞“人性和獸性的沖突”的主題，組織一次討論。
（2）借助網絡和圖書館搜集有關蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關系。
有些活動體驗型練習題還刻意引導學生擴大視野，增大閱讀量。在教學中教師可以靈活借助課后練習，精心設計，多向拓展。將書本和課外閱讀、語文單科活動和與其他學科交叉滲透，多向拓展。如：閱讀“劉姥姥進榮國府”“劉姥姥進大觀園”，將它們與“林黛玉進賈府”進行比較，討論交流不同的眼睛所觀察到的不同的生活風貌、人情世故。
可拓展成：閱讀“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“錦衣軍查抄寧國府”片段，討論交流在黛玉和劉姥姥眼中，賈府在環境布置、生活特點、人物性格、人情世故等方面有什么特點？你眼中的大觀園是怎樣的？
還可拓展成：請你從建筑學或室內設計學的角度談談大觀園。
這樣拓展閱讀范圍設題，既讓學生看到了奢華鼎盛時期的賈府，也了解到“呼啦啦似大廈傾”時的賈府，還可以在閱讀中去了解中式建筑及室內陳設的特點，進一步促進學生探究興趣，激發他們養成主動閱讀的良好習慣。而且，在互助合作的討論交流中也能加深對文本的認識。
三、對運用和處理語文教材課后練習的思考
蘇霍姆林斯基曾說：“不要把課外課后練習當成課內課后練習的追加。課外課后練習應當是知識的發展的深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好的需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。”語文教師應：
（一）應根據教學需要有目的地選擇練習題
不必將課后練習題題布置，逐一落實。布置給學生的練習題應根據教學實際選擇，應少而精且目的明確，要盡力讓所選題目都能為教學目標服務，為提高學生的能力服務。為此教師必須結合備課，親自做課后練習題，進一步領會教材的精神，發掘教材和習題的聯系，了解習題的難易度和解題方法，選用合適的，刪改不合適的，增補空缺的。
（二）尊重學生的差異性，分層布置課后練習
從教育心理學角度看，如果否認學生個體的差異，勢必會造成“吃不飽”或“吃不了”的現象發生。可以在布置與實施過程中根據練習題的內容、要求和難度，采取分層策略，讓學生根據自己的情況有選擇性地去做。如文本研習，可設計預習和鞏固練習兩種形式，每生必做，以保證學生的基本知識和技能都得到發展；問題探究性練習，分為個人獨立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創新解答，能力強的學生可選擇獨立探究，其他人可選擇合作探究方式。
（三）立足文本練習題，適當補充，以滿足學生興趣需要
教學實踐證明，興趣是學生學習的最佳動力。因此可針對學生的興趣需求來適當補充富有色彩、充滿情趣的多樣化課后練習。如書面文字形式或口頭表達形式的；識記性的或操作性的；聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式結合的；甚至觀察思考與調查探究等多層面進行，目的是激發學生多方面的感官體驗，調動學習的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學習經歷。也可根據內容難易程度選擇練習，通過做批注、圈劃要點、口頭概括、書面表達等方式進行，盡最大可能滿足不同興趣學生的學習能力和要求。
高中語文教材課后練習題是教師的教與學生的學相互促進的平臺，更是教學資源寶庫。要想利用好這些資源，老師必須不斷更新教學觀念，吃透教材，把握重點，改變教法，并引導學生發揮主觀能動性，才能讓課后練習題體現出更多的效用。
參考文獻
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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕?2010版》、《高考語文二輪復習用書?熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“市語文骨干教師高級研修?清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被市教育學院評為“市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究?中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一?五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一?五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
給了錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。感謝各位同事支持我幫助我各級領導扶助我指導我讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打。
身正為范”從業準則，本人奉守“德高為師。嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”先進工作者”。
以思想者姿態施教”工作準則，信守“以學習者身份從業。勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，教學上不斷超越自我訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，立足“大語文大閱讀”教學觀。主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》論文《課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審。
被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，11月。獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”優秀代表，被推舉在昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
積極承擔青年教師培養任務，搞好自身教學的同時。對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
以師資隊伍建設為主線，擔任學校教研處主任。以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統”分”由“管”導”注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，課題研究方面。進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。
高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范和諧的氛圍中發展個性”的辦學理念。
本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
自主、探究學習方法的指導是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發學生探究興趣，充分開發學生智力，發展學生創造性思維，培育創新精神和創造能力，教師必須為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導。
本課題的核心概念是：從學生的學情出發，強調學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發揮課堂教學主導性，設計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發，以教師的專業知識、技能及其教學實踐與經驗為基礎，既關注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規律。
三、研究階段及成果
第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20102020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關資料，認真學習領會。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創設情境教古詩――淺談古詩教學中學生探究能力的培養》，獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，于2011年4月發表于《師道》雜志，被中學語文教學資源網轉載；蔡贊生撰寫了《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發表于《汕尾教育》雜志；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》，獲汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網絡課件，獲陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。
第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發表于《學園》雜志，《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發表于《中學語文》雜志；鄭昌適制作了《一剪梅》網絡課件，獲陸豐市2012年度中小學教學輔助課件評選一等獎。
第三階段（2013年1月至2013年6月）：為課題繼續深入研究、調整階段，研究重點是“調整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養工程”名師培訓研修等機會，與省內同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的理念、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。2013年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，鄭旺吉主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報?教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發表《高中生如何培養探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”教學資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月）：為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經過三年的研究，我們通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發表于《新課程學習》雜志。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業發展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”――一線優秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中名教師培養項目“走進豐順巡回大課堂”培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設了課題匯報課《定風波》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
四、研究結論及價值
我們發現，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區，主要體現在許多教師將本該由學生主動質疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設計的“環環相扣”的“試題式課堂提問”；過分強調學生的能動參與，給學生“完全的自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端――完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。
通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術、多樣技巧等為學生創設自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質疑，發展學生的思辨能力；開放教學內容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發現問題、探索解決問題的能力，要自主激發好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動地培養探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發現問題、設計問題、解決問題，就自己對文章的質疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發掘、利用文學作品的“空白藝術”進行探究性鑒賞。
在課題研究過程中，我們結合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導，很好地激發了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發了學生的智力，發展了學生的創造性思維，培育了學生的創新精神和創造能力。據此，我們認為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發，以課堂教學為第一現場展開實踐研究，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，充分調動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。
我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。
五、存在問題及設想
一、高中語文課程研究中的方法論問題
高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學。
由于歷史原因，受原蘇聯教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經驗總結、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發展。
在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進社會發展為根本還是以促進學生的發展為根本；是語文學科的基礎知識為本位還是以學生的言語能力、能使用語言進行社會交際為本位；是強調科學主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。
在理論研究中也存在一些問題。在強調語文教育的現代化、引進國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構主義、后現代課程觀這些即使在當代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應有的理性思考，在當前的語文課程改革中過于強調國際化，忽視了對中國傳統語文教育的繼承和發揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。
在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗，取得了一些成績，對一些語文教育命題進行了論證，并且激發了廣大語文教師的創造性，產生了一定的規模效應，這些都促進了語文課程改革的發展。
高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準備不夠充分，一個實驗方案從出臺到實驗，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進行充分的準備和必要的規劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。
這里簡要介紹香港即將進行的高中學制與課程改革，或許對我們當前的高中語文課改有所啟發。香港特別行政區政府已決定，2008年9月起升高中的學生，將實施新的學制與課程。香港特區政府教育統籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準備時間，有關重點工作的進度表如下：
2004年――就科目的課程目標和設計進行咨詢。
2005年――（1）確定所有科目的課程目標及設計；（2）開始編寫課本，開發學與教的資源；（3）向學校公布大學招生的具體準則；（4）開發新的高三考試；（5）開始推進與高中新學制配套的教師及校長的專業發展。
2006年――完成所有科目的課程及評估指引。
2007年――8月份向學校下達考試手冊。
2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學與教的資源；（3）9月，第一批修讀學制新課程的高一學生入學。①
相比當前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統規劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結構改革必修選修已經開始實施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關學生如何進行選修、選修課程如何進入評價范疇都是一團霧水；高中課改實驗才剛進行，就已經決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區個別學校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學研究的態度上說是極不負責任的。
二、對語文新課程“新”的理解
新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當的理解語文課程改革的“新”，對當前課改有很強的現實性。
的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統一；強調學生語文學習中的實踐性；對課程目標、課程內容的更新等眾多方面。
但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。
當前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當多的寶貴經驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統語文教育經驗的總結和繼承。例如，學科性質問題，工具性和人文性的統一就是對古代語文教育中“文道統一”的繼承和發揚；語文新課改強調“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學中要提倡學生寫真情實感，發揮學生寫作的積極性主動性和創造性，在傳統語文教育中，寫作被分為兩個階段，從“放膽文”到“小心文”，其實早已經體現這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實不新，是“新”中有“舊”，是對傳統語文教育基礎上的發展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發展傳統語文教育的內在關系。
三、語文課程改革的現實與理想
教育理想的實現要建立在教育現實的基礎上，語文課程改革也是如此。
1．關于語文課程目標
以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標中單純對知識技能的關注，發展到對知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的課程目標觀。三維目標觀試圖解決在關注語文知識技能教學的同時，也能夠關注學生在語文學習過程中的情感體驗，形成語文學習的方法，關注學生的道德生活和高尚人格的形成。應該說，這種使學生成為全面發展的“人”的目標觀是以往知識本位的語文課堂教學難以企及的。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論的指導和實踐的經驗，在實施層面上出現了教學目標的虛化現象。我們應該看到三維目標在語文學科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標實現的基礎上，對學生情感態度價值觀進行潛移默化的影響。因為學生言語知識與言語能力的形成是語文學科獨特的任務，而學生的情感態度價值觀是所有基礎教育共同的責任與目標，并不能奢望這些目標在語文一個學科中得到全部的實現。企圖將三維目標在語文教育中同時全部實現，這既不可能，也不現實，是語文教育改革中的理想主義。當前的語文課堂教學中已經出現這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學的傾向。
2．關于高中語文選修課
這次高中語文課程改革中對課程結構進行了調整，在必修課的基礎上設置了選修課（其實，早在1963年教育部頒發的《全日制中小學教學計劃（草案）》中就出現了選修課程，只是沒有得到很好的實行，故大多數教師對此并不了解）。選修課程的設置，對于促進學生個性的發展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個問題，早在1963年已經提出的方案為什么得不到實施？當前是否已經具備了實施的條件？設想的美妙不一定在實踐中可行。由于我們的文化傳統與現實，使得在今后相當長時間里，高考仍然是相當多數的中國青年改變自己命運、爭取自身發展機會的一條主要道路。高中學生并不會完全根據自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠將選修課制度和高考制度較好地結合。
當前我國語文學科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個重要因素。根據教育部最近公布的我國基礎教育師資的統計數據顯示，在小學、初中和高中各個階段，教師的學歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個教師學歷還遠沒有達標的高中階段進行選修課的教學，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們如果缺乏對選修課的把握能力，很可能就照搬大學的一些課程（這種情形已經在某些中學出現），這樣，中學語文的選修課就成了大學中文系學習課程的壓縮，而學生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進學生個性的發展，卻完完全全地成了學生的學習負擔，成了語文課程改革目標中高不可攀的理想。
四、語文課程改革中的教師培訓
語文教師是新課程的實施者，課程改革各項措施的落實最終都要由教師來完成。如何使語文教師認識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓的主要任務。
新課程改革以來，教師培訓備受重視，使大多數語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關注。
但是，語文教師的培訓也有值得我們需要關注的地方。
1．培訓的內容
在語文新課程培訓的內容上過于注重知識培訓、理念培訓。就如同長期以來的語文教學一樣，對知識的過于關注，忽視了對語文教師對新課程情感態度的形成。據調查，教師對實施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。
另外，培訓中由于對理論知識學習的過于關注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉化為教學能力的培訓。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學實踐中實施新理念，如何將教師課程理念轉化為語文教師的教學行為，是目前語文課程培訓中要切實研究解決的一個重要問題。
2．培訓的方式
當前的語文課程培訓方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓方式和學生的接受性學習一樣，它雖然可以使教師在較短時間內對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養。目前在某些地方出現的案例分析培訓、學員專家互動交流培訓等方式，是對單純專家講座式培訓的有效補充，或者說應該成為語文課程培訓的主要方式。
另外，目前的語文教師培訓主要采用的是集中培訓形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓形式其弊端是顯然的：培訓時間太緊，培訓內容沒有時間消化；培訓的技能和理論過多，與教師自身的教學實踐聯系太少；語文教師教學任務重，沒有時間參加全程培訓等。為此，語文課改培訓應該在集中培訓的基礎上對語文教師采用多種培訓形式相結合的方式進行，例如，進行校本培訓、語文教師自行研修等。
當前的高中語文課程改革已經起步，并將進入關鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現的問題我們要認真關注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。
①程材《香港將改革高中學制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5
一、學情分析
這次賽課的學校是柳州市重點高中――鐵一中，據教科所老師介紹，該校學生基礎好，知識面寬，閱讀能力、接受能力、自學能力都較強。因此，對本次課題《己所不欲，勿施于人》，學生借助課文注釋理解字詞句應該不存在很大的問題?；谝陨咸攸c，我們設計了課堂教學流程。（教學流程見研磨過程）
二、初品文本
本次賽課的課題是《己所不欲，勿施于人》，是廣西新課改后首次編入高中教材的篇目，屬選修課的內容。接到課題，研修團老師經過對教材的解讀，擬出初步的教學設想：一、以“宅心仁厚、殺身成仁、舍生取義、不成功便成仁”作為問題導入，問學生怎樣理解這個“仁”，引出課題。二、展示教學目標。三、教學過程：①模擬課堂，分角色朗讀。②5分鐘時間學生自讀課文，找出不理解的字、詞、句并做標記。③教師檢查落實重點字、詞、句。④布置學生分組討論以下幾個問題：文中有幾個人向孔子請教有關“仁”的問題；孔子是如何回答這些弟子的？什么是仁？怎樣實施仁？實施仁后怎么樣？⑤展示學生討論成果，教師點評深化什么是“仁”。⑥說一說：我們身邊的“仁”。⑦課堂總結。⑧作業布置。
三、磨課
總共進行了四次集體研磨。第四次課后，研修團對龍老師的課進行了最后一次點評。有以下亮點：①善于引導，耐心啟發，注意學生主體地位。課堂上，師生互動在和諧平等氛圍中推進。有啟而發，引領學生走進文本，體現課改精神和教育新理念。②能抓住文本特點，注重挖掘文本內涵，學生在讀中思、思中品、品中悟，多角度敲擊文本。龍老師在讓學生理解課文時，通過模擬當年課堂的情景，讓學生積極參與其中并能很好地理解課文內容，課堂氛圍濃。③教師語言清晰、標準、流暢，有著扎實教學基本功。教材處理恰當，文本切入正確，比較準確處理教學內容的選擇與呈現，教學流程清楚，教學整體結構完整有序。④教師課堂評價語言多樣，富有激情。注意觀察課堂上學生的表現，具有生成問題時精當追問能力，做到教學方案爛熟于心、眼觀六路，耳聽八方，能很好地完成教學任務。
附：
《己所不欲，勿施于人》教學設計
（一）教學目標
1.知識目標：識記本節選中的文言基礎知識。
2.能力目標：通過翻譯文中重點句子分析孔子對“仁”的觀點。
3.情感目標：體會《論語》中“仁”的思想主張的道德價值觀，并用它來指導我們的生活。
（二）教學重點
分析孔子關于“仁”的思想
（三）教學難點
分析孔子“仁”的道德價值觀，并用它來指導我們的生活
（四）課時安排
1課時
（五）教學過程
1.以故事來導入新課：教師有感情地誦讀感動中國人物頒獎詞：正是花樣年華，你卻悄然離開。你捐出了自己，如同花朵從枝頭散落，留得滿地清香，命運如此殘酷，你卻像天使一樣飛翔，你來過，你不曾離開，你用平凡的生命最后的閃電，把人間照亮。說的就是廣西桂林的十二歲女孩何，在得知自己只剩下三個月生命的時候她說：“我只剩下三個月的生命了，我想盡自己最大的能力去幫助別人。”最后她把自己的器官捐獻出去，讓別人的生命得以延續。她身上所體現出來的“愛”就是孔子“仁”思想的具體體現，那么孔子的“仁”還有哪些含義呢？今天我們一起來學習他的《己所不欲，勿施于人》，探討“仁”的豐富內涵。
2.展示教學目標（學生齊讀）。
3.檢查預習：落實學案中的重點字詞句，解決疑難問題。
4.模擬再現課堂：讓學生加深對原文字詞句的理解，初步體會“仁”的內涵。
5.分析課文：著重解決三個問題：（1）什么是仁？（2）怎樣實施仁？（3）施仁后的效果？然后聯系歷史文化、歷史名人分析“仁”的深刻內涵。
6.拓展延伸：引導學生說出自己身邊的仁人仁事，讓學生更深刻的理解“仁”的內涵。
7.布置作業：閱讀于丹《〈論語〉心得》。
（六）板書設計
己所不欲，勿施于人
板書一
思考：1.什么是仁？2.怎樣實施仁？3.施仁后的效果？
板書二
一、積極響應號召，愉快的進校實習
清晨，我們一行12人相約一起去實習學校烏魯木齊市三中，在三中我們將完成一個月的實習任務。
烏魯木齊市三中占地面積不大，卻到處洋溢著濃厚的校園文化氣息，讓我這個初來乍
到的人迅速融入其中。
二、虛心好問，吸取精華
初到市三中，對這邊的教學模式以及學情都不是很了解，市三中的教務主任及時給我安排了聽課，讓我們盡快了解學情。聽課時我認真做好聽課記錄，及時對照自己的教學中的不足進行反思，有疑惑的地方就主動與老師們交流，認真總結，吸取授課老師課堂上的亮點和精華。說真的，我很慶幸能遇到這么多校領導以及一線老師們的關心和支持，特別是我的大學指導老$2老師，市三中的指導老$2老師，她們對我在教學上耐心細致的指導，讓我從內心十分感動，同時也十分感謝她們，欽佩他們。
三、融入團隊，共同研修
實習小組成員來自不同的地州，我能迅速融入到這個團隊中，和大家一起參加各項實踐活動，共同研討課題。每天的朝夕相處讓我深切的感受到我們這個團隊具有團結合作，積極向上的精神，作為其中的一份子我覺得自己很幸運。
四、學員實習，備受關注
在我們進校實習中，作為國培項目負責人之一的新師大張院長親臨實習學校，親切的詢問我們實習的感想，還詢問我們有什么困難和要求等等，末了還鼓勵我們堅持把實習工作做的更扎實，學習實習學校老師的先進的教學經驗和新的教學理念。張院長的到來使我們倍受鼓舞，領導的關懷讓我們更堅信了實習的熱情。
五、刻苦鉆研，完成授課
新課改倡導“以學生為主體，老師為主導”的新理念，在教學中，我深知細讀文本，研讀文本，走進文本的重要性。在確定了公開課的課題后，我開始認真備課，備學生，鉆研教材，虛心請教教學經驗豐富的老師，力求上一堂讓學生滿意的公開課。這期間我還得到了大學指導老師和市三中的校指導老師的幫助與鼓勵，以及我們這一小組成員的共同研討。身在異鄉能得到這么多同行的支持、鼓勵和幫助，我從內心十分感激，為人師，我感到很幸福！
六、深刻反思，尋找差距
一堂公開課結束了，使我深切的體會到了自己與其他優秀老師之間的差距。我的心里很慌亂，我開始深刻的反思自己，我的出路究竟在哪里呢？回想于漪老師當年探索語文教學“大門”在哪里時的艱難，我感悟了唯有不斷學習，不斷充實自己，才不至于落伍。我想，我要以于漪老師為榜樣，抓緊時間，抓住機會，永不間斷的刻苦學習，充滿自信的學習和生活。
七、今后的努力方向
“選修”的課程內容由各學校根據情況自主選擇，學校為此可以提供豐富多樣的學習內容和途徑，擴大學生的選擇空間。而學分制強調課程的彈性化，為學生提供多樣化的課程。從功能上說，高中語文選修課在幫助學生掌握基礎知識和技能的基礎上，對語文學習的某些領域進行較為深入的探究，對學生增長知識、提高能力、掌握方法、培養情感有很重要的作用。
選修課內容是豐富多彩的，這就決定了教學方法也是多種多樣的。為了提高選修課程教學的實效性，教師需根據不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。溫儒敏教授在論著《溫儒敏論語文教育》中指出：“選修課教學方法應當更加注意引導式、啟發式、討論式，以學生閱讀為主，教師適當講析引導，可以看成是閱讀型教學?！被诖死碚?，為促進學生閱讀，我認為，在選擇選修課的教學方法時要注意以下幾個方面。
一、更新觀念，改變過去“以教師為中心”的傳統教法
傳統教學中的主要特點是以教師為中心，教師高高在上地“宣講”，學生恭恭敬敬地“傾聽”。這種“填鴨式”的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態，會泯滅個性，扼殺創造天賦。選修課的“修”字，應該是指讓學生自主“修學”。高中語文選修課強調學生的“個性發展”，強調學生的“自主研修”，更強調教師的“促進作用”而不是“傳遞作用”。學生是閱讀的主體，沒有學生的積極主動參與，單純的傳授式的課文分析與選修課的設計初衷是背道而馳的，所以教師要把主動權還給學生，引導學生開展自主閱讀，讓他們潛心地讀、主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀、個性化地讀。教師要營造平等、和諧的課堂生態環境，尊重學生的個性差異和獨立性、創造性，積極鼓勵通過批判閱讀、多元解讀，培養問題意識，指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導他們通過合作探究的方式有效地解決問題。要改變凝滯的課堂，首先我們就要改變僵化的教學方法。要相信學生的能力，點燃學生智慧的火花，把課堂還給學生，給學生一個施展自己的平臺。在新課改的要求下，結合教學實際，抓住高中語文新課程改革的大好機會，對部分課文如擴展閱讀類，我大膽轉變語文教育教學理念，開始嘗試一種全新的文言文課堂教學方式——“模擬教師上課”。在教師示范課后，讓學生走上講臺，角色轉換為教師，新鮮有趣，學生上臺積極主動，調動了學習探究課本的積極性，同時也在教法中悟出了學法。
二、創造性地使用教材，大膽取舍與整合
對于教材，教師可以創造性地利用，選修課程的性質決定了選修課的文章并不是每篇必讀，每篇必教。舉一反三、觸類旁通、掌握技巧與方法是學生最重要的目標，也是教師備課的主要策略?！短扑紊⑽倪x讀》和《唐詩宋詞元曲》一個單元有多篇詩文，教學只需起到示范作用即可；一個單元有多種詩體，教學只需選擇經典的篇章講解。像《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》里的作品，由于教學時間有限，可讓學生自由確定幾篇精讀篇目，其他則略讀、瀏覽、速讀，提高閱讀效率。教師的目的是通過指導示范，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，形成知識體系。整合，即依據主題、藝術手法或其他標準對教材的某一專題進行調序、刪減或補充以重新組合。既可以是同類文本或反差較大的文本的共性閱讀賞析或比較閱讀賞析，又可以打破原來的單元或專題界限，通過調整順序，選擇相關篇目另行組成單元或專題。如《中國古代詩歌散文欣賞》，模塊中收入了李煜、蘇軾、李清照、姜夔、周邦彥等詩人的《虞美人》《新城道中》《一剪梅》《揚州慢》《蘇幕遮》，教學時則可以重新構建“豪放與婉約之比較”的專題，當然其他作家如辛棄疾、晏殊等人的作品也可以引進來；可以把屈原的《湘夫人》《國殤》，杜甫《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書憤》聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責”的愛國詩歌專題；可以王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》為核心，結合他們的其他作品和祖詠、儲光羲、裴迪、常建等詩人的作品，建構“唐代山水田園詩歌”專題。為豐富學生的學習資源，開闊學生的學習視野，教師還可以把教材之外的作品納入教學范圍，另行組建專題。如教學《中國小說欣賞》，可以指導學生在教材的九個專題之外建構描寫多彩校園生活的“校園小說”，把喻杉的《女大學生宿舍》、饒雪漫的《按時長大》、韓寒的《三重門》置于這一主題下；可以建構以科幻小說為主體的“科幻世界”，把葉永烈的《小靈通漫游未來》、劉慈欣的《流浪地球》、王晉康的《亞當回歸》吸收進來；還可以海巖、周梅森等作家的作品為主體，建構“法制天地”系列?！吨型鈧饔涀髌愤x讀》選取了有關、杜甫、貝多芬、魯迅、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨等10篇中外傳記，但唯獨沒有中國古代的傳記作品，教學中可以把二十四史中相關的政治家、軍事家、藝術家、文學家、科學家等納入教學的視野。淮北有許多文化名人，如桓譚、嵇康等，在學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，我指導學生建構了“淮北名賢”的新專題，很受學生歡迎。
三、在教學過程中重視情感的交流
沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，古代詩歌與散文中大多蘊含著豐富的感情，而且這些感情真摯而感人，如“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的報國壯志，“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信，“兒寒乎，欲食乎”的濃濃親情?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，告訴我們要胸懷寬廣，仁義滿懷，心憂天下；“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”則告訴我們做人要有高尚的情操。這些名句中的情感是詩人人格魅力的再現，教師在教學中可以反復強化這些詩句的情感，在潛移默化中促進學生身心和諧發展，讓學生在教學過程中體驗到人格的魅力，進而確定學生的人生定位。
在教學過程中要重視學生的情感態度和價值觀。唐宋散文家們都是各具風格、充滿魅力的人物。讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。如學習柳宗元的《小石城山記》時，我在解答完本文的兩個難點后，讓學生思考：“假如柳宗元坐上時空穿梭機，來到我們教室，向你傾訴他的滿腹怨憤，你準備怎么勸慰他？”結果學生紛紛舉手發言，課堂氣氛非?；钴S，大部分同學都說出了“是金子總會發光的！”來安慰柳宗元。如學習蘇軾《后赤壁賦》時，除了可以聯系之前學過的《赤壁賦》之外，還可以讓學生走進蘇軾這一大文豪的世界。著重介紹蘇軾在仕途上的三次重大挫折。與學生展開討論：“你是蘇軾，你會怎么辦？”讓學生嘗試走進蘇軾的內心世界，試著了解當一個人遇到如此大的打擊之后，是如何找到心靈的出口的。讓學生學習文章，不只是為了錘煉文字，更是得到一種生命的體驗。引導學生思考，當自己遇到挫折的時候，甚至覺得絕望的時候，應該如何為自己的心靈開一扇窗口。情感既是教育的目標，又是教育的手段。比如通過屈原《離騷》中的香草美人，我們可以知道做人要有高潔的情操。通過鑒賞《夢游天姥吟留別》，我們可以了解李白蔑視權貴的精神及追求自由的個性。而通過鑒賞分析詩歌中的各種形象，學生能有針對性地確立正確的價值取向?？傊?，在教學中，教師應該努力挖掘古代詩歌散文中的情感因素，并不斷加強學生人文素質教育，培養既有知識更有精神的文化人，培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然與人生的關懷，從而讓學生在詩歌學習中鑄造高尚完美的人格。
四、“落實”與“花招”并重
《唐宋散文選讀》中所有的課文都是文言文，難度比現代文要大，學生對此易產生厭倦心理。單一的教學模式容易讓學生厭倦，而多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以需要不斷思考和改進教學，既需要像做菜一樣變換花樣，引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可循。
例如每課的文言知識、虛詞、實詞、句式等，用比較固定的形式落實。包括課前的預習翻譯，課堂上的教學與課后的歸納總結。三者缺一不可，堅持積累。有時潛心研究一些變化，讓學生有新的感覺。有些課文可以單獨教學，有些課文可以讓學生運用自己曾經學過的知識加以聯系學習。
