時間：2023-02-27 11:14:35
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大家好！
在今天的競選活動中，我要競選的是英語組長。從二年級到五年級上冊，我一直擔任英語組長。
英語組長可以管好自己的組員，能收發每天的作業，幫老師減輕負擔，是老師的得力助手。
競選英語組長，我有比較多的優勢。首先，我足足當了三年半的英語組長，有豐富的經驗，最重要的是我特別喜歡英語，而且英語成績很不錯。我還喜歡看英語書：三只小豬、皇帝的新裝……
如果我當選了，我會發揚過去的優點，改正以往的缺點，認真做好一個英語組長的各項職責：一、自己要按時交作業，不拖小組的后腿。二、督促組員保質保量做好作業，并在規定時間內交給英語課代表。三、如果本組的同學有不會的題，那我就會教他。四、如果本組同學在課堂上不認真，做小動作，那我這個英語組長就會提醒他，幫助他改正。總之，我會盡我自己的全力為小組成員服務。
培養學生朗讀英語的習慣，所有單詞、詞組、句子等都是閱讀材料，都要指導學生朗讀，要讓學生在多讀多說的基礎上不斷提高學生聽和寫的能力。這里給大家分享一些關于廣東版五年級下冊英語教學計劃5篇，供大家參考。
五年級下冊英語教學計劃1教材分析
本冊教材共6個單元、2個復習單元。每個單元分“A、B、C”三個部分，共12頁。復習單元為6頁。A、B兩部分主要教學單詞和對話。通過各種形式教學生字和單詞，并培養學生的閱讀能力;C部分作為擴展內容主要通過填色、畫圖、填充問卷以及手工制作等形式復習并適當擴展所學語言，通過聽力活動，評價學生的學習效果。
一、學情分析
五年級的學生已學過兩年多的英語，學生以有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重，口語能力較差。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣，注意加強口語、閱讀能力的訓練。
二、教學目標
1.養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2.初步養成良好的書寫習慣。
3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。
4.能四會要求掌握所學句型。
5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。
三、教學重點難點
1.重點：
①四會句型、單詞。
②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發 音清楚，語調正確。
2.難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
四、主要措施
1.根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生
實際運用語言的能力。
3.活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。
五、教學進度表安排
單元 課時 周次
第一單元 6課時 1-2周
第二單元 6課時 3-4周
第三單元 6課時 5-6周
復習1 3課時 7周
第四單元 6課時 8-9周
第五單元 6課時 10-11周
第六單元 6課時 12-13周
復習2 3課時 14-15周
總復習 16-17周
共計 42課時 18周
五年級下冊英語教學計劃2一、教材分析
本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應教學法，讓學生在不同的學習活動中感知并運用英語。本教材分為八個單元，其中包括兩個復習單元。每單元分為A、B、C三部分。A、B部分要求掌握。B部分是A部分語言的擴展。C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合的語言運用。《義務教育課程標準實驗教科書英語(PEP)》五年級上冊，供以小學三年級為起始點開設英語的學校第三年度第一學期使用。教材的設計體現了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的學生。
二、學情分析
教學對象為五年級的學生。他們已經接觸了兩年英語，有一定的英語基礎。五年級的學生的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現欲。班級整體學習成績良好，但兩極分化問題嚴重。因此，本學期應注重因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。
三、教學目標
根據小學生的心理和生理特征以及發展需求，小學階段的英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習的自信心;培養學生一定的語感和良好語音、語調基礎。
本學年應達到以下目標：
1、能聽、說、讀、寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句，要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇;
2、能聽、說、認讀16個單詞;
3、能聽懂、會唱8首歌曲;
4、能理解6個幽默小故事;
5、能了解6項簡單的中西方文化知識。
四、教學措施
1.轉變教學模式，將英語教學單一的課內傳授模式轉向以活動教學為主的模式;
2、把教材內容與日常生活的英語有機結合，積極開展英語課外活動;
3、針對學生的特點，充分利用各種現代化教育手段和直觀教具，設置情景，開展游戲。
4、強調在活動中聽說讀寫，兼顧語法結構，便于教學，易于教學。
5、為學生提供盡可能多的用英語進行多種多樣練習的機會，圖文并茂，以引起學生興趣，使學生樂學。
6、注重培養學生良好的學習習慣，使之有學好英語的信心和動力，開發學生的自主學習能力，發展學習策略，培養創新能力、注重指導學法，讓學生由學會變成會學，讓學生“學會學習。
7、注重培養學生聽說讀寫的語言技能及交往能力。
首先，要精講基礎知識，加強基本訓練，使學生獲得綜合運用語音、語法、詞匯進行聽說讀寫的交際能力。其次，要使操練形式與學生的生活時間緊密相連，從而使語言技能發展成運用語言進行交際的能力。
五年級下冊英語教學計劃3一、教學目標
讓學生順利達成二級目標要求。即對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。
語言能力目標
聽
1、能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料。
2、能聽懂簡單的配圖小故事。
3、能聽懂課堂活動中簡單的提問。
4、能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。
說
1、能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意。
2、能就所熟悉的個人和家庭進行簡單對話。
3、能恰當運用一些最常用的日常套話。
4、能在教師的幫助下講述小故事。
讀
1、能認讀所學詞語、對話。
2、能根據拼讀規則讀出簡單的單詞。
3、能讀懂教材中簡單的要求或指令。
4、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。
5、能正確朗讀所學故事或短文。
寫
1、能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述。
2、寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號。
3、能寫出簡單的問候語。
4、能模仿范例寫句子。
玩、演、視聽
1、能按要求用英語做游戲。
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。
3、能表演歌謠或簡單詩歌30-40首(含一級要求)。
4、能唱英文歌曲30-40首。
5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。
語言知識目標
語音
1、知道錯誤的發音會影響交際。
2、了解簡單的拼讀規律。
3、語音清楚，語調自然。
語法
1、知道第三人稱單數的運用。
2、知道現在進行時的運用。
3、知道There
be 句型的運用。
4、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。
文化意識目標
從吃、住、行等最基礎的生活層面來了解不同的國家和地區有著不同的風俗習慣，從而初步發展學生跨文化交際的意識和能力。
情感態度目標
1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。
2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教，善于合作。
學習策略目標
1、采用多種方法培養學生良好的英語書寫習慣和英語學習習慣。
2、引導學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。
3、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語，并能積極運用所學英語進行表達和交流。
4、能初步使用簡單的學生英漢詞典。
二、學生情況分析
1、學生的雙基情況
五年級的學生已有了一定的英語基礎，他們中的大部分正在平穩的向著二級目標要求邁進，即對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。但也有令我們擔憂的狀況：隨著學習內容的增多和學習難度的加深，出現了“兩極分化”的現象。
2、學生的思想狀況
一部分學生學習英語的興趣衰減，對英語學習產生畏難情緒，英語學習已掉隊。這就要求我們應關注每個學生，注重培養學生對英語學習有持續的興趣和愛好，采取有效措施，防止兩極分化現象的加劇。
三、教材分析
1.總體知識結構
本冊教材共有11個模塊，每個模塊有兩個單元。每個新授單元的第一課均是情景對話，側重語言的交際功能，旨在培養學生的聽說能力。第二單元在第一單元的基礎上突出語言的基本結構，通過對前一單元主要內容的回顧而引出重點句型的教學，旨在培養學生的讀寫能力，并幫助學生進一步掌握主要的語言結構。在掌握重點語言之后加強學生在應用方面的綜合操練，通過多種形式引導學生復習鞏固所學的語言知識，提高運用語言的能力。從教材的編制來看，本冊的單詞仍以與學生學習、生活密切相關的詞匯為主，較上冊教材來說這冊教材的單詞量相對來說比較多,學生學習起來有一定的難度。本冊教材中安排的情景教學主要涉及到生活、旅游、食物等。另外，本冊涉及到的語法項目大部分都為一般過去式，還有個別兩個模塊為will引導將來時及begoingto…引導的將來式，還有一般現在時。對于本冊來說過去式仍是本冊的教學重點，但出現了一般將來時，對于他只要求學生理解其意，教師不做語法結構的分析上的重點講解。
2.重點：
(1).能夠理解、聽說并認讀各單元主圖下方的詞匯。能夠按所學語音規律正確拼背詞匯。
(2).能夠理解并熟練朗讀各單元主圖中的功能性對話。
(3).在教師引導下，能根據每單元的話題內容滾雪球似的將所學過的語言進行交際運用。
(4).在學生有一定語言素材的基礎上，引導其歸納出每個單元的語法規則，并能正確書寫句子。
(5).能在圖片的幫助下聽懂和讀懂每個單元的故事，并養成按意群閱讀的習慣。能在圖片的幫助下講述每個單元的故事，并完成相應的課后練習。
3.難點：
(1).能根據圖片和提示寫與故事內容有關的句子。
(2).熟悉輔音字母組合wh、wr、ph、gh和元音字母組合ar、or、er、ir、ur在單詞中的讀音。能夠舉一反三讀出含有以上字母的單詞。
(3).能夠融會貫通，利用所學語音知識拼讀記憶單詞。
四、教改措施
1.課前做好備課工作，不但備教材，還認真備學生，做到有的放矢。
主動學習新課程標準，結合自己實際情況和學生實際情況展開教學工作.
2、讓學生學得主動.在課堂中建立幫困小組發揮每個學生的積極性.共同提高數學質量。
3、定時進行家訪，經常與家長取得聯系，共同關注學生的學習情況。
家長的配合至關重要，只要家長關心、關注他了，他的成績就會跟上其他同學，而且學起來也有了信心。
4、根據本班學生的年齡特點，鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步，樹立學習自信心，培養學生朗讀和書寫的好習慣。
5、深入鉆研教材，認真設計好每一節課，及時反饋課堂中的不足，提高課堂教學效率。
6、利用多媒體的輔助手段，調動學生的學習積極性，教學英語歌及chant,教學小故事，情境創設等，初步嘗試課本劇的表演，培養學生濃厚的學習興趣。
7、自覺學習教育理論與專著，適時撰寫教學反思、經驗、案例，提高自身素質，為教學質量的提高打好基礎。
8、利用網絡教研開闊自己的眼界，積極參加網絡教研活動，參與評論，參與探討。
多向有經驗的老師請教與學習，取他人之長，補自己之短。
五年級下冊英語教學計劃4本學期，我任教五(3)、五(4)兩個班英語，兩班共有學生87人，所用教材為中加合編的人教版(PEP)。經過一學期的努力，結合新課標的要求，乘著學校推行賞識教育，爭創“市一級”學校的東風，我盡職盡責，力求創新，取得了一定的成績，但存在問題也不少。得失之間求發展，下面讓我談談自己對本學期英語教學工作的反思及今后的打算。
經過聯合辦學后一個學期的磨合，學校的各項工作，其中包括最重要的班級管理工作及日常教學工作都已走上正軌，這對我們提高學生的綜合素質起到決定性的作用。我認為，要上好課，切實提高教學質量就必須有一個良好的教學環境，其中包括校外的社會環境和校內的校園環境。校外的我們沒辦法對付，而校內的是我們教師的份內工作，也就是管好學生的紀律，為全體學生營造舒心的學習環境。我全力協助兩個班主任管好87名學生，讓他們和睦相處，互相幫助，共同進步。
教學方面，我覺得自己在如下幾方面做得好：
1.“備教材”，我首先弄清了這套教材的編寫思路，即：話題—功能—結構—任務，然后明確教材的主要特點，即：強調語言運用;
注重能力培養;突出興趣激發;重視雙向交流;融合學科內容等等。最后，我還注意到五年級課本著重運用新詞進行句型替換，講求句子的活學活用，它在三、四年級的基礎上增加了“Readand write”部分的“Finish the passage”、“Fill in the blanks”這些練習，以提高學生的閱讀理解能力。
2.在課堂教學中，我結合教室的多媒體平臺，大量使用課件(“金陽光”CD-ROM)，幾乎每節新課都用，學生喜歡看，加深了對課文新詞和句型的記憶。
此外，在課堂中我還大量使用實物、圖片、卡片。課前自己動手制作單詞卡片、圖片、將課本的插圖復印放大，以便指導學生看圖。如Unit3借助掛歷、日歷教學January (Jan.), February (Feb.), April(Apr.)等有關一年十二個月的單詞;自己制作好有關日期的卡片，如：Mar.12th，還把“th”標成紅色，以便教學“生日”這一課題。
3.發揮學生的主觀能動性，如在教學Unit2時，發動學生自己動手制作單詞卡片，發揮部分學生的美術特長，畫出自己喜歡的季節圖畫給老師作為直觀教具或留給自己作為學具，去感受大自然的美，從中學到知識。
4.平時上課注重加強學生的聽力訓練，讓他們先聽先感受再學說和操練，狠抓聽寫，每單元必聽，不過關的還要重聽。
課后布置適量的書面作業或口頭作業，并認真批改或檢查，發現錯誤及時糾正。利用周末和班主任一起對潛能生進行家訪以及課外積極輔導他們，如五(4)班的黃漢坤同學和五(3)班的梁家耀同學，老師去他們家家訪后，使他們端正了學習態度，改進了學習方法，取得了很大進步。
中段自查，試卷的基礎題較多，兩個班一共有三位同學不及格。期末自查，部分題目較靈活，有一定難度，結果兩個班也是有三個同學不及格，但比上個學期期末考的十個不及格已大有進步了。通過分析試卷讓我懂得：第九大題的“補全對話”學生失分，這種情況就使我反思，相當一部分學生對交際英語的運用還不行，缺乏語感，不會聯系上下文，寫不出完整的句子。其原因應該是：平時在家不朗讀，沒看或少看有益的英語書報，不懂得積累知識。通過研究試卷，還使我明確上面考查學生的目的和內容，即：五年級是主要考查學生句子的朗讀、理解、替換和運用能力以及初步的閱讀短文能力。而我平時卻把重點放在單詞的拼讀和聽寫方面，想當然認為單詞通就萬事大吉而忽視了以句引詞，以句解段，整體閱讀理解等關鍵的教學內容。我認為這是我這學期的失誤。下學期應在以句帶詞，通過閱讀一段話完成句子及回答相關問題等方面多下功夫，還應提醒學生在校在家多開口朗讀英語;課外多閱讀英文書籍和報刊，以鞏固自己的詞匯量和閱讀理解能力。
五年級下冊英語教學計劃5一、生知識能力習慣態度分析
五年級的學生已學過兩年多的英語，學生以有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。
一、教學目的任務。
1.養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2.初步養成良好的書寫習慣。
3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。
4.能四會要求掌握所學句型。
5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。
二、教學重點難點。
1.重點：
①四會句型、單詞。
②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
2.難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
三、個人教研專題。
小學英語教學中學生自主性學習能力的培養
四、主要措施。
1.根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生
關鍵詞：興趣；課堂；五步曲
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-088-02
《英語課程標準2011年版》中提到：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。一級目標提到：學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。二級目標提到：對繼續學習英語有興趣。三級目標提到：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。由此可見在小學階段把培養學生學習英語的興趣放在了首位，這引起了我們教育工作者的高度重視。
興趣是最好的老師、是成功的脊梁、是進步的催化劑，如果學生喪失了興趣，學習也就失去了動力。那么，在教學中教師如何更好地激發小學生學習英語的興趣？采取什么樣的措施激發他們的興趣呢？下面筆者結合日常教學中的所思、所想、所感、所悟、總結了一些方法希望能為廣大英語教師提供建設性的意見。
一、在熱身復習環節――創設良好學習氛圍
良好的開始是成功的一半，每節課的熱身環節至關重要。教師可以針對不同的教學內容采取不同的教學方式給學生創設一種良好的學習氛圍。歌曲、歌謠節奏輕快，讓人賞心悅目。一段歌曲或者歌謠的播放讓學生的口、耳、腦等多種器官全身心地投入到學習中，使學生身心得到放松的同時也為知識的滲透與復習奠定了堅實的基礎。讓學生感到上英語課是一種享受，從而對英語更加感興趣。例如：在學習PEP教材五年級上冊Unit4 A let’s learn.時，我們就可以利用三年級學過的彩虹歌引出“I can sing a rainbow”進入本節課的教學，為句型“情態動詞can+動詞短語”的學習做了較好的鋪墊。
在復習環節中，教師要聯系本節課講授的內容給學生創設一種真實的語境，設計一些簡單的任務，從學生已有的知識經驗入手，從學生感興趣的活動出發，為學生學習新知識做好充分的鋪墊。讓學生為能夠用英語表達自己的生活經驗而感到高興，從而對英語充滿興趣。例如：在講授PEP教材五年級上冊Unit4 let’s learn時，教師可以從“What do you have for breakfast on Mondays？” “What do you have for breakfast today？” “Who can cook the meals？”從學生生活話題入手，不僅將毫無聯系的三、四單元的知識巧妙的聯系在一起，而且在復習舊知識的同時自然地引入了新知識，也讓學生有話可說，有意可表。例如：在講授PEP教材五年級上冊第五單元B “let’s learn”時，我們可以從“What’s in the classroom？” “What’s on the board？” “Where’s your seat？”等四年級學過的語言中提煉精華，以便師生在學生熟悉的情境中進行充分地交流，從而巧妙地引出“in， on， near”等介詞。
二、在新知識呈現環節――創設真實情境
大家都知道，一個剛出生的嬰兒好似一張白紙，但僅在三年的時間里幾乎將90%的語言熟練運用，這就是在真實語境中自然習得的功效。根據這一特點，課堂上教師就可以利用實物、簡筆畫、體態語等一系列不同的方式進行教學活動，從而使英語知識更加形象直觀、通俗易懂。
例如：在講授PEP教材“I can sweep the floor”教師就可以隨手從教室內拿出一把掃帚，進行現場演示。講授over等介詞時，教師創設情境，把書放在頭頂上方，問問教室的燈在哪里，“Where’s the light？”讓學生通過對比理解over與on的不同，利用學生間的座位的前后順序呈現behind與in front of等。
在講授“There is a…， There are many…”教師可以通過實物的呈現創設一種真實語境，讓學生理解對比單復數句型的不同之處。那些難以帶到課堂上的物體，教師則可以通過簡筆畫等方式創設一種情景，讓學生感知。當然，也可以從學生熟知的校園環境，生活的村莊環境或者城市生活切入話題。
在情境中教學，學生的理解能力就會加強，學習英語就會簡單很多。難度降低了，學生學會了，學生的學習興趣會越來越高。
三、在鞏固操練環節――創新組織游戲
小學生好動、熱愛表演是他們的天性。在課堂中教師組織游戲，讓學生全面參與到游戲當中，不僅能夠鞏固所學的知識，更重要的是為學生提供一個展示自我的平臺，激發學生學習英語的興趣。
例如：PEP教材六年級上冊Unit4中的主句型，教師可以設計“我的記憶力好”游戲，在老師和學生交流中讓學生發現規律。
T：I like playing ping-pong. What’s your hobby？
S1：I like listening to music.
S2：I like playing football.
S3：I like swimming.
教師幽默地說：Let me see. If I have good memory. S1 likes listening to music. S2 likes playing football. S3 likes swimming.
例如：在講授PEP教材Grade6，unit 4 B時，教師可以設計這樣的游戲。
在教學開始時，教師可設計游戲將語法知識興趣化，讓學生在游戲中發現規律。教師從班里找三名幽默的小助手扮演自己的筆友，他們拿著數學書、語文書、英語書等教具。T： I am a teacher. I teach science. I have three pen pals. He teaches Chinese. She teaches math. She teaches English.教師多示范幾組，讓學生發現teach與teaches的語法規律。
教師千方百計的給學生創設一種娛樂性的學習形式，通過各種渠道降低學習的難度，使學生樂于接受知識自然就容易學到新的知識，同時他們會感到輕松快樂，更加喜歡學習英語。
四、在拓展運用環節進行有意義的操練
什么是有意義的操練？就是將學生們置身在語言的實踐活動中。小學英語教學的靈魂就是學了就用，在用中學，在學中用。學生們學完英語知識后，教師設計與學生實際生活相關的游戲或者實踐活動，組織學生演起來、動起來、用起來，幫助學生將所學知識及時消化。學生會靈活運用所學的知識后，享受了學習的成就感，就會更加喜歡英語。
例如：在講完六年級上冊Unit 4 A What’s your hobby？教師設計一個任務型的調查活動，讓學生調查自己好伙伴的興趣愛好，而后讓學生進行總結報告。在講完Bill’s day第三人稱單數后，也可以讓學生說一說My Father’s Day這樣貼近學生實際生活的活動，學生做起來比較得心應手，也易于師生一起操作，不僅讓學生練習了單詞的書寫，而且使學生輕松地運用所學的知識快樂地學習。
學生把課堂上所學的機械的語言與意義操練靈活結合運用是一種有效且高效的學習方法。如果學生能在真實的生活情境中自己用所學語言進行表達，那就是達到了最終的教學目的。那么，我們就更有必要將生活當中的各種情境在課堂上進行有意義地操練，以拓展所學知識。
例如：在講授Unit 4 B I have a pen pal.時，教師先描述自己一家人在晚上經常做的事，然后讓學生自己說一說他們家人的情況。涉及到的話題有：家人的愛好，昨天和家人一起做了哪些事，和家人一起度過的最難忘的事等。在講現在進行時時還可以組織學生分別扮演不同的家人進行現場采訪等活動。
五、組織課外活動――促進課堂教學
課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸，是另外的一個大課堂。僅靠課堂教學來滿足學生的學習需要激發英語學習興趣是遠遠不夠的，如果課堂教學與課外活動有機結合會給英語教學注入新的活力，使學生始終保持濃厚的學習興趣。教師根據教學內容在英語活動日這天定期開展一些不定形式的英語活動如：單詞朗讀與拼寫接龍、單詞找家、問答對抗、模仿秀、猜燈謎，學生的學習積極性會更加高漲，學習興趣會更加濃厚。
總之，激發小學生學習英語的興趣，教師要努力為學生創設良好的教學氛圍，采取各種各樣的有效教學方式降低教學難度，讓學生在興趣中學習，在興趣中運用知識，最大限度地激發學生的學習興趣為更高效的教學鋪平道路。
關鍵詞：減負提質；小學英語；課堂教學；素質教育；五年級英語
五年級屬于小學高年級階段，進入到小學高年級階段的學習后，《義務教育英語課程標準》對語言技能的目標要求也由一級提高到了二級。新課程標準二級目標的總體要求如下：對英語學習有持續的興趣和愛好；能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息；能根據所學內容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教；樂于了解異國文化、習俗。在對學生學習要求提高的同時，怎樣才能切實減輕學生的學習負擔，而不降低學習質量是需要我們不斷思考的問題。由于英語學科本身的特殊性和語言環境的局限性，筆者認為英語學習要想真正地“減負提質”，必須激發學生的學習興趣，向課堂四十分鐘要效率。
一、課堂教學中“減負”的意義
國家統計局、教育部對全國部分大中城市中小學的調查顯示：當前中小學生中普遍存在“三多三少”現象，即作業多、補課多、考試多；睡眠少、體育活動少、社會實踐少。小學英語教育也存在著這些問題。學生幾乎每天都有英語作業，要背單詞、背課文，每個單元學完后還要進行單元測驗，家長很重視考試成績，教師、學校要出教學成績也著急，就都把負擔加在學生身上了。這樣造成的結果必然是兩極分化，學生怨聲載道，毫無興趣可言。“減負”就是要把學生從繁重的學習負擔中解放出來。在課堂教學中，“減負”的實質就是“高效率”——教師用較少的時間換取較高的教學效率。這就要求教師改革那些“注入式”“填鴨式”的老式課堂教學方法，要改變課內損失課外補的加重學生課業負擔的現象。作為英語教師，我們更應明確“減負”不只是從作業、考試量上去減，更重要的是從學生的學習興趣、教師的課堂教學上去體現，這樣才能真正減負。通過“減負”，把天真、活潑、快樂還給學生，使學生變“要我學”為“我要學”，讓他們有更多的時間自由、自主地學習，達到全面發展的目的。
二、課堂教學中“減負”的實施
課堂教學中，如何才能真正做到“減負”呢？筆者認為可以從以下幾點來做：
（一）抓住詞匯教學，打好基礎
小學生進入五年級的英語學習時，按照教學目標的要求已經能認讀310多個單詞，能聽懂、會說100多個動詞短語和50組左右的會話，能夠聽、說、讀、寫26個英文字母和100多個單詞。在此基礎上，五年級上冊學生用書提出了更高的要求，主要教學目標是：能夠聽、說、讀、寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句，能夠聽、說、認、讀16個單詞。大量的單詞和短語需要學生聽、說、讀、寫，如何變機械記憶為學生自主地學，關鍵在于不斷激發學生對英語學習的興趣。
1.結合已有知識，溫故知新
五年級上冊的話題大都是前四冊曾出現的舊話題。在教學過程中完全可以通過滾動復現舊話題、融合舊知識，帶出新語言。如，在學習第一單元My new teachers組織學生邊說邊做三年級下冊第六單元Let’s do Tall tall tall！Make yourself tall！Big big big！Make your eyes big. Long long long！Make your arm long！通過讓學生邊說邊做，使他們在歡快的節奏中，舒展了身心，渲染了輕松和諧的課堂氛圍，在不斷滾動復現舊知的同時帶出新語言，分散、弱化難度，讓學生在溫故知新的過程中不斷展開進一步的學習。
2.使用創意道具，激發興趣
在平時的教學中，教師還可以開動腦筋，自制一些簡單教具。通過不同的方式呈現新詞，始終讓學生保持學習興趣。如，在復習表示星期的單詞時，教師可以通過自制轉盤進行游戲，先手持標有星期的轉盤，將標有星期的一面背對選出的三位學生，然后隨意轉動指針，等指針停下后，問這三位學生，“What day is it today？”學生分別猜測：
S1：It’s Friday.
S2：It’s Tuesday.
S3：It’s Sunday.
最后，教師出示指針所指星期，并宣布結果：“Today is Friday. S1，you win！”
接著可用同樣的方法，在小組內展開游戲。通過開展活動，調動學生學習單詞的積極性，將枯燥的單詞學習變得趣味化。
在使用創意道具時教師需要仔細研究課堂，開動腦筋設計有效的學習任務，使單詞教學不僅生動有趣而且有實效。
3.利用交際游戲，自然習得
在學生和教師、學生和學生之間的互相交流中呈現新知，更利于學生接受和掌握。如，在第三單元教學中，出示食物圖片，教師先說I like fish.讓學生自由發揮，當他們提到新的單詞時就直接教授此單詞，他們掌握得特別牢固。
4.充分運用課本，引入新知
五年級教材上增加了Let’s start部分，這是一個頭腦風暴式的活動，針對小學高年級學生的特點，啟發學生思考與話題相關的問題，并激發學生已有的知識、能力，為進入核心內容的學習進行熱身。每一個Let’s start部分都設計有供師生展開討論的問題，可以引導學生使用學過的單詞和句型展開討論，在與學生的交流中自然引入新的單詞和詞組。如，學習第二單元的Let’s start部分，提出的問題是：What classes do you like？I like...復習了表示課程的單詞之后，教師可以進一步提問：When do you have this class？引出表示星期的單詞。
這樣就可以避免傳統的那種把新的語言知識直接呈現給學生的做法，讓學生自己去了解要學什么知識，學習的興趣自然而然就提高了。
（二）把握對話教學，加強交際
《義務教育英語課程標準》要求：要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。由此可見，單一的詞匯教學并不能滿足英語學習的要求，它只是在為更重要的對話教學打基礎，針對對話教學，筆者認為可以從以下幾點來做：
1.創設情境，在交際中學習
在英語教學中，可以充分利用學校、社會以及學生現實生活中的教育資源來契合現有小學英語教材的內容，創設一些學生熟悉的情境，從他們喜歡、熟悉的事物入手，激發學習興趣，提高學習積極性，讓學生在用中學，學了就用，增強英語教學的開放性和靈活性，鍛煉學生的綜合語言運用能力。如，在學習第四單元What can you do？時，創設媽媽生病了的情境，讓學生說一說自己可以做的事情I can...請大家來評一評班級里愛勞動的小明星，還可以使學生加深對helpful的理解。
2.理解句型，在替換中進步
在學習一些關鍵句型時，教師可以引導學生替換單詞，突出重點地操練語言，讓學生在自然交流中逐步掌握主句型。如，在學習第一單元A部分句型Who’s he/she？What’s he/she like？時，教師可以找一些生活中的明星圖片，或學生喜愛的動畫人物的圖片，請他們進行替換，也可自編對話。這比要求他們背課文的效果要好很多，平時背課文要花半小時的孩子，自編對話只需要5分鐘就可以順利完成，在提高學習效率的同時，獲得的效果也是一樣的。
3.面向全體，在互助中提高
在對話教學中，教師應關注個體差異。做到既面向全體，又兼顧個體，確保優等生“吃得飽”，中等生“消化好”，后進生“吃得消”，使各層次都能獲得成功感。平時可多運用小組合作學習，要求組內成員互幫互助、取長補短、共同進步。如，在每篇Let’s talk教學后可運用同桌表演、四人小組表演等方式，讓學生在準備中互相幫助、共同提高。
（三）重視閱讀理解，培養能力
1.運用各種手段，激發學生興趣
“學習的最好刺激乃是對所學材料的愛好，而使學生對一門學科產生愛好的最好方法就是使學生感到它值得學習。”（美國心理學家布魯納）在教學中，特別是閱讀教學中，要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，可以使他們對英語樂學、善學、會學。
在閱讀教學中，可以運用多種適合小學生年齡特征的教學方法與手段，游戲、小組競賽、角色扮演、木偶配音、圖片、簡筆畫、實物、投影、電腦課件等等，都可以在提高課堂氣氛的同時，增強學生學習的積極性和主動性。
2.布置任務，明確學習目標
五年級的學生已經有了較強的自學能力，布置任務，讓學生帶著明確的目標進行閱讀，比讓他們盲目多讀更有針對性。如，課文中每篇Read and write最后都會安排重要內容的填空、問答題，檢測學生是否讀懂對話或短文，對我們閱讀教學的方式方法起了指引作用。教師在平時進行閱讀教學時也可以參考這樣的方法，就本部分的重點、四會掌握句子，設計一些思考性的練習，力爭讓學生做到可以靈活替換關鍵詞，也可引導學生全體參與任務型活動，實際運用所學的語言。
3.分層教學，排除學生障礙
教師必須正視學生差距、區別對待。筆者認為，要根據五年級學生的具體情況做分層次要求：
尖子生：獨立閱讀并完成理解練習；能朗讀、表演、自編短文等。
中等生：初步讀懂并完成閱讀理解練習。
學困生：在教師或同學的幫助下完成閱讀理解練習。
這樣做讓差生在閱讀時有了成功的體驗，可以幫助他們增強學習信心，從而提高學習的積極性。
4.繪本教學，培養學習能力
繪本即配有圖片的英語書，它色彩鮮艷、故事生動、語言簡潔，正是幫助孩子們學好英語的好幫手。運用這種學生喜聞樂見的新穎手段，把學生對故事的喜愛遷移到英語學習中去，可以提高學習積極性，從而提高學習效率，培養學習能力。
英語教師可利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，通過大容量的輸入，贏取實實在在的小容量輸出。
（四）加強語音訓練，逐步滲透
著名英語教育專家胡春洞教授曾說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其他教學。”由此可見，抓好語音教學在英語學習中的重要性，尤其是在小學階段。教師要提升自身素質，在平時課堂教學中樹立起語音教學意識，注重配套磁帶、VCD等對學生的原音熏陶，創造良好的語言環境，強化口語訓練。通過潛移默化的影響，培養學生語感，提高學生口語能力。
三、課堂教學“減負”后引起的問題
課堂效率的提高意味著學生可以有更多的空閑時間。這時，一些家長不顧孩子們的意愿，盲目地送他們參加各類英語補習班，在增加學生學習負擔的同時反而降低了學生的學習興趣，為課堂教學帶來了阻礙。課堂和補習班教學內容重復炒冷飯，會造成學生學習倦怠、得不償失。所以，如何更好地減負，還需要家長、學校、教師之間的良好配合，為學生創設更有利于發展的環境。
總之，要減輕學生過重的學習負擔，教師必須改變低效、無效的教學行為，采取行之有效的教學措施，提高課堂教學實效，真正做到讓學生快快樂樂走進課堂，輕輕松松學習英語，實實在在提高實際運用英語的水平。
參考文獻：
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[3]李英，黃艷明.英語新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2002—01.
[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.
一、課堂教學生活化，激發學習興趣
眾所周知，我們所使用的牛津小學英語課本是一套教學內容生活化的教材，它包括：學校、家庭、飲食、服裝、動物、顏色、數字等。這些話題都莫過于家庭生活和社會生活，因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進課堂，激發學生學習英語的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，從而產生積極的英語學習情感。
1.教學內容生活化
英語不僅僅是課本中那些沉悶枯燥的單詞，其實生活中處處有英語，這取決于教師是否有一雙慧眼，去捕捉“生活中的英語”，為我們的課堂教學服務。因此，我有一種習慣，備課的時候總會絞盡腦汁去挖掘與書本教學內容相關的一些生活元素，然后想方設法把它融入英語課堂教學中。經過多次的實踐發現：凡是離學生實際生活越近、學生越熟悉的話題，越能調動其學習的積極性，課堂教學也特別高效。
比如，在教學五年級上冊Unit 9 Shapes的時候，我課前先讓學生在日常生活中尋找一些與文中圖形有關的實物。這些表示圖形的單詞原本是教學上的一個難點，無論是讀音還是拼寫都屬于本冊書中比較難讀難記的，然而在課堂中當學生們呈現這些他們從自己身邊找來的圓形奧利奧餅干、長方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同學介紹形狀時，他們讀得特別認真，學單詞的速度也比之前看著圖片讀提高了很多。這樣生活化地處理教材，喚起了學生頭腦中的生活經驗，使學生產生親切感，效率大大提高，也讓學生們感到英語就在我們身邊，并促使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
2.活動設計生活化
西方有位教育家說過：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在課堂上我總會結合教學內容設計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學生在活動中輕松地學習英語。
例如在教學五年級上冊Unit 8 A camping trip時，我事先在教室里放置了一個簡易的帳篷，隨后在Free talk這個課堂環節中，我告訴同學們我今天打算去野營，并邀請大家跟我一起去野營，接著我們一起在帳篷里找到了野營時需要帶的東西，也就是我事先放在帳篷里的本單元的新授單詞。由于這些單詞都是在我創設的野營活動中逐一呈現的，學生在身臨其境的氛圍中學習新知識，學得不亦樂乎。
由此可見，課堂中只要教師善于設計一些貼近生活的、學生喜聞樂見的活動，學生學習起來會倍感輕松和快樂，英語教學就可以取得事半功倍的效果了。
3.教材整合人性化
傳統的教育過于依賴教科書的作用，有人把教書比喻為 “戴著腳鐐跳舞”的工作。在實際教學中，教師往往為了考核的最終目的，而成為教材的奴隸，被教材牽著鼻子走。《英語課程標準》的基本理念第六條是：開發課程資源，拓展學用渠道。這就要求教師不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優化課程資源。因為英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。這就需要教師通過對教材的整合和開發，在教學中創設真實的語言情境，讓英語走進生活。
例如在教學六年級下冊Unit 3 Asking the way這一單元的時候，假如按照課程標準指導去授課的話，教師一般都會直接采用課本中已經提供的街道地圖，讓學生去操練“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考慮到“課本地圖”涉及的地點school，supermarket，post office等都是書本中“死”的地點，對于六年級的學生來說這些“死”的地點僅僅是單詞的一個符號而已，在作為語言內容運用并進行語言輸出的時候未免顯得過于單調而且不真實；考慮到學生在進行英語對話交流的時候會產生厭倦的情緒，于是我把“死”的地點變“活”，嘗試把學生每天生活的school，學生身邊比較熟悉的supermarket和post office等帶進課堂，用真實的“生活地圖”代替“課本地圖”來學習 “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。盡管地圖中都含有相同的地點名詞，但由于我設計的“生活地圖”真實而且貼近學生的生活，學生都愿意投入到有意義的英語學習中，他們的學習興趣發生了翻天覆地的變化。
由此可見，來源于生活的教材更加親切自然，充滿人情味。作為英語教師，應該帶著生活化這一理念深入鉆研教材，合理整合教材，根據生活實際創造性地利用好教材。
二、作業設計生活化，提升學習潛力
語言學習的最終目的是運用，然而，英語并非我們本土語言，盡管我們學了那么多年英語，然而能夠運用英語的環境是少之又少，可以說根本無用武之地。要提升學生學習英語的潛力，僅僅依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。因此，在課堂之外我還想方設法給學生創造運用英語的一片天空，設計一些有趣的生活化作業取代傳統的機械化抄寫，我是這樣做的：
1.設計交流性作業
安排學生把所學的內容回家后表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。
2.設計操作性作業
如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。
3.設計習得性作業
讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”；鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
4.設計探究性作業
針對低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪幾種顏色？”高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活習性等。
以上這些生活化的作業都特別受學生歡迎，他們對老師布置的作業都樂此不疲。這樣既培養了學生的動手能力和創新能力，又給他們帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正融為一體，達到學以致用的目的。
三、學習環境生活化，拓展學習空間
關鍵詞：小學英語；閱讀；教學改進
對于小學生現階段應該達到的閱讀能力，就是能夠在結合圖片的情況下讀懂簡短的短文或者小故事，養成閱讀的良好習慣等，這也需要小學英語教師在閱讀教學這一方面下更多的心血，但目前的小學英語閱讀教學現狀來看，老師仍舊采用單調的傳統教學模式，教學方法枯燥，讓學生對于閱讀英語書籍沒有強烈的興趣，這也阻礙了他們閱讀能力的提升，所以，如何改進小學英語閱讀教學，是現階段教育界需要關注的重點。
一、小學英語閱讀教學的現狀
1.忽略了文章背景知識的介紹
大多數英語老師在上課過程中，注重點更多地擺在了語句標點、句型的講解和單詞積累，往往忽略了文章知識背景的介紹，這會讓學生由于對于文章的整體背景不了解而造成閱讀理解的困難，例如，在譯林小學英語五年級上冊中，對于Unit 1 Goldilock and the three bears這個故事，如果不適當介紹故事背景，讓學生了解作者的故事風格，那么即使老師在講解了所有的生詞難點之后學生還是無法在閱讀中體會到故事中漂亮的金發小姑娘造成混亂局面的趣味之處。
2.傳統教學中只注重老師講解，忽略了學生參與
傳統的英語閱讀教學模式中，更多的是以老師為主體，在講臺上講解文章內容，而學生也只是靜靜聽講而沒有參與閱讀教學過程，這樣的教學方式會讓課堂氣氛單調和枯燥，并且很容易讓學生產生厭倦心理，容易開小差，最終對學習英語失去興趣，因此，如何改進教學方法也是激發學生英語積極性的一個重要方式。
二、如何提高小學英語閱讀教學質量
1.選擇貼合學生實際的閱讀輔助材料
要想充分提升學生的英語閱讀能力，老師就要在上課過程中，結合課文內容和相關的閱讀輔助材料，讓學生能夠更好地理解文章的同時還鍛煉自己的閱讀能力。例如，在譯林版小學英語三年級上冊中Clours的教學過程中，老師可以結合文章內容的同時找到相關的關于顏色的小故事讓學生閱讀，比如，筆者在教學中向學生介紹英文繪本A colour of his own作為拓展閱讀，該繪本講述一只變色龍的故事很受學生喜愛，并讓學生通過閱讀也模仿繪制該系列繪本，通過這樣的方式來提升學生的英語閱讀能力和寫作能力，也讓教學質量得到提高。
2.情境教學，寓教于樂
不論在哪個年級的英語教學中，采用情境教學無疑是調動課堂氣氛和學生積極性的有效教學手段，傳統的上課方式中老師總是采用講授式的方式上課，會讓學生產生一定的厭倦感，如果學生也能夠參與到課堂教學中，對于激發他們的積極性會是一劑良好的催化劑。例如，在譯林版小學英語三年級下冊Where’s the bird？ 的文章中，老師除了講解文章的內容，也可以讓學生討論如果一只可愛的小鳥誤闖進我們的教室里會停留在哪些地方，會發生什么樣的故事，并用英語表達出來；在In Class的課文中，除了閱讀文章內容，還可以讓學生運用eat，read，close，open等常用詞語造句子，找出文章中語法的使用情況并了解等。讓學生更多地參與到英語閱讀教學的過程中，讓他們成為課堂的主體，有助于培養學生的閱讀能力，調動他們的學習熱情，也讓課堂的氣氛達到更高點。
3.結合詞匯積累，讓閱讀訓練變得更高效
要想閱讀英語文章不費力，就要達到一定的詞匯量積累。詞匯是文章的基礎組成，而英語中一個單詞往往有著多種含義，在不同的文章中所表示的意義也不相同，一方面老師要讓學生在詞匯積累的過程中理解詞匯的多個意思，另一方面也要通過閱讀不同的文章積累詞匯，讓學生能夠掌握相應的閱讀技巧和文章的類型特征，讓他們的閱讀理解能力達到一定的提升。在閱讀過程中，老師要讓學生注重文章中的關鍵詞，讓學生在閱讀后小組討論文章大綱和主題，鍛煉他們的思維能力，讓他們的閱讀水平達到更深層次。
總而言之，英語閱讀過程是一個主動的、積極思考的學習過程。如何將小學英語閱讀教學進行有效的改善，不斷地提升學生的思維能力和詞匯積累，以及語法的運用，養成良好的交流能力，是小學英語老師需要注意的一個重點。只有讓學生在英語閱讀中找到自信，理解英語閱讀給他們帶來的樂趣，同時有興趣主動參與課后的英語閱讀，才能夠讓小學英語閱讀教學達到一定的教學目標，教學質量進一步提升，全面提升小學生英語閱讀的總體水平，為他們之后更深入地學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[關鍵詞]高年段 英語 興趣 調查 方法
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-001
《英語課程標準》明確提出：在義務教育階段，英語課程的目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略……但是，隨著學習的不斷深入以及年級的遞增，學生學習英語的興趣逐漸減退，教師也感到教學越來越吃力。對此，邕寧區教育研究室小學英語組開展了課題研究，設計了問卷調查，力求通過數據和事實來剖析學生的學習現狀，掌握影響學生學習興趣的因素，為下一步的研究工作指明方向。
一、調查方法
1.時間：2012年3月13日
2.對象：本城區部分鄉鎮小學五年級的學生，共311名。
3.內容：調查內容共16項，分以下幾方面。（1）對現有學科的興趣如何及產生興趣的原因和變化。（2）了解學生學習英語的主動意識。（3）了解學生對英語課堂教學的看法及態度。（4）了解學生課外鞏固和獲取知識的途徑。
4.方法：問卷調查法。在英語教師的監督下，發放不記名調查問卷。共發放問卷311份，全部收回，有效問卷為311份，回收率100%。
二、調查內容及結果
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三、結果分析
1.英語教師方面存在的主要問題
一是教學方法守舊、落后。調查表明，沉悶、緊張、沒勁的課堂仍占53.70%，“填鴨式”的傳統教學法在農村依然占主體地位。二是教師布置的英語作業不能引起學生的學習興趣。調查中發現，教師給學生布置的作業中，78.46%是重復抄寫單詞、句子，同桌練習對話占6.75%，小組課前表演占0.32%。這種單一、機械的作業形式，忽視了學生自主獲取知識的能力培養，使學生形成了對英語的厭學情緒，并且降低了作業效果。三是開展英語課外活動少。調查中發現，經常開展課外活動的學校或班級只有9.97%，這也是導致學生對英語學習不感興趣的原因之一。
2.學生方面存在的主要不足
學生方面的不足是欠主動、缺方法、學習資源貧乏。一是欠主動。調查發現，學生課前預習，課后復習的良好習慣沒有形成。每天堅持朗讀英語的只有22.83%，課前會主動預習英語的也只有15.43%。英語學習中，遇到困難會主動向教師尋求幫助的只有20.90%。二是缺方法。絕大部分農村小學生采用“背+做”的方式來學英語。他們不注重英語的理解，偏重于對課本的機械記憶、死記硬背及做大量習題來鞏固知識，對于所學的知識缺乏比較、總結、歸納、推廣和引申等，違背了語言的特點，語言的交際性沒有得到體現。三是學習資源貧乏。調查發現，除了英語書以外，還有其他英語讀物的學生只占28.62%，配置復讀機或點讀筆等學習工具的學生只占21.54%。農村學生除了英語課堂上的語言輸入和運用外，很少有其他途徑的輸入與運用，學生出了教室，幾乎就接觸不到英語，這大大阻礙了學生英語綜合運用能力的發展。
3.學生家長方面需要改進的地方
其一，家長無法輔導孩子。有的家長雖然也能認識到小學英語學習的重要性，但自己本身對英語一竅不通，更談不上輔導孩子或者為孩子創設良好的英語學習環境了，而這些情況恰是造成學生忽視英語學習的原因之一。其二，家長督促不力。農村多是留守兒童，父母常年打工在外，孩子跟著老人或親戚生活，外地的父母無暇照顧、管教孩子，親戚不好過于嚴管，年邁老人只能照顧孩子的飲食起居，而學習方面只能放任自流，這也是造成學生忽視英語的原因之一。
四、解決問題的有效對策
針對調查結果，課題組經充分研究，從以下幾個方面開展了實驗，較有效地提高了學生學習英語的興趣。
1.重整活用教材
《英語課程標準》指出，教師要善于結合實際需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排的順序、教學的方法等方面進行適當的舍取或調整。
（1）調整教學順序。根據教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的生活實際，以引導學生更有效地學習。例如，對模塊之間有相互關聯的內容（如家人、工作、喜好等）進行調整，有效地幫助學生構建知識體系。再如，教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中所發生的某些事情相關，在語言知識的銜接方面沒有太大問題時教師也可提前教學這個模塊。
（2）根據教學難度重整教材。如表示月份的12個單詞，本身就是發音長且難，還要讓學生記住和背出這些詞更是難上加難。為了解決這一問題，在布置家庭作業時，教師可以要求學生以寫日記的形式，在作業本上用英語寫下日期、星期、天氣，并在每次布置作業時都有意識地問學生：“What’s the date today？What day is it today？What’s the weather like today？”由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期、天氣的詞匯。
2.采用靈活多樣的教學方法
為提高學生學習英語的興趣，在課堂中教師可以恰當地運用聽說法、情境教學法、視聽法、交際法等，借助實物，利用多媒體、圖片、幻燈片、錄音、點讀筆等教學手段進行聽說訓練，并配合唱歌、游戲、角色扮演等方式進行表演、設計各類主題活動，將教學內容輕松地呈現出來，促使學生在做中學、樂中學、趣中學，讓教學真正成為生動活潑和學生自我需求的活動。如教授新標準英語五年級上冊Module10 unit1《He was in the kitchen.》時，教師利用多媒體圖文與動畫相結合的方式制作課件：一只頑皮的小貓跳來跳去，一會兒待在桌子底下，一會兒跳到桌子上，一會兒又鉆進盒子里，然后又躲到盒子后，最后，它站在了兩個盒子之間。學生一下子就被這有趣的畫面吸引住了。在這個過程中，學生產生了濃厚的興趣和強烈的學習愿望。這使得他們在學習、運用介詞“under、in、on、behind、between”和句子“Where’s...？”及“It’s...？”時，興趣盎然，收到了良好的教學效果。
3.對學生進行識記單詞技巧的指導，攻克單詞難關
隨著年級的遞增，單詞的量和學習內容逐步增加，學生仍然靠死記硬背或在單詞旁邊注上漢字來幫助背誦單詞，長此以往，必然影響他們學習的興趣。對此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。
（1）改頭換面記單詞。在原有單詞上增加或減少或替換一個字母，使原來的單詞變成另一個單詞。如“for”增加字母變成“four”，換個字母為“fork”，刪掉字母“f”變成“our”等。
（2）拆詞游戲。把原有單詞拆分成若干個單詞。如“watermelon”可拆成“water”“melon”“me”“on”“tear”“wear”“eat”等詞。
（3）單詞接龍游戲。原有單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母進行連接。如“car-read-desk-kite-ear”等，看誰接的單詞最多。該游戲特別能使學生產生不服輸的心理，激勵學生全員參與。為了能比別人寫得多，學生就會翻閱課本查單詞、寫單詞，這一查一寫的過程就使學生不知不覺地記住了單詞，這比教師布置的抄寫單詞的作業獲得的效果要好得多。這就使英語學習從原來的“要我學”轉化成了“我要學”。
4.布置形式不一的課外作業
小學英語作業是課堂教學的有效延伸。但是，單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械固定、沒有難度和缺乏創造性的作業將嚴重扼殺學生的學習興趣。因此，通過設計形式不同的英語作業來提高學生的英語學習興趣、培養學生的創新能力和多元智能，不失為一種有效的途徑。如創設英語“小口袋”就能培養學生良好的學習習慣。農村學生的知識面窄，查找資料不方便，教師可以給學生布置從生活中去尋找英語的作業，引導學生發現生活中所見的英文，如“hamburger”（漢堡包），“pizza”（比薩餅），“Coca Cola”（可口可樂）等，再有公共場所的標語，如“No Smoking”（禁止吸煙），“Keep Silence”（保持安靜），還有公共汽車上標有的英文字母縮寫如“up，down，on，off”等。教師可引導學生隨時留意觀察周圍的生活，將與英語有關的資料、信息用筆記下來，形成學生自己的英語“小口袋”。每過一段時間，就讓學生將自己的“小口袋”拿到班內進行展示。這樣不僅擴充了學生的知識面，還培養了學生細心觀察生活的良好習慣。
5.開展生動活潑的英語課外活動
教師可利用學生的課余時間，為學生創造豐富多彩的課外活動，拓寬學生的視野。如根據本校實際情況，利用廣播、板報、手抄報、學習園地等，讓學生自編或摘抄英語。針對不同層次的學生開展聽力競賽、朗讀競賽、書寫比賽、歌曲歌謠比賽等，讓他們學到一些書本上沒有的知識，使學生英語知識得到延伸，個性得到發展。活動的開展，將有效地激發學生的學習興趣，從而培養學生的參與意識，使學生感到英語學習其樂無窮，而且對英語知識也能達到印象深刻，經久不忘。
關鍵詞 德育 培養學生 英語教學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0120-02
所謂德育，主要包括思想品德教育，世界觀、人生觀、價值觀教育、社會教育、愛國主義教育、健康教育、社會道德公約教育等。學者云：“百年大計，教育為本；教育大計，德育為本”，每一門學科的老師都有責任在自己的學科教學中滲透德育教育。作為一名年輕的教師，我更應該在傳授專業知識的過程中發揮英語課堂的德育功能。結合自己在教學過程中的親身體會，從以下幾點談一談自己的一些做法及體會。
一、充分運用教材，將德育滲透于日常用語教學中
小學英語教學是英語學習的起始階段，英語教材生動活潑，形式多樣跟我們的生活十分貼近，作為老師要抓住時機，充分運用教材，找好德育的切入點和結合點，進行自然而然的滲透。
在學習“Thank you”這一常用的禮貌用語時，我則告訴學生不能僅僅局限于課堂交流上使用，更重要的是要用在日常生活中。得到別人的幫助我們要說“Thank you”；接受別人贊美時要說“Thank you”；收到禮物的時候也要說“Thank you”；即使是自己的父母，為我們做了事情我們也要說“Thank you”。
在隨后的課堂上，我在為表現好的同學發放獎勵時，他們對我說出了“Thank you”。那一刻我很驚喜也很欣慰，只有對生活懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。
二、精心創設情境，將德育與課堂所學有機結合
小學生的年齡特點和心理特點，決定了英語課堂上的德育教育不能只簡單的停留在生硬的說教上。否則無論老師說的如何動聽和感人，學生都不會產生情感上的共鳴，甚至還會在一定程度上增加學生的逆反心理。因此我們要善于挖掘教材中的德育因素，將德育教育與課堂教學有機結合。
PEP五上unit4 What can you do？Part A部分，我們要學習dance，draw cartoons，do kung fu 等幾個詞組來描述自己或他人會做的事情。在學習do kung fu這個短語時，我在課件中放入了成龍和甄子丹在國外練武術的圖片。然后有意識的提問，Do you like them？ Why？ 然后一個學生就舉手說：“They can do Chinese kung fu. I like them very much. I love China very much. 然后許多學生就大聲跟著說：“Me too！”就是這樣簡單的一張圖片讓學生之間相互交融相互感染，有效的激發了學生的愛國自豪之情。這不能不說是一次潛移默化的德育滲透。
三、開展課外活動，將課外教育與道德教育合二為一
課堂教學是第一課堂，是教師教學的主陣地。此外我們也不能忽視課外教育，多開展豐富多彩的課外活動，也能有效的促進學生形成良好的道德品質。
“知恩于心，感恩于行”――這是我校的德育品牌，旨在讓學生都能有懷有一顆感恩之心來對待所有的人和事。感恩社會、感恩自然、感恩他人、感恩父母、感恩老師，一系列感恩話題在校園隨處可見。那何不將這個感恩教育與英語教育相結合來促進學生學會感恩呢？
在五年級上冊unit1 My new teachers 學完之后，我就嘗試讓學生寫一份英語日記，寫出自己喜歡的老師。很多同學都很準確的寫出了老師的外貌，性格，字里行間也流露出了對老師的喜愛和感激。還有同學專門來跟我說，要寫好幾個老師，因為她都喜歡。如此一來，學生既鞏固熟練了知識，也讓他們學會了感恩老師，一舉兩得。
四、和諧師生關系，以人格魅力熏陶影響學生
老師是學生的一面鏡子，教書育人，為人師表。在教學過程中，教師的言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。進行思想教育，言教不如身教。
就拿我帶的班級來說，每個班每小周有2個早讀，時間非常寶貴。除了維持必要的課堂紀律、組織好學生朗讀之外，我也總會捧著英語書和大家一起讀單詞、讀課文。時間一長，學生讀的更帶勁兒了。我想通過自己的實際行動告訴學生，學習上來不得一絲放松，要利用時間來達成自己的目標。親其師，信其道。學生都是有分辨力的，老師的一言一行都會落在學生的眼里。我們就更要以自己良好的言行舉止去培養學生的優秀品格。
