時間：2022-12-14 23:27:18
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1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用聯系實際，抓住關鍵句，理解關鍵詞在文中的含義等方法理解課文，使學生明白“只有一個地球”，增強愛護環境，保護地球的意識，激發珍惜資源，保護地球的情感，并付諸實際行動愛護地球。
教學重難點
1.引導學生懂得“只有一個地球”的道理，理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?！?/p>
2.向學生滲透說明文的閱讀技巧。
教學過程
一、感受地球的美麗、渺小
師：同學們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設計制造的“神舟號”飛船去遨游太空。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上升空了......到了，快睜開眼睛看，我們的家在哪里？它給你留下了怎樣的印象？
（課件出示：宇宙遙望地球的圖片）
師：請大家小聲讀一二自然段，注意準確找出說明對象的特征，看文段描寫了地球哪些特點。
師：在這兩段中，作者運用了什么手法突出地球的美麗、渺?。?（ 課件出示：1.地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。2.在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。）
說說句子運用了什么手法，把什么比做什么？為什么把地球比作母親、搖籃？為什么說地球在宇宙中像一葉扁舟？
師：（深情范讀）“映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣”讀到這里，我們不由得感嘆我們的地球母親實在太 ?。ㄗ寣W生說感受如美麗、可愛等）。再讀這兩段，讀出你對地球母親的贊美和熱愛。
二、感悟自然資源有限
過渡語：地球美麗壯觀，慷慨地為人類提供與生存息息相關的各種資源，那人類又是怎樣對待地球母親的呢？下面我們來學習課文的三四自然段，閱讀時注意：1.把握段落的中心句、關鍵句，2.理解關鍵詞在文中的含義和作用，3.聯系實際，對文章內容進行合理推斷想象。
師：默讀三、四自然段，找出概括這兩段內容的中心句，思考問題，小組交流。
（課件出示問題
1.填空。
自然資源有兩類：一類是 ，如 ；另一類是 ，如 。
2.思考問題：人類對自然資源的破壞有哪些？會造成怎樣的后果？在文段中找到答案。）
檢查交流結果，相機向學生滲透要把握段落的中心句，理解關鍵詞“本來”等在文中的含義，幫助對課文的理解。
師：讓我們來親眼目睹一下人類的愚蠢行為吧！
（課件出示：森林資源、水資源、大氣資源、生物資源受到人類破壞的畫面）
師：看到這里，我們的心中不能不有所感觸，請同學就給你印象最深的畫面來談談你的感受。
師：地球母親無私地慷慨地向人類提供資源，但竟遭到人類如此的破壞，看到這樣的畫面我們不能不痛心，不能不對那些地球破壞者大喊：停！只有一個地球！
師：宇航員也是看到了這樣的現象，不由得感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”說地球可愛是因為什么？說地球容易破碎是因為什么？“同時”說明了什么？
師：再讀三四段，讀出對人們破壞環境的焦慮、痛心來。
三、明白無法移居
過渡語：如果有一天地球上的資源枯竭了，宇宙無限，星球無數，我們能不能移居到別的星球上去呢？
師：課文從幾個方面來說明無法移居？細讀五、六、七自然段，結合課外搜集到的資料說說無法移居的原因。
四、總結全文，深化感情
師：既然只有一個地球，破壞了它，我們別無去處，那我們更應該怎樣做？大家齊讀最后一段，發出你的呼聲，讓大家一起醒悟，一起保護地球。
五、作業（選做一題）
1.說說作為地球母親的孩子，從日常生活做起，我們可以為她做些什么呢？
“水中月，鏡中花”是指虛幻而不真實的、可望而不可即的東西。語文課堂中的“水中月，鏡中花”的現象指在教學過程中，一些語文教師有意制造的一種課堂形式活躍、表面熱鬧繁華而沒有實效的教學現象。其中以下幾種現象值得深思，教師要堅決遠離這種現象。
一、過度拓展，主次不分
在小學階段，課本應該是語文教學的首要憑借。教材選文文質兼美，教師應充分發揮其范例作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。拓展閱讀是必要的，但必須在用足、用透教材的基礎上開展；拓展閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧眼識真，把有價值的材料引進語文教學中來。可很多教師在語文教學中卻過度拓展，主次不分。以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：
第一步，讀古詩《贈汪倫》；第二步，請學生看課文情境的投影；第三步，進行自主選擇學習，即憑想象分組表演多種贈別的情境，組織學生畫贈別畫，并配樂朗讀；第四步，讀兩首贈別的詩；第五步，學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。
首先值得肯定的是，該教師在教學中充分體現了新課標的教學理念，他為了建構開放而有活力的語文課堂，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。自主學習這一環節，讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習課文?？瓷先ナ切问蕉鄻?、氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上這樣做對詩歌的學習與理解并沒有太大幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文的美感，從而不利于培養學生的語文素養。
二、情感泛濫，工具丟失
工具性與人文性是語文教學與生俱來、相輔相成的特性。沒有了工具性，便沒有必要設語文課，人文性也無從談起；沒有了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。但在很多公開課上，教師為了渲染課堂氣氛，過度重視與挖掘微言大義，抓住一切能夠闡明課文深刻含義和偉大意義的機會，顯得牽強附會。事實上，教師越刻意這么做，學生就越反感，達不到想要的思想教育的目的，又把工具性給忽略了。以下是一位教師教學《只有一個地球》主要教學環節及時間安排：
1.朗讀課文，思考：你由《只有一個地球》想到了什么呢？（8分鐘）
2.以“地球與環境”為主題，實話實說：我們應該怎樣保護環境，愛護地球？（32分鐘）
這個教學設計其重心很明顯是落在人文性上，人文關懷受到了重視?？晌覀儾唤獑枺哼@樣《只有一個地球》這篇文章不是成了一種擺設嗎？教學過程中，學生對語言的感悟、體驗、探究、積累、運用體現在哪兒？這種脫離文本舍棄語言文字的人文關懷對培養學生的語文素養有何作用？如果說工具性是基礎、求真，那人文性就是一種升華、求美。離開了語文的工具性，人文性便無從談起；離開了人文性，工具性就會變得晦澀、干癟。語文課堂需要情，但情感的過于濃重，也許會造成理性的遲鈍與缺席。
三、詩意語言，云里霧里
筆者認為“詩意語言”和“平常語氣”并不是對立的，但假如為了讓課堂顯得不那么“平?！倍桃獠捎谩霸娨狻钡慕虒W語言，讓學生聽得似懂非懂，這也許是對“詩意”的曲解。以下是一位教師教學《夾竹桃》的語言片斷。
語言一：其實批注也是靈魂的窗口，我們應該盡量讓它貼近內心。
課堂上學生批注是對文本的個性化理解，應該是學生言由心生，從內心自然生發的文字，為何不直接告訴孩子批注是我們讀到文字內心的感觸，這種詩意語言是否會讓學生云里霧里？
語言二：原來，先生寫百花，只為一花；寫百花喧鬧，只為一花沉靜；寫一年三季百花盛開，只為一花獨放春夏秋，這一花就是——夾竹桃，這寫法就是——對比映襯，這就是——散文的“形散神不散”。
初讀全文后就概括出散文的讀書方法，這是解釋給臺下就座的教師們聽，還是告訴孩子們一個他們尚不理解的規律？
語言三：不放過“又”“悄悄地”這些關鍵詞，就叫讀得細膩深入；讀書不忘適時批注，就叫讀得細膩深入；讀出文字背后的人，更叫讀得細膩深入。
為何不直截了當地說：這么美的文字值得好好品讀積累？
語言四：如今，那曾經的紅衣少年和白發先生都已離我們遠去，但是夾竹桃仍在，因為——處處花開夾竹桃，人人花開夾竹桃！讓我們用心與之共舞！
如何“用心與之共舞”？教師發出什么課堂指令，是會心讀，還是潛心悟？
盡管上述語言在該教師整體精致的課堂里只能算是玉中瑕疵，但是，如此“霧里看花”式的“詩意”語言是否可?。亢⒆觽冊谡Z言習得過程中更需要明確的指示，更需要平實的語言，能讓其聽得清、聽得懂。
我自1999年參加工作以來，一直堅持黨的四項基本原則，貫徹執行黨在新時期下關于素質教育、新課程標準實施的方針政策，著力于培養學生的創新能力和實踐能力，既教書又育人。
我參加工作的這六年，可以說是語文教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區教育局不斷提倡課程改革，鼓勵教學上的大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效果，我采取了如下的一些措施和方法：
1、讓學生產生“讀”的沖動。
語文教學“讀”是很主要的一個環節。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生濫竽充數”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，表演“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”和表演“讀”了。競賽“讀”的具體操作是這樣的，一個同學在“讀”的時候，其它同學就聽，等到讀完后，其它同學就指出其在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣1分，然后在基本分80分、感情10分、正確率10分的基礎上評分。由于有了這個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們在聽讀的時候專心仔細，能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。表演“讀”以小組為單位，進行配樂和動作的編排，達到情景交融的境界。事實證明，這些“讀”的效果真的是不錯，很受同學的喜歡。
2、親切自然的教學態度，注重課堂提問的藝術，讓學生快樂地上課。
課堂是一門精彩的學問，學生學習要快樂才能激發他們的創新能力，親切自然的教學態度給學生創造一個和諧的課堂氛圍，利于他們的學習與成長。提問更是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。為了調動學生上課參與的積極性，我常常分部引入問題，有時更是讓學生提問，學生回答，把課堂還給學生。
3、運用多媒體網絡教學，提高語文課堂教學的效果。
近幾年，多媒體網絡教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于其集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的可觀賞性和趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好，我利用課余時間加緊鉆研，努力學習，并利用Frontpage和PowerPoint自己制作課件，逐漸在課堂中滲透這種授課方式，讓語文課取得更好的效果。
例如，中年級的兩篇課文《九寨溝》和《霧凇》，兩篇都是寫景的，前者是優美的風光圖，后者是北國的隆冬，為了讓學生在文本的基礎上有進一步形象的認識，我從網上下載了許多相關圖片，然后把它們制作成課件，在上課的時候進行演示，這樣在上課的時候既創設了良好的教學情境，也有力地調動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這是傳統的教學模式所達不到的效果。
在此基礎上我一系列的公開教學課、研究性學習課都受到了其他教師的認定，尤其是《只有一個地球》的輔導區公開課，更是集以上幾大特點，博得教師們的一致認可。
科學施教同時要求教師不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，因為學生形成良好的學習習慣以后，他的發散思維得到了開發，提的問題自然就多了，面也廣了。因此不管工作有多忙，我堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力，并且自學本科課程，再次提高自身的文化素養，于2004年8月畢業。
利用遠程教育教學能使教師獲得創造性的自由，更能體驗到探究的樂趣，同時學生也是最直接的受益者。遠程教學能夠最大限度地調動學生的學習興趣和學習積極性，通過使用各種相關的圖象、聲音、動畫等手段，能使學生更好地掌握和接受新的知識。通過學習和使用讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅服務了教學,而且也服務了自身。讓我的教育教學理念發生改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷創新。筆者就遠程教育在思想品德課中的運用有一些不成熟的想法，供大家參考：
在教學設計中，設置有利于學生學習的情境，是教學的一個重要環節，也是調動學生情緒、上好整節課的前提。利用多媒體特有的音樂、視覺、圖像等產生的效果，為學生創設一個良好的學習環境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，提高學習的興趣，從而在不知不覺中把學生引入知識的殿堂。
例如，在教學七年級《生命只有一次》一課中關于“生命的家園”時，制作了多媒體課件,設置以下情境,從而激發學生學習興趣：先播放視頻文件“地球”，屏幕上出現徐徐轉動的地球,配以文字說明：“地球是一切生命的搖籃，人類只有一個地球，請保護我們的地球。我們生活的地球是多么美麗!”緊接著展現在學生面前的是幾幅經過教師精心挑選的優美的大自然風景圖，并伴隨著輕松愉快的背景音樂。那清澈見底的河水、郁郁蔥蔥的森林、湛藍的大海、五光十色的海底世界……這些情景設置，把學生帶入一個美妙的意境中，喚起學生熱愛自然、保護環境的意識。正當學生嘖嘖贊嘆陶醉于大自然的美妙神奇時，背景音樂、畫面轉入另一種情境，學生聽到深沉的聲音：“但是,我們生活的地球正在遭受一場劫難!”緊接著緩緩播放“地球遭受劫難”的一組圖片，森林被大量砍伐、河水受污染、我市化工等企業排出的廢氣嚴重使得市民健康受威脅……這時教師停止演示,啟發提問學生：“同學們，你們看到了人類面臨什么樣的問題?”通過這樣的情境設置，學生的情感發生劇烈變化，學起來也興趣盎然；再啟發學生思維,使學生意識到人類面臨嚴重的環境問題。通過這種情景設置，可以改變傳統的說教式的教學方法，老師教得輕松、學生學得愉快。
【關鍵詞】說明文教學語文味品讀感悟
說明文是一種以言簡意賅的文字，把事物的形狀、性質、特點、成因、關系、功用等解說清楚的文章。它是極為常見的文體，具有很明顯的知識性和實用性。說明文由于其解說事物、剖析事理的需要，“作者的態度是非常冷靜的。事物本該怎樣，道理本該怎樣，作者把它說清楚了就算完事，其間攙不進個人的感情、繪聲繪色的描摹這一套。”（葉圣陶《文章例話》）
說明文確實可能不如其他文體那么好讀、好教，因為它不是依靠優美的形象去感染讀者，也不依靠細膩的情感去打動讀者。然而，說明文卻另有其獨特的長處，如思想內容的豐富多彩、包羅萬象而又富于科學性；結構層次的井然有序，過渡照應連貫縝密；語言文字的精確簡練，深入淺出，通俗易懂；說明方法的合理、周到，靈活多樣。正如，著名科普作家石工所說的，好的說明文“立意新、材料精、文辭美，‘意美以感心，音美以感耳，形美以感目’”。讀者在閱讀說明文時，不僅能夠吸取豐富的科學知識的養料，同時還能得到思想感情的陶冶和藝術上的享受。所有這一切，也都是其他文體所無法企及的。
因此，在我國最新頒布的《小學語文課程標準》，再一次強化了說明文在小學語文學科教學中的特殊性和重要性?！伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！薄霸诎l展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！?/p>
在我國現行的小學語文教科書中，也繼續收錄了相當數量的各類說明文，這些說明文內容涉及了眾多的科學文化領域。對這些說明文的教學，老師們一般都按照這樣的思路進行：一、了解課文向我們介紹了什么科學知識；二、研究作者是怎樣把科學知識介紹得生動準確。教學的板塊大致可劃分為“整體感知――了解知識――研究寫法――聯系生活”這四大塊。這樣的教學固然能完成任務，但是久之則成了固定的模式，老師教得沒激情，學生學得無興趣。本來就沒有故事情節的課文，被老師肢解得只剩下條條杠杠；本來敘述簡潔的課文，被老師分析得只剩下概念化的“寫得具體而準確”。這樣的課堂，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本；這樣的教學，既沒有很好地發揮科普說明文的功能，也使原本生動活潑的語文課堂失去了他應有的活力，失去了語文教學應有的味道。怎樣讓說明文課堂教學同樣充滿生命的活力，散發出語文教學獨有的味道呢？在新課程實施過程中，我做了如下的探討：
一、教學設計體現“語文味”
教學設計與課堂教學是教學工作的兩個重要環節。為了有效的上好語文課，教師無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行教學設計?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”基于這一理念，教師在設計教學時應當力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與文本展開零距離對話。
如， 在教學《只有一個地球》前，教師通過反復的研讀教材，抓住了“地球，這位人類的母親”這個突破口。母愛是至真至純的，人類不正是地球之子嗎？由此出發，將學生閱讀文本的過程轉換為學生與“地球母親”的對話交流過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。教學過程即成了學生“傾聽、交流、應答”的過程：一、引導學生品讀課文、觀看圖像感受地球母親的心聲，再輔之以與文本內容相關的非語文資料（音樂、漫畫）等課程資源拓展強化，對學生內心形成猛烈的沖擊，生成豐富的情感體驗。二、引導學生在師生、生生情感交流中對話表達自己的獨特的情感體驗，噴薄出對母親的愛。隨著“對話”的深入，課堂教學勢必會成為一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。三、引導學生直面現實，“只有一個地球”，“我們應該怎樣保護地球、保護我們的‘母親’”，使學生懂得保護環境和可持續發展的重要意義。
二、品讀感悟彰顯“語文味”
語文學習的重要手段就是“讀”，語文能力的根本也是讀。文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節奏感等等，不經過反復誦讀，一般是難以體會到它的美妙之處的，而且誦讀可以“讀書之味，愈久愈深”（程頤語）。在閱讀教學過程中，讓學生通過充分地、精心的讀，自己獲取情感體驗、引發生動聯想，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時的同感，更重要的是在賞讀的過程中培養學生的語文素養，感悟語言文字的魅力，自覺、自然地積累語言，熟練、準確地使用祖國的語言文字。
在敘事性文章以及寫景抒情性文章的教學中，教師能引導學生認真的品讀感悟，理解文中描摹的情狀，感悟文章蘊含的意境。但是在說明文教學中，教師往往怕學生不能深刻的理解課文，所以抓緊一切時間來講解課文中所謂的知識點?！墩Z文課程標準》對學生提出了“知識與能力、技能與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標，指出要“尊重學生在學習過程中的獨特感受”，“教學是學生情感體驗的過程”。
如，《鯨》一文主要介紹了鯨的形體、種類、吃食、呼吸，睡覺等方面的特點。根據有無牙齒，鯨分為齒鯨和須鯨，而它們的食物和吃食方式各不相同。在這一部分內容的學習過程中，教師并不做過多講解，而是引導學生根據自己的興趣選擇你喜歡的部分去品讀。通過“自由讀――同桌互讀互評，并交流讀書感受――匯報讀”等流程，學生在讀書的時候，很自然地讀懂了須鯨捕食輕松、食量很大，而齒鯨捕食兇猛、吃食迅速的特點。在交流讀書感受時，有個學生頗為自豪的說：“你們瞧我們須鯨多安逸呀，只要張開大嘴，就有食物送上門，這叫‘姜太公釣魚愿者上鉤’！”讀齒鯨的學生不甘示弱，站起來不無得意的說：“我們齒鯨才看不上那些小魚小蝦呢！要吃就吃大魚和海獸，而且在整個海洋里‘唯我獨尊’！”更有孩子說：“我想給你們齒鯨提個意見，請你們不要再吃我們須鯨了，我們大家都是鯨家族的一員，‘本是同根生，相煎何太急’呀！”通過品讀，學生讀出了對文本的獨特理解和感悟，賦予文本內容生命的活力，甚至讀出了對生命的珍視，對宇宙生靈的自由平等的感悟！
語文的魅力何在？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧里。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
三、練習設計突出“語文味”
《語文課程標準》中關于“課程資源的開發和利用”中提出：1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。2、各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。3、語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
所以，在說明文的教學中有意識的把課堂教學內容引向課外，創造性的使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。說明文的練習設計可以作為課堂知識的深化和鞏固。
同樣是在《鯨》一文的教學中，教師在新課結束后，布置學生繼續搜集你感興趣的鯨的資料，引導學生深入學習探討有關鯨的知識，開展鯨的故事交流會。交流會上，同學們爭先恐后的展示自己的學習成果：有的同學介紹了海洋之王母香鯨的南極之旅，有的同學就鯨與海豚展開了對比，還有的同學探討了鯨的起源和進化。后來，教師還指導學生自辦了一份關于鯨的知識的手抄報，同樣是精彩紛呈。這樣的練習設計既實現了課內知識的深化與鞏固，又激發了學生探討自然科學知識的興趣，也提高了學生的學語文、用語文的動手實踐能力。
如何激情導入新課，激發學生的朗讀欲望，如何創設情境引導學生研讀品味文本，如何在誦讀中升華情感，如何指導學生到生活中去學習語文，運用語文，成為我們當前關注的焦點，也是語文教學亟待研究解決的問題。
《小學語文新課程標準》的基本理念之一即積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
為此，我校領導和語文教師根據本校實際，確立了“語文課堂教學突出學生主體地位”的小課題研究。經過反復實踐、認真研究，探索出一條適合本校實際的語文教學之路。
一、精彩的課前三分鐘。
早在春秋時期，偉大的教育家孔子就強調過興趣的重要性。他說：“知之不如好之，好之不如樂之。”所以由古至今，無論學習什么，都要激發起學生的興趣。因此，形式多樣的課前交流活動符合學生的心理需求，可以激發學生的學習興趣，提高課堂活力。
剛開始接任現在所教的六年級時，學生上課不敢回答問題，站起來說話吞吞吐吐，生怕說錯。尤其讓他單獨站在眾人面前表達時更是畏首畏尾。有人聽課，底下一片寂靜，急的我手足無措。校朗讀比賽，作為六年級的大哥哥、大姐姐卻退居名次之末，我是真著急。怎么辦？經過思索，我決定先從課前三分鐘抓起。每天一人，輪流參加。先提出簡單的要求：只要能單獨站在同學面前講一個笑話、猜一個燈謎、說兩條名言、唱一首歌等就可以。我主要想練他的膽量。兩輪過后，我發現多數學生膽子大了，敢說了。我的要求提高了：內容變為講故事或者演講一小段。后來有一個學生長篇的精彩演講引來了全班同學熱烈的掌聲，老師的贊賞、同學的表揚讓其他學生羨慕不已。漸漸的，我發現，不知從什么時候起，很多同學都嘗試準備長篇演講，而且有很多同學講得還很棒呢！現在我們仍在堅持著課前三分鐘活動，形式隨機變化，更加形式多樣。
《賣火柴的小女孩》一課，我是組織學生交流自己感興趣的安徒生童話故事。我們是農村小學，學生手中閱讀資料有限，多數生也沒有自覺閱讀課外書的意識，因此我覺的老師由課內知識延伸到課外，適當布置一些閱讀任務是十分有必要的。這樣既培養了學生多讀課外書的習慣，拓寬了學生的視野，又鍛煉了生的語言表達能力，益處很多。
我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，設計了關于春天的賽詩活動。在比賽中，我讓學生回憶學過的古詩，讓他們從不同的詩里感受春天的絢麗多姿。
我上完綜合練習中“熟記歇后語”后，便布置了學生課后積累歇后語的作業。第二天利用五分鐘進行歇后語擂臺賽，擂臺賽激發了學生競爭的意識，幾番你來我往，激烈交鋒，最后產生擂主。為了幫助學生復習、鞏固、積累成語，我設計了成語擂臺賽，賽題形式多樣：數字王國、動物王國、成語接龍、投石問路……開展活動前，先組建合作小組，然后選出一個小組的領導者，充當小老師。在合作活動前，提出明確的活動目標，活動的要求，然后讓孩子們聚在一起或是想辦法，出點子，或是對同伴的意見進行補充，或是共同幫助有困難的同伴。當孩子們的小腦袋擠在一起時，當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探究時，他們的主動合作學習能力在提高，自主探究學習的意識在增強。
課前三分鐘拓展性活動成為學生心靈自由飛翔的天地，成為心靈泉水放縱奔涌的原野，既培養了學生課前主動搜集資料、整理資料的能力，又提高了他們使用資料和口語表達的水平。我將深入地探索研究下去。
二、精心導課，“引爆”學生的學習興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘斍擅畹膶肫鸬浇y領全課的作用。有的人把導語設計藝術形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住；像重錘敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。
但是要想設計一堂好的導語，教師需要下很大功夫。我充分利用媒體資源，課前搜集了幾個甚至十幾個教學設計，看哪個精彩，哪個適合于自己用，就拿來。如果都不滿意，自己就設計。
在語文課堂教學實踐中，我十分注重教學導語的設計，如：在《賣火柴的小女孩》一課中，我是放映了一段動畫，聲圖并茂，創設情境，激起學生的學習興趣。充分調動學生的感官，讓學生說說看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，自然地導入課文的學習，為理解課文奠定了基礎。
我在講《只有一個地球》一課時，在網上搜集了這樣的導語：上課時，我在黑板上板書“有一個地球”。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道“寫錯了，寫錯了！書上的標題是《只有一個地球》。你少寫一個字?！蔽夜首鳚M不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學生搶答道?！澳亲髡哂谩吨挥幸粋€地球》的標題，用義何在？”我又故作一臉疑惑地問。疑問自然產生，學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，主動探索的欲望自然加深。
導語要導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風拉帆的作用。在教學《草船借箭》一文中，我把曾經見過的故事拿來作為導語：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。。動畫。
三、構建充滿“人文關懷”的開放型課堂，讓學生真正成為課堂的主人。
1、鼓勵學生質疑，點燃創新火花
喜歡質疑是兒童的天性。小學生年齡小、知識有限、思想單純。面對大千世界，他們會產生強烈的好奇心和求知欲。因此，我在課堂上積極鼓勵學生質疑，鼓勵學生提問，這對于營造生動、活潑、民主的教學氛圍起著重要作用。
最初我的學生不會質疑，有的甚至覺的總是問別人問老師很丟臉。當老師讓學生質疑時，學生就說都會了，而老師一問，則啞口無言。我就鼓勵他們：不會提出問題的學生是不會學習的學生，說明你對課文一無所知，你才什么問題都提不出來。學生積極性提高了，不懂的問題敢舉手問了，漸漸養成習慣，不用老師單列出質疑環節，學生隨時有問題隨時質疑，并通過合作來解決問題。
在教學《將相和》一文時，師生正在討論藺相如這個人物時，我班的馬列同學站起來說：老師，我覺的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再給藺相如呢？要是我就不給。他分明是提出了一個新的問題，就是秦王為什么要把玉璧給藺相如？秦王真的傻嗎？其他學生馬上就這個問題紛紛發表自己看法，最后有一個同學說，是因為秦王當時想：玉璧如果真的有毛病，我還用十五座城池來換它，豈不虧了？學生紛紛發表見解，表示一致贊同。
而在今天的教學中，我設計了兩個質疑環節，其一是在分析賣火柴部分，讀文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在學生初讀小女孩死之前幻景的時候設計的：把描寫小女孩臨死之前幻景的句子找出來讀一讀，可以在書上作批注，并標出不懂的地方。
2、強調交往互動，開展合作學習
開展學生之間的互相學習，既體現課堂教學的開放性，又體現課堂教學的素質化，是一種活潑、靈動的主體課堂學習形式。只有這樣，老師才能培養學生的創新意識。教學中，教師充分尊重學生的興趣、愛好，鼓勵學生進行自主選擇。學生在學習過程中，學習內容是自己選的，學習方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學習過程中，學生無拘無束，學得主動、學得積極，每位學生都能真正成為學習的主人，體現了學生主動探究、自主開放的學習過程。
而給我印象最深的一次是在學習《走向生活》這篇課文時，我讓學生小組之間交流一下你受到的啟示。其中，一個小組展示出了一組排比句：朋友就象沙漠中的指南針，在我迷茫時為我指引正確的方向；朋友就象一枚開心果，在我傷心的時候帶給我快樂；朋友就象一只鬧鐘，在我犯錯誤的時候響在耳邊提醒我。其他同學一看，馬上紛紛加入其中，那節課，同學們想出了很多比喻句，我讓他們整理在小練筆上，且作者署名：六年級全體學生。我說：你們真了不起，合作創作了一首現代詩。第二天，三八婦女節搞征文活動，我班的殷采麗同學就寫出了一首歌頌母親的現代詩，還頗有韻味呢。姚遠老師還特意讓學生在校廣播站進行廣播呢。
3、走進課文的境界 演出個性的精彩
新課標提出“閱讀是學生的個性化行為”、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。兒童是天生的幻想家，天生的創造家，豐富的個性決定了他們對文本材料的反應是多元的，教師應盡量為他們創設自我表現才能的舞臺。如果在充分朗讀課文的基礎上，進行恰如其分的課本劇表演，能讓學生大膽地把對課文多元的體驗表達出來，讓學生在表演或欣賞中體會隱于字里行間的“只可意會不可言傳”的美，并在相互的交流和啟發中不斷生成新的更深層的理解和感悟，這樣就能讓學生全身心地融入課文的情境，深刻體驗不同角色的鮮明個性，能讓領悟能力得到進一步的提高。
在教學《七步詩》這課之前，我提前一天布置預習，讓學生自己搜集相關背景資料，自己學習理解這首詩后，自愿結組表演課本劇，課上要比一比，哪組演的最棒，還要評比“表演小天才”。學生興趣頓起，積極準備。上課時的表演讓我驚嘆，不僅把曹丕曹植表演的生動形象，還把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我發現，所有的學生都能背這首詩都理解詩意了 。
一、把握時機 促進學生主動學習
要使全體學生都能主動地學習，就必須使全體學生都能參與到探索新知的過程，為他們創造一個獨立思考的空間。例如，我在教學《草船借箭》這一課,課前布置學生自己通過看書、上網查資料等多種方式了解赤壁之戰的背景和書中的主要人物周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操的人物特點。這個設計環節為學生主動學習創造了很好的主動學習的機會，學生學習的興趣非常高漲，通過動手、動腦、歸納、總結，學生對于各種人物了然于胸。教師這樣做就把學生推到主動學習的前臺，向學生提供探索的契機、設計學生主動探索的過程，從而促進學生主動學習。
二、創設情境，促進學生主動學習
根據不同的教學內容，恰當地創造情境，容易引起學生興趣和吸引他們的注意力，學生感悟到問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。在新教材中有很多可以設疑引趣的妙筆，如果教師能深刻領會編者匠心，就能很好地點燃學生主動學習的火花。例如在教學《只有一個地球》時，我抓住文中的最后一句話“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”提出質疑“在茫茫的宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球了嗎？”這個問題符合孩子們想渴求新知的特點，為學生主動學習創設了良好的情境，從而激發學生主動學習的興趣。
三、動手操作，促進學生主動學習
在課堂教學中，學生動手操作，一方面可以讓學生通過操作觀察演繹的全過程，形象思維，從而得出結論；另一方面可使學生感到學習的樂趣，豐富想象力，拓寬思維，激發學生的學習興趣。通過動手操作、演示，使感性知識與書本理論結合起來，通俗易懂，直觀效果也不錯。如《放風箏》一文的教學活動就是讓學生自己制作風箏，并且同學之間展開放風箏比賽。在活動中不斷質疑問題，不斷思慮分析，一個個問題都迎刃而解了，同學們將在快樂中得到學習。
四、利用多媒體動畫制作技術，促進學生主動學習
小學生好動、自制力差，課上易開小差，但他們參與意識強。動畫既生動又形象，能激發學生的學習興趣。比如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，課文一開始就播放動畫片，吸引了學生的注意。本課的重點是小蝌蚪的生理變化：先長出了兩條后腿，后長出了兩條前腿，最后沒有尾巴，變成了青蛙。我們把孩子喜聞樂見的動畫形式運用到語文教學中去，使他們產生強烈的求知欲。從而使他們能夠主動學習，印象深刻，理解的很快學的很好。
五、巧設引思題，為學生主動學習提供彈性空間
在語文閱讀教學中引思題的設計對培養學生的創新能力起到至關重要的作用。教師要根據教材的特點和學生的特點來設計引思題，為學生主動學習創設彈性空間。例如在《赤壁之戰》這一課我精心設計了兩個引思題： 1、火攻是分哪幾步進行的？你從中體會到什么？2、面對強敵，周瑜和黃蓋為什么想到用火攻？這兩個問題環環相扣，重點突出，為學生主動學習提供了很大的彈性空間。在這個空間里學生大膽閱讀，大膽思考，大膽質疑。在學生自主探究的基礎上，教師又引導學生合作、交流，在互相啟迪中學生的學習積極性異常高漲，學習效果也是非常好。
六、在日常生活中尋找教學靈感，促進學生主動學習
【關鍵詞】交際；工具；人文；成功；語言教育
《語文課程標準》明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文課程的工具性和人文性，猶如硬幣的兩個面，無法分割；猶如一個人的左右手，緊密相連。工具性是人文性的基礎，人文性是工具性的“精、氣、神”之所在，它們之間相輔相成、相互滲透。離開“工具性”來談“人文性”，有舟無水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸走”的絕妙景致。
我們曾經過于追求工具性，教學活動始終圍繞著工具性組織、展開，強調對字詞、語法、修辭、閱讀技巧、寫作方法等的抽象分析，并靠“遷移”這塊敲門磚去實現應試的目的。機械、單調的語言文字訓練使本應鮮活的語文教學變得枯燥、乏味；文質兼美的名篇佳作被支解得支離破碎――催人淚下的人物，震顫人心的場面，觸發靈感的對話，引發異想的討論，勾通現實的鏡頭，引人入勝的美景等等，被淡化、被湮沒。學生收獲的不是語文的整體，而是一個個關聯不大的零部件。
案例一：《桂林山水》第二自然段教學片斷
師：默讀課文，思考：這一段主要寫什么？第一句與下面幾句是什么關系？
生：這一段主要寫漓江水的特點。第一句與下面幾句是總分關系。
師：第一句是采用什么方法寫的？第二句里有哪些修辭手法？
生：第一句是用對比的方法寫的，作者用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較。
生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辭方法。
師：同學們理解得非常正確，現在請大家齊讀第一、二句，讀后想想“水平如鏡”這個詞的特點，然后照樣子說出幾個這樣的詞。
生：紅葉似火、對答如流、骨瘦如柴……
案例一的教學重心就明顯地偏向了工具性。“桂林山水甲天下”多美的漓江水?。W生沒能用心去感受、體驗漓江水的美，沒有受到應有的人文關懷，“人文性”嚴重失落。教師的教學始終沒有跳出語言文字這個框框，也就是沒有從語言出發走向人文，然后再回歸語言，而是在語言文字中兜圈圈，這樣學生就不可能品味到美的文字，領略到美的景色，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”也就成了一句空話。正是在這種“唯工具性”的大背景下，新課程改革“撥亂反正，痛改前非”，提出了“弘揚人文性”的口號，倡導以人為本，關注學生的生命成長。于是乎語文的工具性似乎又成了千古罪人，許多語文教師避之尤嫌不及，課堂上該講的不敢講，該練的不去練，大興人文之風，每篇文章都想讓學生受到“超級震撼”。
案例二：《只有一個地球》主要教學環節及時間（第二課時）
1.朗讀課文，思考：你由只有一個地球想到了什么？（10分鐘）
2.以“地球與環境”為主題，實話實說：我們應該怎樣保護環境，愛護地球？（30分鐘）案例二的教學設計，重心又明顯地落在了人文性上。也就是只從語言出發走向了人文，卻沒有回歸語言。學生的人文關懷不是在語文工具價值的實現過程中得以體現，而是脫離了文本的空頭說教。教學流程中，人文關懷受到了高度重視，學生的環保意識得到了前所未有的增強?？墒俏覀儾唤獑枺骸吨挥幸粋€地球》這篇文章不是成了擺設？教學過程中學生對語言的感悟、體驗、探究、積累、運用體現在哪兒？這種脫離文本，舍棄語言文字的人文關懷對培養學生的語文素養究竟又有多大作用呢？
筆者認為，語文教學中要實現工具性與人文性的統一，就應該讓學生在語言人文的互逆中，對話、交流、感悟、體驗、品味、積累、運用，就是讓人文性在語文工具價值的實現過程中體現，就能使學生在語文學習中既做到得“意”，又做到了得“言”，“意”“言”兼備，得“意”而不忘“言”。
案例三：我執教的課文《我的伯父魯迅先生》
其中有這樣一個環節：默讀課文，看看哪些詞句最讓你感動，邊默讀邊圈劃，并請學生將標出來的詞語寫在黑板上。學生把詞語寫在黑板上之后，我便引導學生對這些詞語進行討論：首先看正誤，然后看書寫是否美觀，最后討論這些詞為什么使你感動。
課后有老師覺得這個環節較好地體現了語文的“工具性”。但我認為，這個環節在體現“工具性”的同時也體現了“人文性”：
首先，從學生這個層面來看。第一，黑板上的詞語是學生閱讀課文后寫上去的，他之所以寫上“這個詞”而不是“那個詞”，是經過了一番思考和選擇的，因為“這個詞”讓他“感動”，而“那個詞”沒有讓他“感動”，這里面就有“價值觀”的判斷；其次，討論“書寫是否美觀”，“哪個字書寫美觀”以及“誰的書寫美觀”，這又是一種審美的判斷，說到底還是一種“價值觀”的體現；第三，討論“這些詞為什么使你感動”，這更是學生從詞語引發的一種內心深處的感受，無疑也是“工具性”與“人文性”的“統一”。
接著，我們從教師這個層面來看。教師設計這個環節本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態度”，決不不僅僅是“工具性”的體現。
工具性可以訓練，但人文性是依靠工具性這個載體去感悟積累的。自基礎教育新課程改革以來，人們對語文教學究竟要不要對知識和能力進行訓練產生了懷疑，比如：語文教學還能不能教學生分段、歸納段意、總結中心思想？因為有人在比較中發現，課程標準里找不到“訓練”二字了，于是就衍生出新課程否定“訓練”，淡化知識的結論。這是對新課程理念的一種誤解。我們認為，要培養學生的語文素養，要形成能力，養成習慣，不靠反復地運用、歷練，何以生成？古人云：“書讀百遍，其義自現”“讀萬卷書，行萬里路”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這里的“百”、“千”、“萬”哪一個又少得了一個“練”字，沒有量的積累，何談質的升華？不訓練，工具都沒了，又哪來的人文？就是三維目標不是也把知識和能力作為第一目標嗎？所以語文教學不存在要不要訓練的問題，而是訓練什么，怎么訓練的問題。
那么，如何在語文教學中使工具性和人文性二者更好地統一起來呢？我認為必須掌握兩點：
第一、工具性與人文性要統一兼顧，不能偏重某一方面。語文教學不僅僅同各科一樣完成思想教育的共同任務，而進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。通過語文教學培育學生的人格是不能忽視的。但是語言的性質既有語言形式，又有語言內涵，語言形式和文化、思想、情感內涵是一個統一體，所以語文教學歷來講求文道統一，即語言形式和內容的統一。
第二，工具性與人文性的統一，必須寓教于文。凡是語言規范、內容科學的文字表述材料，都可以作為語文教材。教學時，其著眼點是在語文形式；而其他學科如社會、思品等，教學的著眼點是在語言內容。語文教學著眼于語文形式，但是并不是拋棄內容，語言所載負的人文、思想、情感內涵，是寓于語言之中的，也就是必須寓教于文；在理解、感悟語言的同時接受文化。情感的陶冶，體現語文教學特色。
總而言之，在語文課程中落實工具性與人文性的統一是語文教育邁向成功的關鍵。這就要求我們的語文教學在工具性與人文性的天平上，找準支點，擺平砝碼，才能維持平衡，換言之，就是在整個語文教學中，一方面要注重具體的字、詞、句、章等語文基本知識和基本能力的積累，一方面要加強學生情感、態度和價值觀的教育，將實踐與體會融為一體。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體 學習興趣 自主學習
一、充分利用多媒體教學提高學生的學習興趣
在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。教師通過黑板、教具模型、幻燈等媒體向學生展示各種信息，在講臺上講解、示范，學生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦，這種以教師為中心的舊式的教學方法，只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性，嚴重扼殺了學生的個性和創造性。“教育不是用好勝心去誘導學生的競爭心理，而是用好奇心去激勵學生的科學興趣，追求真理，探索奧秘，才是更高的境界。”可見，好奇心在學生的學習活動中具有重要的作用，它會使學生產生強烈的求知欲，讓學生以獲取知識為滿足和快樂。多媒體課件具有鮮明的色彩、動靜交替的畫面，可以直觀、形象地再現客觀事物，是聽覺、視覺的同時傳遞。它的直觀性、生動性和趣味性深深吸引著學生，學生置身于一種多方位、立體感的境界，會產生新奇的感覺，學習興趣自然濃厚，這正是課堂教學中導課的目的所在。所以運用多媒體課件，可以在導課這一環節上更好地誘發學生學習的內部動因，使他們產生強烈的學習愿望，使其主觀能動性充分發揮。而現代技術教育手段能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。小學生有好動、閱歷淺、自以為是的年齡特點，針對這種情況，在教學中可根據教學內容找準學生的興趣點，利用多媒體設計制作畫面新穎、聲情并茂的課件，讓學生身臨其境，在愉悅中掌握知識、受到教育。最主要的是利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，從而也大大提高了課堂教學效果。
二、運用多媒體教學創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受，有利于理解課文
課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。怎樣才能讓學生好學、易學呢？國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺中獲得的知識能記憶15%，從視覺中獲得的知識能記憶25%，而聲光同步把視聽結合起來獲得的知識能記憶65%。多媒體具有化抽象為具體、生動、形象、直觀的優越性，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂，有利于理解課文。
1.以音樂渲染情境。音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如《小雨點》一課，為了讓學生明白“飄落”的意思，我特意在教學這段時讓學生觀看小雨飄落的片段，這樣學生很容易就理解了這個詞，效果很好。
2.以畫面再現情境。例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。如何讓學生理解地球的可愛？在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”、藍白交錯、美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，到我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……出現在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡;樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？展現美的畫面，使學生得到了美的享受。
三、多媒體課件的交互性，為學生自主學習、協作交流提供機會
