時間：2022-11-19 19:04:03
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在分析高中地理微課資源整合類型的基礎上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。
關鍵詞
高中地理；微課資源；教學模式
1前言
微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優勢，已經得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。
2高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統課程資源，但是它是在繼承傳統地理課程資源基礎上的再發展與再創造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據在高中地理教學中的運用價值與運用領域，主要分為三大類型。
2.1知識型資源
知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發與建設，發揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養學生地理知識構建能力為主要任務。
2.2活動型資源
活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。
2.3輔助型資源
輔助型微課資源主要是指在地理教學中發揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。
3高中地理微課資源整合建設路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現其價值與效益。
3.1高中地理微課資源整合路徑
高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。
1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發揚傳統資源的優勢；其次，微課資源要創造性地開發新的地理教學資源。要充分發揮微課教學模式在高中地理教學中的優勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。如教學“區域發展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區域發展差異，對教學資源進行再整合。把傳統的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構成部分，這樣既發揮了傳統地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優勢，實現傳統課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發揮著不同的作用，較好地體現高中地理教師的教學智慧與教學藝術。那么高中地理教師如何才能實現不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結合。這樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優勢，做到互為補充、互相支撐。如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現課內向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。
3）不同學科資源整合。現代教育理論注重構建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態將微課資源與其他學科資源有機整合，實現不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發揮資源整合的優勢。地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關聯性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發展，用聯系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。
3.2高中地理微課資源建設路徑
高中地理微課資源建設是一項系統工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。
1）合理規劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規劃[3]。地理微課資源建設首先要根據高中學校的統一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結合起來，更好地發揮微課在高中地理教學中的優勢。
2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現的物質基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯網平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發與建設互動，互相借鑒、互相促進。此外，還要善于借助互聯網平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發高中地理教師微課資源開發熱情，提升教師微資源開發與研究水平，使平臺真正發揮出輻射作用，建構起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發與應用”的立體化服務環境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設的關鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術，還需要教師具有較高的信息化素養。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術性、藝術性。首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規律與認知特點。其次，微課制作要體現技術性。高中地理微課制作必須要合理運用現代科學技術，制作出具有一定技術含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優勢。最后，微課制作要具有一定的藝術性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優化微課設計，融入藝術元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。
4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯網平臺實現資源共享。這不僅有助于實現資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據自身對地理教學的理解與自己積累的教學經驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯網平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。
4結語
總之，在互聯網背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。
作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級中學教科室
參考文獻
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關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學資源
基金項目：本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。
在信息技術飛速發展的今天，計算機技能成為衡量個人知識技能的重要組成部分。在全國各類高等院校，尤其是職業類院校中非常重視對于計算機應用技能的培養，學生對計算機的掌握程度和應用能力，直接影響到學生的信息素養、以及將來使用計算機進行工作和學習。所以很多從事計算機應用教學的工作者們，都在致力于計算機應用教學的改革，提高學生計算機的操作技能。微課的誕生，讓很多教育工作者看到了教學改革的希望，這種信息技術與教學融合的新型學習資源，對推動優質教育資源共享、促進教與學方式變革、構建學習型社會等多方面有著重要的現實意義，微課也因此在國內教育教學領域迅速受到熱捧。
1 《計算機應用》微課資源的主要特性
《計算機應用》課程作為高校的公共必修課，在實際教學中，存在諸多問題，如課程教師工作量大、機房設備不足、學生人數多、基礎參差不齊等，《計算機應用》課程的教學，是圍繞計算機來教授學生各種計算機操作技能，如果建設微課資源庫，采用微課進行輔助教學，必將有效地提高計算機應用的教學質量和教學效率，達到令人滿意的教學效果。
微課是針對某個知識點開展的教與學的活動，碎片化的特點讓學習者能更好的利用課外時間進行自主學習，但如果是缺乏系統性和全面性的微課學習，很容易讓學習者遺忘。所以圍繞一門課程的微課資源庫建設，必須以課程標準為依據，圍繞單個知識點展開教學設計、微課視頻、進階練習、教學評價等，是覆蓋這門課程所有知識點的系列化的微課資源庫，而不是某個知識點的單一微課。用于課堂教學與學生自主學習的微課資源庫，有利于促進教學改革和教育均衡發展，其具有以下特征：
1.時間短，內容精
微課最大的特點是時間短，內容精。教學視頻一般在5～8分左右，短時間的學習，不易產生疲倦感，有利于迅速掌握知識的重點難點，提升學習的效率。較少的學習內容，更容易聚焦問題，突出主題，使得知識點的學習具有針對性。
2.模塊化
計算機課程的知識點相對復雜繁瑣，每一章節內容都包含著各自獨立的知識點，把每個知識點用微課視頻的方式講解，可以做到更生動形象。但視頻畢竟只有短短幾分鐘，所以微課是以模塊的方式，將某個知識點包含教學設計、素材課件、進階練習、教學評價等相關的教學資源組合，形成一個內容完整、模塊化的教學資源包，使得微課資源庫更加豐富、靈活。
3.系統化
在進行課程的微課資源建設時，既要考慮到微課內容的獨立性，同時也要充分考慮整個課程各章節微課之間的關聯性。所以將《計算機應用》課程的一個章節，分成幾個不同的知識點，分別錄制成微課，這樣看似獨立，實際相互關聯的微課資源庫體現了系統性。
2 《計算機應用》微課資源庫建設
目前，國內高校微課資源主要以理論講授和實訓演示兩種類型為主，理論講授是以語言信息為主，教師通過知識點去搭建學生的知識結構，培養學生的學習能力。實訓演示則以實踐訓練為主，教師通過某一教學環節培養學生的操作能力。就《計算機應用》課程性質而言，創建理論講授和實訓演示相結合的微課資源，才能輔助課程的教學。所以《計算機應用》微課資源庫要從以下三個方面建設：
1.規劃，組織和實施微課資源建設
優質的微課是圍繞課程教學為主線，進行一系列的知識體系的開發。《計算機應用》微課主要用作學生自主學習和教師課堂輔助教學。所以微課資源庫建設應該有統籌的整體規劃、結構設計、建設方案等，要充分體現微課資源的實用性。在微課選題上，應該圍繞教材，講授、闡述某一個知識點，為學生答疑解惑，或者針對某個問題，進行推理分析，操作實踐。在微課結構設計中，要在短短幾分鐘內將知識點講透，就要用簡明的語言、精確的表達將主題呈現，知識點的講解要有針對性，突出重點，優化學生的學習效率。微課的重要組成部分是微視頻，微視頻的制作要生動活潑，制作畫面簡單大方，不要出現無關的背景，凌亂的鼠標晃動等。除了微視頻之外，還應用有相應的配套資源，包括教學設計、教學案例、學習任務、評價反思等作為教學輔助資源。
2.搭建微課資源平臺
好的微課資源，還需要一個可以共享和應用的網絡平臺作為基礎。構建開放式的微課資源平臺，能實現課程學習，在線練習，評價反饋等功能。在課程展示平臺中，包括有課程各個章節的微課資源，學生可以自主學習，并通過在線練習平臺進行效果的檢測，通過評價反饋平臺與教師進行互動交流。微課資源平臺為教師實施“翻轉課堂”教學模式提供了保障，學生通過平臺進行課前學習，課中答疑，課后復習。它將顛覆傳統的教學模式，更好的滿足學生個性化、分層次的學習。
3.微課資源的推廣
微課資源庫建設不是簡單的一個人或者幾個人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一個長期的，循序漸進的過程，是一個優秀教學團隊的智慧結晶。建設微課資源，需要將信息技術和教學深度融合，要求教師對知識點中的學習活動、主題、重點、難點等有深入的研究和整體的把握。凝聚眾多教師心血的優質微課資源，不可能只有一次就廢棄的。要通過各種教學活動，將微課資源推廣出去，讓更多的學習者、教育者受益，提高微課資源的利用率，同時，帶動更多的教師參與到資源建設中。
3 《計算機應用》微課資源的應用
《計算機應用》是一門直面計算機操作的學科，在課堂教學中學生使用計算機進行自主學習、研究、探索，學校構建了《計算機應用》課程的微課教學平臺，同時提供了APP移動客戶端，學生可以很好的利用微課資源學習，針對部分沒有電腦的學生，也可以通過智能手機在移動終端上進行自主學習。微課資源庫的建設，相當于給每個學生配備了一個私人課堂，可以在非常自由的環境下進行自主學習。“翻轉課堂”教學模式引入課堂，使得微課資源的需求更加迫切、地位更加重要。學生在課前使用微課教學資源輔助學習，在形式上為學習營造了一種輕松、優雅的氛圍，提高了學習的效率，更容易激發學生的創造力。在課堂中，教師和學生之間也不再是簡單的“我說你聽”的灌輸式的教學，而是非常積極、活躍的交流和討論式學習。顛覆的教學模式，更尊重學生個性發展。微課教學資源建設，可以讓教師對自己的教學經驗進行深度的挖掘，對教學資源進行課程化開發，方便了教師間的教學方法、經驗交流，對于教師來說，也是一種自身素質的提高。
綜上所述，要想進行《計算機應用》課程的教學改革，就要將適合“翻轉課堂”的教學模式引入課堂，要取得教學改革的成功，前提是建設好優質的微課教學資源。所以《計算機應用》微課教學資源建設勢在必行。同時，在微課資源學習中，全新的教學環境和氛圍，讓學生的計算機學習變得更加主動、個性。教師在微課資源建設中，豐富了自己的知識面，加強了教學團隊的溝通交流，提升了工作效率。
本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；微課建設；策略
一、微課溯源
如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界關注的熱點，并成為教育信息化領域最熱的話題及最重要的教育資源建設與應用活動。關于“微課”的形式，最早可追溯至美國的Mc Grew教授創立的60秒課程，通過簡短的視頻，他為普通民眾普及有機化學方面的常識，主張學習者利用舞會、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時間來學習。美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業與討論，與使用傳統課時進行授課的教學效果是相當的，David Penrose本人被學習者稱為“一分鐘教授”。現在，教育界普遍認為David Penrose提出的微講座輔以作業和討論模式是微課的核心內涵。
在我國，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學基礎教育中廣泛實踐。胡鐵生基于基礎教育的視角將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。隨后他更加詳細地從資源構成、課程載體、運行方式、學習空間、學習方式這五個維度來界定微課，并創造性地提出微課的“6+1”應用模式，微教案、微課件、微練習構成靜態技術型資源，圍繞著微視頻核心所開展的微反思、微點評、微反饋是動態智慧型資源。近年來，全國各級各類院校如火如荼地開展微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動，結合各區域參賽作品來看，筆者認為，教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課下的定義更符合高職教育特點：以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。
盡管關于微課概念的表述不盡相同，但是關于微課的內涵特征都達成了以下共識：一是微課的表現形式以微視頻的制作為關鍵核心，形式短小；二是微課的內容圍繞具體學科的重點與難點進行設計和制作，內容精悍。
二、高職院校微課資源建設策略
微課的資源建設是一個系統的工程，它不同于一節傳統的公開課、示范課的視頻拍攝和錄制，也不同于一個多媒體課件的制作。一套完整微課的開發，包含著多個環節，既涵蓋微課設計與開發，同時還應該包括微課的實際應用與效果評價，只有把微課的設計、開發、應用與評價等環節有機結合起來，這樣的微課才具有真正的教學應用價值。筆者從微課開發、制作與管理這三個維度來探討高職院校微課資源建設的具體策略。
1.實行項目化微課開發與管理
高職學院專業與課程眾多，采用何種方案整體規劃微課資源的開發關系到后續微課的制作與推廣應用，能有效地解決微課資源重復和無序開發亂象。全國各專業教學指導委員會可以統籌將專業核心課程進行歸類整理，組織相關高職院校，分工進行微課建設。一般而言，高職高專的專業大類均設有相應的社團組織以及行業協會，如行業職業教育教學指導委員會（簡稱行指委）以及專業教育指導委員會（簡稱教指委），在微課開發前期，通過行指委與教指委來組織協調行業內各兄弟院校以及院校的校企合作相關企業開展交流與學習，組織專業相關院校進行技術交流，通過項目招標及申報評審立項的方法由專業領域內具有某門課程豐富建設經驗的院校負責該課程相關微課開發制作標準的制定，按照職業崗位能力要求碎片化各個學習情境及其相應的知識點和技能點，充分利用行業內各兄弟院校的優質資源，組建具體專業課程建設的經驗團隊，組織項目實施的過程中，通過各院校的專業課程建設團隊協作實現資源共享。
在這種方式的微課開發過程中，行指委與教指委提供一個聯系各相關院校的溝通交流渠道，微課建設過程中的經費既可以來源于課程開發團隊向教育主管部門申報的各級各類項目的支持，也可以來自行業內相關企業的贊助，當然，承擔課程開發任務的各個院校應采取配套經費支持。最終，開發完成的專業課程微課資源庫可以率先在參與開發的院校中進行教學推廣應用，也可以在更大范圍內供更多的教師進行觀摩學習，結合應用效果與專家點評由開發團隊更新微課資源庫。
2.專業與技術綜合的團隊化制作
簡單的微視頻可以以個人為單位來進行制作，但微課的開發不是某個教師通過個人的力量能夠完成的，這是一項系統工程，除了需要豐富的的課程開發經驗，還需要過硬的技術支撐，也就是說開發團隊的成員既要有熟悉課程內容的經驗豐富的教師，又要有能熟練應用微視頻制作技術的人員，因此，微課是團隊智慧的產物，需要由專業教師與專業技術人員團隊化協作完成。
關鍵詞： 優質微課資源 開發 建議
在這個信息化時代，各行各業都開始重視信息化資源的開發和建設。我國教育事業不斷發展，也力求實現信息化和資源共享，以推動我國教育信息化的快速發展。實現教育信息化的重要內容是開展教育信息資源的建設工作，而在這個過程中，微課是重要的形式之一。所謂微課，顧名思義，是不同于一般課程的小型課堂，又稱其為微課程。微課是一種新型的教學模式，是時展的產物，具有時代性。這種教學模式是利用網絡進行的在線教學模式，是國內外教育事業中的各專業人士熱切關注的話題。這種微課移動教學在我國的應用還處于初步發展階段，在開發的過程中仍存在問題。因此，如何有效地開發微課并將其普及于教學中是我國教育部門需要研究的重要課題之一。
一、微課的基本含義和特征
微課，是一種創新的教學方式。它的教學內容以某一單純的知識點或是重難點知識為主，以此幫助學生熟練地掌握某一知識點。微課最初是以教學視頻、課例片段的形式出現的。在網絡信息技術飛速發展的時代，多媒體技術被廣泛應用，促進了微課的發展。現如今的微課是指在新課程標準的要求下，滿足教學實踐的需求，采用教學視頻的形式，觀看教師對某個知識點的講解，在課堂中將教授和學習結合起來，是各種教學資源的有機結合。微課是以教學視頻為主要內容的教學方式，除此之外，其還涉及相關的教學設計、教學反思等內容，并結合了素材課件、練習測試和學生反饋等教學資源。微課是一種由多種資源有機組合構成的，以微視頻形式存在，利用網絡技術，突破空間限制，能運用多種學習方式的微小的網絡視頻課堂教學。
微課這種教學模式，突破了傳統的教學模式，豐富了教學方式，具有現代的特點。微課教學以某一知識點為核心開展教學，因而其教學主題十分明確，有具體的教學目標和方向。微課教學強調的是資源，是對資源的利用，因而微課教學的資源具有多樣性。通過教學視頻和教學課件，可營造良好的學習環境，創設學習情境，輔助學生學習，增強教學成果。
二、我國優質微課資源開發的現狀
我國微課目前只是初步發展，在微課資源開發的過程中仍然存在一些問題，有待進一步完善和改進。
微課的主要內容是視頻教學，因而視頻鏡頭和角度的問題會影響視頻的教學效果。教師的視頻教學效果會受到計算機設備的影響。由于現階段教師雖然熟悉計算機的基本操作，但其并非是計算機專業人士，在聲音系統設置方面還無法熟練地掌握，因此，制作的課件的聲音效果不佳，影響了教學質量。除此之外，微課視頻的錄制有時候是用智能手機和攝像機拍制的，這些設備的音頻采集功能并不能達到最佳的效果，不夠完善，易對錄制產生不好的影響，且教師拍攝的地點、環境都可能影響微課教學。
微課教學中，課件的制作是重要的內容之一。但現階段的微課資源開發時，教師對于課件制作的重視程度不夠，所設計的課件無法達到微課教學的要求。在頁面設計方面，不夠簡潔大方，不符合學生的認知特點；課件的風格未統一，整體感不夠強，不具有層次感；排版上不夠合理，配色不夠協調；配圖上缺乏合理性，圖標的設計不美觀，在課件中所采用的網絡鏈接也經常無效。
總的來說，微課教學所需要的資源配套不夠齊全，還需要進行補充和充實。微課教學是對資源形式的創新，但是其課堂教學缺乏趣味性，無法培養學生的學習興趣，某些教師也對此種小型的教學模式不太適應，無法充分利用微課教學。
三、優質微課資源的建設策略
（一）采用開發流程規范性策略，制定微課設計流程。
優質微課資源的建設是一個稍顯復雜系統化的工程，它不是傳統的大課堂教學公開課，也并不是簡單地進行教學視頻制作，而是包含教學的各個方面，將多種教學資源結合起來的教學模式。因此，在開發微課時，要將其各環節有機地結合起來，實現微課教學的應用價值。微課的開發是需要制定規范的流程的。首先要確定微課的教學目標和合適的教學內容，細分所有講授的知識；根據教授對象的學習特點，設計微課教學的教案和課件，并準備合適的練習題供學習者訓練；其次，進行教學視頻的拍攝和制作，實施教學活動，并根據編輯好的微視頻進行教學反思，將其上傳到微課程平臺；最后，實施微課程教學，優化微課資源，增強教學效果。
（二）采用資源完整策略，保證微課教學質量。
微課教學有別于傳統的教學模式，突破了單一資源類型的限制，實現了資源多樣化。教學視頻雖然是微課教學的核心內容，但并不是全部。微課教學的教學資源不能只停留在微視頻上，而是要將相應的微課件、微練習、微點評、微反思等結合起來，豐富教學資源，以完善微課教學的配套資源，充分發揮微課教學的價值。
（三）堅持科學發展觀，調整微課教學的教學內容。
目前，微課教學的教學內容主要是對單一知識點的講解，隨著教育事業的發展，這種單一的教學內容將無法滿足教師的教學要求和學生的學習需求，因此，微課教學需要不斷地完善和發展，可將單一的教學內容轉變為單元性的講解或是專題講解，以幫助學生完善知識結構體系，進行完整的系統的總結復習，培養學生的自主學習能力。
四、結語
微課教學是一種創新的教學模式，對優質微課資源的開發是推動我國教育信息化的重要動力。
關鍵詞 微課 資源 平臺建設 微課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.018
Domestic Micro Course Resources Construction
Status Analysis and Countermeasures
YING Dan
Abstract With micro-lesson in the country more and more attention， the rapid growth of the number of micro-lessons， and showed the potential forced construction of platform. How to build a micro-lesson resources platform construction platform guide micro lesson， play micro class resource use efficiency， it is imperative has become a micro-lesson development. By analyzing the present situation of domestic micro lesson building resources， to analyze the problems， propose solutions to the micro lesson resources.
Key words micro lesson; resources; platform construction; micro course
1 微課的起源
1993年由美國北愛荷華大學 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機化學課程”、 1995年由英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）是最早的微課雛形。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的David Penrose在2008年提出。①2010年國內學者開始關注微課的研究，發展至今，對微課的詮釋有多種版本，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過不斷提煉與歸納，其最新定義為：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”②
2 國內微課資源建設現狀
（1）發展迅速。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統課堂無法替代的優勢，迅速成為一種學習的重要手段與資源，并得以迅猛發展。2012年啟動的首屆全國高校微課教學比賽，全國共設有31個省級賽區，1600多所高校參賽，參賽選手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年舉辦的首屆中小學教師微課大賽由 15 個省（市、區）的 7萬多名教師上報的優秀參賽微課作品21814 件;截至2015年9月19日21點在百度視頻以“教程”作為關鍵字的搜索結果達到了9794947條，其中0～10分鐘的視頻資源達到了5937919條。以微課為資源進行系統建設的平臺也得以蓬勃發展，如佛山市中小學優秀微課作品展播平臺、中國微課網、鳳凰微課網、第一視頻教程網、我要自學網等等。另外，有關于微課的學術研究也出現快速增長之勢。
（2）官虛民實。由教育部及各省、市、縣教育行政部門和學校組織的微課比賽在國內此起彼伏，有些主辦官方還建設了網站，用于宣傳、征集、票選、交流、分類篩選微課作品，但此類作品的開發目的是為參賽或完成行政任務，并非針對教學實際，更無系統性可言，所以其微課資源的建設在賽后就幾乎陷入停滯，實用價值難有好的體現。陜西廣播電視大學王偉曾在高校教師中對微課資源的認知情況進行調查，有45.1%認為微課資源的利用率偏低，有56.5%認為現有微課資源的實用性不強，建設存在問題。而第一視頻教程網、我要自學網等民間網站，雖然鮮有學者將其列入研究范圍之列，但其收集到的作品范圍更廣、數量更多，點擊頻率與用戶評價均有很好的表現，具有很強的實用價值。
3 國內微課資源建設問題分析
（1）系統設計缺失。目前微課資源數量雖多，但基本呈相對孤立分散、互不相連狀態，官方微課平臺也只是將征集到的作品作簡單的分類篩選，不能在特定主題下對已有微課資源進行系統整合和利用，難成體系。鳳凰微課和一些民間網站對某些主題基本實現了整體建設，但其重點僅僅是資源的有效聚集，而對綜合型學習平臺所必備的社會性、個性化學習等支持服務完全沒有考慮;在學習中常需要的社交、協作等交流軟件，平臺中也沒有整合與嵌入，使學習陷入先天性的不足。
（2）互動效果低。國內現有微課大部分沒有互動的設計，少數有互動的，也無法即時解決關鍵的教學問題，只是為了形式的實現而已;部分網站具有互動功能，但就用戶和內容來看，基本是教師之間就制作技巧等方面進行的非教學流。目前國內微課資源只能進行線性播放，雖有網絡的支持，但也沒有實現學生和媒體之間的有效互動。互動功能的缺失，使學生無法就學習問題與教師進行溝通，使學習完全成了學生的單方面行為。而這一問題，在美國的可汗學院則早已得到很好的解決，其平臺詳細記錄每個學生的學習歷程，提供在線測試，統計學習及測試情況，通過互動可讓學生及時知道自己存在的問題，進行調整個人學習計劃。教師也可通過統計與交流了解學生學習的困難，及時在線指導學生解決學習問題，并適當調整自己的教學內容。③
（3）微課定位不準。沒有教師先進教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統課堂的“翻版”。④很多作品將微課定位于一般性的課內知識講授，甚至就是傳統課堂分解后的視頻化，沒有重視選題策劃和設計，對微課的應用環境、途徑、方式缺乏必要的考慮，對微課要解決的關鍵問題也缺乏提煉，因此不管在微課內容、環節的設計，還是與微課平臺有機融合方面都存在嚴重的缺失。
（4）學習動力誘導機制的缺乏。目前國內微課的學習還只是一種個人自覺行為，教育行政主管部門和學校還未給予積極的引導，無論是微課資源平臺還是微課本身都缺乏誘導機制的建設。另外微課必須通過一定的設備終端和網絡才能實現使用價值，學生受時間、終端、尤其是網絡的影響，很難隨心使用微課資源。
4 微課資源建設的思考
（1）整體規劃微課平臺建設。探索建設“以學習活動為中心”的綜合型學習平臺，要從技術管理、學習任務和社會交往等多維度創建虛擬化的學習環境。在平臺中要實現導航、個性化虛擬空間服務（包括個人資料、個人學習計劃、個人學習記錄、平臺信息的推送服務、學習成果等）、教師引導學習、學習進程數據庫、師生互動、測評與評價體系，平臺用戶之間交流協作、學習資源下載等功能，通過互動、協作、交流讓微課學習不再是單純的知識理解掌握，而是一種有價值的社區化學習活動，從而吸引學生主動參與。
（2）加強微課程整體開發。要改變微課資源孤立分散的現狀，須從整門課程或某個完整主題角度出發去設計、創建微課資源。整體開發時，按照微課知識碎片化的特點，應將課程內容一一模塊化、主題化。在模塊或主題內處理知識點時，可結合微課特點，注重微型化、碎片化。但在這一“化整為零”過程的同時，要注意各知識結構關聯化，可通過建立知識網絡圖、知識樹等，使微課各知識點既能相互獨立，又能通過課程設計有機地組織成學習單元（項目），使學生學習更具計劃性和系統性，能在碎片化的微課學習中，有效實現知識的“零存整取”，完成課程或主題知識的組建。對于中國微課網等以比賽征集作品的形式進行微課資源建設的平臺，可將以往以單一知識點的制作比賽，改成分片區、分科目以模塊化為主題進行系列作品制作的方式來統籌安排賽事。
（3）認清定位，增強互動性設計與開發。學生是微課學習的主體，老師一講到底的設計思路無法體現學生的主體性，其效果值得懷疑。改變老思路，在微課設計中要增強互動性設計與開發，可依照任務驅動型在線學習模式來進行結構設計，⑤學生可自主選擇學習模塊，在每一模塊學習時，提供學習任務，讓學生帶著任務進行學習，每一個知識點學習完畢后進行在線測試，在學生即時獲取測試反饋結果的同時，根據測試結果等第推薦新的學習建議，讓學生自主選擇，實現更有針對性的學習。
（4）注重學生學習動力的誘導與維護。在微課學習應用方面，可將微課學習納入在校學生的“學分銀行”、在職學生的繼續教育培訓內容等;在微課網站設計上，完善激勵建設，可仿照網絡游戲的晉級體系，對學生每一次練習、測評、完成模塊學習等都給予量化的評價與晉升;在使用條件上，國家正積極主導降低網絡費用，將助力微課的推廣，另外各學校、單位盡可能提供免費的移動網絡資源。
注釋
① 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.
② 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育?綜合，2014（4）.
③ 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）.
摘要:微課是一種重要的現代化教學資源，在教學中擁有廣闊的應用前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，開發優質微課教學資源，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。
關鍵詞:微課;混合式教學模式
無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。
一、微課的概念和內涵
在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。
二、大學英語課程微課資源制作的方法
微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:
1．確保微課教學過程完整
微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。
2．精心選擇微課教學內容
就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認識的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。
3．提高視頻制作質量
微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。
三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式
黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。［3］根據建構主義學習理論，圍繞四要素以及翻轉課堂的特點，筆者設計了教學模式流程，將基于教學過程分為三個階段:課前－課上－課后。
1．課前應用階段
首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。
2．課上知識內化階段
課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。
3．課后評價反饋階段
課后，學生總結反思學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。
四、結語
教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。
參考文獻:
［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．
［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．
【關鍵詞】微課 微課資源 英語微課
一、 微課
微課（Microlecture）是起源于美國，是由一位在教學設計方面有卓越成績的教授戴維q彭羅斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大學推出的，該教授所設計的微課可以有效地幫助學習者閱讀或者探索、深入了解相關的知識，該教授的微課最突出的特點就是信息傳播速度快。戴維q彭羅斯常常被大家稱之為“ 1分鐘教授”（the one minute professor），該教授把微課程稱之為“知識脈沖”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理論是建構主義理論，同時是以移動學習、在線學習為目的的實際學習理念。此后，微課受到廣泛關注，影響最大的莫過于可汗。可汗采用網絡自制微課程的方式來教其表弟表妹學習。他所自制的微課程每個大約是10分鐘，針對每一個微課程都設計了明確的目標，還采用插圖的方式進行解釋，使得每一個知識點都非常清晰，如今可汗學院已經在全球廣受歡迎。
國內學者對微課的定義比較有代表性的是胡鐵生，他認為微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，“微課程”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
信息化教學時代，在線學習、移動學習、泛在學習等學習方式下，微課成為一種新型的教學資源，成為了高校教學資源建設的一個新動向。
二、微課作為教學資源的特征
1.時間短。一般微課時長15分鐘，甚至更短的只有10分鐘，不足傳統課堂的三分之一，特別適合移動學習、碎片化學習，也特別適合高職學生注意力無法長時間集中的特點。
2.容量小。由于微課時間短，所以微課的內容方面一般都力求精悍，單獨集中關注一個問題或者一個知識點，便于學習者學習理解。
3.內容獨立。傳統課堂的上課內容多且提倡完整和系統，相比而言，微課的教學目標較為單一，教學指向更明確，10分鐘時間只講解一個知識點或者教學環節，直奔主題，內容精煉。
4.場景情境化。微課視頻一般通過實景、實物展示、或者電腦科技虛擬場景進行教學，使得教學內容直觀、生動，這是一般教材和多媒體課件多無法比擬的。
三、高職微課資源的主要類型
1.理論講授型。以語言傳遞信息為主，采用的教學方法通常為講授法、問答法、啟發法、討論法等，適合于以教師為主導，圍繞某一學科知識點或教學主題展開微課堂教學。一般情況下，一節微課只講述一個學科知識點，教師通過知識點去搭建學生的知識結構和培訓學生的學習能力。
2.實踐演示型。以練習、操作、實踐訓練為主，采用的教學方法通常為演示法、練習法、實驗法等，適合于在教師的指導下，圍繞某一個教學環節或教學活動展開微課教學。一般情況下，一節微課只開展一節簡短而完整的教學活動。
目前，國內大部分學校的微課都可以歸入上述兩大類型，也有的微課屬于兩者兼而有之，但是從數量上來考慮，國內現有微課以實踐演示型的微課為主，這和國內微課大賽的評價標準有極大的聯系。
四、 高職大學英語微課資源建設的探索
1.建設工作需要常規化。目前國內的微課資源主要是通過微課大賽產生的。大賽中產生的作品，很少采用錄頻軟件制作，大部分都是攝像、計算機虛擬等技術，10分鐘的微課制作成本高達幾千。大賽中的作品都是零碎的，分布在不同學科中，不成系統，所以微課使用的有效性很低。且通過競賽產生的教學資源，無形中抬高了資源建設的門檻，部分學校和老師望而卻步，不利于資源的長期建設。所以，微課資源建設更應該側重于常規化建設。
2.建設工作需要整體規劃。微課是針對某一個知識點或者教學環節的短小精煉的視頻，但是微課資源卻一點都不短小，而是涵蓋某門課程的幾乎所有知識點，因此高校微課資源的建設不是一件一蹴而就的事情，而是一個長期的、循序漸進的建設過程，微課資源建設需要整體的規劃，明確的建設方案、有序的組織以及技術支持，避免重復和無序開發。這個組織協調工作可以是教學行政部門、高校或者出版社。國家有關方面有必要形成建設的規范和體系，在征求意見后統一，作為有針對性、分階段實施微課資源建設和應用的主要依據。
3.建設工作需要制度改革。微課資源的開發是一項龐大的工程，既需要擁有豐富專業知識和教學經驗的教學團隊，也需要會拍攝懂編輯的技術團隊，還需要將微課資源用于翻轉課堂、移動學習、泛在學習的網絡技術。目前來說，很少有老師同時具備以上的能力，但是如果要合作開發微課資源，那么在現行的學校教學管理模式下很難開展長期有效的合作。因此，我們的教學改革要包含制度的改革，從考核上面來說確保老師們投入微課資源建設的熱情。
4.建設工作需要商業化。在信息化教學時代，微課資源建設已經遠離了傳統意義上的備課，目前大多數學校不具備在學校內合作開發微課資源的條件，技術上達不到，或者制度上不支持，老師缺乏工作熱情。并且相比于以往的備課，微課資源的成本也成百上千倍地增長。鑒于此，在微課資源使用的初級階段使用出版社或者企業開發的現成的微課資源無疑成為比較適用的。
[關鍵詞] 微課；校企合作；資源建設；微課資源
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02
1 引 言
微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可[1]。由各教育主管部門主辦的各級微課比賽，激發了教師開發應用微課的積極性，帶動了微課的發展。如今，微課資源已經被很多院校作為專業資源建設的重要內容之一，也是每年教研活動和教師職業能力競賽的重要組成部分。隨著校企合作的開展，一些院校開始嘗試校企合作模式進行微課資源建設。
2 校企合作模式下微課資源建設的優勢
2.1 彌補課堂教學內容滯后的缺陷
教材通過編寫、出版等一系列過程，在使用中部分內容難免與行業企業的實際情況發生脫鉤，出現教材滯后的現象，而通過實地考察，對企業專業崗位工作過程和內容進行分析，將企業實時工作內容融入微課中，建設基于工作過程的微課，較好地彌補課堂教學內容滯后的缺陷。
2.2 提升人才培養質量
學習者可根據學習任務完成情況，觀看微課進行學習內容的鞏固或補充，一些教學內容因環境場地等現有條件限制無法呈現，可發揮企業的優勢在實際工作環境中進行拍攝，制作成微課再應用到課中。例如港口運作或冷庫管理業務一類環境視頻可以讓學生突破時空，對實際工作環境有直觀的了解。
2.3 優勢互補，資源共享
可發揮院校懂教學、企業懂生產的優勢進行校企共同開發微課。部分內容通用性較強、開發得較好的微課可用于教學和企業培訓中，避免資源重復建設。如生產安全教育、倉庫安全管理、特種設備的操作安全規范等微課，可共享使用。
2.4 滿足移動學習的需求
微課具有短、小的特點，適合在Pad、手機等移動端播放，可滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習要求，充分發揮學習者主觀能動性，特別是通過企業開發的云端平臺播放的微課，只要把鏈接進行轉發推薦，便可輕松地進行分享。
3 校企合作微課資源建設形式
校企合作微課資源建設經過近年的探索和實踐，有以下幾種主要形式。
3.1 院校主導企業參與
由院校根據需求進行微課資源開發和建設規劃，組織教師進行微課開發，借助企業工作情境進行視頻錄制，或將微課技術類業務外包給專業信息技術公司，這種形式制作出來的微課展示效果好，形式多樣，但教師需要投入極大的精力和人力進行教學設計和素材收集整理，院校也需要支付不菲的費用給制作公司。
3.2 企業主導院校參與
由教育教學服務商牽頭，組織專業教師進行微課資源開發和建設，形成作品后以共享或銷售等形式推廣，這種形式過于商業化，由于企業投入較大，往往要求版權歸企業所有，院校只能內部使用，微課很難無償分享出去。
3.3 校企合作共同建設
由院校骨干教師、企業實踐專家、技術人員共同組成建設團隊，共同進行選題，經過研究討論確定制作微課的知識點，確保選點的科學性和合理性。將企業工作情境和任務引入進行教學化，從微課腳本設計到素材整合都共同完成，視頻拍攝或動畫制作等交由專業美工技術人員完成，微課制作后由校企雙方共同審定。
2016年，廣州市機電技師學院聯合省內其他四所院校與Logis公司合作，以橫向課題的形式，由專業骨干教師和企業實踐專家共建團隊，邀請職教專家指導，精心選點，聯合開發了網絡營銷課程共十個微課，并計劃2017年共同進行倉儲管理與配送、國際貿易實務兩門課程微課資源建設。
4 校企合作微課資源建設存在的問題
4.1 重表現形式輕教學設計
微課是為學習者學習和課堂教學服務，但一些微課過度采用了多種先進的信息技術開發制作，精美華麗卻忽視教學中的適用性和實用性；一些太過花哨，簡單的語言可以闡述清楚的知識點被制作成動畫，反而分散了學生者的注意力，起不到應有的效果。
4.2 時空障礙導致進程緩慢
微課資源建設從選點、設計、制作、成品等需要經過一段時間，參與的教師和企業人員，平常都在各自崗位工作，雖然當今通訊技術比較發達，但由于時間和空間的難以協調，導致微課資源建設進程緩慢。
4.3 未充分發揮微課作用
不少耗費了人力、物力、財力等大量資源制作的微課，常常只用于少量課堂或參加一些微課比賽和教學成果評選，使用范圍非常有限，甚至有些微課在使用一段時間后，缺乏二度開發和改進，慢慢變得不適用而被摒棄，造成教學資源浪費。
4.4 分散開發，后勁不足
微課資源建設在行政命令、競賽、精品課程評選等驅動下開始，對于剛起步的院校有一定的推動作用，其中，一些微課為競賽評分標準而生，未經過規劃和論證就進行開發，在教學中也不適用。參賽教師各自開發，造成力量分散，微課很難形成系列，也造成微課資源建設后勁不足。
5 校企合作微課資源建設的對策
5.1 選題合理有據，技術應用有度
要體現設計先行的理念，微課是為了解決教學中的重難點，選題應通^教學設計和論證，合理有據，可以利用拍攝、錄屏、動畫或幾種混合等形式，更好地將素材進行整合呈現，在技術形式利用上也應有度，不盲目追求技術表現形式。
5.2 借助網絡搭建團隊交流平臺
校企合作微課資源建設團隊由校企雙方人員構成，由于條件限制很難經常集中進行面談和討論，可借助QQ、微信建群進行在線研討，定期召開網絡會議，因有文字或語音記錄，因故未能參與研討的人員也可了解相關情況，再結合文件共享等方式進行有效溝通，突破校企雙方時空障礙。
5.3 擴大應用范圍，提高社會效益
可通過建設系列微課，結合專業認證課程，為參與人員提供在線學習機會，輔助各種專業認證，擴大應用范圍。可選擇合適的微課應用到行業從業人員培訓等領域，為整個行業的從業人員知識、技能、素質的提升服務，提高社會效益。
5.4 建立長效機制，總結建設經驗
建立科學、多元化的微課規劃、設計、開發、評價機制，有規劃有組織地進行微課系列建設，在微課應用中、應用后都應進行追蹤評估，總結反思，形成意見，為后續微課不斷改進優化以及新的微課資源建設提供參考依據，降低成本和風險。
6 結 語
隨著移動通訊技術的發展和“時間碎片化、信息碎片化”的移動學習需求增加、教師信息素養提高和微課制作門檻的降低，越來越多的微課將被開發利用到院校課堂教學和企業培訓中，通過長效機制的建全和經驗積累，存在的問題將會得到進一步解決，校企合作可以更加大膽、深入、創新地進行微課資源建設和推廣，充分發揮微課的作用，不斷地提高人才培養質量，擴大社會效益。
主要參考文獻
[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.
關鍵詞：微課；ARPC；數字化資源建設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0109-02
目前數字化教育資源建設存在的問題
隨著信息技術的迅猛發展、Web2.0時代的到來，互聯網已成為信息流動傳輸、服務提供和業務聚合的平臺。雖然數字化教育在信息技術的助力下得到了長足的發展，但目前數字化教育資源正逐漸走入建設的“高原期”，以“工程測量”課程的資源建設為例，出現的主要問題有以下幾個方面。
1.已建成數字化教育資源訪問量、利用率低
原因主要有：一是教學資源因“粒度”較大，不利于學生在課外“無監管”的狀態下學習，也不利于工程技術人員利用工作之余的碎片時間自學；二是在現有數字化教育資源平臺上，基本上依靠“教師―用戶”之間的縱向交互實現信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實現協作式、參與式學習，一旦在學習過程中遇到了問題，可能導致學習進程無法繼續，最后不了了之；三是現有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時間有限的影響，基本上沒有進行維護和更新工作，在知識和技術快速更新的時代，必然會陷入被遺忘和淘汰的境地。
2.教師缺乏信息化教學改革意識
目前，“工程測量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學生答疑解惑，幫助工程技術人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點對點交流，并未充分利用社交軟件強大的由點及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術人員喜聞樂見的形式在網上進行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學素材，但是不能靈活充分地將其運用于網絡供學生課堂或課后學習，如在儀器教學初期階段，學生會出現各種操作不規范或錯誤問題，很多教師只是不斷在當場指出并糾正，而沒有將這些錯誤制作為圖片或視頻，及時在個人教學空間或學生QQ群中供學生自學，缺乏一種將素材進行加工轉變為教學資源，并與傳統教學進行有機結合的意識。
3.缺少系統規劃和頂層設計
Web2.0時代，微課被認為是符合“移動化”、“碎片化”、“個性化”等時代特征的數字化教育資源。這就需要將傳統知識體系和技能體系進行重構以符合這些特征，但這一關鍵工作還缺少理論層面的支持，導致制作內容基本是由任課教師根據難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標準不統一、不規范，同一個知識（技能）點的微課被大量重復制作，這種低質量的重復建設，使資源浪費現象不斷發生。
研究思路與對策
針對目前資源及建設工程中存在的問題，根據已有成果和經驗，并結合教學團隊多年的教學經驗和測量課程的數字化教育資源建設經驗，我們提出了一種基于社交云平臺的“APRC”微課資源建設方法。APRC――Architecture（框架結構）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺是指由大學城空間、QQ空間、微信公眾號、微博等社交賬號構成的去中心化的社交云平臺。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺上，為高職院校師生、一線工程技術人員等“多維”用戶提供在線學習、資源共享、技術支持等“多維”服務的同時，將在校師生和工程技術人員聚合在云端，將平臺上的知識資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉化開發為更多、更好的微課，實現資源可持續的共享共建。下面，筆者以“工程測量”課程為例，談談此建設方法的具體實施步驟。
1.構建核心框架，完成系統規劃和頂層設計
在開始拍攝微課資源之前，應根據微課本身“短小精悍，主題突出”的特點先規劃好本門課程的“知識地圖”――即知識、技能的核心框架，避免因碎片化學習導致“熊掰玉米”的現象出現，將之前的模塊、單元結構結合職業技能鑒定標準進一步細化為點，同時繪制出這些點之間的關系圖，根據此圖，微課資源建設者可以非常有針對性地制作微課資源，避免出現重復建設和資源浪費的現象，對學習者來說，他們可以按圖索驥進行課程的學習。
2.以測量實訓實習課為切入點，逐步完成課程系統微課資源建設
教師可先根據課程核心框架中規劃好的技能點制作微課資源，以課前預習、課中指導、課后復習等形式供學生使用，以此檢驗微課在教學中的應用效果，通過不斷調整和完善，逐漸形成適合“工程測量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構成要素、檢驗和評價教學效果方法等。并以此為基礎，完成其他知識點和技能點微課資源的制作，最終形成系統化的課程微課資源。
3.構建社交云平臺，輻射教學服務，聚合教學資源
首先，通過合適的方式在課程教學微信公眾號、教師個人QQ空間及大學城空間課程數字化教育微課資源，引導學生逐步養成課堂學習+自主學習的習慣。例如，在教材中，或在測量實訓現場，在實習指導報告中以添加二維碼的方式讓學生在實訓的同時，了解知識和技能在施工測量一線的實際使用情況，拓展其知識面，進一步實現零距離上崗。其次，教師可以將與學生、技術人員交流的經典案例通過社交軟件，如公眾號推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學城文章等進行，然后通過“粉絲”的轉發或轉載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學資源，使得高職院校中從事測量課程教與學的師生以及一線工程技術人員都關注教師個人或團隊社交賬號，進而在眾多社交賬號構成的去中心化的社交云平臺上實現師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測量教學中和一線施工測量中的問題，為制作課程微課資源提供實時的一手素材，從而使得課程微課資源與時俱進，并提高學習者使用和訪問課程數字化教育資源的積極性。
結語
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。因此，數字化教育資源建設的思想認識、共享平臺建設、資源規范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業教育特點的數字化教育資源，是對課程教學、中高級技術人才培養的有益補充。因此，加快課程系統化微課資源建設，搭建微課平臺，在國家加快教育信息化建設、完善教育資源云服務體系的今天有著重要的意義。
參考文獻：
[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-42.
[2]胡鐵生.微課建設的誤區與發展建議[J].教育信息技術，2014（05）：70.
