時(shí)間：2023-02-03 03:57:51
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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；衛(wèi)校；學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因?yàn)樯锘瘜W(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)藥衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握生物化學(xué)的一些基本知識(shí)。然而，生物化學(xué)的自身特點(diǎn)影響了學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如基本概念多、大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、代謝復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以直接感知，覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)效率，筆者做了一些嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)介紹如下。
1了解衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心
近年來(lái)，隨著普通高中和大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中，而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因?yàn)闆](méi)考上高中或受家長(zhǎng)之命被迫來(lái)的，他們往往有著一定的自卑感和壓抑感。所以，教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性，首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛(wèi)校學(xué)生僅在初中學(xué)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程，而生物化學(xué)這門(mén)課程，許多內(nèi)容是與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外，教師應(yīng)站在和學(xué)生平等的位置上，面對(duì)回答錯(cuò)誤、回答不上來(lái)甚至站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘，多方面引導(dǎo)，千萬(wàn)不可斥責(zé)挖苦；要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點(diǎn)，肯定他、鼓勵(lì)他。
2加強(qiáng)生物化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的聯(lián)系，增加教學(xué)內(nèi)容的普及性與趣味性
生物化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān)，充分利用這些事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象[1]。例如，在講到蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用時(shí)，若按教材直接講述，內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生只能死記硬背。此時(shí)可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問(wèn)“有的同學(xué)小的時(shí)候偏食，為什么家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，不能偏食，要食物多樣化，葷素搭配”，學(xué)生回答“要營(yíng)養(yǎng)均衡”。接著，教師再問(wèn)“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于什么”，讓學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行提示“同學(xué)們，回顧一下以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”，學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問(wèn)“必需氨基酸有幾種”，學(xué)生進(jìn)行回答，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于必需氨基酸的種類(lèi)、數(shù)量和比例”，最后給學(xué)生舉個(gè)漢堡和豆?jié){搭配食用的例子，說(shuō)明蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識(shí)與所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如今，多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而，在中職生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用要恰到好處，不是用得越多越好，否則會(huì)分散學(xué)生注意力。傳統(tǒng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如講述法、討論法、活動(dòng)法，等等。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、完美結(jié)合[2]。首先，在形式上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在內(nèi)容上適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免了因形式上的完美掩蓋內(nèi)容貧乏的問(wèn)題。例如：在講解影響酶促反應(yīng)速度的因素時(shí)，需要教師先用傳統(tǒng)教學(xué)法講解，然后配合多媒體手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要及學(xué)生實(shí)際來(lái)決定使用何種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些需要用感官去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，最好采用多媒體教學(xué)手段。例如：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這部分內(nèi)容，過(guò)程非常復(fù)雜，參與反應(yīng)的生物因子也比較多，學(xué)生單憑想象來(lái)理解，會(huì)非常困難，用Flas來(lái)演示整個(gè)過(guò)程，會(huì)吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下直觀(guān)生動(dòng)的印象，從而大大降低學(xué)習(xí)難度。
4課堂穿插討論、答辯及演講，注重課堂效果，活躍課堂氣氛
課堂教學(xué)氣氛實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛，是洋溢于課堂這個(gè)特定環(huán)境中的情調(diào)和氛圍，而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）起著非常重要的作用。例如：可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論，每次提前確定3～5個(gè)主講人，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生先積極思考，給出答案，而后引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)其答案進(jìn)行討論、研究，最后教師補(bǔ)充、糾正、強(qiáng)化與完善，形成師生之間相互對(duì)話(huà)、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。此外，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些材料，以演講的形式，將信息傳遞給其他同學(xué)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式，不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以取得事半功倍的效果。
作者:劉志明 單位:臨夏州衛(wèi)生學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]戚之琳，畢富勇.生物化學(xué)理論課教學(xué)方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（22）：62-63.
關(guān)鍵詞：兩極分化；小班化；學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性差異；團(tuán)隊(duì)意識(shí)
越來(lái)越多的英語(yǔ)教師都認(rèn)同隨著年級(jí)段的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化逐漸嚴(yán)重，大班化的教育，大多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注，導(dǎo)致靈敏度不是很高的學(xué)生得不到教師的激勵(lì)肯定，從而陷入一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。
小班化教育作為一種新的教育趨勢(shì)，卻能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。它是區(qū)別于以班級(jí)為單位的集體教育，為我們帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關(guān)系更加和諧，使因材施教不再是一句空話(huà)，更能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化程度。
一、刨根問(wèn)底――揪“病因”
基于對(duì)小班化教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，在學(xué)期初，我采用了問(wèn)卷法對(duì)六年級(jí)三、四、五班學(xué)生共100人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查也是對(duì)教師的反饋調(diào)查，看看教師的教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)生，能否適應(yīng)教材，學(xué)生是否喜歡，這是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵，反饋意見(jiàn)大致如下：
（一）45%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，也喜歡英語(yǔ)教師。
（二）上課時(shí)教師更關(guān)注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對(duì)于不舉手的學(xué)生關(guān)注甚少。
（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績(jī)優(yōu)異，得到的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)更多。而大多數(shù)學(xué)生只能偶爾得到老師的鼓勵(lì)。
（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學(xué)生的注意力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有某部分可上可下的學(xué)生由于暫時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)跟不上，同學(xué)看不起他們，家長(zhǎng)不看好他們，而教師因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)比較繁重，不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。于是到了高年級(jí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
二、對(duì)癥入藥――“劑”
小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。它以“個(gè)性化教育”為根本，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的“適應(yīng)性”教育，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)相統(tǒng)一。
（一）小班化教學(xué)，師生間距
小班化由于班級(jí)人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動(dòng)范圍不再局限于講臺(tái)上，可以在更大的范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，穿行于學(xué)生之間，能夠最大限度地和每個(gè)學(xué)生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，從而縮短師生之間的心理距離，增強(qiáng)師生間情感紐帶的力量，進(jìn)而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的親密和諧。
（二）小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一開(kāi)始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語(yǔ)法點(diǎn)的增加，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)思想。這時(shí)，就需要老師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。特別是一些學(xué)困生，他們同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師能關(guān)注到的面相對(duì)就較廣。在教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中喜歡老師，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。
（三）小班化教學(xué)，個(gè)性差異
21世紀(jì)的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，有效進(jìn)行因材施教，小班化教學(xué)是其必然選擇。現(xiàn)在的老師一個(gè)人帶四五個(gè)班，每班人數(shù)五六十人，老師對(duì)每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時(shí)，因材施教只能是一句空話(huà)。
整體班級(jí)授課制已有三百多年了，隨著時(shí)間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語(yǔ)課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化，小班化教學(xué)是最有效的手段。它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，讓每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，小班化教學(xué)必將更現(xiàn)實(shí)、更普遍。
參考文獻(xiàn)：
一、巧用多媒體導(dǎo)入課堂教學(xué)
特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿(mǎn)地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。在小學(xué)的課本里，有許多描寫(xiě)景物的文章，例如《三峽之秋》，通篇文章作者采用了很多的修辭手法，描寫(xiě)出了三峽的不同時(shí)間段的秋天景色，時(shí)而明麗，時(shí)而熱烈，時(shí)而幽靜神秘。那么，怎樣使學(xué)生從這些文字中感受到美景的同時(shí)又可以學(xué)到描寫(xiě)景物的方法呢?我是這樣設(shè)計(jì)的：講課之前，我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片，讓學(xué)生用眼睛去感受景物的美麗，再用聽(tīng)覺(jué)刺激和優(yōu)美的旋律帶動(dòng)學(xué)生的情感。學(xué)生一下子就被這樣的優(yōu)美畫(huà)面所吸引，情感也不由自主地被感染。這時(shí)候，老師輕聲講述：多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美，你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫(xiě)出來(lái)的呢?這樣的引入，學(xué)生首先有了感官上的刺激，進(jìn)入了情境，迫不及待地想讀一讀這樣的文字，同時(shí)又明確了這堂課的學(xué)習(xí)目的。我想，這是一般導(dǎo)入方法所達(dá)不到的效果。
二、巧用多媒體幫助學(xué)生理解古代詩(shī)歌
小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備缺乏，對(duì)詩(shī)歌中描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而，古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。如果古詩(shī)教學(xué)中能合理利用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思?詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立。而香爐峰，此時(shí)被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀(guān)察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感彩。
實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。在古詩(shī)教學(xué)中，如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美，就會(huì)很大程度地提高古詩(shī)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí) 思維對(duì)話(huà)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0037-01
分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對(duì)話(huà)才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來(lái)，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識(shí)，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)交流、會(huì)整理收集以及喜歡互相幫助的人才。
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建合作學(xué)習(xí)小組是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時(shí)候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行組建，通常情況下一個(gè)小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時(shí)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行交換，保證每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到不同角色的感覺(jué)。老師要對(duì)學(xué)生合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)發(fā)言，學(xué)會(huì)互相尊重和傾聽(tīng)，集合各個(gè)學(xué)生想法的優(yōu)點(diǎn)找到最好的一個(gè)方法將問(wèn)題解決，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識(shí)培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運(yùn)算的問(wèn)題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來(lái)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)理解成為（2+3）×4+5，但是實(shí)際上正確的運(yùn)算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對(duì)此種情況可以采取競(jìng)賽的方式，將各個(gè)小組編號(hào)，采取積分競(jìng)答形式讓各個(gè)小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍形成。
二、提出問(wèn)題，創(chuàng)立情景
老師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。老師要注意的是將學(xué)生的思維動(dòng)力啟發(fā)出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問(wèn)題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的橋梁。思維對(duì)話(huà)的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時(shí)都喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？老師在生活中也很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們看今天老師給你們帶來(lái)了什么東西？這是老師今天花費(fèi)17.4元買(mǎi)來(lái)的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個(gè)。這是平時(shí)生活中非常簡(jiǎn)單的常識(shí)，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)上，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。
三、交流討論，解決問(wèn)題
研討一般問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生太長(zhǎng)的時(shí)間，一定要保證每一個(gè)學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會(huì)將學(xué)習(xí)的時(shí)間耽誤。例如，在對(duì)梯形面積計(jì)算這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形面積的知識(shí)計(jì)算一下，由此引入對(duì)梯形面積計(jì)算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的分析探討找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣能夠使得學(xué)生理解起來(lái)更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成小組之間和組員之間良性的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。
四、總結(jié)問(wèn)題，拓展訓(xùn)練
在全班同學(xué)交流互動(dòng)討論之后，老師與學(xué)生要對(duì)今天獲取新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進(jìn)行總結(jié)。盡管在對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行合作討論探究解決，但最終獲得的知識(shí)只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成為有條理、清晰的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過(guò)程中條理較清晰的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺埽谡n堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層次性以及思維方式的開(kāi)放性和形式多樣性。同時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦提出的問(wèn)題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時(shí)有一些問(wèn)題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，將遇到的問(wèn)題解決，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升。
分組進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有非常大的影響，對(duì)學(xué)生互相探討、合作的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生潛意識(shí)里面的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)，將課堂氛圍活躍起來(lái)，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。本文主要對(duì)基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行探討，但是目前實(shí)踐表明分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)的教學(xué)模式還不是很完善，需要進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對(duì)話(huà)式教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開(kāi)展有效探究。隨著我國(guó)的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會(huì)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來(lái)越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對(duì)話(huà)式教學(xué)是主要通過(guò)教師，其次通過(guò)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來(lái)，本文將從兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展對(duì)這一教學(xué)方式方法的探究。
一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對(duì)話(huà)教學(xué)方法的相關(guān)概念理解
首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個(gè)小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說(shuō)，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來(lái)以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。
在此過(guò)程中，我們要有效地運(yùn)用思維對(duì)話(huà)，也就引出了這一概念。
所謂思維對(duì)話(huà)，重點(diǎn)在于要開(kāi)展對(duì)話(huà)，更在于開(kāi)展對(duì)話(huà)必須有思維含量以及深度。我們開(kāi)展的思維對(duì)話(huà)形式主要有：師生和文本間對(duì)話(huà)、教師和學(xué)生間對(duì)話(huà)、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)話(huà)以及學(xué)生本身自我對(duì)話(huà)。通過(guò)這三種對(duì)話(huà)形式，無(wú)論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識(shí)基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)不斷開(kāi)展學(xué)習(xí)，開(kāi)展改造，從而來(lái)形成新知識(shí)的過(guò)程。教師、學(xué)生要彼此傾聽(tīng)，同時(shí)理解和配合，只有這樣，才能夠開(kāi)展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。
對(duì)話(huà)式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是將知識(shí)觀(guān)、教學(xué)理念融到教學(xué)過(guò)程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
二、如何開(kāi)展分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)
新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過(guò)自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個(gè)方面入手。
1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題
建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過(guò)不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問(wèn)題，以得到知識(shí)同化的教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)開(kāi)展分組式學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過(guò)真切的體驗(yàn)愛(ài)上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。
數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。可見(jiàn)有效問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接。
2.通過(guò)思維對(duì)話(huà)來(lái)促進(jìn)自主探究，有效解決問(wèn)題
教師與學(xué)生們的對(duì)話(huà)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更直觀(guān)形象的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分香蕉”的情境問(wèn)題。這位教師先問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“看，老師手里有三個(gè)香蕉，要獎(jiǎng)勵(lì)三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個(gè)。”教師又問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎(jiǎng)勵(lì)六個(gè)人，但還是只有三個(gè)香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個(gè)討論小組，合作探討分配方案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾個(gè)小組的學(xué)生回答：“對(duì)半分就行啦！”通過(guò)這種思維對(duì)話(huà)，學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)形象化理解，也覺(jué)得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。
3.總結(jié)提升，學(xué)以致用
最后，教師要通過(guò)有效的總結(jié)來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來(lái)形成結(jié)論，既可以通過(guò)打比方來(lái)幫助學(xué)生來(lái)形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以通過(guò)與學(xué)生們的思維對(duì)話(huà)交流來(lái)形成結(jié)論，切忌“一言堂”。
教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識(shí)時(shí)，要通過(guò)學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識(shí)，從而做到舉一反三，事半功倍。美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來(lái)有效運(yùn)用思維對(duì)話(huà)式教學(xué)方法，對(duì)拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時(shí)展，我國(guó)新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力，這是教育者們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國(guó)家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
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Learn(學(xué)習(xí))源自拉丁語(yǔ)，是指溝壑或行蹤，和Lead(領(lǐng)導(dǎo))、Curriculum(課程)類(lèi)似，寓意著歷程。無(wú)論是客觀(guān)主義抑或建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，都隱喻著學(xué)習(xí)就是一種有著預(yù)定目標(biāo)的旅行。
如何將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為績(jī)效，抵達(dá)旅程的終點(diǎn)?可行的做法就是用Stephen R.Covey提出的“以終為始”的原則來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化流程與角色(見(jiàn)圖表1)。流程的有效運(yùn)行需要角色的支持，角色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)(Expertise)是轉(zhuǎn)化流程的必要支撐條件。
為了實(shí)現(xiàn)角色發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性和流程實(shí)施的有效性，以下將從角色發(fā)展、需求評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
通過(guò)角色發(fā)展
支持流程實(shí)施
角色發(fā)展是為了滿(mǎn)足跨越鴻溝過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)角色培養(yǎng)需求。在保證流程實(shí)施有效性過(guò)程中，確保角色發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有效性是其中的關(guān)鍵。
例如常青藤教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目(Ivy Instructional Design and Technology Program)，就是對(duì)績(jī)效咨詢(xún)師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、講師、教練四類(lèi)角色進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，各個(gè)角色根據(jù)人力資源開(kāi)發(fā)的不同階段進(jìn)行定義。該項(xiàng)目為角色建立績(jī)效模型(Performance Model)與能力模型(Competence Model)，界定任務(wù)、行為及其標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)、流程與工具的一致性，將業(yè)務(wù)主題專(zhuān)家(Subject Matter Expert)塑造成投入其中的角色扮演者。
為什么要培養(yǎng)主題專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)以上角色呢?它與在學(xué)習(xí)部門(mén)設(shè)置專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)立嗎?顯然，這是值得深思的問(wèn)題。
以教學(xué)設(shè)計(jì)師為例，M.David Merrill與Brent G．Wilson在2007年曾就此有過(guò)著名的辯論。Merrill堅(jiān)持圣經(jīng)中關(guān)于狹窄道路比喻的目的是要保證教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，而非單純依賴(lài)指派設(shè)計(jì)者(Designers―by-assignment)：Wilson則認(rèn)為應(yīng)該采用寬廣且更有包容性的道路，適應(yīng)外部環(huán)境與創(chuàng)新。Productivity Dynamics創(chuàng)始董事Reza Sisakhti的觀(guān)點(diǎn)顯然同Wilson不謀而合：“常有人問(wèn)我，你想要雇用什么樣的人?我寧愿要有商業(yè)敏銳度(business acumen)的人，然后教他如何設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是找一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)的人，然后教他商業(yè)敏銳度。”
那么，回到國(guó)內(nèi)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境中，又該如何選擇呢?Robert A.Reiser認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域包括了對(duì)學(xué)習(xí)和績(jī)效問(wèn)題的分析，以及為改進(jìn)各種情境中(尤其是工作場(chǎng)所)的學(xué)習(xí)和績(jī)效而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過(guò)程與資源。對(duì)于企業(yè)，它隱含著兩個(gè)方面的要求：一是減少時(shí)間和成本，二是提高效率和效果。
衡量Reiser論述的基本問(wèn)題和綜合Merrill、Wilson討論的核心觀(guān)點(diǎn)可知：由學(xué)習(xí)部門(mén)或外部顧問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的系統(tǒng)、流程與工具，擔(dān)當(dāng)管理和發(fā)展內(nèi)容專(zhuān)家設(shè)計(jì)教學(xué)的角色更符合當(dāng)前的企業(yè)環(huán)境。而ASTD的研究報(bào)告表明，全球大型組織學(xué)習(xí)部門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)師數(shù)量日益減少，由內(nèi)外部顧問(wèn)擔(dān)當(dāng)企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師管理與發(fā)展導(dǎo)師的模式日漸盛行――這一趨勢(shì)也強(qiáng)有力地支持了以上觀(guān)點(diǎn)。
當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)角色發(fā)展項(xiàng)目中，組織還要對(duì)其進(jìn)行工作分析。需要區(qū)分的是，工作分析包括了工作導(dǎo)向(Job―oriented)和個(gè)人導(dǎo)向(Person-oriented)兩個(gè)類(lèi)別。其中，工作導(dǎo)向回答的是員工需要完成什么任務(wù)，個(gè)人導(dǎo)向回答的是員工需要什么知識(shí)、技能與動(dòng)機(jī)。
比如常青藤講師(Facilitator)發(fā)展項(xiàng)目中構(gòu)建能力模型就是回答講師需要什么。以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”能力項(xiàng)為例，其定義為構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并使用恰當(dāng)人際技巧引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入其中，包括“闡述學(xué)習(xí)所授課程的目的”等關(guān)鍵行為(見(jiàn)圖表2)。能力分析的重點(diǎn)則是哪些講師的關(guān)鍵行為與其高績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)圖表3)強(qiáng)相關(guān)。不過(guò)，在講師發(fā)展過(guò)程中最容易發(fā)生的問(wèn)題就是角色混淆，例如將演講者等同于講師角色，或?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)師與講師合并為同一角色。但實(shí)質(zhì)上這三者都是獨(dú)立的基本角色。演講者與講師在“演講技巧”這一共有能力項(xiàng)中的關(guān)鍵行為是不同的，教學(xué)設(shè)計(jì)師與講師無(wú)論是績(jī)效還是能力標(biāo)準(zhǔn)，也都有天壤之別。
從講師發(fā)展項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施流程來(lái)看，在8周的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有不超過(guò)12位學(xué)習(xí)者參加兩天認(rèn)證課程培訓(xùn)，進(jìn)行兩次課程模擬實(shí)踐和兩次工作場(chǎng)所實(shí)踐，每次實(shí)踐都會(huì)獲得包括認(rèn)證導(dǎo)師在內(nèi)的多維度評(píng)估反饋；項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，會(huì)形成個(gè)性化的評(píng)估報(bào)告與發(fā)展計(jì)劃。但需要特別關(guān)注的是，測(cè)評(píng)講師是否達(dá)到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)會(huì)受到課程質(zhì)量的制約，因此，在講師實(shí)踐過(guò)程中提供標(biāo)準(zhǔn)課程，能最大限度地降低影響講師測(cè)評(píng)與發(fā)展的無(wú)關(guān)因素。
通過(guò)需求評(píng)估
分析績(jī)效差距
績(jī)效改進(jìn)屬于績(jī)效管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其首先要進(jìn)行需求評(píng)估的目的就在于確認(rèn)當(dāng)前狀態(tài)與最佳實(shí)踐的差距，并決定采取教學(xué)或非教學(xué)解決方案。
一般來(lái)說(shuō)，保證績(jī)效差距識(shí)別的有效性要建立需求評(píng)估系統(tǒng)，主要階段包括：分析需求評(píng)估層次、選擇需求評(píng)估類(lèi)型、開(kāi)發(fā)需求評(píng)估工具等。
“需求層次應(yīng)包括業(yè)務(wù)需求、績(jī)效需求、環(huán)境需求／人力資本需求三個(gè)層次。”P(pán)artners in Change董事會(huì)主席James C.Robinson說(shuō)。他認(rèn)為，分析需求評(píng)估層次的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行戰(zhàn)略分析：首先，利用戰(zhàn)略地圖等工具設(shè)定業(yè)務(wù)戰(zhàn)略與目標(biāo)；其次，進(jìn)入最重要的環(huán)節(jié)――戰(zhàn)略有效性分析(見(jiàn)圖表4)，即需要什么樣的組織能力支持戰(zhàn)略的有效執(zhí)行，未來(lái)的組織能力需要團(tuán)隊(duì)與個(gè)人具備什么樣的能力等。通過(guò)這個(gè)戰(zhàn)略分析兩步法可以鏈接需求的三個(gè)層次。
對(duì)于選擇評(píng)估類(lèi)型，它包括選擇數(shù)據(jù)收集和需求評(píng)估方法。首先要明確的是，數(shù)據(jù)收集方法不是需求評(píng)估方法，例如問(wèn)卷法是數(shù)據(jù)收集方法而非需求評(píng)估方法。數(shù)據(jù)收集方法包括觀(guān)察、訪(fǎng)談、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、專(zhuān)家會(huì)議等，需求評(píng)估方法包括績(jī)效分析、能力分析、流程分析等。從需求角度來(lái)講，由學(xué)習(xí)到績(jī)效的實(shí)質(zhì)就是如何鏈接人力資本需求與績(jī)效需求。
以績(jī)效分析為例，對(duì)影響績(jī)效的變量進(jìn)行評(píng)估，績(jī)效問(wèn)題是由組織內(nèi)外部因素、人力因素等多個(gè)績(jī)效變量中的一個(gè)或多個(gè)引起的。對(duì)影響績(jī)效的關(guān)鍵變量進(jìn)行分析的目的，是識(shí)別哪些變量與績(jī)效結(jié)果相關(guān)。可見(jiàn)，績(jī)效分析工具的意義在于，如果人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏這一環(huán)節(jié)，對(duì)與績(jī)效無(wú)關(guān)的因素投入人力資金進(jìn)行改進(jìn)，勢(shì)必造成資源的浪費(fèi)，甚至可能使高層對(duì)人力資源
開(kāi)發(fā)工作失去信心及對(duì)企業(yè)發(fā)展造成重大損失。
事實(shí)上，開(kāi)發(fā)需求評(píng)估工具就是依照層次分析和類(lèi)型選擇的結(jié)果，開(kāi)發(fā)適用于當(dāng)前績(jī)效問(wèn)題的工具，測(cè)量績(jī)效差距。與教學(xué)設(shè)計(jì)不能單純依賴(lài)未經(jīng)發(fā)展的指派教學(xué)設(shè)計(jì)師類(lèi)似，工具的開(kāi)發(fā)或選擇必須要有衡量、評(píng)估和統(tǒng)計(jì)分析方向的專(zhuān)業(yè)人士參與，防止出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象。典型的工具有：領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目中常用的領(lǐng)導(dǎo)力行為面試、多角度問(wèn)卷／訪(fǎng)談、情景模擬、評(píng)鑒中心等評(píng)估工具，可以衡量組織內(nèi)部因素的敬業(yè)度測(cè)量等。
通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)
形成發(fā)展方案
有時(shí)候，教學(xué)解決方案并不能解決大多數(shù)績(jī)效問(wèn)題。通常，解決績(jī)效問(wèn)題需要制定綜合績(jī)效改進(jìn)方案，績(jī)效咨詢(xún)師根據(jù)績(jī)效差距設(shè)計(jì)教學(xué)解決方案或／和非教學(xué)解決方案解決績(jī)效問(wèn)題：非教學(xué)解決方案與人力資源業(yè)務(wù)伙伴等角色實(shí)施，而教學(xué)解決方案需要與教學(xué)設(shè)計(jì)師的合作。
教學(xué)設(shè)計(jì)師關(guān)注的基本問(wèn)題是：為何學(xué)，何人學(xué)；學(xué)什么，何時(shí)學(xué)；怎樣學(xué)，何處學(xué)。例如常青藤教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展項(xiàng)目采用的是ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)范式(見(jiàn)圖表5)。ADDIE本質(zhì)上是產(chǎn)品開(kāi)發(fā)范式而非模型。這一概念多應(yīng)用于有意學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)響應(yīng)多重情景、與環(huán)境相互作用使創(chuàng)建復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境變得容易。在不同模型中，它的基本組成部分保持不變，其多種范式取決于所應(yīng)用環(huán)境。
由于有效教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)是真實(shí)任務(wù)、復(fù)雜知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的績(jī)效，所以，選用的教學(xué)設(shè)計(jì)模型需要最大程度地構(gòu)建與真實(shí)工作場(chǎng)景相似的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)績(jī)效差距由缺乏必要的知識(shí)和技能引起，教學(xué)成為解決績(jī)效差距的最優(yōu)方案時(shí)，ADDIE范式就是最佳選擇。
通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)形成發(fā)展方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于選擇教學(xué)設(shè)計(jì)模型。專(zhuān)家認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的交付物可分類(lèi)為課程、產(chǎn)品和系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)師需要根據(jù)情境的需要選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。在企業(yè)情境中，并不存在通用的模型，例如Robert M.Gagn e對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分類(lèi)僅適合企業(yè)操作性的初級(jí)崗位使用。原因是Gagn e認(rèn)為不同的目標(biāo)可以通過(guò)應(yīng)用某種特別的教學(xué)方法而得到最好的實(shí)現(xiàn)：首先，為每個(gè)目標(biāo)選擇一種最佳學(xué)習(xí)方法；然后依次教授各目標(biāo)；最后，當(dāng)這些孤立的目標(biāo)完成教學(xué)后，績(jī)效目標(biāo)就自然達(dá)成了。實(shí)際上，在復(fù)雜學(xué)習(xí)中，這往往形成了教學(xué)的破碎和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的障礙。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各項(xiàng)常規(guī)任務(wù)逐漸由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，那些必須由人完成的復(fù)雜任務(wù)的重要性日益凸顯，企業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者如何能夠勝任復(fù)雜任務(wù)解決工作中的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)，整體任務(wù)(Whole Task)教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)外流行的學(xué)習(xí)方法，例如基于能力的學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，也同樣來(lái)源于這一企業(yè)環(huán)境變化的要求。
這些方法共同之處在于，都是聚焦于真實(shí)工作情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，從單一目標(biāo)到綜合目標(biāo)，以學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為目的。
厘清教學(xué)設(shè)計(jì)模型適應(yīng)性后，根據(jù)不同績(jī)效問(wèn)題將不同的或者定制的教學(xué)設(shè)計(jì)模型嵌入到承擔(dān)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)范式的ADDIE模式，這樣就擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的禁錮，采用開(kāi)放接口的方式，整合客觀(guān)主義與建構(gòu)主義，達(dá)到了使教學(xué)解決方案效果最大化的目的。
而建立符合企業(yè)需求的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型后，發(fā)展指派設(shè)計(jì)師，成立教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組，就可以依照教學(xué)設(shè)計(jì)流程開(kāi)發(fā)教學(xué)解決方案。在正式學(xué)習(xí)中，課程的典型交付物是課程套件(見(jiàn)圖表6)，大型教學(xué)產(chǎn)品則因其開(kāi)發(fā)與運(yùn)行成本昂貴僅應(yīng)用于特殊行業(yè)。
當(dāng)然，僅僅依靠正式學(xué)習(xí)是不夠的，非正式學(xué)習(xí)目前已成為國(guó)際的主流學(xué)習(xí)解決方案。Bersin&Associates首席執(zhí)行官Josh Bersin在2009年企業(yè)學(xué)習(xí)框架的報(bào)告中就指出，80％的學(xué)習(xí)效果是在非正式學(xué)習(xí)階段達(dá)成的；ISLS(國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會(huì))在2011年度CSCL會(huì)議上展示的一項(xiàng)研究也表明，信息化的社交學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)效果增幅為45％，比獨(dú)立學(xué)習(xí)多出34％。因此，開(kāi)發(fā)非正式學(xué)習(xí)方案也是教學(xué)解決方案必不可少的部分。典型的非正式解決方案包括隨需學(xué)習(xí)(On―Demand Learning)、社交學(xué)習(xí)(Social Learning)、嵌入學(xué)習(xí)(Embedded Learning)。
通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化
實(shí)現(xiàn)績(jī)效改進(jìn)
學(xué)習(xí)部門(mén)無(wú)時(shí)無(wú)刻不面臨著如何展示學(xué)習(xí)價(jià)值、提供投資回報(bào)的壓力――緩解壓力，提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化(Learning Transfer)效果是最重要的途徑。
為此，F(xiàn)ort Hill創(chuàng)始人Calhoun Wick曾在“突破學(xué)習(xí)的六大原則(The Six Disciplines of Breakthrough Learning)”中感慨道：“我們不應(yīng)該再來(lái)設(shè)計(jì)3天、1周，甚至3周的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目至少需要3個(gè)月的時(shí)間”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是學(xué)習(xí)事件的結(jié)束，而是能否實(shí)現(xiàn)績(jī)效改進(jìn)與業(yè)務(wù)結(jié)果――這也是學(xué)習(xí)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)者，特別是投資者對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的根本(甚至唯一)原因。
獲得收益并非一朝一夕之事，即使是學(xué)習(xí)者的行為改變也需要較長(zhǎng)的周期(見(jiàn)圖表7)：在學(xué)習(xí)曲線(xiàn)中，正面行為的出現(xiàn)頻率在項(xiàng)目中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)波谷，如果在波谷階段測(cè)量行為改變顯然會(huì)得出錯(cuò)誤的效果評(píng)估結(jié)果。
學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)就是將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為工作場(chǎng)所中績(jī)效改進(jìn)與獲得業(yè)務(wù)結(jié)果的過(guò)程。但是，如果期望學(xué)習(xí)者能夠自動(dòng)自發(fā)地學(xué)以致用，那顯然只是學(xué)習(xí)部門(mén)的一廂情愿。那么，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化流程中，哪些因素能夠使其效果提升呢?
“在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化流程中，學(xué)習(xí)者意愿、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)、組織鏈接這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化因素決定著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的效果，并且其轉(zhuǎn)化活動(dòng)與獨(dú)立的學(xué)習(xí)事件相比能夠顯著地改進(jìn)績(jī)效(見(jiàn)圖表8)。”Wilson Learning研究與設(shè)計(jì)副總裁Michael Leimbach認(rèn)為。
但實(shí)際上，如果去訪(fǎng)談學(xué)習(xí)部門(mén)或者領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的看法，大多數(shù)人會(huì)說(shuō)：“這很重要，不過(guò)很難做到。”那么，如何才能使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過(guò)程簡(jiǎn)單而又有效?
或許一些學(xué)習(xí)部門(mén)以為，講師講的越多越好，事實(shí)上，誠(chéng)如建筑大師Mies van der Rohe所說(shuō)：“少即是多”。學(xué)習(xí)中要平衡知識(shí)的深度與廣度，包含即時(shí)反饋的深度學(xué)習(xí)更有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。同樣，也不能期望完美地將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為績(jī)效。如果將“Pareto法則”運(yùn)用到學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，20％的行動(dòng)能夠帶來(lái)80％的回報(bào)，那么，識(shí)別不同項(xiàng)目中20％的影響因素則是保證學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果的最有效方式。
在英語(yǔ)課前或講新課前可以安排三到五分鐘的Freetalk。其內(nèi)容可以是自選的也可以是前一節(jié)課，甚至是前幾節(jié)課的內(nèi)容。先讓學(xué)生互說(shuō)，然后隨意抽查一個(gè)學(xué)生，或者讓愿意展示的學(xué)生展示。久而久之，不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，還可以消除開(kāi)口講英語(yǔ)的恐懼心理，盡快進(jìn)入英語(yǔ)思維狀態(tài)。
二、教學(xué)方法。課堂氣氛的保證
適宜的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。課堂上要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀(guān)教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。比如在講Do you likekoalas?一課時(shí)可利用多媒體展示各種動(dòng)物及相應(yīng)的生活環(huán)境，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。又如在講How do you make a bananamilk shake?時(shí)，可讓幾個(gè)學(xué)生操作，一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)解說(shuō)，幾個(gè)學(xué)生在黑板上用英語(yǔ)把步驟寫(xiě)下來(lái)，最后共同復(fù)述制作奶昔的步驟。像這類(lèi)可以讓學(xué)生實(shí)地操作的話(huà)題，要盡可能讓學(xué)生親自在模擬場(chǎng)景中體驗(yàn)。而對(duì)單詞的記憶要幫學(xué)生歸類(lèi)總結(jié)，如：在鞏固身體部位的單詞時(shí)，可讓學(xué)生在黑板上或者練習(xí)本上畫(huà)出人物，并把單詞標(biāo)在相應(yīng)的部位。
三、慎重評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)劑
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著重要的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦庾寣W(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
四、師生關(guān)系。健康課堂的基石
平等和諧的師生關(guān)系是很重要的，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落。教師要了解每個(gè)學(xué)生的性格，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一定的位置。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、學(xué)習(xí)氛圍，攀向知識(shí)高峰的階梯
【關(guān)鍵詞】幼兒教育； 小學(xué)化； 游戲教學(xué)
幼兒教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要。但當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向，嚴(yán)重違背了幼兒身心成長(zhǎng)的客觀(guān)規(guī)律，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們應(yīng)在分析其表現(xiàn)及弊端的基礎(chǔ)上，采取積極的措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在，并開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
幼兒教育小學(xué)化傾向指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育，在教育方法上重視知識(shí)教授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)，在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。目前，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，部分幼兒園為提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，迎合家長(zhǎng)望子成龍和社會(huì)揠苗助長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的年齡、身心及接受能力的實(shí)際情況，將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮心。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）滲透小學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念。有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，以“教學(xué)”代替“保教”，以“知識(shí)的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。
（2）嫁接小學(xué)主要課程資源。有的幼兒園將小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語(yǔ)等課程嫁接至大班甚至中班，占用大量的時(shí)間教授孩子加減法、拼音書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動(dòng)。
（3）采取小學(xué)分科教學(xué)方式。有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)模變旱挠螒颉⒆杂苫顒?dòng)、體育鍛煉時(shí)間都被無(wú)情擠占，有的甚至回到家后仍要完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)。
（4）采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法。有的教師幫助幼兒反復(fù)背誦加減乘除口訣，要求每一個(gè)幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認(rèn)識(shí)生字，要求每一個(gè)幼兒認(rèn)識(shí)的生字必須達(dá)到一定數(shù)量……這些都會(huì)使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情。
（5）借用小學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園和教師對(duì)幼兒的作業(yè)、制作、繪畫(huà)等評(píng)定等級(jí)，對(duì)幼兒的寫(xiě)字、算術(shù)作業(yè)打分，有的還對(duì)其進(jìn)行期末考試，發(fā)放成績(jī)報(bào)告單給幼兒家長(zhǎng)。這種“小學(xué)化”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)嚴(yán)重忽略了幼兒的個(gè)性差異。
（6）引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范。有的幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，要求幼兒挺直腰板端坐，不準(zhǔn)隨意走動(dòng)，一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行。幼兒被限制在固定的時(shí)間和空間里，這就會(huì)異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動(dòng)性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見(jiàn)的。
（1）損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)任何事物都懷有好奇心和新鮮感，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，獲取知識(shí)，進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化傾向從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
（2）不符合新世紀(jì)用人的需要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)要求21世紀(jì)的建設(shè)人才必須富有開(kāi)拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學(xué)化傾向這種教育模式下“培育”出來(lái)的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書(shū)、讀死書(shū)的“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣，沒(méi)有活力，沒(méi)有開(kāi)拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔(dān)新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。
（3）對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)掌握，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，再學(xué)甚至?xí)械絽拹骸＞枚弥變罕沭B(yǎng)成了松懈、散漫的習(xí)慣。在我身邊就有這樣的例子：一個(gè)女孩在幼兒園把一年級(jí)的課程全部學(xué)完了，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)一直是班上前兩名，升入二年級(jí)后學(xué)習(xí)成績(jī)竟然跌到班上的后幾名。而一些小學(xué)教師，看到大部分學(xué)生都已掌握某些知識(shí)，課程進(jìn)度加快，在幼兒園沒(méi)有被早期學(xué)習(xí)的孩子就需要額外補(bǔ)課，從而使得這些孩子產(chǎn)生自卑心理。
三、幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，杜絕小學(xué)化傾向
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)的、能滿(mǎn)足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。有目的的、豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且是增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、發(fā)展智力的最佳途徑。
（1）遵循幼兒教育的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的優(yōu)化。根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和國(guó)家頒布的幼兒教育綱要精神，幼兒教學(xué)要以游戲?yàn)橹鳎處熆赏ㄟ^(guò)游戲使其大腦的潛在機(jī)能得到開(kāi)發(fā)，幼兒教育不是教會(huì)孩子多少知識(shí)，而是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務(wù)是：保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”這一要求充分體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒階段，身體發(fā)育和技能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此規(guī)程強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，把游戲放在第一位。沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是好老師。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中得到的，而孩子的生活本身就是游戲。”游戲是幼兒課程的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題 有效學(xué)習(xí)
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”新課程需要教師發(fā)揚(yáng)課堂民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識(shí)，樹(shù)立“敢問(wèn)”的信心。化學(xué)課堂教學(xué)不能機(jī)械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的發(fā)展過(guò)程之中以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，源于學(xué)生的主體活動(dòng)或師生間的“交互”活動(dòng)，不僅是創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生的“智慧的火花”，而且是一種鮮活的、生動(dòng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有效，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑。
一、尊重學(xué)生的生成問(wèn)題，人文氣息的課堂是有效學(xué)習(xí)的主陣地。
葉瀾教授指出，教學(xué)成功的重要前提之一就是重新“激活”課本，使之恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，通過(guò)共同探討，辯論質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作，而且能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流反饋。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“問(wèn)題生成”的情景，使學(xué)生主動(dòng)生成問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題；應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式去表達(dá)自己不同的看法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展；應(yīng)敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。當(dāng)學(xué)生有了突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，要很好地抓住學(xué)生的“生成”性問(wèn)題，使課堂變得靈動(dòng)而充滿(mǎn)生機(jī)。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”恰恰就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。
如：在有一次的聽(tīng)課過(guò)程中遇到這樣的情況：
實(shí)驗(yàn)探究：不同價(jià)態(tài)的鐵的化合物在一定條件下的轉(zhuǎn)化。
一組學(xué)生遇到問(wèn)題：在氯化鐵溶液中滴加雙氧水后，產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)溶液顏色加深。老師并沒(méi)有忽視他們的問(wèn)題，反而動(dòng)員全班同學(xué)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，最后雖然既定的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，但學(xué)生提問(wèn)題的積極性很好地得到了保護(hù)，學(xué)生得到了尊重，實(shí)驗(yàn)探究的能力也得到了提高。
化學(xué)教師需要努力營(yíng)造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中即使是很細(xì)小的“意外”，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)積極的評(píng)價(jià)，這也是新課程所主張的一個(gè)新理念，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，師生互教互學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)的共同體，從而促使學(xué)生更有激情地投入化學(xué)學(xué)習(xí)，使化學(xué)學(xué)習(xí)更有效。
二、實(shí)驗(yàn)中生成“意外”，有效獲取更多知識(shí)。
德國(guó)教育家克拉夫斯基提出：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡量與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)現(xiàn)他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)，即使是有限的貢獻(xiàn)。”教師應(yīng)努力營(yíng)造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中即使是很細(xì)小的“意外”。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)許多的生成性問(wèn)題，老師要善于捕捉出現(xiàn)的“意外”，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究，啟發(fā)學(xué)生思路，這樣會(huì)收到意想不到的效果。
如：學(xué)生在2人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)――飽和氯水和淀粉KI溶液的反應(yīng)，有幾組學(xué)生舉手提出他們的試劑變質(zhì)了。我想不會(huì)呀，都是提前一天配的試劑，但是我沒(méi)有否定他們的結(jié)論，重新提供試劑，但是還是沒(méi)有出現(xiàn)他們所預(yù)想的現(xiàn)象，看到溶液變藍(lán)的同學(xué)感受到成功的喜悅，失敗的同學(xué)感到沮喪。我提議就近原則，做成功的小組幫助沒(méi)有成功的小組尋找原因。這時(shí)學(xué)生的激情高漲，馬上重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。“我們的試劑沒(méi)問(wèn)題，你來(lái)試試看！”“呀！怎么剛才我用的時(shí)候很好啊，現(xiàn)在不行了？”當(dāng)時(shí)我在旁邊看著：“要不要我來(lái)提醒啊？”學(xué)生馬上拒絕我：“不用，我才不相信，剛才還好好的，怎么現(xiàn)在就不行了？”“看來(lái)不是試劑變質(zhì)的問(wèn)題。”“會(huì)不會(huì)是操作的問(wèn)題？”通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)“意外”，學(xué)生知道試劑滴加的順序不同，影響了反應(yīng)的物質(zhì)的量，影響了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也獲得了課本以外的知識(shí)：氯水與碘化鉀溶液可以有不同的反應(yīng)。這堂課雖然沒(méi)有完成既定的內(nèi)容，但是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)了學(xué)生創(chuàng)新思維，給了學(xué)生展示自我理解結(jié)果的機(jī)會(huì)，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。
三、學(xué)生“創(chuàng)造”問(wèn)題，有效構(gòu)建知識(shí)體系。
從傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念來(lái)看，課堂上學(xué)生是不可能隨便發(fā)問(wèn)的，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，老師一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問(wèn)題有損自己的威望和現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師則是一個(gè)引導(dǎo)者，教師不該把所有的“問(wèn)題”一手包辦，而應(yīng)該是大膽放手，做一個(gè)領(lǐng)路者，給學(xué)生預(yù)設(shè)“問(wèn)題生成”的情境，繼而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，提出問(wèn)題。
在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中，“問(wèn)”不能僅停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層次上，應(yīng)積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更重要的是把問(wèn)的大部分權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的合作探究，分析解決問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，構(gòu)建有效課堂。
如：復(fù)習(xí)《從海水中獲取鎂》這一知識(shí)點(diǎn)，以往都是找一道綜合的題目：
工業(yè)“從海水中提取鎂”的步驟如下：
（6）有同學(xué)認(rèn)為：步驟②后可加熱Mg（OH）得到MgO，再電解熔融的MgO制金屬鎂，這樣可簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性原則。你同意該同學(xué)的想法嗎？為什么？
我在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行了嘗試，將原題中的問(wèn)題（6）、（7）刪去，讓學(xué)生在已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)問(wèn)題并相互解答，學(xué)生設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：
（1）為什么用石灰乳而不用氫氧化鈉溶液？
（2）為什么不用氫氧化鎂加熱分解得到氧化鎂進(jìn)行電解制取鎂？
（3）為什么氯化鎂溶液不直接蒸干得到氯化鎂？
下了課還有的學(xué)生在絞盡腦汁設(shè)計(jì)問(wèn)題，雖然有一些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不合理，但是如果經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生的思維必將得到提高，提的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越有針對(duì)性，解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)具有更靈活的思維廣闊性。
