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關(guān)鍵詞：初中；地理學(xué)習(xí)；利用地圖
1 引言
隨著社會對待初中生綜合能力的要求越來越高，也越來越多的科目開始并入到中考，學(xué)生的壓力也就越來越大，隨之教師的教學(xué)壓力也增大不少。初中地理是在學(xué)生初一時開始學(xué)習(xí)的，初二時又相繼加入物理科目等，這無形中給學(xué)生增加了不少學(xué)習(xí)阻力，特別是那些要不斷重復(fù)記憶的知識，更加讓學(xué)生感到難度很大。因為我國長期的升學(xué)教育的觀念一直影響著人們，而在初中地理的課堂教學(xué)中也仍有著不盡滿意的地方。地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“將學(xué)生的發(fā)展作為根本”的理念，立足在地理的實踐教學(xué)。要做到教學(xué)時遵循“將學(xué)生的發(fā)展作為根本”的理念，就要立足在地理的實踐教學(xué)，強化課堂教學(xué)的設(shè)計，建構(gòu)高效的地理學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知與情感的共鳴，從而達(dá)到提升課堂地下教學(xué)效益的目標(biāo)。
2 地圖在初中地理課堂教學(xué)中的作用和功能
2.1可以提升學(xué)生的邏輯思維力
教師運用地圖來給學(xué)生講解地理知識中的實物現(xiàn)象，并在講課的進(jìn)程中讓學(xué)生注意觀察地圖，并嘗試推論出相應(yīng)的地理方面的事物發(fā)展和運動定律，這樣能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到地理事物中的內(nèi)在定律，從而鍛煉了學(xué)生的思維理解能力。
2.2可以鍛煉學(xué)生的想象力
教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析地圖時，將地圖里的各種圖形符號形象化，并將觀察的和地理事物的現(xiàn)象聯(lián)系一起，幫助學(xué)生理解其中的相互關(guān)聯(lián)，通過這種對地理規(guī)律的認(rèn)識、探索，強化學(xué)生直覺思維的產(chǎn)生，從而鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力。
2.3可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的地理教學(xué)是將圖文分離開，地理中大量的文字說明只能是讓學(xué)生覺得無趣味，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。但將圖文結(jié)合起來的教學(xué)方法，運用形象生動的地圖給學(xué)生講解，不僅能夠大大的激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，而且這種方法的教學(xué)可以加深學(xué)生課堂的記憶，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 實際的地理教學(xué)中的重點
3.1在教學(xué)的過程中要分清主次點
教師在教學(xué)時需要注重將課文和地圖的結(jié)合，對于部分出現(xiàn)的問題可以使用地圖不斷的深入講解，但是要考慮到地理教學(xué)的側(cè)重點，運用地圖充分的闡述地理的教學(xué)知識點，講解時注意主次分明。地圖作為地理科目中僅次于漢字的第二語言，它不僅可以形象化、生動化地理的知識點，還能夠強化學(xué)生對地理內(nèi)容的記憶，地理的很多內(nèi)容都是用地圖的形式將知識點加以詮釋。
3.2重視學(xué)生在地理課堂中的主體地位
教師在地理課堂上利用地圖進(jìn)行教學(xué)時，要注意轉(zhuǎn)變地理教學(xué)的手法，還要注意變化地理教學(xué)的理念，新課改下的教學(xué)要求是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生對地理知識的領(lǐng)悟度，講解時要循序漸進(jìn)，做到層次分明。要明確的劃分好地理教學(xué)的步驟和計劃好該教學(xué)的主要內(nèi)容，精心地準(zhǔn)備教學(xué)問題，認(rèn)真的加以篩選。教學(xué)時把教材的內(nèi)容和地圖有機的結(jié)合起來，并將教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)擴充，從而讓學(xué)生正確的理解所學(xué)的內(nèi)容。比如：初一下冊的地理知識，大多學(xué)生都覺得記憶的知識點多且亂就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，但是只要稍作思考就能理清內(nèi)容的思路。思路如：在初一下冊的第一章第一節(jié)里有對亞洲自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，課后還進(jìn)行了地圖相關(guān)的活動來向?qū)W生展示亞洲的各個分區(qū)（如下圖），
這就已經(jīng)運用地圖給學(xué)生展示了一個學(xué)習(xí)地理的藍(lán)圖。放眼一望，本書冊的后面有俄羅斯、日本、印度、東南亞等章節(jié)，這些都得運用這張圖。其順序是從東亞（日本）東南亞南亞（印度）北亞（俄羅斯），如果學(xué)生想知道各個地區(qū)所處的自然環(huán)境，也可以借用地圖來了解，利用學(xué)過的地圖如“亞洲地形圖”與“亞洲氣候圖”，就可以推斷出各個國家的地形和氣候等環(huán)境要素。
3.3教學(xué)知識與地圖的實際結(jié)合
運用地圖時應(yīng)注重將教學(xué)的實際聯(lián)系起來，并注重地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點和難點，重視講解地圖類型的不同在實際的教學(xué)中有著不同的應(yīng)用功能，從而幫助學(xué)生提高識圖能力和想象能力，就能更好地使用地圖去解答學(xué)習(xí)過程中的障礙，地圖運用到教材中去，能將抽象的內(nèi)容具體化。從某些細(xì)節(jié)來說，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是個地區(qū)或者國家，學(xué)生可以在地圖確定好南、北回歸線以及南、北極圈，從而確定其所在的是什么溫度帶。
4 結(jié)語
構(gòu)建初中的地理教學(xué)課堂是一門藝術(shù)，教師如果想要將這門藝術(shù)淋漓盡致的發(fā)揮，就需要將新課標(biāo)的理念融入到地理教學(xué)的設(shè)計中，并不斷的探索課堂上的教學(xué)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高且弘揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯成文.試論初中地理高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國科教創(chuàng)新刊，2011，（33）
關(guān)鍵詞：初一地理；思維模式；構(gòu)建
新課程改革的根本出發(fā)點在于學(xué)生發(fā)展，落腳點是課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)和有效。
一、教學(xué)目標(biāo)的再思考與思維建模構(gòu)想
地理教學(xué)要教會學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)生運用地理知識分析和解決問題的能力。能力可以分為模仿能力與創(chuàng)造能力。初中地理課程要求學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)能力――學(xué)會學(xué)習(xí)地理。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，模仿能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)必然是模仿―運用―提高創(chuàng)新的過程。對于學(xué)生來說，獲得基本的地理技能和學(xué)會學(xué)習(xí)地理需要一個過程，這就是：先學(xué)會模仿。為此，對于初一地理教學(xué)來說，我們首先應(yīng)培養(yǎng)的是學(xué)生的模仿能力。我們教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建地理具體問題的學(xué)習(xí)、思維模式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和地理思維的基本框架，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的能力，我想這才是地理教學(xué)的邏輯。
二、初一地理教學(xué)應(yīng)建立的具體問題思維模式
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語釋義為：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 其實是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導(dǎo)方略。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域的是美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學(xué)思維方式和地理學(xué)習(xí)方法。它為具體問題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，便于師生把握和理解運用。
初一地理由地理基礎(chǔ)知識和世界地理兩部分內(nèi)容構(gòu)成，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能：掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能”（新課標(biāo)之課程目標(biāo)）。地理技能是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從新課標(biāo)要求和整個初一教材設(shè)計思路來看，上學(xué)期側(cè)重于地理基本技能掌握，下學(xué)期重點突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法及運用地圖、材料分析問題的基本能力。地理技能的形成，有賴于教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)，教師要在日常教學(xué)中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養(yǎng)成學(xué)生正確的地理思維方式，首先在于讓學(xué)生學(xué)會模仿教師的地理思維。
1.構(gòu)建地圖識讀思維模式。地圖教學(xué)是地理教學(xué)的一大特點。教學(xué)中地圖運用得好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生形象思維，提高解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能是地理教學(xué)中最基本而又最重要的教學(xué)內(nèi)容。初中地圖包括以下幾個類型：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖、統(tǒng)計圖、漫畫等。地圖技能包括識讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力，識讀能力是基礎(chǔ)，教會學(xué)生識讀地圖是初中地圖教學(xué)的立足點。目前，許多教師在地圖教學(xué)中忽視對學(xué)生識讀地圖的引導(dǎo)，以致于地圖教學(xué)成為初中地理教學(xué)難以突破的癥結(jié)。筆者認(rèn)為突破這一難點，關(guān)鍵要建立引導(dǎo)學(xué)生識讀地圖的程序，構(gòu)建各類圖表“讀”“析”模式，讓學(xué)生模仿。以分布圖為例，一幅分布圖的閱讀，首先要養(yǎng)成學(xué)生讀圖先讀地圖的三要素的習(xí)慣，其次從面、線、點三個層次教會學(xué)生觀察閱讀。“面”包括兩個方面，一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區(qū)或行政區(qū)域或地理事物分布等，二是圖中涉及的塊狀“小面”，如標(biāo)注的陰影部分、文字標(biāo)注的高原、平原、丘陵或如經(jīng)濟區(qū)、自然帶等。“線”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等。“點”包括重要的城市、港口、礦產(chǎn)及其他標(biāo)注、注記。析圖和用圖能力是建立在識讀地圖的基礎(chǔ)上，其關(guān)鍵在于教會學(xué)生如何從地圖上獲取需要的地理信息，根據(jù)需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯(lián)系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問題猶如解決數(shù)學(xué)題：找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息；知曉問題――需要解決什么地理問題；解題――搭建地理信息與問題之間的邏輯橋梁，這是地理理科性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維的重要 過程。
2.構(gòu)建區(qū)域地理分析模式。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然和人文地理知識的出發(fā)點和歸宿。初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)“旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁說明）。人教版初一下冊以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入，老教材第六章分為自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個小節(jié)，新教材分為位置和范圍、自然環(huán)境兩個小節(jié)，雖然側(cè)重點有所不同，但意圖都是建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架――建模。人教版教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本的方法和策略。實際教學(xué)中，許多教師對第六章的教學(xué)只注意到知識點的講解而忽視了區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，直接影響到后面的區(qū)域地理教學(xué)。突破這一教學(xué)難點的關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)和分析模式。區(qū)域地理分析模式包括以下幾個子模：一是地理位置定位模；二是自然條件分析模；三是人文環(huán)境分析模；四是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析模。
（1）地理位置定位模。區(qū)域范圍和位置是分析區(qū)域特征的前提，也是區(qū)域特征的重要成因。區(qū)域地理位置定位主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置，這三個位置涉及到的地理信息很廣，也是后面幾個子模構(gòu)建、分析的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)中教師往往忽視這一知識框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模，這不但能形成地理位置學(xué)習(xí)模的定式，更重要的是讓學(xué)生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學(xué)過程中一以貫之。一是要以板書方式體現(xiàn)三者相對固定的位置――入眼；二是教學(xué)中要著重強調(diào)――入耳；三是教學(xué)過程中涉及到的地方都要時常強調(diào)――入腦；四是引導(dǎo)學(xué)生利用地圖逐項分析――入心。
（2）自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環(huán)境（地形地勢、河流湖泊、氣候）和自然資源（土地資源、氣候水文、礦產(chǎn)資源等）。對于初一學(xué)生來說，自然條件的分析不必過于追求分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突出地形、水系、氣候和礦產(chǎn)資源四大自然要素，建模時要從四大要素出發(fā)，遵循一定的地理思維邏輯進(jìn)行建模，如地形地勢對氣候和水系的形成有直接的影響，為此它必須成為第一要素――首講，否則不但影響教學(xué)流程的流暢性，同時也影響到學(xué)生地理邏輯思維的形成。
（3）人文環(huán)境分析模。人文地理環(huán)境是在一定的地域自然環(huán)境下形成的人類社會、文化和生產(chǎn)生活活動的地域組合，包括人口與民族、地域文化、交通與經(jīng)濟、政治與軍事、社會行為、環(huán)境保護(hù)等許多成分。因此，人文環(huán)境的形成不但與歷史有淵源，同時與自然環(huán)境之間存在因果關(guān)系。教師在建模時要抓住三個要素（人口與民族文化、交通條件、經(jīng)濟發(fā)展與結(jié)構(gòu)）從歷史和自然環(huán)境兩個層面進(jìn)行剖析，如日本的人文環(huán)境分析：
（4）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析模。運用自然條件、人文環(huán)境和材料（包括地圖）簡要分析區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展是新課標(biāo)要求。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展又受區(qū)域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，四者具有承接性和邏輯性，故分析一個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，既需要全面、系統(tǒng)的分析，又要根據(jù)初一學(xué)生的特點，抓住主導(dǎo)因素，簡明扼要引導(dǎo)學(xué)生思維。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式搭建區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析的思維框架。區(qū)域地理的學(xué)在于處理“人地關(guān)系”，因此，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)重心應(yīng)落在培養(yǎng)學(xué)生初步分析和解決實際問題的能力上；落在培養(yǎng)學(xué)生正確的“人地觀”的認(rèn)識上；落在學(xué)生地理邏輯思維能力培養(yǎng)上。
三、思維模式運用的基本原則
利于同儕交流
目前,中小學(xué)教師,雖然都是在相同的環(huán)境中工作,但在同一所學(xué)校,甚至是同一辦公室,教師在教學(xué)方面仍缺乏必要的交流。他們往往是一個個孤立的個體,不利于年輕教師提高自身的教育教學(xué)水平。唯以取長補短,通過Wiki可聚集各人之長,突破時間、空間對教師的限制,由眾位教師共同完善課程內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源,讓整個課程的資源更充實,內(nèi)容更詳盡,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。利用Wiki進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的研究或者某一課題的討論,讓團(tuán)隊精神得到最大限度的體現(xiàn),將集體備課擴展到全體教師的合作。
例如,筆者在備《歷史與社會》初一下冊的《知識就是力量》一課時,雖然通過互聯(lián)網(wǎng)能找到許多相關(guān)的參考資料,可由于經(jīng)驗不足和教學(xué)水平有限,不能確定自己的教學(xué)設(shè)計能否有理想的教學(xué)效果。因此,特把初步的設(shè)想放置在Wiki平臺中,請同學(xué)科教師瀏覽,并請他們提出自己的想法或是直接在筆者的教學(xué)設(shè)計上修改。經(jīng)過多次修改,筆者再通過歷史版本進(jìn)行比較,吸取了備課組成員的各種建議,最后確定較優(yōu)的、可行的教學(xué)設(shè)計。
課后,筆者把自己的上課感想和在課堂中遇到的問題再次放置到Wiki平臺中,與學(xué)科成員共同探討,在大家的幫助下,筆者再次設(shè)計了教學(xué)方案。最終整理出較為理想的教學(xué)設(shè)計。Wiki平臺的兼收并蓄、人人對話的優(yōu)勢能使每位教師取百家之長,融會貫通形成自己的設(shè)計,讓自己的能力在不知不覺中得到提升。
利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與,培養(yǎng)了其自主意識、自主能力、自主習(xí)慣,成為一個會學(xué)習(xí)的人,一個具有主體性人格的人。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是建構(gòu)性的,它是學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識、賦予知識以個人意義的過程,這樣所學(xué)的知識不再是外在于自己的負(fù)擔(dān),而變成可以利用的資源。Wiki是一種多人協(xié)作的寫作工具,任何人在任何時間、任何地點都可以對Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改,內(nèi)部還可以鏈接Web網(wǎng)頁系統(tǒng),使用者之間自然構(gòu)成一個社群,社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識,這能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
例如,在教授《知識改變生活》一課時,筆者課前在Wiki平臺中放置設(shè)計好的各種問題,課堂上學(xué)生在各自的計算機終端,登錄Wiki平臺閱讀各自的任務(wù),學(xué)生帶著這些任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)自行收集信息和學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要求各小組成員須共同完成一組任務(wù),之后要把整理的學(xué)習(xí)成果在Wiki平臺中。各小組把各自的成果進(jìn)行交流匯總,通過成果分享,加深學(xué)習(xí),形成知識結(jié)構(gòu)。
這只是學(xué)習(xí)的開始,更多是向課外延續(xù)。將教學(xué)內(nèi)容信息在Wiki平臺中,可以讓學(xué)習(xí)者在課堂之外繼續(xù)咀嚼和鞏固課堂上所學(xué)知識。Wiki能讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)會協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)教學(xué)的第二次飛躍。
雖然學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以尋找到豐富多彩的資料,但是有些網(wǎng)站的資料水平參差不齊,甚至是錯漏百出。因此給學(xué)生帶來諸多不便。而Wiki的開放、共創(chuàng)的特征,恰恰能填補網(wǎng)絡(luò)資料的這些缺陷,因為Wiki資料庫中的資料都是學(xué)生經(jīng)過甄別篩選共同創(chuàng)建的,并由教師嚴(yán)格把關(guān),這樣確保了資料的準(zhǔn)確性,所以,學(xué)生在Wiki網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中不僅實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,而且能保證知識的準(zhǔn)確性。
利于個別化教學(xué)
由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同,就算是在同一個班內(nèi),學(xué)生對知識的掌握水平和接受能力都存在差異。教師是對由個性完全不同的學(xué)生組成的集體教學(xué),在課堂上照顧水平較高或是水平偏低的學(xué)生,使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮,幾乎不可能。因此,能根據(jù)每個學(xué)生的差異進(jìn)行個別化的教學(xué),以滿足不同的需求,是人們長期追求的教育理想,而使得每個學(xué)生受到適合于自身的教育,也已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本命題。
在初三總復(fù)習(xí)中,個別化教學(xué)顯得尤為重要,因為有的學(xué)生地理薄弱,有的學(xué)生歷史知識不足,復(fù)習(xí)課內(nèi)容很難達(dá)到一致,更需要提高學(xué)習(xí)的針對性。如筆者班上的一位學(xué)生,他對歷史知識很感興趣,古今中外人物、事件可以信手拈來,但地理部分特別薄弱。筆者了解到,初一由于他自身原因沒有掌握好地理知識,所以面對中考他緊張擔(dān)心,希望筆者能幫助他彌補地理部分的知識。為了針對他的情況進(jìn)行教學(xué),筆者特在Wiki平臺中添加了系統(tǒng)的地理知識,讓他自己到Wiki平臺中學(xué)習(xí),并要求他隨時提出疑問。針對其不理解的知識點,深入淺出地為他分析講解,然后在Wiki平臺中設(shè)計習(xí)題,讓他在練習(xí)中鞏固。在模擬考試中,他取得了優(yōu)異的成績。
Wiki給教師個別化教學(xué)提供了環(huán)境和可能。在這個平臺中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也能根據(jù)自身情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,不會與他人相互干擾。在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié),通過提出不同的要求并借助Wiki平臺,學(xué)生都能夠得到幫助,從而更好地搭建師生、生生交流互動的平臺。特別是歷史與社會學(xué)科中,往往學(xué)生掌握地理、歷史、社會等知識的程度不一樣,這時教師可以在Wiki平臺中放置不同知識點去幫助學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題也可放入Wiki平臺中,教師以及其他學(xué)生可以在Wiki上直接評閱、更正和附上評語,教學(xué)就可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生個別差異,從而提高學(xué)習(xí)的針對性。
Wiki的局限性
正所謂“尺有所短,寸有所長”, Wiki的出現(xiàn)給教育信息化注入更加新鮮的血液,為教學(xué)改革帶來新的思路。但是必須清醒地認(rèn)識到,在教學(xué)改革中,沒有哪一種技術(shù)可以解決所有教學(xué)問題,沒有那一種教學(xué)模式可以適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容。Wiki作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù),有其自身的不足,它與歷史與社會的結(jié)合受制于許多條件。
1.由于Wiki處于起始階段,大多數(shù)都是傾向于知識庫的作用。Wiki本身也是在引進(jìn)國外技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,仍不夠成熟,最終也限制了它在歷史與社會學(xué)科中作用發(fā)揮。教育資源包羅萬象,不僅僅包括課件、教案、反思、心得、練習(xí)、作業(yè)等,還包括媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、特定的音視頻、動畫等。因此,真正發(fā)揮Wiki網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢,仍需不斷提升Wiki的技術(shù),只有有了基本的技術(shù)支持,Wiki的優(yōu)勢才能充分得以顯現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：線索式教學(xué)；利用線索； 構(gòu)建線索；總結(jié)線索
記得以前上語文課的時候，老師經(jīng)常會問：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語文教學(xué)中剖析文章結(jié)構(gòu)時經(jīng)常性提到的。地理教學(xué)和語文教學(xué)存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準(zhǔn)備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過了很多次，內(nèi)容比較簡單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對比的方式來上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個問題。在反復(fù)研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語詞典中，“極”的意思是“頂點、盡頭，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌頂”般聯(lián)想到語文老師經(jīng)常說的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學(xué)法。我就帶著學(xué)生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風(fēng)力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的“極”。就連板書設(shè)計也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學(xué)以后，在日常地理教學(xué)中，我開始有意識的進(jìn)行線索教學(xué)，大至整本書的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，都可以采用線索式教學(xué)，并在實踐中不斷思考初中地理教學(xué)中線索式教學(xué)的細(xì)節(jié)。
一、利用教學(xué)線索，理清知識脈絡(luò)
線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的途徑。教學(xué)線索，是教師遵循教學(xué)規(guī)律，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)服務(wù)而設(shè)置的貫穿教學(xué)進(jìn)程的脈絡(luò)或探求問題的途徑。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，也體現(xiàn)了學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力過程中的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的過程。
在日常教學(xué)中，我們時常有這樣的體會，有時候一節(jié)課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學(xué)生更是云里霧里；有時候一節(jié)課上下來自己很高興，學(xué)生也覺得學(xué)有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準(zhǔn)備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學(xué)線索。而在日常評課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學(xué)過程流暢，層次清楚。”實際上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學(xué)生跟著線索學(xué)習(xí)內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結(jié)中點出線索，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，例如學(xué)習(xí)七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學(xué)生掌握內(nèi)容就是美國自然條件優(yōu)越，美國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學(xué)生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當(dāng)中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學(xué)生記得了美國好，好在哪里。除了我們學(xué)的美國的自然環(huán)境和美國的經(jīng)濟發(fā)展以外，還可以再做相應(yīng)的“美”的補充。
地理教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學(xué)線索是建立在教師對教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教師本人的教學(xué)特長和教學(xué)風(fēng)格提煉而成的，教學(xué)線索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地理清知識網(wǎng)絡(luò)。
二、構(gòu)建合適線索，指導(dǎo)學(xué)生探究
語文課中找出教學(xué)線索往往是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，地理課不是語文課，不需要學(xué)生自己辛苦的挖掘線索以證明學(xué)生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學(xué)線索主要是由教師找出來并指導(dǎo)給學(xué)生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學(xué)法的多樣性。針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)該思考運用合適的線索進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率實現(xiàn)“增效”。 教學(xué)線索的運用大致有以下幾種情況。
1．以教學(xué)內(nèi)容原有的順序為教學(xué)線索
教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識點的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況，那么就可以直接采用教學(xué)內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序為教學(xué)線索。例如人教版七年級下冊內(nèi)容較多，難度偏大，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面忘了前面，所以要在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠(yuǎn)”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當(dāng)中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠(yuǎn)了，這是位于東半球的其他國家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟最發(fā)達(dá)的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級下冊的內(nèi)容有“中國的地理差異”、“省級區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其本身就是很好的教學(xué)線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識前后聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學(xué)中要主動地運用。
2．以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索
初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學(xué)，達(dá)到思路清晰、重點突出的效果，也為學(xué)生的記憶提供了方便的途徑。
例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很可能讓學(xué)生覺得內(nèi)容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學(xué)生確定核心內(nèi)容“長期的熱點地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風(fēng)情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領(lǐng)，過程流暢，而且學(xué)生會牢牢記住。類似的可以采用以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學(xué)時突出“發(fā)達(dá)”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。
3．以學(xué)生認(rèn)知過程為線索
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，認(rèn)知規(guī)律是教師教學(xué)工作中必需遵守的原則之一，人類的認(rèn)識是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置教學(xué)線索，實施教學(xué)活動，才能提高課堂教學(xué)效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容的編排，實際上也是按照學(xué)生的認(rèn)知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認(rèn)的最難的內(nèi)容是初一一開始學(xué)習(xí)的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認(rèn)識、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學(xué)歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學(xué)中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個字為線索，在新課教學(xué)和練習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)強調(diào)這一點，讓學(xué)生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點，從而有效地幫助學(xué)生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關(guān)，為學(xué)生初中地理地圖的學(xué)習(xí)和運用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如八上的中國自然環(huán)境的教學(xué)，我們首先不一定上來就按照課本內(nèi)容來講，可以先幫學(xué)生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學(xué)生明確自然環(huán)境的學(xué)習(xí)通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學(xué)習(xí)任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個方面入手，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點。
4．以學(xué)生探究活動為線索
人教版地理新教材力求改變以往教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生探究活動為線索可以讓學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學(xué)生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級下冊《印度》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課的時候我給學(xué)生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學(xué)生思考這個規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中，中國鐵路干線的分布是教學(xué)的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計了一個“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計比較新穎，學(xué)生一下子積極性調(diào)動起來，當(dāng)知道這個“網(wǎng)管”是中國交通運輸網(wǎng)絡(luò)管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，積極主動地學(xué)習(xí)知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識的教學(xué)。
三、重視總結(jié)線索，提高學(xué)習(xí)效率
