時間：2023-02-28 15:58:15
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【關鍵詞】 小學數學；復習課，練習設計；優化
小學數學復習課是把平時相對獨立教學的知識，以再現、梳理、歸納等辦法，引導學生相互聯系起來，使之條理化、系統化，便于學生對所學知識再發現并把握其規律性. 復習課是小學數學教學中常見的重要課型，它有別于新授課，更不同于練習課. 有人說：“復習課的本質內涵是站在終點用立體的眼光回望起點和過程，它是學生對已學內容的一種更高層次的再學習. 通過復習課，不僅要幫助學生溝通知識間的一般聯系，更重要的是要讓學生感悟更深層次的聯系. ”所以，上好復習課至關重要.
練習是數學復習課中的主要活動之一. 當前數學復習課的練習，存在的最大問題是教師機械照搬教材的練習讓學生重復做，使學生停留在熟練與鞏固的層次上. 殊不知，“面面俱到”、“題海戰術”的練習，不能將數學知識進行有機的結合，針對性不強，不僅不能發揮復習課應有的功能，甚至會產生“熟能生笨”的結果，同時還會使學生感到枯燥無味，直至產生厭倦情緒. 因此，提高數學復習課成效的關鍵，是優化練習的設計. 那么，設計怎樣的練習才能有效提升復習的效率和學生的綜合能力呢？筆者結合自己的課堂觀察和教學實踐，認為數學復習課練習設計的優化，應貫穿于全面梳理數學知識相互關系的過程中，特別要注重其針對性、層次性、探究性和實踐性.
一、設計對比式練習，體現針對性
平時的教學中我們經常會遇到這樣的情形，學生對新知識的理解程度不錯，練習的正確率很高. 可是，在復習課做測試綜合題時，相同知識點的錯誤率會大大提高. 其原因之一是知識之間的互相干擾，學生缺乏對所學知識的前后對比. 數學中有很多概念、算理、法則、圖形的特征相似但又不同，復習課上，教師要提前對一些易錯、易混淆或預測學生可能會錯的知識設計對比練習，讓學生從練習中展開不同數學知識的對比分析，明確相關知識內容之間的相同點和不同點，從而領會知識的實質，實現對數學知識的準確把解.
比如，在教學了分數的意義后，學生對“分率”和“用分數表示的具體數量”往往混淆不清，以致解題時在該知識點上出現錯誤，教師雖反復指出它們的區別，卻難以收到理想的效果. 復習課上我設計了這樣一個練習：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去■，第二根截去■米，哪一根繩子剩下的部分長？”
此練習一出示，有的學生說：“一樣長. ”有的學生說：“不一定. ”我讓學生討論哪種說法對，為什么？學生紛紛發表意見，經過討論，統一認識：“因為兩根繩子的長度沒有確定，第一根截去的長度就無法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定，必須知道繩子原來的長度，才能確定哪根繩子剩下的部分長. ”
二、設計階梯狀練習，體現層次性
階梯狀練習是指復習課中的練習內容要由淺入深、由易到難、循序漸進，善于通過練習把學過的零散知識點串成一條線. 練習按梯度設置，在容量和難度上考慮了學生的差異性，適合基礎不等、思維能力層次不同的學生，讓每個層次的學生都能有不同程度的提高，實現“人人能練習，人人能成功”的目標.
1. 根據知識點的內在聯系，設計梯度練習
在知識點之間，數學知識是有機聯系的，具有嚴密性、系統性的特點. 復習課教學中，教師要善于抓住這些知識的內在聯系，有梯度地設計練習，使孤立的、分散的、繁雜的知識形成一個有機聯系的完整的知識體系，加深學生對所學知識的理解，以舉一反三，觸類旁通.
比如：在“平面圖形的面積”復習課中，設計了如下的一個練習：
（1）梯形的上底3 cm，下底是9 cm，高是2 cm. 它的面積是多少？
（2）如果把這個梯形的上底增加3 cm，下底減少3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你有什么發現？
（3）如果梯形的上底減少3 cm，下底增加3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你又發現了什么？
這一環節的練習設計層層遞進，先發現變換后梯形面積不變，進而發現梯形可以變成平行四邊形和三角形，造成認知上的沖突. 學生在解決問題的過程中不知不覺應用了梯形的面積公式解決了平行四邊形和三角形的面積問題，通過觀察發現梯形的變化，使學生深入理解三種圖形的內部聯系，體會到梯形面積公式的概括性.
2. 根據學生的差異，設計梯度練習
《基礎教育課程改革綱要》中提出：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的需要……使每名學生都能得到充分的發展. ”我們在進行作業設計時應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業分梯度的策略. 梯度練習設計要根據教學目標將練習內容分為規定題和自選題（一般自選題有A，B兩類即可）. 具體要求可大致概括為：對學困生，側重于例題所講內容和例題相仿的基本題，完成練習中的規定題目即可；對中等生，側重于例題及例題相似的變式題（即自選題A），但必須完成規定題；對優等生，側重于基本知識的實際應用題及開發學生智力的拓展題（即自選題B），但也要完成規定題.
如在教學“有余數除法”后，可以這樣設計三種不同水準的作業讓學生自由選擇：
必做題：50 ÷ 6 = （ ）……（ ），39 ÷ 4 = （ ）……（ ）
選做題A：（ ） ÷ 5 = 8……1，（ ） ÷ 9 = 8 ……5
選做題B：52 ÷ （ ） = 6 ……（ ），74 ÷ （ ） = 8 ……（ ）
必做題是教材的基本要求. 選做題A相對來說難度有所提高，要求學生能根據除數、商與余數求出被除數. 而選做題B是難度較大的題，要求學生根據被除數與商，分別求出除數和余數.
像這樣有彈性的“套餐型作業”，由教師強制式改變為學生自主選擇式，讓學有余力的學生可以自由選擇難度較大的題，而學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，選擇基礎題和經過努力可以完成的題. 這樣既保護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，又調動了學生的主動性和積極性，促進了學生的個性發展.
三、設計開放性練習，體現探究性
數學復習課不能只停留在簡單的知識再現層面，即知識回憶層面，而應更側重于知識間相互聯系的再發現. 因此，要精心設計開放性的練習，發散學生的思維，拓寬學生的視野，通過設計開放性的練習有效地提高復習課的效率. 開放性練習一般沒有現成的算法與確定的答案，要求解題者善于想象、聯想，敢于創新，根據問題進行猜想、假設，并用證據進行驗證，這就要求解題者具有靈活運用知識的能力，思維能從與問題相關的一些知識點上發散開去，多角度、多維度思考解決問題的答案，從而獲得生動、立體、全面的發展.
如：“長方體和正方體表面積、體積”復習課時，筆者設計了這樣的一個練習：
學具廠生產了棱長是1分米的學具，準備每18個包裝成一盒.
（1）學具廠應設計長、寬、高（里面的）是多少的包裝盒？
（2）你認為采用哪種包裝盒最省包裝材料？
教師提供給每小組學生12個小正方體的學具，學生借助學具的操作得到4種設計方案：
通過對上表的觀察分析，發現下列結論：
（1）設計方案時，只要將18分解成3個整數的乘積；
（2）當包裝盒的長、寬、高越接近或越小時，包裝盒所有的材料就越少.
（3）不管怎么包裝，盒子的容積都不變.
這一組練習設計，通過問題引領，經過操作實踐、觀察比較，由靜到動，由個體的學習到同伴的經驗分享，在解決問題的過程中綜合運用了有關長方體、正方體的表面積、容積計算的知識，以及列舉篩選、想象和分析推理等策略性知識，學生在直覺思維、形象思維和抽象思維之間進行著有效的邏輯或潛邏輯轉換，從而增強了學生的思維能力和解決問題的能力. 在這一過程中，學生的思維經歷了一個質變的過程，而質變的過程又是一個充分內化的過程. 這樣的練習能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生練習以后也很有成就感.
四、設計生活化練習，體現實踐性
在復習課中，單就經過整理形成的認知結構還不夠穩定，還需要進一步內化. 課標指出：“有價值的數學”是與學生的現實生活及以往的知識體驗有密切關系的. 數學教學應努力體現它“源自生活，服務生活”的特點. 通過解決生活中的數學問題，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力. 因此，復習課的練習設計要注意聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，從而學以致用. 通過應用，幫助學生形成對知識更深層次的理解，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力. 復習課的生活化應用可以分兩個層次進行：第一層次，簡單應用，夯實基礎；第二層次，綜合應用，解決問題.
關鍵詞：復習課；設計；練習
總復習中習題的選擇對數學知識的升華、學習方法的歸納、解題能力和基本素質的提高起著十分重要的作用。復習課的練習不能等同于新授課中的練習，復習課中的練習應該實現從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性。以下是我的幾點見解。
一、緊貼教學目標設計典型性、層次性的練習
復習課的練習要具有知識的概括性，能抓住知識理解的關鍵，突出揭示知識的特征，而且要遵循學生的認知規律，力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對不同層次的學生要提出不同的要求，定出不同的標準。
如，在上“長方體與正方體的整理復習”一課時，出了一道練習題：一個框架是鋼管、四周是玻璃、底面是鐵皮做的長方體魚缸，長12分米，寬5分米，深8分米，水深5分米。根據這些信息，你能提出什么數學問題？學生提出了這個魚缸的容積是多少升？有的提出制作魚缸的玻璃需要多少平方厘米？鐵皮需要多少平方厘米？鋼管需要多少分米？還有的提出水的體積是多少立方分米？
一道題幾乎把這個單元的知識點都包括在里面了，而且既有開放性又有層次性，既讓學生通過訓練提高了能力，又能適應不同層次的學生。
二、激發學生的興趣，設計趣味性的練習
一個人積極的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。復習課與新授課不同，復習課上的練習往往都是學生已經見過或練過的，因此，往往缺乏新意，學生提不起精神，毫無興趣可言。為此教師在設計練習時，應當聯系學生的生活實際，想方設法增加一些趣味性和應用性的練習，這樣可以讓學生積極主動地參與到練習中去。
例如，六年級“平面圖形面積總復習”中，我設計了這樣一道題：“一個長方形和一個圓周長相等，已知長方形長8厘米，寬7厘米，他們的面積各是多少？”學生如果只是根據已知條件進行計算，就會枯燥無味。這時教師如果能夠利用電腦稍微加工，改變成“阿凡提趕羊”的動畫片：“巴依老爺買回一群羊，叫阿凡提把羊趕到羊圈去，阿凡提發現羊圈太小羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢。聰明的阿凡提把用木樁圍成的長8米，寬7米的長方形羊圈依次改圍成正方形和圓形，最后把羊順利地趕進羊圈，拿到了工錢。”視聽結合，圖文并茂的“包裝”，讓學生耳目一新，伴隨著故事的發展，教師適時地提出：“木樁的根數不變，說明了什么？周長相等的長方形、正方形和圓形，誰的面積大，為什么？請通過計算說明。”這樣的練習，不僅鞏固了長方形、正方形和圓形面積的計算方法，而且使學生感到數學知識在實際生活中的應用，提高了學習數學的積極性。
三、設計生活化練習
學習數學要以一定的經驗為背景，復習課的設計應該為學生提供有利于學生進一步理解數學、探索數學的情境。要給學生充分的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學，讓學生“做數學”比簡單地教給數學知識更重要。讓學生“做數學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境。
例如，復習“空間與圖形”的內容，可設計這樣一道綜合題：我們學校有一塊正方形空地，面積是300平方米。（1）如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？（2）在這塊空地上設計一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的20%。請你設計方案。這樣聯系生活實際，把空間與圖形的知識與百分數知識相聯系，讓學生設計方案，有利于考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優化策略、創新精神和審美意識。
四、設計開放性、探究性的練習
在復習課中精心設計開放性、探究性的習題，給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，把知識結構轉化為認知結構，促進學生智力、能力的發展。
例如，教學“長方體和正方體的整理復習”一課時，安排了讓學生設計牛奶的箱子，既動腦，又動手，這樣可以培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。
又如，在學習“圓的面積整理復習”一課時，設計了一道蒙古包的題，如果我們知道了蒙古包底面的半徑是2米，根據這個信息你能求出什么？學生會求出蒙古包的直徑、周長和面積。那如果要求蒙古包周圍小路的面積又該如何計算呢？根據現在的條件是不能解決這個問題的，那該怎么辦呢？有的學生會想到加一個條件，那誰來補充一個條件？這樣不但激發了學生的興趣，還開闊了學生的思維。
有的學生會想到求小路的面積，就是求圓環的面積，補充外圓的半徑d=3 m，就可以解決了。有的會補充外圓的直徑等于6 m，有的會說加外圓的圓寬等于1 m，有的會補充外圓的周長等于18.84 m，還有的會補充外圓的面積等于28.26 m?。這樣的開放性習題對學生具有挑戰性和探究性，在解決問題的過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。
關鍵詞： 化學課堂教學 有效復習 實驗教學
一、轉變觀念，樹立有效教學意識
教師要樹立教學效率意識，充分認識到教學效果并不完全和教學時間和課堂講授時間成正比。我們要經常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。要勇于拷問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”要善于反思課堂教學，及時采取針對性的措施，減少、消滅無效、低效教學行為。不能一味追求教學的即時效果，更要注重教學對學生發展的長期影響。教學的基本著眼點是促進學生發展，這是教師組織教學的核心觀念。
二、精心設計、合理引導，讓課堂“動”起來
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂，讓化學復習課教學趣味化、生活化、信息化。
以有效的情境激發學生的求知欲。以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。學生產生了求知欲望，就會“動”起來，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
三、始終堅持、體現學生的主體地位
九年級化學中考復習是九年級學生對化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要環節。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在中考化學復習中，加強對學生進行復習方法的指導，充分調動學生的主觀能動性，就成為提高化學中考復習效率的關鍵。復習中，要以學生的研讀、歸納、質疑為主體，以教師的引導、辨析、點撥為主導，把復習的主動權切實交給學生。
在復習元素及其化合物這部分內容時，以“元素單質氧化物（氫化物）對應水化物存在”為線索；在復習具體的單質、化合物時，既要以“結構性質用途制法”為思路，又要從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，使元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。
四、精講精煉，提高復習的針對性
九年級化學中考復習教學要具有針對性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過各種渠道獲得學生學習狀況的反饋信息，摸清學生存在的知識漏洞和思維障礙，另一方面要立足教材，分析、把握好《考綱》的要點。在兩者結合的基礎上，從學生實際出發，及時調整復習教學的計劃、內容和方法。在復習教學中，教師要針對學生實際和中考的重點、熱點問題，精心挑選典型的例題和習題，并適當進行改題和編題。教師不應盲目采用套題，而應盡可能做到多中求少，少中求優。
五、重視實驗教學在中考復習課中的作用
《化學》是一門以實驗為基礎的學科。對學生而言，化學實驗既能極大地激發他們學習學的興趣，又能鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動手能力，培養實事求是的科學態度。因此，實驗教學既是化學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生化學素養的重要環節，在化學教學中占有相當重要的位置。
教師可以通過讓學生親自上臺演示一些實驗，證明常犯的一些錯誤理論，譬如讓學生登臺演示鈉與硫酸銅反應生成單質銅和硫酸鈉、二氧化碳通入氯化鈣溶液中產生白色渾濁等錯誤理論，讓學生在活生生的事實面前啞口無言“低頭認罪”，承認錯誤之后，讓學生自己思考，發現錯誤的原因，這樣又給學生留下思考的機會。還可以將部分學生驗證性實驗變成探究性實驗，實驗原理、裝置、實驗步驟及藥品，均由學生自己設計動手。如在“粗鹽的提純”實驗中，在粗鹽中還加入少量氯化鈣和氯化鎂雜質，由學生設計一個提純方案并操作實驗，在實驗過程中使學生學會合理地安排時間，統籌安排局部和全部的關系，突出思維的整體性，增強創新意識。
六、及時反思，提高復習的時效性
學生反思是進行有效學習、獲取知識的有效措施。教師在復習中要積極引導學生學會反思，積極反思。教師要通過嚴格、合理、規范的要求，幫助學生養成在解題后再思考的習慣，能自覺地在每次解題后回顧解題過程，審視自己的解題方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯等。同時，我們還應要求學生對典型習題、代表性習題要多下工夫。不僅要一題一得，更要一題多得。
一、問題的提出
新《課程標準》倡導通過學習獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態度與價值觀的養成和培養，強調自主、合作、探究的學習模式。從近幾年的高考題來看，充分體現以化學主干知識為載體，考查學生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學生的科學素養，由對知識的考查轉向對能力的考查。因此，傳統的高三化學課堂就存在了一定的缺陷：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性，教師課堂缺少個性，缺少探索，老師灌得多、學生想得少；復習課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學生學習缺乏激情，課內外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理的雙重壓力；“填鴨式”的復習把知識往學生大腦里塞，學生成了記憶知識的機器，何來培養和鍛煉學生的能力呢？這不僅不能適應新《程課標準》的要求，而且造成了復習效率難以提高的后果。
二、優化課堂教學內容
進入高三復習階段，化學內容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優化課堂教學內容，則可以提高復習效率。
首先，抓“綱”靠“本”，認真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領會命題思路，把握復習方向，掌握復習要點，提高復習效果。現在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復習內容時，應以《考試大綱》及《考試說明》為指導，引導學生尋找課本的落腳點及內在聯系，使復習內容既全面又深刻、透徹。
其次，整合課本知識、創新復習。比如在進行原電池、電解池、電鍍池的復習時，傳統的復習方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當地練習加以鞏固。這種方法可能也能達到掌握知識的目的，但學生缺乏主動性，不利于培養和提高能力。我在復習時是這樣設計的：自選材料和用品，請大家設計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應式、總反應，并標出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務一布置下去，學生就開始忙了，基礎好一點的學生直接就開始設計，不少學生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設計或者依葫蘆畫瓢，不管哪一層次的學生他們都真正動起來了。待多數同學任務完成后，再給出第二個任務：同組的兩個同學互相交換自己的設計，幫同學指出設計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務一布置，學生都表現出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設計為例，對這幾種池的原理進行講解，學生互評，老師作適當的點評，并讓學生比較這幾種池的異同點。
三、優化課堂教學環節，創新教學方法
首先，學案導學，提高復習的高效性。學案導學這一復習模式是以學案為操作材料，以學生自學、教師導學為手段，以培養學生學習能力和情感、提高課堂教學效率為目的的教學策略。在新課程理念中提出要“改變學生的學習方式”，促進學生主動發展。在高三化學復習中采取學案導學，正是與“改變學生的學習方式”相適應的好的教學方法。學案是導學的載體，學案的編寫是學案導學教學的基礎。教師要讓學生真正學會學習，提高能力，學案的編寫就要從學生“學的角度”來進行設計，減少教的成分。同時要以提高興趣為出發點，最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學生為主體、教師為主導，教學并進”的思想，把學習的主動權真正還給學生。在設計問題時更要注意問題情境的創設，給學生留有創造性學習的空間。要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，既要有“伸手可摘桃”的基礎題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養學生創新能力的開放性習題和培養學生實踐能力的操作性習題，以適應各類學生的需要，使各種層次的學生都能得到提高。
關鍵詞：小學語文 復習 學生 雙基
在全面推行素質教育的今天，學生基礎知識和基本技能的掌握顯得尤為重要，要促進學生“雙基”(即：基礎知識與基本技能)提高，其重要環節之一就是優化復習課教學。所謂復習，就是溫故而知新，讓學生把所學過的知識在頭腦中再現的過程，復習的目的就是要起到觸類旁通，舉一反三，能夠利用已學知識和方法進行有效的解答與理解，并能有效運用。多數教師在上復習課的時候不是按教材逐一講解，就是一味讓學生做練習題，運用題海戰術，反反復復地講了做，做了講的形式，教法單一，無學法指導，學生毫無興趣可言，甚至產生厭學情緒，極大地挫傷了學生學習的積極性，既無法體現素質教育的實質，也沒有有效鞏固“雙基”，怎樣在推行素質教育的基礎上有效促進“雙基”的鞏固呢?
一、教師要正確解讀課程標準和合理有效運用教材
解讀新課程標準，是我們在進行教學工程中的社會首要環節，如果一個語文教師在教學之前沒有正確解讀課程標準，那他就不是一個合格的語文教師，我們解讀課程標準的目的在于正確把握教學重點，突破難點，做到有目的，有方法。教材的合理運用，取決于教師在復習中的有效作用，因此。在我們復習的時候，還得再次將教材進一步進行解瀆并合理運用，避免知識點的理解出現偏移。如三、四年級的習作教學要求：三年級要求寫比較具體的片斷或簡單的敘事性文章；四年級要求寫內容具體真實、條理較清楚的簡單敘事性文章。僅僅幾個字的區別，體現出了年級段不同程度的習作要求及教學規律。個別教師在教學中不注意這一規律，在三年級習作時，為了增強文章的精彩程度，就片面地要求寫出真實、具體、清楚、中心突出、有的還加上豐富的想象等高標準的文章。
二、教師要全面了解學生掌握知識的程度性
在教學活動中，學生是教學的主體，只有充分調動學生的積極性，揚其長，避其短，才能優化復習課教學結構，采取適當措施進行復習。要了解各類學生掌握知識的程度性，就需要教師對學生平時進行測試、作業批改和課堂中的表現等情況做好分析記錄。以便在復習時查其漏補其缺，起到區別對待，優生優化，學困生追先的作用。我的一學生丁某，領悟能力強，對于知識的掌握，除書寫比較潦草筆順筆畫搞不清外，都非常好。可每次一看他做的作業時，我都頭痛不已，因為我實在沒法看清他寫的是什么，不是缺筆就是少劃的，錯字別字一串串，等級只能在良上徘徊。為了改變他這種狀況，我利用他記性好，領悟強的特長，在復習時找出具有代表性的各類漢字，編成順口溜讓他記書寫規律。如：“凹、凸”兩字順口溜是：“凹凸兩字是反義，前筆豎，尾筆橫，從左到右是筆順，凹再折，凸再橫，只有五域牢記穩。”經過這樣的訓練，該生短時間內在書寫方面有很大的進步。經過一些作業和測試，等級也能達到優了。所以，教師全面了解學生，“對癥下藥”是優化教學，有效促進雙基的必要環節之一。
三、要有切實可行的復習方法
復習方法的合理運用，直接影響到復習效果，是優化復習課教學的關鍵。也是提高“雙基”掌握的有力手段。在我的教學中，我摸索一些復習方法，在此與大家分享：
1.歸類法：即按教材要求，將所學知識點按“音――字――詞――句――段――文”的類別，把要求掌握的知識歸入上述類別，出具代表性的范例題，圍繞例題延伸復習，讓學生在雙基練習中，找準自己的薄弱點，有的放矢地學習，起到熟能生巧，強化雙基的目的。歸類時。要概括總結出知識點的復習方法，讓學生運用復習。我在閱讀教學中，歸納閱讀五步法，即：一讀，讀通文章，知道講了什么事；二找，找出文章中不理解的字詞，并借助字詞典，結合上下文理解其意思；三用，會用文章中比較精彩的句子和具有代表性的標點符號，能仿寫一、二句，并能運用；四分，能按自己的理由給文章標注小標題，分步理解；五說，說出作者為什么寫這樣的文章，站在作者的角度去思考為什么要這樣寫。以上的閱讀“五步法”按由淺入深的要求進行，這樣各類學生都能完成自己相應能力范圍內的閱讀文章了。
2.單元訓練法：抓住每個單元訓練項目進行復習。例出單元式套題，對知識進行有序羅列，先練習，后講評，針對性地將重點訓練項目教給學生。在小語十二冊第二單元訓練重點項目是“分辨事物和聯想”，而其他的訓練項目包括：拼音的拼寫規則、形近字辨析、句式變換說法幾個練習，這幾個都是前面的年級學過的，不是重點訓練項目，在復習時就不能作長時間的講解。只需要溫故而知新，會熟練運用就行。而真正的重點和難點在于如何突破“分辨和聯想”呢?我在洲練該單元的時候。有意識地抓前面的學過的文章進行理解。
3.反證練習法：就是在教學中故意將一些題以錯題形式出現，讓學生改錯，對比練習，從改錯中既讓他們找到成就感，增強自信心，又能加深印象，舉一反三。如J與QX與U相拼去兩點的規則，聲調打錯規則，錯字別字等等，讓學生在練習中產生逆向思維，主動自覺地去參與學習，提高復習效率，強化雙基。
【關鍵詞】高三化學 教學效率 復習課 問題 策略
在高三這一場持久戰中，復習課的比重是非常大的。對于學生來說，高三就相當于一個臨時的小考場，復習效果的好與壞直接決定了學生的命運。就此筆者認為，應該加大力度重視復習課的效果，不應該只是一味地灌輸負重的程度。要以復習的效果為主要的目標，要以提升學生的學習成績為主要的根本。本文就高三化學復習課進行了分析和研究，并對其所出現的問題提出了相關的建議和策略，僅供參考。
一、高三化學復習課現狀
目前我國大多數地區的復習課的效益都明顯下降，這是每個教師都可以感受到的。從操作主體來講，復習課逐漸變成了機械化的講讀課。導學案的復習模式逐漸地被推廣到了今天，很多學校都形成了非常有特色的導學案，這些以導學案為主要模式的課堂已經逐漸替代了教材以及教導輔助之后的課堂模式，逐漸演變成為了機械化的講讀式的復習課。教師見到題就開始進行講解，學生看到題就開始提筆進行作業，整個課堂的氛圍就處于一種機械化的狀態當中，學生上課的過程和下課是沒有任何分別的。從聽教師講解習題到進行習題的練習，這樣周而復始，逐漸使得復習課變成了演講課。教師憑借著自身扎實的基本功，將復習課逐漸演變成了教師自我演練的一個場所。每節課幾乎都沒有一定的空白。對于學生所出現的問題也不能夠從根本上解決，教師就在自我陶醉的過程中結束了本堂課的旅程，這樣的復習課對于學生而言是沒有任何意義的。
從操作形式角度來說，最為典型的一種復習課的模式就是教師提問學生知識點，教師總結歸納知識點，教師分析典型的例題，學生進行鞏固訓練。這種四環節的復習模式，使得原有的知識性缺陷不能夠得到根本上的解決，對于學生能力的提升也沒有一定的效果。這種模式的長期運行，導致學生在一定程度上會產生厭倦感，對老師所進行的例題的點評工作也沒有一定的興趣。或許教師在進行教學的過程中認為自己的教學是非常棒的，但是不見得學生就有同樣的感覺，學生不僅沒有按照教師的思維方式進行學習，而且還在一定程度上產生了懈怠的感覺。
二、提高高三化學復習課效益的措施
針對以上所提出來的問題，筆者認為構建高效益的復習課的模式變得越來越重要。能夠讓學生在合作、自主、探究的氛圍中貫穿于相關學科的知識體系，并且能夠讓學生在交流、辯解中感悟到學科的內在美，讓學生和教師在對話、互相促進過程中能夠提升對學科的本質的把握精度。
為了能夠實現這一目標，筆者認為首先應該要解決學生的思維容量問題。不能將知識容量、習題容量和思維容量放在一個位置上。在進行教學之前，教師應該有這樣的思想。怎樣才能夠將知識有效地鞏固在一起？怎樣才能夠設計出更深層次的問題？這樣才能夠有效地將情景模式和知識相聯系在一起？這些思維模式決定了復習課的效益問題，同時也是決定這堂課成功與否的關鍵。
為什么在高三過程中，要設立相對應的復習課？就是為了要提升學生所掌握的知識的價值，就是為了提高學生掌握知識的程度。如果教師在上課之前不能夠有效地針對問題進行分析和研究，不能夠更好地進行教學，這在一定程度上只會浪費學生的復習課的學習效益，從而使課堂整體上變得效益低下。
最后要改變復習課的結構。復習課的結構決定了整堂課的質量，教師要根據不同的課型，選擇一定的切入點，從而更好地進行教學。比如，在元素化合物性質復習課，要體現出融合的復習的特征，不斷地將實驗探究、反映原理、計算應用等穿插在其中，這必然是優化結構所應該考慮到位的。在優化的過程中，還應該要考慮到情境創設和實驗手段的引入。
三、將多媒體和高中化學復習課結合在一起
在進行教學的過程中要利用教師現有的媒體，充分地將學生所發現的問題以及學生的成果展現出來，這是實現高效學習的必要手段。
【關鍵詞】高三數學 復習課 作業設計 優化 有效教學
新課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的重中之重，而作業的設計與布置是教師教學過程中的重要環節。在當前新課程背景下，如何優化高三復習課作業設計與布置，提高數學復習教學的有效性，是我們一線教師非常關注的一個問題，值得我們在教學實踐中認真研究，積極探索和不斷反思。本文結合自己的實踐，就如何優化高三復習課作業設計與布置，提高數學復習教學的有效性問題進行簡單的剖析。
一、高三數學復習課作業設計與布置優化的重要性與必要性
現代教學理論認為，教學是一個復雜的過程，它由一個個相互聯系、前后銜接的環節有機構成，高三復習課作業是復習教學過程的重要環節，是復習教學的重要組成部分，這個環節的教學質量直接影響整個高三復習教學的質量。
首先，復習課作業有助于學生鞏固所學知識、建立知識框架、建構知識體系。高一、高二所學知識是零碎的，高三復習過程中注重知識間的聯系，注意梳理知識體系與網絡結構，將那些凌亂的知識點串起來，形成知識網絡，進而促進各個知識點和數學思想方法之間的融會貫通，以便從整體結構和學科思想的高度理解和運用所學知識。學生通過完成作業，可以復習鞏固所學知識，梳理知識基本結構，建構知識體系，提高綜合能力。
其次，復習課作業有助于學生培養和提升綜合能力。新課程標準明確指出數學能力是指：空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據圖表處理能力以及應用意識和創新意識。數學高考考試按照"考察基礎知識的同時，確定考查能力的原則"。確立以能力立意命題的指導思想，將知識、能力和素質融為一體，全面檢測學生的數學素養。學生通過完成作業，可以梳理知識基本結構，形成知識網絡，進而提高自己獨立分析問題、解決問題的能力以及進一步掌握相應技能技巧，形成良好的學習習慣，逐步實現發展空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、據圖表處理能力等，提高數學復習的有效性。
二、高三數學復習課作業設計與布置現狀
新課程將整個高中數學學習內容模塊化調整，調整為必修系列模塊、選修系列A模塊和選修系列B模塊，學生可根據自己的水平進行選擇性地學習。每一模塊都配有相應的教材，而到了高三復習時，師生不再有國家教育部門編制的現成的可依據的教材。目前的現狀是：很多學校選擇市場上一本資料進行高三一輪復習，教師以課程標準和考試大綱、考試說明為指導，以該資料為載體進行復習和作業，教師講解資料上的例題，并進行相應的梳理，學生做資料提供的作業。這樣做常常是一本資料滿足不了各個層次的學生，對一些基礎很差的學生，這本資料可以做的題目寥寥無幾；對基礎一般的學生有些過于簡單，有些太難；對于基礎很好的同學好像還"吃不飽"。況且，很多資料內容大同小異，雖然題目比較多，但是都不夠具有針對性。更糟糕的是有些資料個別內容還會超綱，或者難度偏離高考，帶學生誤入歧途，給學生造成無法估量的損失。
三、高三數學復習課作業設計與布置優化策略
事實上，要想提高復習的有效性，就要求教師有扎實的基本功，在復習過程中投入大量的時間和精力，根據自己的學生基礎，對作業的設計與布置有針對性地進行優化整合。我在高三復習時對作業的設計與布置是這樣處理的：
1.教師以學生為本，對教材、資料整合，編制不同層次的作業。
"最近發展區"的教學理論對普通高中高三的學生十分適用。高三復習的作業并不是做得越多越好，也不是題目做得越難越好，重要的是要不斷地把"最近發展區"轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的"最近發展區"，從而促進學生的發展。而且同一班級學生的"最近發展區"是存在明顯差異的，同一難度的作業，對部分學生是符合"最近發展區"的，而對另一些學生則可能屬于現有發展水平，對還有些學生則超越了"最近發展區"。為此，我根據自己班級的學生基礎水平對教材、資料整合，編制出了不同層次的作業。
第一層次為基礎題，相當于會考中低題。針對基礎較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握。題量一般為5題左右，題目來源于教材（原題或稍作變形提高）以及浙江省會考導引、浙江省新課程以來歷年會考卷、浙江省新課程以來高考容易題部分，通過作業，使學生能夠掌握數學的基本概念、基本公式等基礎知識、基本技能，目的是抓住高三一輪復習這個對教材進行點滴復習的機會，讓學生有機會獲得基本的成功和喜悅，培養、提高學生學習數學的興趣和自信心，從而調動學生的潛能，使他們超越其最近發展區；繼而向下一個、再下一個最近發展區挺進，提高復習教學的有效性。
第二層次為基本題，相當于會考中高題和高考中檔題。針對一般學生而設計，主要突出概念的理解、基本方法和基本技能的掌握和簡單的綜合運用。題量一般為5題左右，題目主要來源于教材（典型的、具有豐富內涵的）以及浙江省新課程以來高考中檔題不分以及資料中比較典型的。通過作業，使學生能夠掌握數學的基礎知識、基本技能和思想方法，學會有條理的思考和簡明清晰地表達思考過程，學會一些簡單的綜合運用，并運用數學的思想方法分析問題和解決問題。培養、發展空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據圖表處理能力等，提高數學復習的有效性。
第三層次為提高題，相當于會考難題或者高考中高題。針對幾個尖子生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。題量一般為1題，題目來源為教材復習參考題得拓展、全國近兩年高考卷。通過作業，培養學生的邏輯思維能力、抽象能力、推理能力、創造能力，培育學生認識世界的積極態度和思想方法、求真求實和鍥而不舍的精神，提高學生的數學素養。
2.學生分小組自主編制作業。
新課程倡導合作學習，培養合作能力，這種學習方式是學生交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。它既有利于提高學生的社交能力，增強語言表達能力，減少心理壓力，真正發揮學生的主體作用；又有利于改善思維習慣，提高學生自主創新能力，培養動手操作能力。在復習課作業過程中，小組合作培養學生合作能力的同時，又節省時間，提高復習與作業的效率。
我將班級學生分成若干小組（4——6人為一組），層次可以不同，選擇數學基礎較好的學生為組長。每人根據自己復習的情況，利用作業本、教科書或相關資料自編作業題,題量一般控制在每人3題以內，內容可以是具體題目，做過的沒有做過的，或者是某個概念、問題、方法等，只要是自己認為能夠反映本單元核心內容的，典型的，或者自己認為重要但是自己還沒有梳理透徹的都可以作為作業題。首先進行第一輪問題解決：組內整理、統計，討論、交流，這樣既解決了一定量的基礎題，節省了作業的時間，又鍛煉了學生的能力——說題能力、語言組織與表達能力，也可以使講題的同學對概念、定理等有更深的理解；其次第二輪問題解決：將大家集中的一些典型問題，以及組內不能解決的問題整理上交到班級，進行組與組間交流（可以是組長之間進行）；最后匯總到數學老師處，老師根據匯總題目體現的問題對學生進行有針對性的輔導，甚至可以根據情況調整教學策略或進度。對于重點章節或知識點，我們還會將同學們共性的、典型的問題以電子稿的形式總結出來，放在班級公共的網絡硬盤里，或者做成數學報張貼在教室板報處，供同學們復習使用。這樣處理作業能查漏補缺，梳理知識基本結構，形成知識網絡，提高綜合能力，進一步培養學生的合作與交流的能力，提高作業的效率。
3.建立作業糾錯本與優秀習題集錦。
高三復習是一個復雜而艱巨的工程，體現在作業亦是如此，數學題目無法窮盡，題型千變萬化。如果大搞"題海戰術"，學生解題的能力依靠題型的覆蓋，希望以多取勝，熟能生巧，學生就會整天埋在書堆里，休息、活動、睡眠的時間嚴重不足，影響了學生的身心健康和個性的全面發展。所以我們的作業不僅要具有典型性、系統性與啟發性，而且要適量、適度，在此基礎上努力追求"舉一反三"。為此學生要對作業進行解題后的糾錯與反思，作業講評或批改后，學生要對自己的錯題進行錯因分析。首先再次審題，看條件是什么?待求問題是什么？有無已知模式（即可否轉化），解題方法是什么（如何轉化）？然后回憶當初做題時的想法，是知識沒有學過還是解題方法不知道，如果是沒見過的知識方法，學生就應當把這些新知識和新方法納入自己的知識體系中完善知識結構。最后學生將正確的答案詳細、規范寫出（與原錯誤解法對比），同時將自己的所悟整理出來，以供進一步復習提高。另外，我們可以從做過的作業或教材以及相關資料中摘錄很有價值的題目及解法，供學生欣賞、復習與提高。目的是抓住重點，達到精煉、高效的復習效果。
總之，高三復習課作業設計與布置在高三復習的教學中占有重要的地位。優化高三復習課作業設計與布置，能夠激發學生的學習興趣、培養學生的學習自信心，培養學生的綜合能力，提高高三數學復習的有效性。
參考文獻
［1］數學課程標準研制組《數學課程標準》（實驗）解讀 ［S］ 江西教育出版社2004年版
京翰教育綜合介紹
1.招生年級：小學一年級--高三
2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理
3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排
4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢
校區分布：二七區、管城回族區、金水區、鄭東新區、中原區
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鄭州市 中原區 鄭州碧沙崗校區 咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77632
部分課程簡介：
【小學三四年級語文一對一輔導課程】
三、四年級語文是提高識字質量的重要階段。通過聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，加深生字記憶；聽說訓練采取多樣化訓練方式，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文等；
練習作文以記敘文為主，常用應用文為輔。如簡單的記敘文，觀察日記、讀書筆記、書信等。
--教學心得
一、設懸念，激發興趣
通過這樣的導入，充分抓住學生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。
二、置圖像，增強直觀
形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。
三、用時事，聯系實際
在教學中，根據新聞時事，聯系具體的事物來導入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。
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如何訓練集中注意力
如何訓練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經常會有拖拉等毛病，那是因為孩子缺乏注意力訓練，家長每天花點時間陪孩子做一下訓練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓練集中注意力呢，我們來看下：
體驗艱辛，磨練意志
在“2009中國通信技術年會(第三屆)”上，工業和信息化部科學技術司副巡視員戴曉慧表示，隨著信息通信技術飛速發展，移動化、IP化、寬帶化、多媒體化日趨明顯，移動互聯網手機電視、IPTV等新業務層出不窮，國家信息化建設提出了新的要求和挑戰，通信業發展面臨著難得的機遇和挑戰。在這種時機下，尤其要把握住未來通信業發展的方向。戴曉慧認為，未來需要從三個方面來推動通信產業的可持續發展。
第一是推進我國3G產業發展，加強運營業與制造業的互動，推進核心芯片、終端及測試設備的產業化，制造企業和研究機構要加大研發力度，加強自主創新，及時推出適應市場需求的新技術、新的解決方案。運營企業要準確把握用戶需求，并結合自身的實際，積極進行業務創新和實踐，提供用戶真正需要的業務，進而建立可持續盈利的商業模式。內容提供商也要根據市場需求，推出豐富的應用內容贏得客戶。
第二推進技術和趨勢，推動全業務運營，網絡層面的融合是全業務運營的物質基礎，網絡向全IP化演進，為網絡的融合提供了充分的條件，而作為解決移動與固網融合，引入語音、數據、視頻三重播放等差異性業務的技術手段的移動媒體子系統，可以跨越不同網絡的障礙，在現有的業務基礎上，推出操作便捷、性能可靠的吸引用戶的多媒體業務，成為業務融合和網絡融合的有效平臺。
第三注重基礎創新，加大產業鏈協同，推動產業鏈的升級，國際金融危機給國內電信業務發展帶來了不小的挑戰，當務之急是加強技術創新體系的建設，提升產業自主創新的能力，激發企業活力，增強企業抵御風險的能力，在全業務運營和融合通信的基礎上，加強自主創新，營造完善的產業鏈，形成良好的市場競爭格局。
融合通信發展需要建立有效的強大的產業鏈以及創新型的盈利模式，利用融合通信的手段，打造新的商業模式，開展新的業務運用，針對不同的市場提供的不同業務，對傳統業務進行深入挖掘的同時，如何在融合網絡、融合通信下進行新業務的開發，通過商業模式的創新實現產業鏈的共贏，這就需要產業鏈各個環節的有效配合，因此運營商、設備提供商、內容提供商要達到利益的平衡，建立相互合作的共贏關系，形成上下游各個環節的互動和良好局面。
