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關鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。
總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。
中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。
這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學化學中新出現的知識點
在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。
二、大學化學進一步深入學習的知識點
在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。
高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。
三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接
中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。
為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結語
當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。
參考文獻：
[1]楊華.例說中學化學與大學化學知識的銜接[J].內蒙古石油化工，2010，（22）：106.
[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學醫學化學課與中學化學課的銜接[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：353-355.
[3]程春英.試論大學與中學化學實驗教學的銜接[J].實驗室科學，2010，13（1）：5-6.
[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.
[5]曹瓊方.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學，2008.
【關鍵詞】高中化學；學習興趣；重要性
隨著我國經濟的不斷發展，化學學習興趣對于高中生化學學習成績和創新思維能力都具有很深遠的意義，因此，在實際的高中化學課堂教學過程中，教師要積極調動高中生對學習化學的熱情，使得高中生能夠積極主動地參與到高中化學課堂之中，教師與我們進行良好的溝通交流，幫助我們更好地理解和吸收高中化學知識點；高中生只有在感興趣的前提下才會去學習高中化學知識點，如果我們對高中化學知識毫無興趣可言，那么提高高中生的化學學習成績和效率是非常困難的，培養高中生的化學創新思維能力更是紙上談兵。
一、現階段高中化學教學中存在的問題
目前，大部分高中化學教師都對高中生實施題海戰術的教學方法，使得我們對高中化學學習熱情不高，當高中生在學習過程中遇到了較難解決的問題，他們第一時間采用的方法是死記硬背下答案和解題過程，高中化學教師想要提高自身的化學教學水平和教學質量，需要做的事情不是一味地灌輸給我們化學知識點和公式，而是想盡各種方法讓我們理解和吸收這些化學知識點和公式，提高我們的化學學習綜合能力；對此，教師可以通過激發我們學習化學知識點的興趣來實現，我們對化學學習產生了濃厚的興趣，提高我們的化學學習成績和學習能力是指日可待的事情，可以充分培養我們的化學創新思維能力。在實際的高化學教學工程中，許多教師在應試教育模式的影響下，開展的教學活動都是以通過高考為最終目的，為了完成相應的高中化學教學任務，針對那些我們難以理解的化學知識點進行機械講解式的教學模式，使得我們不能輕易地理解教師所講解的化學知識點，換言之，這樣的授課方式會給我們的化學學習帶來很大的學習心理壓力，使得我們不能講化學知識點理解透徹，不能將其靈活地運用某些化學習題當中，使得我們對自身的理解能力產生懷疑，對學習化學失去信心。
二、培養我們對化學學習興趣的方法
1.展現化學魅力，培養動手能力
高中化學與其他學科比較具有獨特性，是以實驗為基礎的自然學科，遵循一定的實驗原則，利用正確的實驗方法就可以得出相應的實驗現象，教師應當重視這一個獨特的地方，利用多種多樣的實驗教學方法象我們充分展示高中化學的魅力所在，可以有效激發高中生對學習化學知識產生濃厚的興趣，以及對高中化學知識點的學習具有高漲的熱情，可以主動參與到高中化學學習過程之中。因此，教師在高中化學教學過程中，可以根據化學教材的安排進行相應化學實驗的演示，可以極大程度地吸引我們的眼球，以及有效提高學習化學的積極主動性，幫助我們更好地理解和吸收化學知識點。
2.理論聯系實際
高中化學是理論知識與實際操作相結合的學科，具有很強的理論性，對我們的動作操作能力也有很高的要求，可以從化學的實際操作過程中得出相應的理論知識點，因此，高中化學教師注重將化學的理論知識點與實際操作進行有效的結合，可以幫助我們更好地學習高中化學知識點。大多數我們會覺得高中化學枯燥乏味的主要原因是他們認為所有的化學公式都需要背誦記在腦子里面，這樣繁重的背誦過程使得我們覺得學習高中化學知識點非常無趣，教師應當積極引導我們將化學中的理論知識點與日常生活的實際進行有機和結合，讓我們覺得化學離他們的日常生活很近，與生活中的實際問題息息相關，鼓勵我們去主動探索這些生活問題與化學有何種關聯，有效激發我們對學習高中化學知識點的積極主動性。
3.教師本身需提升教學素質
根據相關研究數據表明，一名優秀教師可以成功地引起我們的學習欲望和興趣，所以，教師要注重自身教學素質的提升，在實際的高中化學教學過程中，教師應當關心愛護自己所教的我們，多與我們進行溝通交流，可以提高教師在我們心中的形象和地位，讓我們感受到教師是可以非常親近的人，并且注重自身專業化學知識素養的提升，不斷豐富自身的化學專業知識量，讓我們覺得這位教師學識淵博，可以值得我們去學習和尊敬，幫助我們更好地學習高中化學知識點。
三、結語
綜上所述，高中化學是一門理論性較強的學科，需要教師利用豐富多樣的教學方法來激發我們對學習化學的興趣，利用化學理論知識與我們日常生活中的實際情況進行有效的結合，可以有效地調動我們對學習高中化學的積極主動性，使得我們的化學學習成績得以提高。
【參考文獻】
[1]謝士云.探討高中化學教學中學生學習興趣的培養[J].求知導刊,2013(04):140-141
關鍵詞：高中化學；教學改革；方法探討
前言
高中化學教學的目的，不僅僅是為了讓學生應對考試，更多的是為了激發起學生主動探索化學知識的興趣，見識到化學對于大千世界的作用，從中感受到化學的魅力，從而促進化學知識學習效率的提高。
1.改變傳統的知識灌輸模式
在傳統的高中化學教學中，教師都是采用知識灌輸的模式向學生傳授知識，教師是高中化學課堂中的主宰者，在課堂中起到主導的作用，而學生只是機械的接收知識。高中化學知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯系不大，比如金屬鈉的性質：Na是一種非常活潑的金屬單質，能夠和許多物質反應，例如與S反應能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數以及電子排布式等。如果學生僅僅是被動的去學習這些化學知識點，就會給自己造成很大的課業負擔，影響對化學知識點的理解與記憶。
教師應該主動的轉變自己在高中化學教學中的角色，改變傳統的知識灌輸模式，引導學生培養自己的主觀意識，加強與學生之間的溝通交流，讓學生主動的掌握化學課堂學習的節奏，更加積極的去學習，這樣才能高效率的學習并掌握高中化學知識點。
2.提高學生的化學實驗操作能力
化學是一門具有實驗性質的學科，縱觀歷史上的重大化學發現，無一不都是在開展化學實驗的基礎上取得的，比如法國著名的女化學家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發現了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學界的最高獎項―諾貝爾化學獎。如果學生僅靠在課堂中聽老師講述化學理論、化學原理等，是無法真正的體會到化學物質之間到底是如何反應的，再精準的語言也不如讓學生真正的看到化學實驗現象，體會其中的化學原理。
因此教師在高中化學課堂中，應該多培養學生動手實踐的能力，通過科學的引導，首先打消學生對于化學實驗的恐懼心理，接著對學生進行分組，讓學生通過提前預習明白化學實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細的化學實驗計劃，在學生看到實際的化學反應之后，再引入要學習的化學知識點，這樣學生在親自進行操作之后，肯定會對課本中的化學原理等有更加深刻的了解。
3.增加高中化學教學的趣味性
由于高中化學知識點的增多及其難度的增大，很多學生都對高中化學有著較為抵觸的情緒，加之化學教師往往都是用生硬無趣的教學方法、單調的板書等來講述化學知識，這就更讓學生提不起對高中化學學習的興趣。
教師在高中化學教學中，可以采用網絡多媒體教學法，依靠網絡多媒體，能夠將高中化學中非常抽象的化學原理具象化，將課本中對化學反應現象的描述生動化的展現出來。比如，在講化學有機反應的知識點時，其中涉及到消去反應、加成反應、取代反應、氧化還原反應、聚合反應等多種反應類型，每種反應類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結構比較復雜，學生學習起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現這些復雜結構的有機分子，使其三維立體結構呈現在學生面前，或者不同有機分子之間進行反應時，將其反應中分子結構變化的過程都展現出來，這樣就會大大減弱學生對這些復雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應。
4.鼓勵學生發現問題并探究問題
學生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應該鼓勵學生多思考多提問，主動去探究問題，在發現問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現象都與化學知識相關聯，教師在上課之前可以根據知識點的類型，設計與生活相關的課題，讓學生在生活中發現問題。
比如在高中化學中，鐵及其化合物的性質是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學生對純鐵這種金屬進行觀察，然后提問，學生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導學生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發生反應，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學生繼續探究反應的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉變等知識點。
5.提高教師的教學水平與能力
教師直接面對學生，在教學過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學水平，教師首先要從自身做起，轉變意識，不能僅僅局限于傳統教學中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統信息媒介接受化學知識外，要充分利用網絡資源，上網查閱資料后經過消化吸收形成自己的認識，經過長期的總結可達到豐富自身知識體系的目的。另外學校要注意加強對教師的培訓，組織教師學習優秀課程和先進的教學理念，同時構建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進化學教師直接交流，分享教學心得，實現教學水平的共同提高
6.布置典型精煉的題目
做習題是促進學生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統教學活動中，這一手段被過分利用，學生往往要進行大量化學習題的練習。在保證教學質量同時為了減少學生的作業量，必須對題目進行精心設計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學知識點，重點考察學生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設置難度。教師可根據作業情況掌握學生的學習程度并對題目進行詳細透徹的講解，使學生達到做題鞏固知識的目的。
結語
針對高中化學教學，可以從改變傳統的知識灌輸模式、提高學生的化學實驗操作能力、增加高中化學教學的趣味性、鼓勵學生發現探究問題、提高教師的教學水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進學生更加積極主動的去發現問題并解決問題，提高其動手能力，推進高中化學教學改革的順利進行，最終使教師和學生都能在高中化學教學改革中受益。
參考文獻
[1] 段享賢.新課程下高中化學教學改革方法[J].佳木斯教育學院學報，2013，11：276.
關鍵詞：高中化學；創新思維；創新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務繁重且內容復雜，高中教育中經常出現課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創新教學模式，激發學生興趣。高中化學作為典型的應用型學科，與實際生活有著緊密聯系，且課程內容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應調整教學方法，培養學生的創新思維與創新能力。
二、高中化學教育特點
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
三、高中化學教育現狀
（一）教學方式的不合理
高中化學教學主要體現在課堂上，教學方式直接關系到教學質量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后，一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
四、培養學生創新思維與能力的措施
（一）創新實驗教學方法
眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調節學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發學生的創新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養他們的創新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性。所有概念都可以分成內涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態，也就是內涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
（三）有效整合化學復習題
化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應該總結教學內容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結束后總結教學工作進展，反復推敲。可以通過填空題訓練比較簡單的基礎知識，強化記憶夯實基礎。記憶時不要死記硬背，而是應該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統整合，發揮習題訓練的作用。例如：現代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內化學反應：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應生成標況下N242．0LB．反應中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉移電子物質的量為1．25molD．N原子被氧化的物質的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應，結合電荷質量守恒定律，我們可以判斷出反應中的N2不是單純的氧化或還原產物，而是兩者的綜合。結合題目中給出的條件反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應中16molN2轉移10mol電子，結合已知條件得出生成N2為2mol，轉移的電子量為1．25mol，C選項正確；結合化學反應方程式，判斷出還原產物比氧化產物少14mol，有30mol的氮原子物質的量參與氧化反應，其物質的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。
五、結語
綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量。化學教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。
1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段
教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。
2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
3 結語
新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
參考文獻
[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.
關鍵詞：高中化學；教學模式；優化
化學是一門以實驗為基礎的應用型學科，在一定程度上可以促進學生思維分辨能力的發展，并且激發他們的創新能力，對學生形成縝密的思維習慣具有重要的現實意義。在高中化學教學中，優化教學課堂模式，提升學生化學思維能力，讓高中生能夠更好地對化學知識進行實際運用，提高高中化學教學的水平和質量。
一、 高中化學教學現狀
1.教育模式單一
在學習競爭激烈的今天，升學和就業的壓力，使得教師依舊按照傳統的應試教育模式進行教學。主要還是以教師為主體，學生被動地學習知識的填鴨式教學。這種模式約束了學生思維能力的提升，限制了學生對生活中化學現象的觀察和理解，使得課堂效果不能有效地提高。
2.教學方案不夠完善
在當前的教育體制下，大多數家長和老師過多地在乎學生的學習成績，要求學生對知識點死記硬背。這種強迫性的學習環境會讓他們的心理上出現抵觸情緒，從而降低了學生對學習的積極性。長期下去，學生在化學課堂上產生厭倦心理，在教師進行化學思想培養的過程中，不能得到很好的配合和響應，使得高中化學教學質量和水平不高。
二、高中化學教學課堂模式優化對策
1.引導學生自我思考
高中化學教師在課堂教學前，應該根據所要講解的知識點，合理設計教學內容，綜合考慮課堂的時間和自身教學的快慢。在課堂教學中穿插教學問題，引導學生進行自我思考，能夠讓學生在學習的過程中，對所學的知識點進行思考和鞏固。做到問題和書本教學相結合，加強高中化學的引導，提升學生的自我思考能力，促進高中化學教學模式優化。[1]
例如，在有機化學教學中，設置教學內容時，高中化學老師可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之間用官能團聯系起來，使得學生在學習過程中能夠相互之間進行對比，對有機化學中的其他物質進行官能團分類；在對乙醇、乙酸和乙醛進行學習時，三者之間互相轉化教學，讓學生針對這些物質之間的反應形式和化學式的變化提出問題，三者還能不能與其他的物質發生反應？讓學生進行探討，在討論過后教師對學生的討論結果給予相應的評價，并對相關的知識點進行補充，從而提升學生的自我思考能力。
2.營造和諧的課堂環境
在高中化學課堂上，教師對學生化學思維的培養，應該根據學生的綜合特點，盡量營造輕松、和諧的氣氛。在課堂教學中結合課堂問題，讓學生能夠更好地對所學的知識點有一個更深層的了解。教師要關注每一個學生，評價學生要以表揚為主，批評時也要盡量委婉一些。[2]教師所提的問題要適合大多數學生，要能夠引起學生的共鳴。教師要創設實驗情境，激發學生興趣，提升學生的實踐動手能力。如，在講鈉的反應這個章節時，先讓學生觀察鈉與水的實驗，再讓學生觀察后提出自己的問題。針對一些問題對學生進行實驗的探究和解答，讓學生相互之間進行討論，營造一個良好的化學探究學習環境；了解學生對知識點的掌握不足之處，進行強化講解或是由學生自主討論，使得學生能夠提升對化學的學習興趣，從而提高化學的教學質量，更好地達到教學期望的目標。
3.完善教學模式
在高中化學教學過程中，教師應該把握學生現有的學習情況，把握教學的時機和重點，完善教學模式，發散性地為學生講解和演示所學的知識點和相關的學習方法。如“在如何制備Fe（OH）2
白色沉淀”這章教學中，我將該章的實驗器材帶入課堂，在講解的同時，為學生演示該現象的產生，然后根據我所做的實驗，讓學生來嘗試著自己動手進行實驗，并根據該實驗提出一些關聯性的問題，培養學生的發散性思維能力和對已學的無機化學知識進行考查，讓學生能夠鍛煉自己的動手能力，更好地對高中化學知識進行學習和鞏固。
綜上所述，在高中化學教學過程中優化課堂模式是很有必要的。通過引導學生自我思考、營造和諧的課堂環境、完善教學模式能夠更好地提升學生化學思維能力，促進高中化學教育可持續化發展。
參考文獻：
[1]張建新.中學化學實驗教學的反思[J].中學化學教學參考，2013（01）：62―65.
一、在新課的導入過程中設置情境問題
新課的導入過程是新課教學過程中極為重要的一個環節，新課導入的質量在很大程度上直接影響著學生對新課的興趣，影響著新課教學過程中學生的積極性和主動性，因此在高中化學課堂教學過程中較好地導入新課有利于提高高中化學課堂教學的有效性.情境教學是近年來在我國初高中課堂教學中運用較為廣泛的一種新型教學理念，其主要強調將課堂教學與情境相結合，將教材中的知識點與一定的情境相融合，讓學生在情境之中進行學習.高中化學是一門貼近生活實際的學科，許多實際生活現象往往都與高中化學知識有關，因此教師在設計高中化學課堂教學問題時可以以新課的導入為設問點，設計一些情境問題，采用設問的導入方式，逐步誘導學生產生好奇心，提高學生在高中化學教學過程中的探究欲望，讓學生積極投入新課的課堂教學中去，變學生被動學習為主動學習，提高高中課化學課堂教學的有效性.
例如，在講“物質的分類”時，教師可以聯系生活實際通過提問引入新課：仔細觀察身邊的事物，我們會發現生活中有很多分類的例子.圖書館對各類書籍進行分類，以便于我們查閱資料；超市里對商品進行分類，以便于我們快速找到所需物品；網絡媒體根據網站的不同屬性對各類網頁進行分類，以便我們迅速鎖定目標；等等.那么，物質也可以分類嗎？
二、結合高中化學實驗，以實驗為設問點
高中化學是一門實驗性學科，教材中許多化學知識都是通過實驗驗證，以及對現象進行分析總結得出的經驗.高中化學實驗教學是高中化學教學的一個重要組成部分.傳統教師在進行高中化學課堂教學時，往往將教學的重點放在教材理論的教學上，忽視了化學實驗的教學，這種教學模式往往會導致學生在學習過程中造成理論學習與實驗學習脫節，不利于學生對高中化學實驗的學習.在新課程改革的背景下，新教材的編制更注重培養學生的實驗探究能力，許多知識點都是要求通過學生進行探究性實驗后才能夠得出的.因此，教師在進行高中化學教學時可以結合化學實驗，在實驗上選取學生的疑問點，設置實驗問題，提高學生對實驗的思考積極性，提高學生對化學實驗的分析能力，讓學生通過實驗學習鞏固強化理論知識的學習.在結合化學實驗進行設問時多結合一些探究性較強的實驗，注重對學生探究精神的培養.
三、根據新舊知識點設置對比性的問題
許多學生在進行高中化學學習時往往抱怨高中化學知識雜而亂，根本記不住記不牢.其實不然，高中化學是一門新舊知識點聯系較為緊密的學科，新教材的編制也更為注重知識的連貫性，更為注重新舊知識的交替.教師在進行高中化學知識教學時一定要將新舊知識結合起來進行教學，在講解新知識時可以建立新舊知識的聯系，在讓學生掌握新知識的同時鞏固前面所學的舊知識，這樣不但有利于強化學生對化學知識的記憶力，還有利于提高學生對高中化學新舊知識的理解，讓學生透過知識點的表象看其本質，提高學生對知識點的靈活運用能力.具體而言，教師在進行高中化學教學時可以對比新舊知識，在新舊知識的連接點上設置對比性問題，讓學生通過對比新舊知識的異同點，建立相應的高中化學知識網絡，讓學生通過理解化學知識去輔助記憶，提高高中化學課堂的教學效率.
四、注重開放性思維，設計開放性問題
本文就如何將探究性實驗運用在高中化學課堂教學中，加強對學生探究精神的培養作一些探討.
一、通過探究性問題，引入探究性實驗
在傳統的教學模式下，教師在進行高中化學課堂教學時往往受到教材內容的限制，在培養學生探究性精神以及創新精神方面存在一定的不足.教師往往只注重對教材知識點的講解而忽略了對教材知識點進行相應的延伸.新課程改革要求更為注重學生探究精神的培養，加強學生獨立思考問題的能力.而教師在高中化學課堂教學引入探究性實驗輔助教學正是適應這一要求的具體措施.要在高中化學課堂教學中引入探究性實驗，教師需要合理地設計探究性問題，由探究性問題引入探究性實驗.
例如，在講“富集在海水中的元素——氯”時，教師可以由“生活中常常用氯氣對水進行消毒，那么用氯氣對水消毒的化學原理是什么呢？氯氣溶于水中，水中存在哪幾種成分呢？”引入探究性實驗“氯氣溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性質，并推測出可能的化學反應方程式”，以此來培養學生的探究精神，活躍學生的思維.
二、通過預測實驗結果，強化學生的知識
在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導學生對探究性實驗的結果進行猜想與假設，讓學生對實驗結果進行猜測和假設并不是讓學生盲目地去猜測，而是讓學生以高中化學教材中的知識點為依據有理由的去猜測和預測.讓學生以化學知識點為基礎預測探究性實驗結果，不但能夠提高學生對課堂的參與度，提高學生對高中化學學習的興趣，還能夠強化學生對教材中知識點的記憶，培養學生對教材中知識點的運用能力，培養學生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應當及時對學生進行正確引導，引導學生該從何處入手，引導學生回顧所學知識，建立知識網絡.通過對探究性實驗結果的預測強化學生的化學知識，提高學生對教材知識點的理解層次.
例如，在講“鋁的性質”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應情況及產物”，讓學生對反應產物進行預測，并讓學生根據所學的有關化學知識為基礎說明預測的理由是什么.教師也可以適時對學生進行引導，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應進行類比，逐步引導學生以化學知識為基礎做出正確的預測.這樣，不僅提高了學生在教師演示探究性實驗這一教學過程中的參與度，還鍛煉了學生對化學知識靈活運用的能力.
三、通過互動教學模式，活化課堂氛圍
在傳統的教學模式下，教師在進行高中化學教學時常常只是對課本知識點的簡單復述，單向教學，忽略了高中化學課堂的互動性.這種教學模式往往會使得高中化學課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學生對高中化學學習的興趣，還不利于提高高中化學課堂的教學效率.在高中化學課堂中結合探究性實驗進行教學的過程中，教師要多進行互動教學，加強課堂中學生與學生的互動，教師與學生的互動，讓學生在互動式教學過程中鞏固學到的知識，提高學生的實驗操作技能.在進行互動式教學時，教師可以將學生分為小組，以小組為單位去進行課堂討論或者合作學習，培養學生的合作學習能力，提高高中化學課堂教學的教學效率.
例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進行改善提高乙烯的純度”，將學生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關資料，開展小組討論，讓學生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴展了學生的思維，提高了高中化學教學的趣味性，活躍了高中化學教學的氛圍，還提高了教學質量和教學效率.
四、通過設置開放性問題，活躍學生的思維
在高中化學課堂教學中應用探究性實驗時，教師要多設置開放性問題，活躍學生的思維，加強學生對知識點多元化的理解.在高中化學教學過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學生提供探究問題的機會，加強對學生探究精神的培養，讓學生積極地自主探究，形成探究意識.
關鍵詞：高中化學實驗；教學觀念；創造力
1概述
隨著我國經濟快速發展，人們對于教育的認知度和重視度逐漸加強，在當前信息化時代，社會迫切希望我國的人才不僅能夠在熟練地掌握各個教學知識點，而且在個人動手能力、邏輯思維判斷以及創新能力上都有所體現和建樹。高中化學就是一門以實驗為驅動、理論知識為鋪墊的自然基礎學科，是對學生的動手能力、思維判斷能力以及個人創新能力等諸多方面進行鍛煉和提升的一門學科，通過高中化學實驗過程中，各種實際、有趣的實驗現象，不僅能夠充分激發學生們學習積極性，而且通過直觀的表現對高中化學各種枯燥、繁瑣的理論知識有了更深層次的理解。然而，當前我國高中化學的實驗教學的現狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴重不足。所以對于高中化學實驗的改進策略的研究與分析，對于提升高中化學整體教學水平和質量，優化教學效果，提升學生們實際動手能力、邏輯思維和創新能力來說，具有非常重要的現實意義。
2高中化學實驗實施現狀
目前，我國高中化學的實驗教學的現狀令人堪憂，還未能達到通過實驗教學來充分調動學生學習的積極性，發揮實驗教學來帶動理論學習的效果。一般來看，現階段我國大部分區域的高中化學實驗還走形式的階段，很多高中化學的實驗操作與其應該有的地位不相符，在高中化學階段，大都是老師在課堂上演示，學生在下面觀看，然后通過老師的理論講解來學習理論知識。這種模式的高中化學實驗，不僅達不到預期的學習目的，而且還費時費力，根本達不到預期的效果。同時，大多數的高中化學老師為了使學生能夠充分掌握高中化學理論知識點，從而在考試過程中獲取更多的分數，都將實驗的課時大大縮水，學生們在高中化學實驗過程中，知識按照實驗指導或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環節，而這個環節則是高中化學實驗的最終目的，也是提升學生們對高中化學知識進行學習和充分消化，提升個人創造能力和創新能力的體現，而這個環節的忽略最終使得高中化學實驗落于形式，高中化學實驗效果欠佳。同時，我國大部分地區對高中化學實驗的重視度不夠，很多實驗器材和相關實驗品老舊，而學校的相關部門又不及時地采購相關的實驗器材和實驗品，最終導致在高中化學實驗時，學生的積極性不高，實驗效果的準確性很難達到。同時，從側面也會對學生造成一定的思想影響，他們會懷疑高中化學實驗的重要性，從內心就不在重視高中化學實驗，進而實驗馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴重影響了高中化學實驗的效果和進度。
3高中化學實驗改進策略
對于高中化學實驗的改進，主要是在新的課程改革背景下，對高中化學實驗的內容、器材、過程、方法等方面的改進，以期能夠達到新課程改革對高中化學的基本要求，從而讓學生通過高中化學實驗，不僅能夠學習到專業的高中化學知識，將這些知識點進行融會貫通的同時，還能夠提升自己的實踐動手能力、邏輯思維訓練以及個人創造能力和創新能力，從而真正成為新時期社會的全面發展的人才。
3.1教學觀念轉變
無論是老師，還是學校的相關部門的領導，對于高中化學實驗重要性的認知和觀念必須要進行轉變，這是對高中化學實驗改進的前提。對高中化學實驗教學的觀念的轉變，首先要充分認識到，并且肯定高中化學實驗的重要性，然后從基礎設施建設，高中化學實驗課時分配，實驗教學方法和過程改進等方面積極入手。通過對高中化學實驗觀念的改變，相關部門的領導要積極地及時更新高中化學相關的實驗材料，為高中化學實驗的開展奠定基礎，其次，任課老師要拋棄應試教育的傳統觀念，需要在整個教學活動開展過程中，積極地實施對高中化學實驗教學的改進。
3.2突出學生為教學主體
在整個高中化學實驗過程中，需要時刻突出學生為主體的特點。實驗部分是需要實際動手操作的，而不是通過觀看就能體會到實驗的真諦。在實驗課堂上，老師作為指導和監督的角色，通過設計相關的題目，讓學生自己帶著問題，自己動手實驗，自己找到答案。最后，在實驗結束后，老師要積極地組織學生，按照小組的形式對此次的實驗內容以及老師提及的相關問題進行討論分析，同時結合課本的理論知識和過程，對此次的實驗進行優化和改進，從而真正實現學生主導高中化學實驗課程的局面，進而打開學生的思路，提升學生的動手能力和實踐能力。
3.3優化教學過程，明確教學目的
高中化學實驗的目的，不僅僅是為了加強對理論知識的學習和認知，更重要的是提升學生們的創造力和創新能力。在整個實驗過程中，老師不能使用一套教學過程應付這個階段，需要根據當前課程的情況以及學生學習的實際情況，針對當前的教學目的，設計并且優化實驗教學過程，同時需要設計相關的開放性和探究性題目，讓學生自己動手，自己實踐，自己發現問題，最后通過小組討論和分析，真正實現學生創新能力和創造能力的提升。
3.4提升實驗趣味性
高中化學實驗對于學生來說，本來就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學生仔細觀察、重點記錄。而老師如果過分強調實驗過程中需要學生嚴格記錄實驗步驟和數據，而忽略了自身的趣味性，勢必會讓學生喪失對高中化學實驗的興趣。所以，在設計整個實驗時，在突出教學重點之余，可以多設計一些趣味性多的實驗，或者跟生活實際相關的實驗。這樣一來，不僅有效地提升了學生們的學習興趣和積極性，而且能夠增強學生們的好奇心，讓他們帶著疑問去查閱相關資料，來解決未知的問題。
4總結
高中化學實驗的改進，主要是根據當前高中化學實驗教學的不足，提出了對教學觀念，教學過程，教學目的的改進，通過更新教學實驗設施，明確教學目標，優化教學過程等手段，來對高中化學實驗進行改進，從而提升高中化學實驗的質量，優化教學效果。
參考文獻：
