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第1篇

觀點(diǎn)材料化是指教師在備課和上課中，將教材中抽象的概念、觀點(diǎn)和原理還原于具體的生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)材料之中。從引導(dǎo)學(xué)生分析材料入手，綜合歸納總結(jié)出蘊(yùn)涵其中的基本觀點(diǎn)和原理，幫助學(xué)生更好地理解道理，自覺(jué)接受教育，提高覺(jué)悟。

注意，將觀點(diǎn)、原理還原于材料的具體操作過(guò)程不是任意的、也不是盲目的。哪些觀點(diǎn)應(yīng)該而且也可以材料化是由教材內(nèi)容決定的。思政課的內(nèi)容直接與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際緊密相聯(lián)，它為指導(dǎo)我國(guó)的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中要充分運(yùn)用而不是脫離現(xiàn)代化建設(shè)中極為豐富生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際材料中理解和加深對(duì)基本觀點(diǎn)、基本原理的認(rèn)識(shí)，感悟出真理的內(nèi)涵和生命力以及真理對(duì)人類(lèi)實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。在觀點(diǎn)材料化的運(yùn)用中，必須做到：

1.明確材料的作用，防止材料運(yùn)用目的不明確。課堂教學(xué)中對(duì)材料的運(yùn)用是一種落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力才是提高教學(xué)效果的有效手段。

2.精心選用材料、反對(duì)材料的濫用。在備課中，教師首先要對(duì)平時(shí)搜集備用的材料進(jìn)行精心比較、篩選，將各類(lèi)材料按有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行優(yōu)化重組。在運(yùn)用材料上，一方面要重視隱含的知識(shí)點(diǎn)與教材結(jié)合貼切，不僅要選用能準(zhǔn)確說(shuō)明觀點(diǎn)的材料，還要選用有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并能啟迪其深入思考的“新、近、活、熱”的材料。另一方面，要做到主要選用那些對(duì)教材主題處理最合適的縱貫始終的一兩個(gè)核心材料。然后對(duì)其進(jìn)行縱深挖掘，切入教學(xué)目標(biāo)的不同層次要求。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一核心材料步步遞進(jìn)，層層剖析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.選用材料不能僅限于引證，還要注意學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。材料的選用，一方面要能說(shuō)明教材中的理論觀點(diǎn)，但更重要的應(yīng)該是最大限度地發(fā)揮材料在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的功能。為此，教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法――綜合歸納和演繹分析。

觀點(diǎn)的材料化不是觀點(diǎn)加材料的簡(jiǎn)單堆積，材料的選擇不僅要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成，而且要服從于教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，也就是說(shuō)還要做到“材料學(xué)生化”。

“材料學(xué)生化”就是要求教師在材料的選用上充分考慮學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境與材料的時(shí)空距離。材料應(yīng)體現(xiàn)時(shí)空近體性原則，即要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和可接受程度，以增強(qiáng)材料的說(shuō)服力和可信度，使材料真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生教育的有效性。

首先，材料要反映時(shí)代特征和時(shí)間近體性原則。從教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力出發(fā)，要讓學(xué)生感受當(dāng)代最新實(shí)際，在對(duì)最新材料的分析中感悟理論、接受教育，也就是材料的選用要貼近當(dāng)今時(shí)代，反映當(dāng)代改革、開(kāi)放、發(fā)展的生動(dòng)的社會(huì)場(chǎng)面。

其次，材料要在空間上貼近學(xué)生，要真實(shí)體現(xiàn)空間的近體性原則。教師在選材上要多選用學(xué)生日常生活或周?chē)氖吕＠脤W(xué)生有切身體會(huì)和感受的以及為他們所見(jiàn)所聞或親身經(jīng)歷的材料，就很容易啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想去深刻領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在材料中的理論觀點(diǎn)。

第三，學(xué)生化的材料應(yīng)以教育性為根本點(diǎn)。思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于其強(qiáng)大的德育功能。通觀思想政治課教材，每年級(jí)均有特定的教育目標(biāo)。高一年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)的傳授，教育學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些基本的經(jīng)濟(jì)原理和觀點(diǎn)分析我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高其參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力；對(duì)高二年級(jí)進(jìn)行哲學(xué)和科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，有助于學(xué)生選擇正確的人生目標(biāo)和道路；對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行政治理論知識(shí)的傳授，以培養(yǎng)和提高學(xué)生建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的政治責(zé)任感。明確了特定年級(jí)的教育任務(wù)，在教學(xué)中就應(yīng)始終對(duì)準(zhǔn)思想教育的中心和焦點(diǎn)選用材料。要以選用反映現(xiàn)代化建設(shè)中光明和積極面的材料為主，多給學(xué)生以鼓舞和激勵(lì)，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到“知、信、行”的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。不少農(nóng)村語(yǔ)文教師感覺(jué)閱讀教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：

首先，在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管 提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

其次，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往 往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開(kāi)拓。

再次，閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。

二、有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略探討

(一)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話(huà)、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)的深度和廣度。

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。

(二)引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓。

《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思 維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮 于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別 是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的懸念，更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課合理的 續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

(三)轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范 讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷 挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及質(zhì)疑解疑的能力。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉花.閱讀課教學(xué)初探[J].教育革新,2007(07)．

[2]邵琴.批注式閱讀初探[J].考試周刊,2001(47)．

第3篇

一、思想政治課生活化的必要性

1.從學(xué)生角度考慮

現(xiàn)在的中專(zhuān)生大都是免試入學(xué),有相當(dāng)多人在初中階段是所謂的“雙差生”,他們本身對(duì)文化課學(xué)習(xí)挺“感冒”的。如果我們課程仍是偏離學(xué)生的生活實(shí)際一味照本宣科,學(xué)生對(duì)唱高調(diào)式的政治課是沒(méi)有什么興趣的。另外,我們應(yīng)看到,由于當(dāng)今社會(huì)變化來(lái)得巨大而又迅猛,社會(huì)生活表現(xiàn)得錯(cuò)綜復(fù)雜,有時(shí)還很尖銳和突出,學(xué)生自然被社會(huì)上新變化、新情況、新問(wèn)題、新矛盾所吸引。一方面教材相對(duì)“穩(wěn)定”,另一方面社會(huì)的影響對(duì)學(xué)生的作用卻迅速增長(zhǎng)。這種社會(huì)影響是復(fù)雜的,它可能使一些不諳世事的學(xué)生,容易受到諸如拜金主義、享樂(lè)、極端個(gè)人主義思想的影響。通常,政治課教師只能努力消化和適應(yīng)社會(huì)變化給學(xué)生帶來(lái)的影響,甚至一時(shí)發(fā)生消化不良的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的這些變化,我認(rèn)為一個(gè)政治教師應(yīng)立足于教學(xué)改革前沿,解放思想,更新教學(xué)觀念,從學(xué)生思想、文化、原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),重視學(xué)生的關(guān)注和需求,讓課堂與他們生活相連,構(gòu)建生活化課堂,讓他們體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。

2.從社會(huì)角度考慮

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)軌變型以及當(dāng)代國(guó)際形勢(shì)的新變化,深刻影響著人們(自然包括青少年學(xué)生)的思想,并促使其產(chǎn)生各種變化和反應(yīng)。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,在這些變化中,有許多是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐所要求的,如競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自主意識(shí)、民主意識(shí)、法律意識(shí)等,它們有利于社會(huì)的穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而,有些影響則較復(fù)雜,甚至明顯具有非建設(shè)性的消極作用,并折射到學(xué)校教育工作中來(lái)。因而,這決定了教師必須聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治,聯(lián)系本地的、身邊的社會(huì)建設(shè)中的實(shí)際來(lái)授課,甚至敢于和善于在一定范圍內(nèi)涉及剖析社會(huì)生活的“陰暗面”。在教學(xué)中,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)批判地看待、辯證地思考辨清社會(huì)的主流和支流,變消極體驗(yàn)為積極體驗(yàn),讓他們形成對(duì)社會(huì)積極正面的認(rèn)識(shí),為將來(lái)自覺(jué)投身于全面建設(shè)和諧社會(huì)打下良好的思想基礎(chǔ)。

二、如何構(gòu)建社會(huì)化課堂

1.聯(lián)系生活、擴(kuò)展和整合教材

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教科書(shū),整個(gè)世界都應(yīng)該是學(xué)生的教科書(shū)。教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要,靈活而有創(chuàng)造性地使用教材,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整。例如,就某一地區(qū)而言,其美麗的自然環(huán)境、悠久的歷史文化、豐富的民間風(fēng)俗、燦爛的建設(shè)成果、感人的英雄事跡等都可以有機(jī)地與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),有的放矢地適時(shí)選用,形成地方課程或校本課程;把“鄉(xiāng)土實(shí)例”或“時(shí)政資料”等運(yùn)用于教學(xué),促使教學(xué)更好地符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。實(shí)踐使我體會(huì)道,在教學(xué)中,緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,可以化深?yuàn)W為通俗,化抽象為具體,化疑惑為信服。

2.教學(xué)情景生活化

思想政治課難以得到師生的喜歡,一方面因?yàn)槠鋬?nèi)容的理論性過(guò)強(qiáng),使師生覺(jué)得它高高在上難教難學(xué);另一方面在我們的教學(xué)中缺少與現(xiàn)實(shí)生活中活生生的實(shí)際結(jié)合,使教學(xué)缺少“綠色”生機(jī)。定位課堂,應(yīng)該通過(guò)引入生活事件,設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在特定的情境、角色、任務(wù)中去學(xué)習(xí)思想政治。變狹小的課堂為廣闊的交際空間,使思想政治教學(xué)不是孤立的死記硬背,而是活生生的反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。在“綠色”的養(yǎng)料中,讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí),激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力,從而提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)情景生活化可以縮短學(xué)生與老師之間的距離,縮短學(xué)生與教材的距離,縮短學(xué)生與生活實(shí)際的距離,這無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如:職業(yè)道德素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是職業(yè)人是否成功的保證,為了提高學(xué)生對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)這一抽象內(nèi)容的認(rèn)識(shí),教師可以運(yùn)用角色扮演的方式,讓學(xué)生模擬職業(yè)活動(dòng),在生活化教學(xué)情景中,體驗(yàn)生活提高素質(zhì)。為此我設(shè)置了分組模擬職業(yè)活動(dòng),在個(gè)人收集學(xué)習(xí)職業(yè)道德的基礎(chǔ)上,要求分組(每組5-6人)活動(dòng)。利用課余時(shí)間,觀察了解各行業(yè)或公司員工的職業(yè)活動(dòng),然后每個(gè)成員扮演不同的職業(yè)角色,共同模擬一種職業(yè)活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察社會(huì)中的各種職業(yè)活動(dòng)。領(lǐng)會(huì)到在日常生活中、在消費(fèi)中、在購(gòu)物中職業(yè)道德素質(zhì)對(duì)企業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的重要性,從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí),更加注重自身職業(yè)道德訓(xùn)練,為職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。

3.讓教學(xué)陣地走進(jìn)生活

常言道:“體驗(yàn)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的超越。”這是強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性。在職業(yè)學(xué)校中,人們都只重視專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐操作。其實(shí),思想政治課也是一門(mén)實(shí)踐性和時(shí)事性很強(qiáng)的課程,課堂教學(xué)雖然是主渠道,但不是唯一的渠道。在政治課的教學(xué)中,我們應(yīng)打破學(xué)校、教室的框框限制,將視野擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì),讓學(xué)生帶著問(wèn)題、任務(wù)去查閱資料,去思考,到工廠、農(nóng)村去參觀、訪問(wèn),到社區(qū)去調(diào)查、研究……,只要教學(xué)活動(dòng)需要,哪里都可以成為教學(xué)陣地。在學(xué)習(xí)《就業(yè)指導(dǎo)》時(shí),為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),我組織學(xué)生參觀勞動(dòng)局舉辦的較大型的人才招聘市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng),并嘗試去應(yīng)聘。要求學(xué)生在參觀中了解市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求,了解勞動(dòng)力市場(chǎng)有哪些熱門(mén)職業(yè),哪些職業(yè)已趨勢(shì)飽和,了解就業(yè)動(dòng)態(tài),體驗(yàn)求職艱辛。通過(guò)組織參觀,把學(xué)生推進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng),指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始就學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì),關(guān)注就業(yè)動(dòng)態(tài),同時(shí),教學(xué)中,推薦學(xué)生收看中央電視臺(tái)第二套《絕對(duì)挑戰(zhàn)》節(jié)目,觀摩應(yīng)聘,收看《勞動(dòng)就業(yè)》節(jié)目,從中了解相關(guān)政策,強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和能力

思想政治課教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用,聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中,教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,嚴(yán)格要求自己按社會(huì)主義榮辱觀的要求,隨時(shí)注意自我約束和自我矯正,使自己成為社會(huì)需要的人才,而且要教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的武器(理論知識(shí)),去觀察、分析社會(huì)生活中各種現(xiàn)象,讓他們學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察社會(huì),認(rèn)識(shí)人生。教會(huì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)自己的合法權(quán)益受到傷害,利益得不到保障的時(shí)候,會(huì)懂得拿起武器維護(hù)自己的權(quán)益。事實(shí)勝于雄辯,當(dāng)一位同學(xué)娓娓道來(lái)如何在對(duì)方違約的情況下取回雙倍的定金的時(shí)候;當(dāng)一位男生眉飛色舞談起其在暑期打工時(shí),如何應(yīng)用《合同法》的有關(guān)知識(shí),討回被老板非法收取押金的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生驕傲地談起其識(shí)破“黑中介”騙局的時(shí)候……我看到了成功的喜悅在每個(gè)同學(xué)臉上浮現(xiàn),看到他們眼底興奮的光芒在閃爍,我看到了思想政治課教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性。你說(shuō),在這種情況下,政治課上沉悶的現(xiàn)象還會(huì)存在嗎?

三、構(gòu)建生活化課堂應(yīng)注意問(wèn)題及對(duì)教師要求

當(dāng)然,作者強(qiáng)調(diào)思想政治課與社會(huì)生活相連,并不是要把德育課上成生活課。德育課終究是建立在一定理論基礎(chǔ)上,教師應(yīng)在充分發(fā)揮政治理論作用的前提下,在一切為了學(xué)生的觀念下,通過(guò)一系列有效的行為,在德育課堂上搭建起更適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái),同時(shí)教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容必須具有“新、近、真、精”四個(gè)特點(diǎn),能夠通過(guò)最新、最近、最真實(shí)、最典型材料有力地說(shuō)明教材中所闡述的道理。如果是本地區(qū),特別是本校的材料,則有利于學(xué)生的切身感受。這就要求教師做好材料搜集這一艱苦細(xì)致的工作。這對(duì)我們教師責(zé)任心和職業(yè)心無(wú)疑是一種考驗(yàn)。

2.正確引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中,教師要以普通參與者身份出現(xiàn),把握各種層次學(xué)生的思想脈絡(luò),對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)一些“過(guò)激”行為,甚至是不健康的思想予以提醒,切中要害,點(diǎn)到為止,引導(dǎo)學(xué)生總體的思想始終朝著健康、正面的方向發(fā)展。這就要求教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功及控制課堂教學(xué)氣氛,處理課內(nèi)外偶發(fā)事件的能力。為此,教師必須提高自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平,靈活運(yùn)用各種信息,把握課堂教學(xué)的有序性、有效性。

3.正確估計(jì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。學(xué)生在生活中學(xué)以致用的時(shí)候,由于一些現(xiàn)象的存在,使學(xué)生在實(shí)踐中有時(shí)不可能收到預(yù)期的效果,這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生一些困惑。這種情況下,就要求教師要有高超的教學(xué)藝術(shù),結(jié)合豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、辯證的角度來(lái)看問(wèn)題,讓學(xué)生看到社會(huì)公正、光明的一面,克服我們對(duì)社會(huì)影響作出主觀上消極的反應(yīng),培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極向上的陽(yáng)光式人生態(tài)度。

第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；倡導(dǎo)；人文精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0049

所謂人文精神，是指在人或文學(xué)作品等體現(xiàn)出的推人上進(jìn)、能提高人的審美情趣、完善人格、豐富人的精神世界，使人能快樂(lè)生活的精神文明財(cái)富。語(yǔ)文教育要倡導(dǎo)人文精神，已是語(yǔ)文界眾多仁人志士的共識(shí)。

許多有識(shí)之士都從不同角度提到人文精神，都認(rèn)為語(yǔ)文教育應(yīng)提倡或富含人文精神。所以，研究人文精神提出的理由，提倡人文精神的必要性，語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神，及如何倡導(dǎo)人文精神就很有必要。

下面，筆者就上述各點(diǎn)提出一些自己的看法。

一、語(yǔ)文教育倡導(dǎo)人文精神的現(xiàn)狀

“人文”已喊了多年，且已寫(xiě)進(jìn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。但是，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)人文精神的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)。

現(xiàn)狀一：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。雖然目前大力推廣素質(zhì)教育，以人為本，但在依然由純考分決定升學(xué)的市場(chǎng)下，“應(yīng)試教育”依然是一如既往，只不過(guò)是將一大堆復(fù)習(xí)資料，練習(xí)冊(cè)全打上了素質(zhì)教育的旗號(hào)。在這樣的情況下，所謂的素質(zhì)教育，實(shí)際上就成了培養(yǎng)應(yīng)試素質(zhì)的教育。教師與學(xué)生之間活生生的師生關(guān)系被異化成相互工具化的關(guān)系，“教師把學(xué)生看成是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器，以學(xué)生所獲得的高分作為自己評(píng)定職稱(chēng)、獲得優(yōu)厚待遇，提高自己地位的工具，學(xué)生則把教師看作是幫助自己獲得高分升入理想的高一級(jí)學(xué)校的工具。”因此，在應(yīng)試教育的“指揮棒”下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視情感體驗(yàn)，不注重美的熏陶，不關(guān)注人文素養(yǎng)。一句話(huà)，嚴(yán)重忽視了文學(xué)教育在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面不可或缺的重要作用。迫于應(yīng)試壓力，語(yǔ)文教學(xué)仍然只要“工具”，不要“人文”。

現(xiàn)狀二：語(yǔ)文課演變?yōu)樗枷胝握n。據(jù)筆者所知，一些教師在講授思想性較強(qiáng)的課文時(shí)，往往會(huì)拿它們當(dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的材料。尤其是既當(dāng)語(yǔ)文教師又當(dāng)班主任的，往往更容易把語(yǔ)文課演變?yōu)樗枷胝n。

現(xiàn)狀三：想到就說(shuō)，沒(méi)想到就不說(shuō)的放任自流式的。新課程語(yǔ)文教學(xué)非常注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以應(yīng)試為中心。課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。學(xué)生只要記住教師講課的內(nèi)容，背出教材的重點(diǎn)、教參的答案，就能考出好成績(jī)，就算學(xué)好了語(yǔ)文。現(xiàn)在要突出學(xué)生的主體地位，于是不少教師就走向另一個(gè)極端，放手讓學(xué)生提問(wèn)，有時(shí)一堂課，學(xué)生提出了二、三十個(gè)問(wèn)題，教師也不加歸類(lèi)、篩選，以為這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)散亂，重點(diǎn)、難點(diǎn)不能突出，教學(xué)效果很不理想。哪里還顧及到教學(xué)中的人文精神。特別是經(jīng)驗(yàn)不足或責(zé)任心不強(qiáng)的教師，對(duì)語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神，更有很大的隨意性。這就使語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神極度流失。

二、語(yǔ)文教育倡導(dǎo)人文精神的必要性

1. 語(yǔ)文教育倡導(dǎo)人文精神是時(shí)代的需要

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。人類(lèi)對(duì)金錢(qián)的追求日益狂熱，拜金主義思想日益膨脹。在利己主義支配下的道德已逐漸被冷漠、自私、無(wú)愛(ài)心、虛偽所淹沒(méi)。

青少年一代更容易受上述思想的影響而變得無(wú)同情心、無(wú)愛(ài)心。這可以說(shuō)是教育的一大悲哀。多年來(lái)，只重視應(yīng)試而放松了對(duì)人文的追求的語(yǔ)文教育留下了不少遺憾，許多學(xué)生的精神變得極為貧乏。

導(dǎo)致如此局面，語(yǔ)文教育當(dāng)然不必負(fù)全部責(zé)任，但應(yīng)負(fù)重要責(zé)任。于是，在語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神就顯得非常重要。

2. 語(yǔ)文教育倡導(dǎo)人文精神是為了更好地傳承中華民族文化

中華民族歷史悠久，有許多英雄人物影響著一代又一代的后人。他們高風(fēng)亮節(jié)、他們的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、他們的愛(ài)國(guó)情懷、他們對(duì)于事業(yè)的執(zhí)著追求……無(wú)疑是激勵(lì)著人們奮進(jìn)的源動(dòng)力。

如：孔孟儒家學(xué)說(shuō)中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁愛(ài)”思想、人道主義思想；“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”“舍生取義”的憂(yōu)患意識(shí)和獻(xiàn)身精神；屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”所表現(xiàn)的志潔行廉、剛正不阿的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)精神；陶淵明“吾不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的超然物外的灑脫；李白“安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的一身傲骨；杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的利他主義；陸游“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的酃情懷；魯迅《〈吶喊〉自序》中棄醫(yī)從文、追求真理的愛(ài)國(guó)精神；“為中華崛起而讀書(shū)”的愛(ài)國(guó)情懷……對(duì)這些豐富的精神養(yǎng)料，可以通過(guò)講授課文內(nèi)容直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以通過(guò)課文作者和背景資料的介紹進(jìn)行點(diǎn)撥，也可以通過(guò)語(yǔ)言品味、形象剖析來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，還可以結(jié)合作文教學(xué)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地汲取精神營(yíng)養(yǎng)，逐漸提高做人的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和高尚的人格。

語(yǔ)文，是中華民族文化的重要載體。語(yǔ)文教材中選的課文又多是經(jīng)千錘百煉的佳作，無(wú)論其文學(xué)性還是思想性，都堪稱(chēng)典范。它們既可做學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料，又可做促人奮發(fā)的精神食糧，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，不但要學(xué)習(xí)其中的“字詞句”“起承轉(zhuǎn)合”，而且要從中得到做人的道理，使自己深烙上“中華民族”之印。這樣，中華民族文化才能真正為一代學(xué)子所吸納，才能更好地傳承下去。

三、語(yǔ)文教育實(shí)施人文教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神，實(shí)施人文教育，是語(yǔ)文教育的規(guī)律與原則。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)正確運(yùn)用這一原則，盡力改變語(yǔ)文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 科學(xué)化

在語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神應(yīng)科學(xué)合理。

首先，教師在上課時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的人文教育，應(yīng)做到心中有數(shù)。在哪個(gè)階段應(yīng)進(jìn)行怎樣的人文教育，應(yīng)有計(jì)劃。同時(shí)，還要持之以恒地實(shí)施下去，切忌三天打漁兩天曬網(wǎng)。

其次，要選好進(jìn)行人文教育的切入點(diǎn)。

此外，科學(xué)的語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神，還要求語(yǔ)文教師有一定的智慧和見(jiàn)識(shí)。要知道哪里該不該說(shuō)，該怎么說(shuō)。切忌硬扯。并且要少說(shuō)教，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。如教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言、表情表達(dá)自己的愛(ài)憎，學(xué)生自會(huì)受到一定影響。

2. 地方化

地方化，就是說(shuō)語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所在地方的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才親切，并容易受感染、教育。

3. 開(kāi)放化

在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃地開(kāi)展各種形式的活動(dòng)課，包括課外的閱讀活動(dòng)，經(jīng)典誦讀、詩(shī)歌朗誦、作文比賽、演講比賽、寫(xiě)字比賽、墻報(bào)比賽以及組織各種文學(xué)小組等多種多樣的活動(dòng)，把語(yǔ)文教育的工具性和人文性有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中既增進(jìn)了興趣，提高了修養(yǎng)，又接受了鍛煉，起到了其他學(xué)科在人文教育中o可比擬的作用。

4. 民族化

所謂民族化，就是應(yīng)緊扣燦爛的中華民族文化。

漢字是世界上最具魅力的文字，漢語(yǔ)是世界上最具有生命力與靈活性的語(yǔ)言。在幾千年的中華歷史文化中，用漢字記載下來(lái)的文章浩如煙海，其中經(jīng)典不計(jì)其數(shù)。從《詩(shī)經(jīng)》到《論語(yǔ)》到唐詩(shī)、宋詞到《紅樓夢(mèng)》等。

在語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神，就要向?qū)W生介紹這些經(jīng)典，使他們通過(guò)讀經(jīng)典而從中得到教育，受到熏陶。

此外，在中華民族的歷史上，有許多的名人。孔子、杜甫、文天祥、岳飛……我們應(yīng)運(yùn)用好中華民族的這些寶貴的名人財(cái)富，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，遇到這些名人，應(yīng)隨機(jī)向?qū)W生介紹他們的生平事跡，以激起學(xué)生積極向上的情感，從而為自己是華夏的兒女而自豪。

以上是從教師操作的方法上說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何倡導(dǎo)人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的。

在語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)人文精神，不單是語(yǔ)文教師的事，它還涉及到諸如國(guó)家的教育教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材建設(shè)、考試改革方方面面，是一件龐大而又亟需各方面配合的事情。

第5篇

總結(jié)的寫(xiě)作過(guò)程，既是對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的回顧過(guò)程，又是人們思想認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。接下來(lái)是小編為大家整理的高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)，但愿對(duì)你有借鑒作用!

高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)一

總的說(shuō)來(lái)，我是在忙忙碌碌地充實(shí)工作中度過(guò)這一學(xué)期的。我在工作的磨練中逐漸走向成熟。在加強(qiáng)自身政治修養(yǎng)的同時(shí)，我更從小事出發(fā)，時(shí)刻銘記自己是一名教師，是學(xué)生的榜樣。

作為一名高考把關(guān)的數(shù)學(xué)教師，要全面理解教學(xué)大綱，熟悉全部教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步制定出雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的綱目，要把握住教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，單元備課要高瞻遠(yuǎn)矚;每課時(shí)備課要落到實(shí)處;課堂教學(xué)則付諸實(shí)施，并根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。輔導(dǎo)要有針對(duì)性;認(rèn)真批改作業(yè)，力求全批全改;輔導(dǎo)與作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要手段之一，應(yīng)隨時(shí)記錄在案，積累資料。所以我每天早起晚睡，爭(zhēng)分奪秒的搶時(shí)間。雖然孩子很小，總是纏著媽媽?zhuān)敲刻煸缟掀唿c(diǎn)一刻我準(zhǔn)時(shí)到校，晚上六點(diǎn)以后我才回家。有時(shí)問(wèn)題的學(xué)生多，我就耐心地給他們解答，做到了讓學(xué)生高興而來(lái)，滿(mǎn)意而去。可回到家，愛(ài)人等我回家的飯總是熱了再熱，孩子也總是說(shuō)：媽媽你明天早點(diǎn)回來(lái)，媽媽明天接我。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，媽媽能接一次那該有多好，想著女兒看到別的孩子被媽媽接走的羨慕，我總是說(shuō)著言不由衷的話(huà)：媽媽明天一定接你。

在教學(xué)上我立足于全局，讓學(xué)生各有所得。適應(yīng)課改要求，把握高考特點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的，到了高三，復(fù)習(xí)資料多如牛毛，如果陷入題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必”事倍功半”。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)資料作出恰當(dāng)?shù)摹ⅹ?dú)到的二次加工;能夠根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教案作出及時(shí)的、靈活的調(diào)整與改變。也就迫使我實(shí)現(xiàn)從教材到教案，從教案到教學(xué)的兩個(gè)創(chuàng)新。

為了適應(yīng)要求，我努力做到：不急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課改要求我們“用教材，而不是教教材”。這無(wú)形中給高三的老師帶來(lái)很大的工作量，上網(wǎng)，泡圖書(shū)館，查閱參考書(shū)……真可謂披星戴月，有時(shí)為了一道例題，剛躺下，靈感一來(lái)又爬起來(lái)……

對(duì)學(xué)生，我堅(jiān)持從嚴(yán)要求，講求復(fù)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。眾所周知，高三數(shù)學(xué)練習(xí)測(cè)試幾乎每周一次，利用好這些測(cè)試機(jī)會(huì)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的很多不足，教會(huì)他們分析試卷：將存在問(wèn)題分類(lèi)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上與教學(xué)上的空缺與弱點(diǎn)，有的放矢地參加業(yè)務(wù)進(jìn)修。區(qū)里和市里的進(jìn)修我都積極參加，并且在聽(tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講。為了更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，我又參加了北京教育學(xué)院的計(jì)算機(jī)二學(xué)歷大專(zhuān)班，并順利地結(jié)業(yè)。對(duì)于我以后的教學(xué)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用幫助很大。

“學(xué)然后知不足”，通過(guò)教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義，更加清楚教師的“一碗水~和一條溪流的辨證關(guān)系”。在今年的高考中，一班的數(shù)學(xué)平均分和及格率均為第一，我一定要加倍努力，在今后的工作中更上一層樓。

高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)二

在新課程形勢(shì)下要求一個(gè)稱(chēng)職的高中數(shù)學(xué)教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，又不對(duì)教學(xué)做認(rèn)真的思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間呢?所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究欲.

比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢(qián)，以后每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學(xué)生剛開(kāi)始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象.

二、重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

中學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂外，另外一個(gè)原因是許多數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿(mǎn)滿(mǎn)黑板的寫(xiě)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，可以從書(shū)中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號(hào)的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)練的文字表達(dá)能力和自學(xué)能力。

重視閱讀數(shù)學(xué)課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書(shū)，光聽(tīng)老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生翻開(kāi)課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真思考，對(duì)書(shū)中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細(xì)品味，深刻理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些反問(wèn)：如換成其它詞語(yǔ)行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書(shū)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊(yùn)含的內(nèi)容，讀出從課文中提煉的數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)和方法。教師在課堂上閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書(shū)時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯(cuò)誤，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)，提高課堂效率。

為了幫助學(xué)生在課外或課內(nèi)閱讀，教師還可以列出讀書(shū)提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算一節(jié),筆者擬了以下讀書(shū)提綱,讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

平面向量的坐標(biāo)表示是怎樣進(jìn)行的?

起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們?cè)谧鴺?biāo)系中是怎樣表示的?兩向量平行時(shí)，它的坐標(biāo)表示是什么?

通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、挖掘課本隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

高中數(shù)學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)

要通過(guò)思維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒(méi)有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材看不懂、不理解。為了完成中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，首先教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

例如，判斷函數(shù)的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隱含著定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)這個(gè)前提，而學(xué)生往往忽視這個(gè)重要前提而導(dǎo)致失誤。

又如學(xué)習(xí)數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)，就應(yīng)注意(1)不是所有數(shù)列都能寫(xiě)出它的通項(xiàng)公式;(2)同一數(shù)列的通項(xiàng)公式不一定;(3)僅由前幾項(xiàng)可以歸納出無(wú)限多個(gè)“通項(xiàng)公式”;(4)對(duì)某些數(shù)列，通項(xiàng)公式可以用分段表示。

再比如平行向量的定義中就隱含兩個(gè)零向量不是平行向量這一知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材隱含知識(shí)的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

四、剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

新教材中所選的例題都是很典型的，是經(jīng)過(guò)精選，具有一定的代表性的，例題教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深對(duì)概念、公式、定理的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效，例題的剖析主要從三個(gè)方面進(jìn)行：

1、橫向剖析

即剖析例題的多解性，課本上的例題一般只給出一種解法，而實(shí)際上許多例題經(jīng)過(guò)認(rèn)真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對(duì)課本例題的解法來(lái)一個(gè)拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生“目不旁騖”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、縱向剖析

即分析這個(gè)例題從已知到結(jié)論涉及哪些知識(shí)點(diǎn)：例題中哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，例題所用的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想是什么等等，甚至哪一步是解題關(guān)鍵，哪一步是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的，事先都要有周密的考慮。我們以新教材第一冊(cè)第62頁(yè)例5為例：已知函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，而且在(0，+∞)上是增函數(shù)，求證：f(x)在(-∞，0)上也是增函數(shù)。這個(gè)例題難度雖然不大，但對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解其解法的。本例涉及的知識(shí)點(diǎn)有區(qū)間概念，不等式性質(zhì)，函數(shù)奇偶性，函數(shù)單調(diào)性;本例重點(diǎn)是比較大小，難點(diǎn)是區(qū)間轉(zhuǎn)化，疑點(diǎn)是變量代換;本例所用數(shù)學(xué)方法是定義法，數(shù)學(xué)思想是轉(zhuǎn)化思想。本例的成敗關(guān)鍵，也就是防止學(xué)生犯錯(cuò)誤的是如何突破難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因?yàn)檗D(zhuǎn)化思想和變量代換是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)于高一學(xué)生是很陌生和不習(xí)慣的。如果數(shù)學(xué)教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，則必將提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生擺脫題海的困境。

3、“變題”剖析

即改變?cè)瓉?lái)例題中的某些條件或結(jié)論，使之成為一個(gè)新例題。這種新例題是由原來(lái)例題改編而來(lái)的，稱(chēng)之為“變題”。改編例題是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致而周密的工作，要反復(fù)推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對(duì)課本例題進(jìn)行改編，必須在備課上狠下功夫。“變題”已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識(shí)”的題目，這種“似曾相識(shí)題”實(shí)際上就是“變題”。我們廣大數(shù)學(xué)教師如果也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，在研究“變題”時(shí)，除了上面所述的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以外，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要與“主旋律”和諧一致，即要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，防止脫離中心，主次不分;(2)要變化有度。即注意審時(shí)度勢(shì)，適可而止，防止枯蔓過(guò)多，畫(huà)蛇添足;(3)要因材而異，即根據(jù)不同程度的學(xué)生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴(kuò)充。

五、改變固有的評(píng)價(jià)模式

原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考

試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式：

W=平時(shí)×20%+單元測(cè)驗(yàn)×15%+實(shí)踐與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績(jī)×50%

充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當(dāng)代新形勢(shì)下的教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭(zhēng)在新課改中有所作為。

六、歸納課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過(guò)對(duì)眾多事物的觀察，以及對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂。

例如，對(duì)三角函數(shù)中sinX>cosX的判斷求解時(shí)，就可通過(guò)作平面直角坐標(biāo)系一、三象限的角平分線(xiàn)區(qū)分，在角平分線(xiàn)上方有sinX>cosX，在角平分線(xiàn)下方有sinX

對(duì)適應(yīng)知識(shí)的歸納、概括不僅是學(xué)習(xí)的需要，乃至在今后的工作實(shí)踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生這種能力，以適應(yīng)社會(huì)工作的需要，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。愿我們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時(shí)代的步伐。

高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)三

在剛剛結(jié)束的20_屆高考畢業(yè)年級(jí)工作中，我擔(dān)任高三理科班1、3兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是我自2008年調(diào)入以來(lái)95中第一次教高三，也是我擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)帶的第一屆，因此我也有些誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因?yàn)槲液芘伦约耗芰Σ蛔悖钾?fù)了學(xué)校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強(qiáng)親和力、知識(shí)淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。

一、我的高三復(fù)習(xí)作法：

1.加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)

由于九十五中學(xué)歷年高考上線(xiàn)、各科成績(jī)均不錯(cuò)，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對(duì)如何提高教學(xué)效果我們制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(1)集體備課前我們先選定復(fù)習(xí)材料——金版教程(和學(xué)校提供的世紀(jì)金榜)，針對(duì)我校20_屆高三理科班學(xué)生的特點(diǎn)，我們確定以金版教程為主的，世紀(jì)金榜為輔，并適當(dāng)補(bǔ)充全國(guó)近幾年一些典型高考題的教學(xué)策略。即使這樣，對(duì)金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關(guān)的習(xí)題，再?gòu)闹泻Y選些典型的例題和習(xí)題，或進(jìn)行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學(xué)生認(rèn)知水平。同時(shí)我們還打亂了編寫(xiě)者的順序，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼希x用了適合20_屆學(xué)生的順序，我們把高中復(fù)習(xí)內(nèi)容分為了1.不等式;2.集合與函數(shù);3.三角函數(shù);4.平面解析幾何;5.數(shù)列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復(fù)述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.

(2)集體備課中研究《考試說(shuō)明》中對(duì)本章內(nèi)容考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)的指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時(shí)，從精神實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟《考試說(shuō)明》，具體說(shuō)來(lái)是：

1)細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運(yùn)用。這樣既明了知識(shí)系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容.

2)仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些?有什么要求?明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法(即通性通法).

3)把考試說(shuō)明中的要求分配到每一周的課時(shí)中，在細(xì)分到每一節(jié)課中，盡量做到每一節(jié)課都貼近高考、適應(yīng)高考、體現(xiàn)高考.

(3)在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長(zhǎng)處，集體備課前，我和張健老師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時(shí)，每位教師都進(jìn)行說(shuō)課，然后對(duì)每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評(píng)價(jià)。集體備課后，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于各位教師來(lái)講，又能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教。同時(shí)對(duì)于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請(qǐng)教，他也不厭其煩的給我們進(jìn)行指導(dǎo)。

2.安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，重視基礎(chǔ)與落實(shí)

(1)2013年高二暑假我們進(jìn)行了為期5周的補(bǔ)課，在補(bǔ)課期間由于班主任的課前教育到位、假期補(bǔ)課的全程陪同在補(bǔ)課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果很好。20_屆的學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)大部分學(xué)生入學(xué)分在450分以下(當(dāng)時(shí)市內(nèi)六區(qū)平均分490)比同類(lèi)學(xué)校張家窩中學(xué)平均低30分左右，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的總體特點(diǎn)就是吱吱動(dòng)動(dòng)、波波轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)絕大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在學(xué)校孩子們還學(xué)點(diǎn)，到家基本上就不學(xué)了。由于我校2013屆高考成績(jī)顯著(95中學(xué)歷2本以上學(xué)生首次過(guò)百)，它的成功經(jīng)驗(yàn)是——高三晚自習(xí)上到9點(diǎn)半，所以學(xué)校決定20_屆高三從開(kāi)學(xué)第一周開(kāi)始每周周一至周六均上到晚上9點(diǎn)半。所以我們整整到20_年2月份完成了高三數(shù)學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)，由于復(fù)習(xí)時(shí)間比較充分，每堂課的充分準(zhǔn)備，每堂課問(wèn)題提出的精心設(shè)置，都使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能比較積極的參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學(xué)期期末考試和后面的兩次12校聯(lián)考中，我校的理科數(shù)學(xué)成績(jī)基本上與兄弟校張家窩中學(xué)的成績(jī)持平。2月至4月進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí),實(shí)際上這是第二輪知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補(bǔ)充與提高。我們主要針對(duì)高考考試中的6道解答題，我們分了6個(gè)單元進(jìn)行練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計(jì)，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。再加上此時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)決定實(shí)施午輔導(dǎo)、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng)，從高考成績(jī)來(lái)看效果還是挺好的。4月至6月高考前進(jìn)行綜合訓(xùn)練，主要就是做各區(qū)模擬試卷、2009——2013天津理科高考數(shù)學(xué)試卷，并對(duì)每套試卷進(jìn)行歸納、整理，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力在這期間得到較大幅度的提高。

(2)每一次的月考試卷我們都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因?yàn)榭紤]到學(xué)生的實(shí)際水平)，試題的結(jié)構(gòu)跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，不出難題、偏題、怪題，保持學(xué)生情緒穩(wěn)定，建立學(xué)習(xí)自信心。每個(gè)月的月考試卷我們兩個(gè)人輪流出題，目的是防止試卷總是一個(gè)人出，一個(gè)模式。月考后統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的得分率，并進(jìn)行分析，從中找出本班同學(xué)的漏洞，發(fā)現(xiàn)本班的差距。為精心設(shè)計(jì)典型題目的錯(cuò)音分析、減少學(xué)生此類(lèi)題目的再次錯(cuò)誤打下了良好基礎(chǔ)。

3.重視答題策略，培養(yǎng)學(xué)生良好答題習(xí)慣

天津高考考題的方向是基礎(chǔ)與全面，考試的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們?cè)诰C合階段特別強(qiáng)化了對(duì)選擇題、填空題解答方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題技巧，教會(huì)學(xué)生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數(shù)值計(jì)算，從極端情況出發(fā)，等等。除了選擇填空，學(xué)生成績(jī)的好壞最終還取決于前4道解答題，平時(shí)做太多太難的解答題對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的實(shí)際意義。所以在實(shí)際教學(xué)中我們側(cè)重前4道解答題的教學(xué)，用較多的時(shí)間分析講解解答題，給學(xué)生充分的時(shí)間去做解答題。并要求學(xué)生做到規(guī)范做答，努力作到“會(huì)而對(duì)，對(duì)而全”，再引導(dǎo)學(xué)生考試當(dāng)中怎么去爭(zhēng)分，怎么樣書(shū)寫(xiě)不丟分，怎么去得步驟分等等，強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的重要性，重點(diǎn)在速度、計(jì)算、表達(dá)三個(gè)方面加以訓(xùn)練。考試的時(shí)間緊，復(fù)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要有速度意識(shí)，加強(qiáng)速度訓(xùn)練，不斷提醒學(xué)生，對(duì)于有些題，用時(shí)多即使對(duì)了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學(xué)會(huì)取舍。

二、針對(duì)20_年天津理科數(shù)學(xué)高考試卷，分析自己復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足

從20_天津理科數(shù)學(xué)高考試卷情況看：天津試卷的整體結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化。依然是延續(xù)8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個(gè)每題13，后2個(gè)每題14分。從命題風(fēng)格角度看，填空、選擇和前三個(gè)解答比較常規(guī)，考察的也是高中教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)、注重通性通法。后3個(gè)解答，第18題橢圓第一問(wèn)考的是離心率問(wèn)題，而20_各區(qū)模擬的第一問(wèn)基本上都是求橢圓方程，學(xué)生不太習(xí)慣;第19題數(shù)列是一個(gè)與集合聯(lián)系的創(chuàng)新題，學(xué)生讀不懂;第20題導(dǎo)函數(shù)第一問(wèn)求參數(shù)的取值范圍而20_年各區(qū)模擬基本上都放到第二問(wèn)，起點(diǎn)高。

優(yōu)點(diǎn)：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學(xué)生的基礎(chǔ)題目答得較好，成績(jī)是比較令人滿(mǎn)意的。

不足：我所教的兩個(gè)理科班數(shù)學(xué)分118，沒(méi)有優(yōu)秀率。因此學(xué)生的計(jì)算能力、審題能力、創(chuàng)新能力、綜合能力還有待于加強(qiáng)。

例如：

1.第7選考的是條件問(wèn)題，這類(lèi)題不論是從20_區(qū)模擬還是以往教學(xué)中所做過(guò)的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個(gè)選項(xiàng)選，而此題的答案是充要條件，所以學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng);而且總我自身解題來(lái)說(shuō)也更重視的分類(lèi)討論，而不是樹(shù)形結(jié)合;

2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學(xué)前3個(gè)解答做的不好，準(zhǔn)確率低，對(duì)于必須拿分的沒(méi)有拿著。

3.20_高考學(xué)生都反映后3個(gè)題難，尤其是第19題——數(shù)列，絕大部分學(xué)生沒(méi)有讀懂題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)設(shè)置一些創(chuàng)新題目。

通過(guò)我們?nèi)M教師的共同努力，我們20_屆最終取得了比較好的成績(jī)，也算是給學(xué)校交了一份滿(mǎn)意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20_屆的師生能夠彌補(bǔ)我們的遺憾，取得更加驕人的成績(jī)!

高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)四

新年將至，一學(xué)期就要過(guò)去，因?yàn)閹У氖歉呷龑W(xué)生，真正覺(jué)得緊張忙碌。總體看，能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在我校“兩課七環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生自主和探究的步伐，收到較好的效果。

一、政治思想職業(yè)道德方面

嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從不遲到早退，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)其新的教學(xué)理念，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢(shì)。在教學(xué)中，我始終能以滿(mǎn)腔的熱情去關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，不對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，使他們?cè)谝粋€(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、教育教學(xué)能力方面

我擔(dān)任高三文科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科生普遍數(shù)學(xué)能力差。為此，我平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于班級(jí)中成績(jī)較好的學(xué)生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開(kāi)拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對(duì)于差生，我從不氣餒，總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，利用課余時(shí)間，耐心的幫他們補(bǔ)課，不厭其煩地教，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)中，遇到難題，我總是及時(shí)的向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

始終把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。

堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)。從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向45分鐘要效益;扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)。

一份耕耘，一份收獲。總之今年我的教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。今后我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，把工作搞得更好。

高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)五

在本學(xué)期中，本人擔(dān)任了高三(23)班和(24)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。還記得當(dāng)初學(xué)校通知我連任高三的時(shí)候，覺(jué)得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍是偏差的。高考數(shù)學(xué)試卷的特點(diǎn)是難度大，區(qū)分度大，高考所占權(quán)重大，數(shù)學(xué)也是高三學(xué)生最重視的學(xué)科。高三數(shù)學(xué)的教學(xué)直接關(guān)系著考生高考的成績(jī)，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是重大的。下面是我對(duì)這學(xué)期的具體做法與體會(huì)。

一、時(shí)間進(jìn)度的安排。

在高一、高二時(shí)完成了整個(gè)高中數(shù)學(xué)的新課教學(xué)工作，所以高三從前一年的7月就開(kāi)始復(fù)習(xí)，這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復(fù)習(xí)用了高三的整個(gè)第一學(xué)期，應(yīng)該是比較充分的，效果也比較顯著的。第二學(xué)期前一個(gè)月作專(zhuān)題復(fù)習(xí)，主要是知識(shí)專(zhuān)題，實(shí)際上是第二遍的知識(shí)的復(fù)習(xí)，是對(duì)前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補(bǔ)充與提高。從第二學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)的第一次考試和一個(gè)月后全市第一次模擬的考試成績(jī)對(duì)比來(lái)看進(jìn)步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習(xí)，我們安排就做前一年即20_年的高考數(shù)學(xué)試卷，這也用了一個(gè)月左右的時(shí)間。最后一個(gè)月，從四月底到五月中有2到3周的時(shí)間，這段時(shí)間很關(guān)鍵，我們安排解答題的專(zhuān)門(mén)練習(xí)，針對(duì)高考要考的6道解答題我們分6個(gè)單元做練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計(jì)，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。該部分的習(xí)題的都是自己組卷，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，難度適當(dāng)，學(xué)生反映也較好。最后在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的兩周，學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)我們要求學(xué)生做一些做今年當(dāng)年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準(zhǔn)，難度不大，正適合這時(shí)的需要。

二、復(fù)習(xí)一定要把握好高考的方向。

我省的高考命題水平逐年提升，質(zhì)量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學(xué)習(xí)考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準(zhǔn)當(dāng)年高考命題的脈搏。實(shí)際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識(shí)點(diǎn)在試卷中的比率與6個(gè)解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來(lái)指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)。也就是說(shuō)以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復(fù)習(xí)的主攻方向。

三、重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

前面已經(jīng)提到6個(gè)解答題是我們高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，所以尤其要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，函數(shù)部分不要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，集合與簡(jiǎn)易邏輯，向量部分，連續(xù)與極限，統(tǒng)計(jì)部分都不是重點(diǎn)，不必做過(guò)多過(guò)難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時(shí)的時(shí)間最寶貴，我們針對(duì)高考的6個(gè)解答題安排了6個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在看這樣的安排是完全正確的。在具體復(fù)習(xí)中教師要對(duì)習(xí)題試題進(jìn)行指導(dǎo)性的選擇。

在過(guò)去這一學(xué)期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績(jī)，工作成績(jī)得到了學(xué)校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對(duì)黨的教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)限負(fù)責(zé)的精神，做好本職工作，為學(xué)校建設(shè)多作貢獻(xiàn)。

第6篇

我認(rèn)為課文類(lèi)研究作業(yè)就是一種很好的個(gè)性化作業(yè)。它是指教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文，選擇最感興趣、最有心得或最有疑問(wèn)的內(nèi)容去查找資料或討論交流，并將研究成果以表達(dá)自我的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如我在執(zhí)教《聲聲慢》時(shí)課前讓學(xué)生查找資料，課上分組交流李清照的多種愁，現(xiàn)選取其中的精彩片段，作為課文類(lèi)研究作業(yè)案例的剖析，淺談一下我的看法。

首先我引用梁衡先生的《亂世中的美神》導(dǎo)入，“隨著時(shí)代的進(jìn)步，李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。”讓學(xué)生為李清照的命運(yùn)深深打動(dòng)，進(jìn)入課文分析。

接著我（教師）問(wèn)道《聲聲慢》被稱(chēng)為千古第一悲情之詞，寫(xiě)愁寫(xiě)悲寫(xiě)得最深，從哪些地方能傳達(dá)出來(lái)她如此深重，濃得化不開(kāi)的愁呢？（分組交流10分鐘后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我的個(gè)性化看法）

趙月（自己站起來(lái)）：我覺(jué)得是第一句，首先是她是用疊詞，可以讓愁使人感覺(jué)更加豐富。她的尋覓、冷清、凄慘可以分成三個(gè)階段。

師插話(huà)：有層次感。）

趙月：對(duì)。（教師插話(huà)：怎么講？）因?yàn)樗龑?xiě)《聲聲慢》的時(shí)候她的丈夫已經(jīng)去世，所以說(shuō)她一個(gè)人感到很孤獨(dú)，開(kāi)始尋覓。尋覓過(guò)后沒(méi)有結(jié)果，或者說(shuō)她尋覓的結(jié)果就是冷清。感覺(jué)到冷清之后，她自己內(nèi)心的感受，就是非常凄慘。

教師：我沒(méi)有辦法講了，但是我有問(wèn)題。我們拋開(kāi)文本，從生活常識(shí)來(lái)看，人在什么情況下才尋覓？

趙恒：內(nèi)心有所失落。

學(xué)生（小聲）：東西丟了。

教師：有兩種情況，一是我們的東西丟了，尋覓，但一般不說(shuō)“尋尋覓覓”；心中失落的時(shí)候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。那么李清照她在尋覓什么呢？

趙月：她和丈夫在一起時(shí)候的那段時(shí)光。

教師：那段幸福的日子。還有嗎？

趙月：還有國(guó)家的命運(yùn)非常凄慘，她想找些出路。

教師：好像在尋找一切，尋找她以前那段所有的美好時(shí)光，美好的日子。但最后找的結(jié)果只是冷冷清清。

同學(xué)們看課本，剛才趙月講的那個(gè)意思其實(shí)和文學(xué)大家唐圭璋講的意思是一樣的。我找個(gè)同學(xué)讀一下。

教師：我想問(wèn)問(wèn)趙月，你剛才看這段話(huà)沒(méi)有？

趙月：沒(méi)有。

教師：所以同學(xué)們應(yīng)該自信，相信自己的閱讀鑒賞能力。

教師：那么尋覓的結(jié)果是冷冷清清。這里的冷清是描寫(xiě)什么的？

郝志源（小聲）：環(huán)境。

王涵：其實(shí)這里的冷清的環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是周?chē)沫h(huán)境的確是冷清，冷清還反應(yīng)出內(nèi)心的冷清。如果說(shuō)冷清只是暗示出內(nèi)心的環(huán)境，那么最后的“凄凄慘慘戚戚”純粹是寫(xiě)心情或者說(shuō)心理。

教師：理解得很深刻！（學(xué)生們?yōu)橹恼疲?/p>

教師：我們接著來(lái)找，其中的哪些詩(shī)句還反映出李清照的愁情。

張磊：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”。可以聯(lián)想到一個(gè)女子，倚靠在窗前，等待著一個(gè)永遠(yuǎn)回不來(lái)的人。

教師：這個(gè)想象很好，等待一個(gè)永遠(yuǎn)回不來(lái)的人。

張磊：而且還是獨(dú)自，一個(gè)人怎樣才能挨到天黑。

教師：這說(shuō)明時(shí)間過(guò)的慢，說(shuō)明自己心中――

張磊：非常凄涼，也是空虛。

教師；凄涼、空虛、悲愁，所以才感覺(jué)到時(shí)光難挨。時(shí)間漫長(zhǎng)恰恰是內(nèi)心悲苦、凄涼、寂寞的一種寫(xiě)照。還有嗎？

張倩：是這一句“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”與上一首的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這個(gè)形成對(duì)比，上一首詞寫(xiě)的是她思念自己的丈夫。下首詞丈夫已經(jīng)去世，而且國(guó)破家亡，然后作者的心情就變得更加的惆悵，“滿(mǎn)地黃花堆積”，就讓人看到一幅更凄涼的畫(huà)面。

教師：更凄涼的畫(huà)面。如果說(shuō)上面的黃花是飄零、消瘦，但畢竟還是盛開(kāi)的，還是綻放的，還能讓人有一絲憐愛(ài)之心，而這里的黃花是“黃花堆積”，已經(jīng)惹不起任何人的憐愛(ài)，所以作者說(shuō)，“如今有誰(shuí)堪摘”？更寫(xiě)出了自己的悲情。

其他地方還有，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？找到自己站起來(lái)。寫(xiě)李清照的悲愁的地方。

李萍華：“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急，雁過(guò)也正相識(shí)，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”大雁還在，而她的丈夫已經(jīng)不在了，所以很傷心。

教師：我們知道古代有魚(yú)雁傳書(shū)的故事，這只舊時(shí)相識(shí)的大雁，也許過(guò)去曾經(jīng)給丈夫傳過(guò)書(shū)信。如今呢？我們用一個(gè)詞來(lái)形容。

學(xué)生（異口同聲）：物是人非。

教師；還有沒(méi)有？還有最精彩的地方?jīng)]有人分析。

劉晉陽(yáng)：有一個(gè)疑問(wèn)。“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”是秋天開(kāi)的……

教師：怎么講？

劉晉陽(yáng)：憔悴損，有可能是因?yàn)闆鲲L(fēng)把這些的花瓣吹的一地，可能感覺(jué)很凄涼。但是我覺(jué)得“憔悴損”還有一層意思，是寫(xiě)到自己。“如今有誰(shuí)堪摘”也是的，不一定只是說(shuō)凋零一地，沒(méi)有人憐愛(ài)，也有可能是說(shuō)到自己，丈夫去世之后，自己也人老珠黃，沒(méi)有人來(lái)憐愛(ài)。（教師插話(huà)：就是這樣）滿(mǎn)地黃花堆積，是開(kāi)得很茂盛，而不是堆積到一起。 轉(zhuǎn)貼于

教師：他的疑問(wèn)，更加深了我們的理解，這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風(fēng)正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。

其實(shí)這里寫(xiě)，也是暗示自己，以花來(lái)寫(xiě)人。

教師：還有一個(gè)寫(xiě)的最精彩的地方。我之所以沒(méi)有說(shuō)，是因?yàn)槲覜](méi)有理解透，不知道她是怎樣寫(xiě)愁情的，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。

這里是寫(xiě)景的，這景中我怎么看也沒(méi)有看出愁情來(lái)，同學(xué)們看這春天如果是黃昏，下點(diǎn)小雨多么美好而浪漫，她怎么能和愁情聯(lián)系起來(lái)的，哪位同學(xué)能幫助我一下嗎？

賈珍：春天的小雨纏纏綿綿，暗示詞人內(nèi)心的纏綿，很郁悶?zāi)欠N。

劉晉陽(yáng)：我認(rèn)為是這樣的，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)明她坐了很長(zhǎng)時(shí)間，看了很久，愁了很久。

賈珍：這里的雨下得很短，而她內(nèi)心的愁，不會(huì)隨著雨停而停，就形成了一個(gè)反差。

教師：你以為這是什么季節(jié)，秋天的秋雨怎么樣。

賈珍：很纏綿。

王杰：秋謹(jǐn)有詩(shī)云“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。除了李清照的詩(shī)，我很快的就聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》里的《紅豆曲》，感覺(jué)那個(gè)詞寫(xiě)的，整個(gè)一段詞都可以用來(lái)描述李清照后期家破人亡那種情感：“展不開(kāi)的眉頭，挨不完的更漏。”“照不見(jiàn)菱花鏡里形容瘦”。感覺(jué)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愁情，和李清照后期靈魂的那種愁苦或者很多情感，總是纏纏綿綿環(huán)繞著自己。

教師：我的理解，秋風(fēng)秋雨本身就給人以哀愁的象征，而且王杰剛才講“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一種愁情反反復(fù)復(fù)地纏繞自己。我問(wèn)一下“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，它不是滂沱大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，你能聽(tīng)到嗎？什么時(shí)候才能聽(tīng)到。那么李清照聽(tīng)到這種雨打梧桐的聲音到底怎樣的感覺(jué)？

（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有醒悟，教師引導(dǎo)學(xué)生看課件上關(guān)于“梧桐細(xì)雨”的詩(shī)句。）

教師：梧桐細(xì)雨是中國(guó)古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象，我們來(lái)看一些詩(shī)詞你就會(huì)明白了。結(jié)合這幾首詩(shī)，我找同學(xué)談一談，梧桐秋雨給你怎樣的感受？看你口中念念有詞，。

：秋天梧桐葉子落了，打在上面，給你一種凄冷的感覺(jué)。還有黃昏。

教師：對(duì)，黃昏也是中國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)意象。

趙星：應(yīng)該和“滿(mǎn)地黃花堆積”對(duì)比一下，也就是說(shuō)，黃花是風(fēng)可以吹走的，黃花的愁是可以帶走的。而后文的愁即使雨停了，也帶不走。也就是說(shuō)她愁非常深。

劉代磊：我是從白居易《長(zhǎng)恨歌》中的詩(shī)句去感受的。“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是一種萬(wàn)物盛開(kāi)的景象。“秋雨梧桐葉落”秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來(lái)。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨(dú)與寂寞。而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹(shù)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴落下來(lái)，反映了作者內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，覺(jué)得自己生命是一種悲涼。

教師：我們班學(xué)生的水平的確非常高，只是有時(shí)同學(xué)們不自信。

教師：在這里我們知道秋夜漫長(zhǎng)，雨聲敲打在已經(jīng)敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時(shí)候，只有心中極端苦痛的時(shí)候才會(huì)聽(tīng)得如此真切，那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。李清照最后一句詩(shī)噴薄而出，直抒胸臆。“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這就是李清照無(wú)法言說(shuō)，也說(shuō)不盡的愁情。

布置課文類(lèi)研究性作業(yè)是要在探索中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要“教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，強(qiáng)化解題方法”，更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

第7篇

一、兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)斷層的現(xiàn)象呈現(xiàn)

如今，把數(shù)學(xué)課的每一課時(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，板塊式推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。但由于種種原因，不可避免地出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。

（一）“我們都沒(méi)有不同的想法！”

學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)活動(dòng)要求沒(méi)有深入地思考等原因，往往不能在交流討論時(shí)碰撞出思維的火花，而是“人云亦云”。如在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，教材安排了買(mǎi)5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢(qián)的生活情境，由同一問(wèn)題的兩種解法建立等式。為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的普遍性，教師安排了“我來(lái)編題”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在四人小組內(nèi)仿照例題，編出“既能分開(kāi)算也能合起來(lái)算”的實(shí)際問(wèn)題。匯報(bào)交流時(shí)，幾乎所有小組編出的題目都是把5件夾克衫和5條褲子變成了6條、7條、8條……老師不斷地追問(wèn)：還有不同的編法嗎？學(xué)生面面相覷。老師原先設(shè)想：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、相遇求路程……都可以用兩種方法來(lái)解決，沒(méi)想到學(xué)生思維卡殼，導(dǎo)致后面的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

（二）“我還是覺(jué)得原來(lái)的方法好！”

我們之所以安排小組活動(dòng)，就是期望學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)盡可能地發(fā)揮個(gè)體和群體的力量，跳一跳摘到果子。可有些活動(dòng)的效果往往出乎我們的意料。如在教學(xué)“通分”時(shí)，教師出示例題：把■和■改寫(xiě)成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生先自己獨(dú)立改寫(xiě)，再在小組里交流不同的改寫(xiě)方法，比較誰(shuí)的方法更為簡(jiǎn)便。結(jié)果在全班交流時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為：用兩個(gè)分母的乘積作公分母的方法，比用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母的方法更為簡(jiǎn)便，讓老師大跌眼鏡。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為求最小公倍數(shù)還要經(jīng)過(guò)一番思考，哪有直接求積來(lái)得簡(jiǎn)便？這樣一來(lái)，顯然不能達(dá)到教材中希望學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的要求。

（三）“我們只要做做樣子就好了！”

在一些以操作為主的課堂上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料的局限性，學(xué)生的小組活動(dòng)流于形式，無(wú)法深入進(jìn)行。如教學(xué)“角的度量”，新課伊始，教師安排了“比一比”的活動(dòng)，在屏幕上出示兩個(gè)角，讓學(xué)生討論如何比較兩個(gè)角的大小。因?yàn)闆](méi)有可以進(jìn)行操作比較的學(xué)具（如活動(dòng)角、單位小角等等），屏幕上的兩個(gè)角學(xué)生也不能觸摸不能移動(dòng)，四人一小組看似討論得非常熱烈，實(shí)則不著邊際。匯報(bào)交流時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生提到可以把兩個(gè)角拿過(guò)來(lái)比一比時(shí)，教師立即拿出了活動(dòng)角進(jìn)行演示講解，剛才的小組活動(dòng)完全是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)生也樂(lè)于配合老師演了一出“小組活動(dòng)”的戲。

二、兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)斷層的原因剖析

出現(xiàn)上述的一些不和諧現(xiàn)象，仔細(xì)分析，其實(shí)是有深層原因的。

（一）忽高忽低，學(xué)生思維原點(diǎn)診斷失誤

在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們往往不能準(zhǔn)確找到學(xué)生的思維原點(diǎn)，要么起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生不明所以，要么起點(diǎn)太低，活動(dòng)低效。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，首先安排了一個(gè)“復(fù)習(xí)舊知”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、小數(shù)大小比較的方法、同分子或同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法等等。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的時(shí)間后才切入正題，導(dǎo)致新知來(lái)不及進(jìn)行練習(xí)鞏固。其實(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，并不需要將相關(guān)的舊知一網(wǎng)打盡，學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知并非是零起點(diǎn)。而另一個(gè)老師在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，把例題“986÷2”直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究豎式計(jì)算的方法，結(jié)果許多學(xué)生無(wú)從下手。如果教師在學(xué)生自主探究之前，能為學(xué)生搭建一個(gè)腳手架――復(fù)習(xí)一下“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算方法，大概就不會(huì)發(fā)生學(xué)生思維的阻塞了。

（二）忽深忽淺，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系把握失當(dāng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，而教材在呈現(xiàn)時(shí)，由于文本表達(dá)的局限性，一些知識(shí)間結(jié)構(gòu)關(guān)系往往被“隱藏”起來(lái)。而不少教師所看到的只是零碎的顯性知識(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必然脫離學(xué)生的實(shí)際。

如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，有的教師僅僅安排了這樣的活動(dòng)――先說(shuō)說(shuō)等號(hào)兩邊的式子為什么相等，再說(shuō)說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，接著仿寫(xiě)幾組類(lèi)似的等式，揭示乘法分配律。在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到15×15+26×14、32×99+32的算式能不能運(yùn)用乘法分配律的問(wèn)題，往往顯得束手無(wú)策。如果教師能洞察數(shù)學(xué)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，幫助學(xué)生把舊知與新知融會(huì)貫通起來(lái)，效果一定大相徑庭。

（三）忽疾忽緩，活動(dòng)組織節(jié)奏設(shè)計(jì)失衡

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們不能把課堂肢解成機(jī)械的活動(dòng)堆積，而應(yīng)更多地關(guān)注兒童注意力的分配和課堂效益的優(yōu)化。

在有些老師的課上，雖然安排了學(xué)生的自主活動(dòng)，但“活動(dòng)要求”中的每個(gè)問(wèn)題，依然是由老師提問(wèn)學(xué)生回答。還有些老師在安排了自主活動(dòng)后，課堂上就只見(jiàn)學(xué)生而不見(jiàn)老師，他們對(duì)學(xué)生的疑惑不點(diǎn)撥，對(duì)偏離的主題不引導(dǎo)，一味討論而不歸納引領(lǐng)，滿(mǎn)堂課都是學(xué)生信馬由韁式的自由活動(dòng)，這顯然也是不可取的。

三、 拾級(jí)而上的“生長(zhǎng)性”教學(xué)應(yīng)對(duì)

兒童是生長(zhǎng)的，知識(shí)是生長(zhǎng)的，活動(dòng)同樣也是生長(zhǎng)的。我們?cè)撊绾窝a(bǔ)白兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)中的斷層現(xiàn)象，引導(dǎo)兒童在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”？

（一）循“思維生長(zhǎng)”之級(jí)而上，抵最近發(fā)展區(qū)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，要準(zhǔn)確把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和思維水平，有效調(diào)動(dòng)他們的前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兒童的思維不是一成不變而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在教學(xué)中我們應(yīng)遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，為他們提供帶有一定的思維難度，但又在他們能力范圍內(nèi)的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面就以《解決問(wèn)題的策略――列舉》一課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)為例，來(lái)談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，避免造成思維的脫節(jié)。

（三）依“活動(dòng)展開(kāi)”之級(jí)而上，尋最佳學(xué)習(xí)法

目前的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多是在教師的指令下完成的。學(xué)生似乎“經(jīng)歷”了這一過(guò)程，但對(duì)這一切是怎樣發(fā)生的卻毫無(wú)感知，也無(wú)從感知。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)新穎開(kāi)放、富有實(shí)效，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽展示的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味活動(dòng)的過(guò)程，獲得可以持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.活動(dòng)離不開(kāi)情境

“活動(dòng)”是指兒童主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及過(guò)程。每一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)包括活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)方案的實(shí)施、活動(dòng)結(jié)果的反饋等幾個(gè)部分。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)貼切的情境，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們能夠愉悅地接受活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)與要求，而且有了情境的串連，一節(jié)課中的幾個(gè)探究活動(dòng)不再各自為陣、七零八落，而能夠形成一個(gè)有機(jī)的整體，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生欲罷不能。

如一位老師在教學(xué)“一一間隔排列”時(shí)，針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，用“迎接藝術(shù)節(jié)，裝扮校園”的情境串連整節(jié)課的活動(dòng)，把教材與生活中的間隔排列的典型問(wèn)題巧妙地穿插其中。第一個(gè)活動(dòng)：裝扮童真劇場(chǎng)，氣球和風(fēng)車(chē)一一間隔排列，可以怎樣擺放？然后用在活動(dòng)中探究到的“兩種物體的數(shù)量什么時(shí)候同樣多，什么時(shí)候相差1”的知識(shí)，一起完成第二個(gè)活動(dòng)：布置藝術(shù)長(zhǎng)廊，討論了畫(huà)與夾子的排列、黃花和紅花的擺放、校吉祥物和雕塑的排列方式等等。最后再安排第三個(gè)活動(dòng)：排練藝術(shù)節(jié)的節(jié)目，研究合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)排列隊(duì)型中男女生人數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生特別有興趣。當(dāng)然，除了真實(shí)的生活情境，有時(shí)為了探究的需要，我們也可創(chuàng)設(shè)虛擬的童話(huà)情境、激發(fā)兒童積極性的游戲情境等等。

2.自主離不開(kāi)引導(dǎo)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，但實(shí)施至今，似乎又走向了另一個(gè)極端，現(xiàn)在的某些課堂只見(jiàn)學(xué)生而不見(jiàn)老師的現(xiàn)象比較普遍了。小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程將處于盲目的、無(wú)序的自發(fā)狀態(tài)。諸多的教學(xué)理論與實(shí)踐表明：教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可撼動(dòng)的，教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，缺一不可，教師有效引導(dǎo)下的課堂才是學(xué)生真正自主的課堂。

著名特級(jí)教師李烈用“放心地退出去，適時(shí)地站進(jìn)來(lái)”這一形象化的說(shuō)法，概括了教師在課堂上放手與引導(dǎo)之間的辯證關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以建立起一種新型的師生關(guān)系，教師用“導(dǎo)師”的身份陪伴學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。如學(xué)生探索圓周率而始終不得，教師就可以適時(shí)地站出來(lái)，提醒學(xué)生：是不是該換一種思路？然后順勢(shì)介紹“割圓術(shù)”。又如，在大家一致認(rèn)為用兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的乘積作公分母通分比較方便時(shí)，教師可以換兩個(gè)分母為兩位數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)到用最小公倍數(shù)作公分母的簡(jiǎn)便。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，學(xué)生編不出其他類(lèi)型的實(shí)際問(wèn)題，教師在學(xué)生活動(dòng)之前就可以多提供幾類(lèi)素材，再放手讓學(xué)生編題等等。

第8篇

【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式

1.雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 本項(xiàng)目研究的目的和意義

雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)逐漸為海外高等院校所接受，成為出國(guó)留學(xué)的必要條件之一。雅思考試成績(jī)不僅反映了考生是否具有赴海外高校學(xué)習(xí)的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生存和生活。目前，越來(lái)越多的英聯(lián)邦國(guó)家高等院校為中國(guó)巨大的留學(xué)市場(chǎng)所吸引，紛紛與中國(guó)高校建立合作關(guān)系，其合作辦學(xué)的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱(chēng)專(zhuān)升本和專(zhuān)碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓(xùn)如雨后春筍般擴(kuò)展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓(xùn)班。

在這樣的大背景下，研高校雅思教學(xué)的方法和特點(diǎn)，顯得尤為重要。其實(shí)，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓(xùn)中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對(duì)雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語(yǔ)教學(xué)的方法復(fù)制到雅思的教學(xué)上來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學(xué)生的需求和考試技巧的培訓(xùn)等三大因素。

首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國(guó)外留學(xué)和移民的敲門(mén)磚。雅思考試分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實(shí)且應(yīng)用性極強(qiáng)。以聽(tīng)力為例，錄音中說(shuō)話(huà)者的發(fā)音和語(yǔ)速與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)毫無(wú)差別，絲毫沒(méi)有刻意或呆板；而聽(tīng)力的場(chǎng)景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為材料，來(lái)源于并反映現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)。這使得雅思考試能夠真實(shí)、有效的反映一位考生真正的英語(yǔ)水平。此外，雅思考試考點(diǎn)雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個(gè)月都有一次考試。這也就決定了雅思的報(bào)考和備考周期都更為靈活。

其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國(guó)為導(dǎo)向，目的性更強(qiáng)。他們迫切需要的不是長(zhǎng)期的知識(shí)的灌輸和分?jǐn)?shù)緩慢的提高，而是短時(shí)間內(nèi)對(duì)雅思成績(jī)的提高，這也就是為何學(xué)生寧愿掏更多的錢(qián)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的原因。但是這樣的功利培訓(xùn)也會(huì)帶來(lái)副作用，他們的分?jǐn)?shù)可能會(huì)有提升，但是他們的英語(yǔ)卻原地不動(dòng)，甚至變得更差了，因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。相反，高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)大多是以高校固有的英語(yǔ)教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行的適當(dāng)改變，但其教學(xué)周期長(zhǎng)、解題技巧的缺失以及教學(xué)模式和內(nèi)容與學(xué)生需求不相符合的特點(diǎn)，導(dǎo)致了高校雅思教學(xué)毫無(wú)吸引力和針對(duì)性可言。

這就要求高校教師在雅思教學(xué)中抓住雅思考試規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn)，注意對(duì)雅思考試解題技巧的訓(xùn)練。但高校亦有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具備的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和資源，只量這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及資源比如：高校的圖書(shū)館，高校的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)角，外教等資源都沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用。

正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)的模式就顯得格外緊迫和重要。

1.2 當(dāng)前對(duì)高校雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個(gè)方面。微觀方面的研究主要為雅思教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門(mén)課程貫穿到大學(xué)三年教育中。

1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試之間的研究

這一方面的研究主要是通過(guò)對(duì)雅思考試的四大模塊進(jìn)行單獨(dú)分析或者研究其考試模式，找出值得國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過(guò)對(duì)雅思考試聽(tīng)力模塊的研究，對(duì)真實(shí)語(yǔ)言聽(tīng)力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語(yǔ)境的理論進(jìn)行了探索。他們認(rèn)為通過(guò)情景文化和語(yǔ)言背景分析真實(shí)語(yǔ)言資料對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力材料會(huì)有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對(duì)雅思考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的模式的關(guān)聯(lián)和對(duì)比性上進(jìn)行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問(wèn)題，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。

1.2.2 宏觀層次的研究

這一方向的研究主要是對(duì)中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)的研究，分析當(dāng)前雅思教學(xué)的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進(jìn)方法。王曉明和孟春國(guó)（2009）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)江蘇省12所中外合作辦學(xué)院校的雅思課程建設(shè)的狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對(duì)這些問(wèn)題，他們提出中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進(jìn)和加強(qiáng)課程的實(shí)踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測(cè)試的特點(diǎn)、中外合作辦學(xué)的雅思教學(xué)大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學(xué)材料等選用的標(biāo)準(zhǔn)和建議。

2.雅思教學(xué)模式的對(duì)比和發(fā)現(xiàn)

鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點(diǎn)將放在探索聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這一新的教學(xué)模式的可行性。對(duì)天津市多家主要培訓(xùn)雅思的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪和調(diào)查，同時(shí)對(duì)一些高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行了研究和總結(jié)（以天津天獅學(xué)院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)兩者在教學(xué)模式的異同點(diǎn)及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實(shí)符合高校的雅思教學(xué)模式。

2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雅思教學(xué)模式

通過(guò)筆者的走訪和切訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到天津市主流培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)，其雅思培訓(xùn)的定位十分清晰，即：通過(guò)短時(shí)間的集訓(xùn)，幫助希望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。培訓(xùn)周期一般為一個(gè)月、二個(gè)月和三個(gè)月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對(duì)性極強(qiáng)，像雅思聽(tīng)力會(huì)圍繞十大場(chǎng)景和十大題型進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進(jìn)行講解和練習(xí)，寫(xiě)作則以圖片類(lèi)和議論文類(lèi)分別進(jìn)行模板和套路的講解和練習(xí)，而口語(yǔ)則是對(duì)4個(gè)步驟的各類(lèi)話(huà)題及應(yīng)答套路進(jìn)行講解和練習(xí)。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊(cè)，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫(xiě)的培訓(xùn)教材，這些都是其內(nèi)部人員通過(guò)不停的雅思測(cè)試回憶的題目和總結(jié)出來(lái)的出題的趨勢(shì)和重點(diǎn)。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書(shū)本和形式。各模塊講師講課極具個(gè)性、激情和幽默感，風(fēng)趣且信息量大，互動(dòng)較多，能夠使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學(xué)生自身的水平進(jìn)行差異化教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌控較強(qiáng)，通過(guò)與學(xué)生及家長(zhǎng)課后和測(cè)試后及時(shí)溝通和反饋，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題和不足并予以改變。再加上學(xué)生的成績(jī)一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度，有利于教學(xué)水平的提高。

但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時(shí)，使得學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神、知識(shí)吸收率不高等問(wèn)題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個(gè)模塊進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)各模塊的同時(shí)起到相互促進(jìn)的作用，而且即便分?jǐn)?shù)有一定的提升，但往往是聽(tīng)力和閱讀的分?jǐn)?shù)提升明顯而口語(yǔ)和寫(xiě)作卻很難得到提升，而且英語(yǔ)水平實(shí)質(zhì)并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教學(xué)模式

高校雅思教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學(xué)院為例。07年該校開(kāi)始進(jìn)行雅思教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對(duì)象為大一和大二學(xué)生，但授課老師卻沒(méi)有雅思考試和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所用教材為新概念，培訓(xùn)時(shí)間為晚間培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為一年，兩年內(nèi)學(xué)生雅思成績(jī)最高分為5.0分。直至2009年，建立國(guó)際雅思班，面向社會(huì)招生，培訓(xùn)周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見(jiàn)的培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)出的書(shū)籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗(yàn)，兩年間13名學(xué)生雅思成績(jī)的最高分僅為5.5分，但英語(yǔ)基礎(chǔ)卻有了實(shí)實(shí)在在的提高。然而其雅思教學(xué)仍是照搬高校基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式，講授課本上的內(nèi)容且并無(wú)針對(duì)考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動(dòng)性、針對(duì)性和趣味性都偏低。除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)課程之外，還加入了一些外國(guó)文學(xué)和文化等與雅思考試并無(wú)相關(guān)性的課程，以及英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓(xùn)周期中，學(xué)生每天的上課時(shí)間有限，且學(xué)生的休息時(shí)間與高校的休息放假時(shí)間保持同步，這使得學(xué)生們前段時(shí)間的學(xué)期在長(zhǎng)假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會(huì)降低。此外，高校雅思教學(xué)教師的課時(shí)和學(xué)生成績(jī)并無(wú)關(guān)聯(lián)關(guān)系，無(wú)法對(duì)教師的雅思教學(xué)產(chǎn)生一種激勵(lì)效應(yīng)，使教師抽出更多的時(shí)間和精力去鉆研雅思教學(xué)和考試解題技巧。教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

2.3 比較和發(fā)現(xiàn)

雅思考試對(duì)學(xué)生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運(yùn)用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無(wú)法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無(wú)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雅思分?jǐn)?shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽(tīng)讀分?jǐn)?shù)高而寫(xiě)作和口語(yǔ)分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學(xué)生們的問(wèn)題和需求，學(xué)生雖需要在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，但亦需要將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時(shí)效性和實(shí)戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學(xué)期，教學(xué)更加靈活多變，實(shí)行差異化教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果加強(qiáng)控制，加之高校的圖書(shū)資源、英語(yǔ)角、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和外教等資源，亦不失為一大變革。

筆者通過(guò)總結(jié)在高校雅思教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談和學(xué)習(xí)的心得，做出以下大膽探索，是否可以實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。在維持原有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)獨(dú)立課程的同時(shí)，另將其余課程消減，同時(shí)增加新的課程即：將聽(tīng)力和口語(yǔ)課程合二為一形成聽(tīng)說(shuō)課，閱讀和寫(xiě)作課程合二為一形成讀寫(xiě)課，從而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。我們?cè)谶M(jìn)行雅思聽(tīng)力十大題型、十大考試場(chǎng)景講解之后，可以將十大考試場(chǎng)景中的詞匯、短語(yǔ)和經(jīng)典句型用于我們的口語(yǔ)和寫(xiě)作，而這些場(chǎng)景和雅思口語(yǔ)考試中的話(huà)題又有一定的重合性。而雅思聽(tīng)力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽(tīng)力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號(hào)詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽(tīng)力錄音中相關(guān)信號(hào)詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語(yǔ)和寫(xiě)作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫(xiě)作作為書(shū)面語(yǔ)，亦有可通之處，在閱讀中學(xué)習(xí)到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點(diǎn)亦可用于寫(xiě)作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標(biāo)題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點(diǎn)出段落中心和大意。

通過(guò)以上對(duì)比和分析以及探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學(xué)模式有很大的弊端性，但是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)加以學(xué)習(xí)和改進(jìn)，同時(shí)充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學(xué)風(fēng)格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學(xué)變得更加有效。

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[5]王曉明，孟春國(guó).中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：23.

第9篇

新課程實(shí)施以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂一改以往的乏味局面，變得鮮活多彩。多維目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，眼花繚亂的課件、熱鬧非凡的小組討論……這也曾經(jīng)是我們每一位數(shù)學(xué)教師孜孜以求的完美數(shù)學(xué)課堂。然而，隨著新課程實(shí)施的愈加成熟，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的數(shù)學(xué)課與真正有效的、原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂漸行漸遠(yuǎn)。很多教師過(guò)于追求形式上的新課程理念，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有實(shí)效，組織的操作活動(dòng)可有可無(wú)，引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，課堂中情境表面化、活動(dòng)形式化、偏離目標(biāo)、非學(xué)科活動(dòng)、淺層次的教學(xué)，把時(shí)間浪費(fèi)在“低效學(xué)習(xí)”、“偽學(xué)習(xí)”、“假學(xué)習(xí)” 上，致使學(xué)生最后沒(méi)有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)與鞏固，完不成既定的教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

我們的數(shù)學(xué)課堂要追求一種真實(shí)、有效，崇尚實(shí)在、返璞歸真的原生態(tài)。我們追求的是優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命。因此筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要從數(shù)學(xué)的本真出發(fā)，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)“原汁原味”地交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的數(shù)學(xué)，有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自參與“知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，真正體驗(yàn)到獲得新知和能力的樂(lè)趣，親身經(jīng)歷“唯有源頭活水來(lái)”的情感體驗(yàn)。

一、理性把握雙基目標(biāo)和三維目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)追求簡(jiǎn)明、切實(shí)，為成功的課堂打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)犯教學(xué)目標(biāo)“假、大、空”的毛病。如我在設(shè)計(jì)《20以?xún)?nèi)退位減法的練習(xí)課》時(shí)，一開(kāi)始制訂了這樣的目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過(guò)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握20以?xún)?nèi)退位減法的口算方法，會(huì)熟練地計(jì)算，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)思考：在豐富的練習(xí)形式中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、計(jì)算能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

解決問(wèn)題：通過(guò)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一情境提出不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成多元思考的習(xí)慣，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

情感與態(tài)度：運(yùn)用“大數(shù)學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活情境，感受用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣。

乍一看，這些目標(biāo)很好地體現(xiàn)了新課程的“三維要求”。但是探究下去，這些貼標(biāo)簽似的虛幻目標(biāo)，就是用一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間也未必能夠達(dá)成，何況是在短短的一節(jié)課里面呢？再說(shuō)，這些說(shuō)不清、道不明、拿不準(zhǔn)的模糊表述，對(duì)課堂教學(xué)又如何起到調(diào)控作用呢？這種泛化的目標(biāo)描述，必然使教學(xué)活動(dòng)失去指引、失去支柱。其實(shí)，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的。擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，就可綱舉目張，靈活把握生成目標(biāo)，積極精心演繹就可以了。目標(biāo)的多維化造成教學(xué)定位的虛幻化，使教師在教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們不必強(qiáng)求“五臟俱全”，不能把“全面落實(shí)”異化為“表面文章”，而應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單些、務(wù)實(shí)些！

二、理性把握接受學(xué)習(xí)和自主探索的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識(shí)重在過(guò)程，它既是知識(shí)生成、發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。如果充分尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生看作“有想法，有個(gè)性的人，”那您的學(xué)生真的會(huì)很出色。但小學(xué)生畢竟小，有適合他們自己探索的知識(shí)，也有他們無(wú)法自行探索的知識(shí)，一堂好的課并不是需要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要由學(xué)生自己去探索，并不需要將全部時(shí)間留給學(xué)生，將全部發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，更不需要一味地“尊重”學(xué)生的結(jié)論。

首先，并不是每一堂課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要由學(xué)生自己去探索的。例如：有些概念的教學(xué)必須是教師傳授的。如在教學(xué)面積單位一平方厘米、一平方分米、一平方米時(shí)，我們必須用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言精練地告訴學(xué)生：邊長(zhǎng)是一厘米的正方形的面積是一平方厘米。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法自己探索的，所不同的是學(xué)生可以用手摸一摸它的大小，找一找生活中大約是一平方厘米的物體，通過(guò)感受、體會(huì)、鞏固新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們才能讓學(xué)生由此及彼地得出其它兩個(gè)面積單位的定義。因此我們并不一定要在每堂課中或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓去學(xué)生探索，而是要事先考慮此知識(shí)的可探索性，盡量讓學(xué)生該出手時(shí)就出手，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效率，略去那些浮光掠影的東西。

其次，對(duì)于可探索的知識(shí)一定要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究這一過(guò)程，只有賦予了內(nèi)容的結(jié)果才是“美妙”的，難忘的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”講的就是學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。就數(shù)學(xué)知識(shí)本身而言，它是抽象的、枯燥的，如果把這些知識(shí)一成不變地填壓給學(xué)生，其課堂教學(xué)效果則是不言而喻的。因此，在課堂教學(xué)中要利用學(xué)生“好動(dòng)”、“好奇”的心理，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)“擺一擺”、“摸一摸”、“圈一圈”、“量一量”等這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)感知數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化。

三、理性把握用教材和教教材關(guān)系

在教育改革過(guò)程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由于對(duì)“用教材教而不是教教材”這一理念的片面理解，致使一些數(shù)學(xué)教師在使用教材的過(guò)程中走入了誤區(qū)，整節(jié)課沒(méi)有安排學(xué)生看書(shū)閱讀或練習(xí)的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，課件代替了課本。其實(shí)，每一本教材都凝聚著眾多專(zhuān)家的智慧和心血，從主題圖到情境創(chuàng)設(shè)，從例題到練習(xí)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心挑選和設(shè)計(jì)的。課本是我們的教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)是否完整、準(zhǔn)確，讓學(xué)生看書(shū)更系統(tǒng)準(zhǔn)確。練習(xí)題目在書(shū)上，學(xué)生人人有教材，可以打開(kāi)教材使用。我們課堂教學(xué)提倡返璞歸真，課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用教材這是實(shí)事求是，這才是最真實(shí)的課，省時(shí)高效，何樂(lè)而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師不是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是合理的開(kāi)發(fā)者，要做到知“材”善用。

新課程教材給教師處理教材留下了很大的空間，同時(shí)也讓老師把握教材有了一定的難度。老教材一節(jié)課一種典型的例題加一些對(duì)應(yīng)的習(xí)題棱角分明，只要照搬教材，教學(xué)目標(biāo)基本能達(dá)成，然而新教材相對(duì)而言就靈活了許多。如何利用好教材，我們?cè)S多教師都知道：要用教材教，而不是教教材。因此，我們?cè)谔幚硇陆滩臅r(shí)要防止走兩個(gè)極端：一是徹底拋棄教材；一是完全照搬教材。有些教師認(rèn)為新課程了，用不用教材上的內(nèi)容都無(wú)關(guān)緊要了，更有甚者認(rèn)為不用教材上的例題習(xí)題才算是創(chuàng)新，否則就不是一堂好課。 因此，把教材上的例題、習(xí)題一律改頭換面，一節(jié)課下來(lái)數(shù)學(xué)課本一次也不用的現(xiàn)象已不足為奇，冷靜下來(lái)，我們常常顯得有些底氣不足：情景的效果不好，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率極高，課堂上很熱鬧，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有了安靜思考的時(shí)間，都不知道自己忙了什么，不知道自己干了什么，不如一開(kāi)始就讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)什么。教材是眾多專(zhuān)家一線(xiàn)教師智慧的結(jié)晶，總體而言是十分精確的，無(wú)非就是其中的個(gè)別內(nèi)容中的教學(xué)材料不適合我們的學(xué)生，所以我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地處理教材，防止走向兩個(gè)極端。

四、理性把握個(gè)體與群體的關(guān)系

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這顯然對(duì)基礎(chǔ)較好、思維反映較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間。但稍不注意會(huì)成為少數(shù)學(xué)生的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵場(chǎng)”，相對(duì)于學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體卻成了旁觀者，冷落了談們的學(xué)習(xí)情趣。即使介入其中，也容易忽視他們的存在和錯(cuò)誤的糾正，“剪刀差”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。教學(xué)中，部分教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中過(guò)于追求形式，講究熱鬧場(chǎng)面。但一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)估學(xué)生到底學(xué)到了什么？完成了哪些目標(biāo)？大多數(shù)學(xué)生得到哪些發(fā)展？卻含混不清，甚至收效甚微。轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式充分注意到了學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，培養(yǎng)了合作意識(shí)，發(fā)展和拓寬了學(xué)生思維的空間。但部分教師卻只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)價(jià)值或?qū)W生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題，都要在小組里討論。這樣的合作學(xué)習(xí)就會(huì)形同虛實(shí)，失去意義。合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識(shí)來(lái)激發(fā)，其次是作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。筆者認(rèn)為當(dāng)個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)，獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)，形成不同意見(jiàn)有分歧需要交換時(shí)，可以采用合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

五、理性把握時(shí)尚與實(shí)用的關(guān)系

計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)能夠使課堂教學(xué)的密度大大提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能與優(yōu)勢(shì)。但是就目前而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還存在著一些人為的弊病。有些教師用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)罷了，失去了教學(xué)應(yīng)有的鮮活和生動(dòng)，教師成了操作員和畫(huà)面講解員，學(xué)生的興趣只停留在表面。有的教師事先明知道采用課件后教學(xué)效果并沒(méi)有明顯提高，卻把它作為門(mén)面來(lái)裝飾，片面追求“技術(shù)含量”，為用而用，不求實(shí)效。這樣，就由原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，欲速則不達(dá)，講求實(shí)用最重要。

六、理性把握熱鬧與安靜的關(guān)系

縱觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂，常常是拋出去一個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)看到孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起小手。看似氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課是否還缺少點(diǎn)什么？我覺(jué)得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門(mén)訓(xùn)練思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上應(yīng)該讓孩子們靜下心來(lái)思考問(wèn)題。

還數(shù)學(xué)課堂一份必要的安靜，是熱鬧之后的理性思維，是浮躁之后的沉淀積累。在課堂中提出問(wèn)題后，不妨給學(xué)生澆澆冷水，讓他們靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地思考。熱鬧的場(chǎng)景，往往會(huì)造成學(xué)生過(guò)于浮躁的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己；而學(xué)會(huì)冷靜地思考，才是數(shù)學(xué)教育成功的真諦。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該從小培養(yǎng)他們靜心思考的習(xí)慣，從而使他們的思維更全面、更內(nèi)斂。在合作討論時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，勇于參與小組學(xué)習(xí)；同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在靜靜的傾聽(tīng)中，學(xué)會(huì)理解和欣賞別人的不同意見(jiàn)；學(xué)會(huì)善于從相互的交流與傾聽(tīng)中，開(kāi)拓自己的視野。

靜能生慧，能靜靜地思考是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。能靜思而不覺(jué)其苦，回味而無(wú)窮，正是思維的最高境界。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該有其獨(dú)特的思維魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安靜而執(zhí)著的思索，并在靜靜的思考中，獲得成功。

聽(tīng)過(guò)了，看過(guò)了，熱鬧過(guò)了，但最終都忘記了，冷靜了，思考了，體會(huì)才會(huì)深刻，課堂知識(shí)也才有“生命力”。真理往往披著樸素的外衣。我們的課堂教學(xué)也一樣，樸素的、有效的才是真正最好的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生在課上學(xué)到了哪些知識(shí)，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是形式上的熱熱鬧鬧。

七、理性把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。但是，究竟何謂“生成”？是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題、說(shuō)出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，我認(rèn)為這是對(duì)“生成”的一種片面理解，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想，教師絕不能冠以“有個(gè)性”的美名加以贊賞，應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，步入低效的窠臼。