引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇網(wǎng)上教學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

X3DOM應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

X3DOM由Web3D協(xié)會(huì)開發(fā)維護(hù)，是一種新的Web3D技術(shù)，用于在瀏覽器中呈現(xiàn)逼真的3D圖形場(chǎng)景。其前身為X3D語言，X3D作為國際標(biāo)準(zhǔn)得到了幾十家廠商以及大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)的支持，應(yīng)用也非常廣泛。不過由于它需要專用的瀏覽器或插件，其應(yīng)用受到一定的限制。X3DOM對(duì)X3D進(jìn)行了一些改進(jìn)和擴(kuò)展，形成了一個(gè)開源的標(biāo)準(zhǔn)文件規(guī)范和運(yùn)行時(shí)架構(gòu)。文件規(guī)范允許開發(fā)者使用融合了XML的X3D編碼來構(gòu)建3D場(chǎng)景，運(yùn)行時(shí)架構(gòu)則會(huì)把包含3D內(nèi)容的HTML頁面自動(dòng)解析為3D場(chǎng)景。X3DOM技術(shù)不僅不再需要插件，而且和HTML5緊密結(jié)合，并支持一些HTML事件對(duì)3D對(duì)象的操作。因此，X3DOM有良好的發(fā)展前景（X3DOM仍然在不斷的討論和演進(jìn)之中）。同時(shí)，X3DOM的這些特性也使其在網(wǎng)絡(luò)教育中擁有突出的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．X3DOM豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的媒體類型

網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)把文字、圖像、視頻等媒體展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而X3DOM作為一種Web3D技術(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)3D內(nèi)容，二者都是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸、展現(xiàn)媒體，而且X3DOM所擅長展現(xiàn)的3D內(nèi)容正是網(wǎng)絡(luò)教育需要的。因此，網(wǎng)絡(luò)教育引入X3DOM技術(shù)后使其媒體類型更加豐富。

2．X3DOM交互性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

網(wǎng)絡(luò)教育把文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等媒體組織起來呈現(xiàn)課程知識(shí)，一般均為線性組織，學(xué)習(xí)者只能按照其事先安排好的方式、順序觀看學(xué)習(xí)，并不能參與其中，缺少交互。基于X3DOM技術(shù)的3D模型是實(shí)時(shí)渲染的，學(xué)習(xí)者可以對(duì)3D模型進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，比如：可以用鼠標(biāo)全視角查看某一機(jī)械部件，可以動(dòng)手操作把各個(gè)部件組裝起來。這種強(qiáng)大的交互性有助于學(xué)習(xí)者完全融入虛擬的學(xué)習(xí)情景中，避免了文字、視頻等單純講解，灌輸知識(shí)的弊端，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由度和積極性。

3．X3DOM不需插件，使用方便

X3DOM不僅可以完美地呈現(xiàn)3D模型，而且和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合緊密，不需要安裝任何插件即可在網(wǎng)頁中展現(xiàn)三維模型并支持交互式操作。這免去了其他3D技術(shù)需要額外安裝插件或者軟件的麻煩，打開瀏覽器即可呈現(xiàn)3D內(nèi)容無疑會(huì)得到學(xué)習(xí)者的青睞。

基于X3DOM的3D場(chǎng)景構(gòu)建

使用X3DOM構(gòu)建3D場(chǎng)景的基本思路是：首先引入頭文件以支持實(shí)時(shí)渲染；然后建立3D模型（3D模型可以使用3Dmax等工具建立，然后導(dǎo)入；也可以直接使用X3DOM的基本幾何節(jié)點(diǎn)建立），并通過傳感器、插補(bǔ)器等節(jié)點(diǎn)設(shè)置動(dòng)畫及交互效果；最后以XHTML或HTML方式。

1．導(dǎo)入頭文件

程序代碼首先需要導(dǎo)入如下文件：該文件是一個(gè)JavaScript層，我們把它嵌入程序代碼中，作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一部分。該文件通過調(diào)用WebGL的3DAPI來實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)渲染，從而實(shí)現(xiàn)不需要任何插件和安裝程序就可以繪制3D圖形的目的。

2．模型建立和動(dòng)畫設(shè)置

X3DOM提供了對(duì)基本幾何模型的建模，但是對(duì)于一些復(fù)雜的模型，則需要使用3Dmax等工具建模，然后以X3D的格式導(dǎo)出嵌入X3DOM代碼中。模型建立后，可以對(duì)模型進(jìn)行貼圖、動(dòng)畫、交互等設(shè)置。下面我們使用X3DOM來演示地理教學(xué)中日食和月食的形成，效果如圖1所示：畫面逼真地展現(xiàn)出地球、月亮和太陽的3D模型，并且分別按照自身的特點(diǎn)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，畫面以動(dòng)態(tài)的方式真實(shí)地顯示出三者的外貌、關(guān)系以及日食、月食的形成，并且學(xué)習(xí)者可以用鼠標(biāo)調(diào)整三者的位置，從不同的角度查看。

其中地球模型的建立、貼圖以及動(dòng)畫效果代碼如下：

3．

X3DOM編碼支持HTML和XHTML兩種格式，因此，可以直接在瀏覽器中顯示。目前，GoogleChrome、Firefox、WebKit等瀏覽器都支持X3DOM技術(shù)的3D實(shí)時(shí)顯示。上面的日食例子可以保存為XHTML格式，然后直接在上述瀏覽器中運(yùn)行即可。

結(jié)束語

第2篇

學(xué)生作文需要什么樣的環(huán)境？

這是第二個(gè)話題

我將魏占峰的文章《真實(shí)的交際》貼到了網(wǎng)上，大家又開始了討論

讀孤求敗：干脆不要作文了，豈不痛快！

嚴(yán)文：實(shí)在不敢茍同孤獨(dú)求敗“干脆”之語：為什么不要作文？課程設(shè)置本身，目的是培育學(xué)生的作文能力（現(xiàn)在叫寫作），而且，作文本身絕不僅僅是作文啊。如果作文本身的目的太單一，真的要考慮您說的。不過，作文的綜合培育功能談強(qiáng)大了。我們創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教學(xué)。您說對(duì)么？

獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄，別拿大概念唬人，請(qǐng)解釋一下：

1、什么是作文能力？你自己搞清楚了嗎?

2、作文的綜合培育功能太強(qiáng)大了能理性解釋一下嗎？

這個(gè)提法那些外行可以，內(nèi)行人卻看不懂了。

小櫻子：不要作文，多么不負(fù)責(zé)任的說法。對(duì)你這種人真是沒話說，還想當(dāng)斑竹？你憑哪一點(diǎn)啊！

嚴(yán)老師，我支持你！

嚴(yán)文：我絕不敢拿大概念嚇人。讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)，行吧？什么是作文能力？用書面文字來表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。我是這樣想。

至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語說盡。

獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄適才言語失敬處請(qǐng)海涵：

1、就兄所說能力其實(shí)人人都會(huì)。用書面文字來表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。 我覺得重要的是想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷、體驗(yàn)等這些東西對(duì)一個(gè)人的影響不是靠作文這種形式來得到驗(yàn)證。作文僅僅是把內(nèi)容寫出來而已。重要的是頭腦里的東西，而不是書面上的文字。頭腦里有了，還愁寫不出來嗎？

2、至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語說盡。 嚴(yán)兄，您所說的教的內(nèi)容早就超出了作文的范疇了。所以嚴(yán)格來講，這個(gè)說法站不住腳。一個(gè)站不住腳的推斷怎能有說服力。

當(dāng)然我現(xiàn)在也拿不出真理，這需要我們繼續(xù)爭(zhēng)論下去，希望能夠爭(zhēng)出個(gè)好東東來。 順便回復(fù)樓上的櫻子：多學(xué)著點(diǎn)，別光耍嘴皮子，拿出點(diǎn)理論來先。

小櫻子：唉，被你暈死。

來點(diǎn)理論，要不我還怎么混阿 。

作文是從動(dòng)機(jī)走向目的的有效途徑。這不是我說的啊，是人家心理學(xué)家阿尼列昂捷夫說過的。人家認(rèn)為啊，作文是動(dòng)機(jī)支配活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生用語言進(jìn)行社會(huì)交際的需要。要激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，就要采用“從整體到局部”，“從內(nèi)容到形式”的訓(xùn)練方法。 被你累死啦。歇會(huì)阿。

嚴(yán)文：小櫻子老師：理論就在我們每個(gè)人的心中。我贊同您的觀點(diǎn)。動(dòng)機(jī)——目的。葉圣陶老先生說過：寫作的動(dòng)機(jī)源于發(fā)表的欲望。為什么發(fā)表？交流、交際。就像咱們現(xiàn)在談?wù)撓嚓P(guān)的話題。目的：表白自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后，實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)的目的——在各自的教學(xué)中，研究中，為自己找到支撐一樣。兒童寫作，同樣是這樣的道理呀。不過，他們跟咱們不太一樣。我們是不是認(rèn)真研究一下兒童為什么寫作？ 別暈。如果那里沒說明白，請(qǐng)指出。好嗎？

獨(dú)孤求敗：哇塞：少來了，搞那些東西有啥用。

作文是從動(dòng)機(jī)走向目的的有效途徑。什么亂七八糟的。干脆說實(shí)踐是從動(dòng)機(jī)從向目的的有效途徑豈不更好。

櫻子，別拿自己不懂的東西來充數(shù)。再學(xué)點(diǎn)吧啊。

回嚴(yán)兄：請(qǐng)“孤獨(dú)”兄談一談，什么學(xué)科可以做到？

答復(fù)：

1、什么學(xué)科都涉及到。

2、現(xiàn)在我們的任務(wù)是就語文這一科（其實(shí)嚴(yán)格來講，在中國語文本來就不是一門學(xué)科，因?yàn)樗狈ψ鳛橐婚T學(xué)科應(yīng)該具備的條件。）研究一下作文的目的任務(wù)究竟是什么？從這一點(diǎn)上來講，還就得孤立地討論一下真的啊。我是不太懂，可是我認(rèn)真學(xué)習(xí)啊！說說我怎么教作文的吧 。

1、激發(fā)作文興趣。有時(shí)我和學(xué)生聊天，玩游戲，不要求什么。信馬由韁。

2、慢慢引導(dǎo)進(jìn)入角色。學(xué)生根據(jù)所玩，所聊，展開討論，設(shè)計(jì)故事，然后寫寫。

嚴(yán)老師說學(xué)生為什么寫作文？我也不知道哦，那我們?yōu)槭裁闯燥埬兀看嬖诘木褪呛侠淼模∧f是嗎？

櫻子，我贊同你上面的路子，不過您能回答一下：

你為什么要這樣做？激發(fā)學(xué)生興趣然后練習(xí)寫作等等這樣的目的是什么？

存在就是合理是一句唯心的廢話，沒有什么說服力。

嚴(yán)文：作文本身是學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種語文工具，它是手段，是促成人發(fā)展、使人能夠更好工作學(xué)習(xí)生活的工具手段。它本身的目的，就是怎么樣在需要是能夠好好地用它。

獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄，也許是俺笨，看不懂耶，能講講否？ 另：

1、能不能從人的心理出發(fā)想一想：為什么要作文？

2、能不能講講作文在人的成長過程中具體起到什么作用？ （俺認(rèn)為，能夠與實(shí)踐緊密聯(lián)系或者說描述實(shí)踐的理論才是理論的至高境界---從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去嘛。）

嚴(yán)文：好吧 。從心理上談，人們寫作是為了滿促交際的需求。人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中，與人的交際總是非常必要的。應(yīng)該講：沒有任何人能夠脫離開它(寫作)(承擔(dān)主要的傳播文化任務(wù)的人除外,這里指的是一般人)。當(dāng)無法用口語交際的時(shí)候,人們就會(huì)用到寫作這個(gè)手段。 下面試著談一談寫作對(duì)人成長的作用。寫作對(duì)人成長的作用在作文以外。作文源于生活，生活對(duì)人的成長自不必說。這里想說的是人們?cè)趯憽⒆鬟^程中，必然要對(duì)生活進(jìn)行回顧、反思、重新整理、升華認(rèn)識(shí)，并在寫的過程中，獲得審美、批判；加深相關(guān)的體驗(yàn)；在寫的過程中，自己的許多方面得到錘煉。這就是對(duì)人成長的作用。（我這里談的只是“寫作”，而非寫作教學(xué)）成人如此，中小學(xué)生也如此。 以上，請(qǐng)教獨(dú)孤兄。

讀孤求敗：回復(fù)嚴(yán)兄：

好吧 ，從心理上談，人們寫作是為了滿促交際（應(yīng)該是交流吧）的需求，人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中，與人的交際總是非常必要（是的，但這些交際必須用寫作來實(shí)現(xiàn)嗎？）的。應(yīng)該講：沒有任何人能夠脫離開寫作（孔子一生述而不作），(承擔(dān)主要的、傳播文化任務(wù)的人除外,---[能否舉例說明]這里指的是一般人).當(dāng)無法用口語交際的時(shí)候,人們就會(huì)用到寫作這個(gè)手段.（哈哈，豈不又成了可有可無的事）…… 1、贊同嚴(yán)兄以上觀點(diǎn)。但在下認(rèn)為，人的成長途徑多得很，人更多的成長經(jīng)驗(yàn)來源于實(shí)踐及心理活動(dòng)而非寫作，寫作雖說有這方面的作用，但不可過于夸大。

3、以下觀點(diǎn)望與兄商榷：

在下認(rèn)為：當(dāng)前很多人之所以對(duì)寫作如此熱忱，并且付出很多精力但又沒有改變當(dāng)前學(xué)生作文的現(xiàn)狀，乃是中國兩千年寫作史所造成并且遺留下來的不正確的因素作怪。 解釋：

中國兩千年寫作史乃指中國文化中關(guān)于寫作方面的縱向綜合研究，這是小的一個(gè)推測(cè)論斷，尚未研究證實(shí)。

嚴(yán)文：謝獨(dú)孤兄。您的思路很是開，我想，這對(duì)我們研究作文教學(xué)有好處的。我們?cè)诮讨Z文，做著這件事，我們就該盡力研究它，努力開掘它的教育功能。當(dāng)然，沒邊地夸大是不好的。我們有時(shí)候好像夸大了“作文”的作用，實(shí)際，是從作文與其他學(xué)科、與學(xué)生的生活、活動(dòng)甚至游戲綜合在一起思考的。過去，我們往往孤立地研究學(xué)科教學(xué)，這樣對(duì)教育的發(fā)展不好。因此，新課程提倡整合，提倡綜合性學(xué)習(xí)。我想，我們是不是要從“綜合”的角度來重新認(rèn)識(shí)作文？ （在辯論中，我好像找到了感覺）

獨(dú)孤求敗：什么環(huán)境都可以，只要有筆和紙并且他能識(shí)字就可以。理由：嚴(yán)兄已經(jīng)不自覺地陷入了為寫作而寫作的思想誤區(qū)了。寫作不是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候什么環(huán)境寫都可以啦。您的潛意識(shí)中是：教師如何給學(xué)生創(chuàng)造愛好寫作、寫出好文的環(huán)境，這個(gè)問題好像有點(diǎn)缺乏意義。建議兄臺(tái)換個(gè)問法，或許會(huì)更加合理一些。個(gè)人偏見，兄勿生氣，盼跟貼。

第3篇

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)理論

在二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，商務(wù)英語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)所帶來的便捷的教學(xué)手法與內(nèi)容，提升教學(xué)效能，更好地借助于網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方式的多元化，讓教師以及學(xué)生能夠在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)資源的利用與認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化與學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，真正讓其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)手段去充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和綜合能力。

1.2人本主義理論

人本主義理論其奠基人是美國著名心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯作為當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)的主要代表之一，羅杰斯主張教育應(yīng)該以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視不同學(xué)生的心理發(fā)展變化以及學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)人本主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)外部知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受能力與學(xué)生自身所處的環(huán)境、自我個(gè)性特征存在相關(guān)性，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性以及能力對(duì)外部世界做出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過何種方式、在何時(shí)段進(jìn)行何種學(xué)習(xí)其最終都是由“我”這個(gè)主體所決定的。因此，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過分享網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得其自身所需要的知識(shí)，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)之上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，去測(cè)試每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并由此進(jìn)一步制定合理的課后學(xué)習(xí)作業(yè)以及課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證現(xiàn)有商務(wù)英語教學(xué)效果的提升，避免由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差異性而帶來的教學(xué)質(zhì)量的下降。

1.3認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰是著名的兒童心理學(xué)家，他認(rèn)為兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的學(xué)習(xí)了解過程的反映，因此學(xué)生知識(shí)的形成也是他們對(duì)于外界認(rèn)知的不斷累積過程。對(duì)于現(xiàn)代商務(wù)英語基礎(chǔ)教育而言，創(chuàng)設(shè)或提供的教學(xué)情景應(yīng)該是恰好符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中既不會(huì)感受到太過于乏味而逐步失去對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過情景的創(chuàng)設(shè)，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的介入，使得課堂教學(xué)更為豐富和立體化，并且應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同文化背景知識(shí)的了解和認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到商務(wù)英語本身在現(xiàn)代社會(huì)以及實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解，由此更好地理解與學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識(shí)。

1.4操作主義理論

操作主義理論最初是由美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家斯金納所提出的，并由其學(xué)生以及追隨者不斷更新、補(bǔ)充最終形成了操作主義學(xué)派。操作主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對(duì)外部環(huán)境的分析、學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)能力，并且在這一過程中不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新與強(qiáng)化。經(jīng)過外部環(huán)境的反復(fù)強(qiáng)化與刺激之后，最終達(dá)到在不受外部環(huán)境的推動(dòng)下也可以完成自主學(xué)習(xí)行為。在現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)中，教師并不是僅僅將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而是要求有準(zhǔn)備、有順序地采用。根據(jù)操作主義理論，現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)中教師要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行合理的多媒體技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段與資料的應(yīng)用，進(jìn)而能夠更加有效地服務(wù)于現(xiàn)有的商務(wù)英語教學(xué)，避免過于冗雜資料的堆砌而帶來的學(xué)生理解以及學(xué)習(xí)效率的下降，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，讓其能夠恰到好處地提升現(xiàn)有商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

2商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)

人們?cè)谏虅?wù)活動(dòng)（BusinessActivity）中所使用的英語就是商務(wù)英語，在西方國家通稱商務(wù)英語（BusinessEnglish）。在全球化的今天，英語作為一種全球性的語言，對(duì)于英語的掌握，特別是商務(wù)英語的學(xué)習(xí)必然具有更為重要的特殊性。我國在加入WTO之后，一方面國外的企業(yè)積極進(jìn)入我國，另一方面我國的人才輸出也不斷上升，由此就要求人才本身必須要具備多元化、多層次的綜合素質(zhì)，特別是良好的語言交流能力。而這無疑決定了人才在貿(mào)易談判以及商務(wù)交流中對(duì)交談?wù)Z言——英語掌握的重要性和關(guān)鍵作用。在現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)中，由于商務(wù)英語的特性，因而在教學(xué)中不能僅僅停留在單一的理論層次、語法的教學(xué)，更為重要的是必須要通過良好的實(shí)踐，利用課堂中的互動(dòng)以及充分的引導(dǎo)教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂交流和互動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得能力和應(yīng)用能力。真正可以將課堂英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際的生活，特別是與國外企業(yè)以及商務(wù)人士的交流與應(yīng)用中，而并非是單純的紙上談兵。與此同時(shí)，商務(wù)英語作為一種專業(yè)性的現(xiàn)代商務(wù)交流和談判語言，要求在語言的學(xué)習(xí)過程中不僅僅是把其作為一門語言，而是要深層次地了解其背后的文化，要充分了解英美等國家的文化內(nèi)涵，積累文化背景知識(shí)對(duì)于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)也顯得相當(dāng)重要。因?yàn)椴煌幕尘暗娜藗儗?duì)于語言的表達(dá)能力以及表達(dá)方式往往存在差異性，而這些細(xì)節(jié)會(huì)直接造成不同人員對(duì)語言理解的偏差性，因此在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中除了要加強(qiáng)詞匯和語句組織的準(zhǔn)確性、正確性之外，更為重要的是注重語言背后的文化，英語作為一種語言，作為一種文化的載體，本身包含有大量的單詞、短語、成語、習(xí)慣用語等，這些短語以及成語的運(yùn)用無形之中會(huì)拉近彼此之間的距離，提升彼此之間的默契，博得對(duì)方的好感，從而對(duì)后續(xù)的談判以及交流起到良好的促進(jìn)與推動(dòng)作用。由此可見，相對(duì)于日常交流的英語學(xué)習(xí)以及教授而言，商務(wù)英語無疑其本身更加具有針對(duì)性，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)要求更高，并且因?yàn)樯虅?wù)英語本身所涉及的詞匯以及范圍較廣，需要學(xué)員涉獵更多方面的知識(shí)，而專業(yè)詞匯的復(fù)雜性也意味著學(xué)習(xí)的難度大大提高。因而，在商務(wù)英語的教學(xué)中傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不再實(shí)用，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)的單一化、被動(dòng)式、泛理論化的教學(xué)無疑無法滿足現(xiàn)代商務(wù)英語的教學(xué)以及學(xué)習(xí)要求。未來的商務(wù)英語教學(xué)，必須要結(jié)合商務(wù)英語的特性，積極采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式與信息技術(shù)的應(yīng)用，充分實(shí)現(xiàn)課堂交流以及學(xué)員師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度與應(yīng)用交流和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用商務(wù)知識(shí)解決相關(guān)的問題。

3網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的優(yōu)化作用

3.1可以通過多媒體技術(shù)更好地收集教學(xué)資源

商務(wù)英語教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是教會(huì)學(xué)生怎么去理解和使用相關(guān)的商務(wù)英語理論或是語法的正確使用，更多的是應(yīng)該讓學(xué)生去體會(huì)應(yīng)用和使用商務(wù)英語，通過良好的英語學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)與人溝通和交流。因而教學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上收集日常商務(wù)談判和交流中商務(wù)英語的應(yīng)用實(shí)例，避免對(duì)商務(wù)英語理解的片面性以及單一化所造成的無法充分應(yīng)用其作為一種良好的溝通與交流工具。

3.2可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)提倡人性化教育，特別是隨著近年來教學(xué)改革的不斷深入推行，對(duì)于學(xué)生課堂自主性與主觀能動(dòng)性的要求與認(rèn)知得到了顯著提升，課堂教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)接受的客體，而是作為課堂中的主人。利用網(wǎng)絡(luò)資源，無疑可以讓教師充分將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行公開化、透明化，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)中獲得一切所需要的學(xué)習(xí)資源，并最終在課堂中分享與交流。由此，無疑能夠形成良好的教學(xué)氛圍，讓教師與學(xué)生都能夠在一個(gè)開誠布公的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果以及知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正讓傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性。

3.3可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力

商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其相對(duì)于傳統(tǒng)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是對(duì)詞匯的認(rèn)知與理解，更為重要的是作為商務(wù)談判以及商務(wù)活動(dòng)中的重要組成部分，其要求學(xué)生必須要具備良好的應(yīng)用能力，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是其它學(xué)科所無法替代的。而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生自身的想象力，讓他們可以隨心所欲地在網(wǎng)絡(luò)的模擬環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語的應(yīng)用，以及在具體案例中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用相應(yīng)詞匯和知識(shí)，讓他們真正在自己的世界中對(duì)英語語言的魅力以及其背后的文化有充分的了解，讓他們可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲得想要的一切有關(guān)商務(wù)英語的各類信息，了解其背后文化的深層次內(nèi)涵，感受商務(wù)英語學(xué)習(xí)之美和文化之韻，進(jìn)而提升學(xué)生的自主性。這就要求教師在課堂中要倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代教育技術(shù)在商務(wù)英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

3.4豐富的課程資源拓寬了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源之豐富是傳統(tǒng)的商務(wù)英語教育無法比擬的，教師的教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式再也不用局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，而可以積極借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方式，并且網(wǎng)絡(luò)的視頻功能以及圖文并茂的教學(xué)方式給現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)注入了新的活力，利用各種教學(xué)軟件，將不同的事物從具象到抽象、再從抽象到具象，一系列的轉(zhuǎn)換過程相比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，學(xué)生的接受程度也更大，更好地適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性、快速性以及豐富性，快速獲取自己想要的知識(shí)，并且可以在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與認(rèn)知，避免了傳統(tǒng)教育下教師的主導(dǎo)性以及指導(dǎo)地位。更為重要的是，借助于互聯(lián)網(wǎng)的便捷性實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的隨時(shí)隨地互動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地與教師形成良性的互動(dòng)，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

4網(wǎng)絡(luò)資源支持下的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐

4.1充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念、觀念、技術(shù)

以信息技術(shù)為標(biāo)志的當(dāng)前社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容與方法已不再局限于傳統(tǒng)的黑板、課本下的教學(xué)，教師也不再是課堂的主導(dǎo)者。其已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、多元化、層次化，學(xué)生與教師共同探討為主的課堂教學(xué)。因此，未來的商務(wù)英語教育必然是采取網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)資源相結(jié)合的方式，利用多媒體軟件和管理信息系統(tǒng)，建立起一套全新的教學(xué)模式。在這一教學(xué)背景下，學(xué)生與教師可以形成良性互動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用，以一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

4.2構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的“雙創(chuàng)”式商務(wù)英語教學(xué)模式

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的“雙創(chuàng)”式商務(wù)英語教學(xué)模式，即：教法和學(xué)法的創(chuàng)新。“雙創(chuàng)”式商務(wù)英語教學(xué)模式，是有別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)的育人模式。以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為例，教師將網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻資源、書籍、文獻(xiàn)等等進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，讓課堂不再是單一的教師自身的“獨(dú)角戲”，而是一個(gè)豐富的教學(xué)空間，聲像結(jié)合的同時(shí)將國外優(yōu)秀的教學(xué)案例以及教學(xué)內(nèi)容融入，讓學(xué)生可以在一個(gè)全模擬環(huán)境下，了解商務(wù)英語具體的應(yīng)用方式與手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

通過現(xiàn)代教育技術(shù)有效介入，讓商務(wù)英語教學(xué)變得更加生動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)空間與方式以及對(duì)資料的獲取方式都得到了顯著提升，可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行針對(duì)性的資料搜集與整理，并在此基礎(chǔ)上通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與不同國家、不同職業(yè)背景的人員進(jìn)行溝通與交流，擴(kuò)展了他們的眼界，提升了他們自身的想象空間與思維能力。網(wǎng)絡(luò)資源的開放讓基礎(chǔ)商務(wù)英語教育能夠被更多的人所共享，學(xué)生可以在多元化的知識(shí)海洋中遨游，去尋找適合他們自身的學(xué)習(xí)方式以及方法，不再受到課堂教學(xué)的束縛，從而提升了自身的創(chuàng)新能力與主動(dòng)探究能力。

4.4創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問置疑

創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問置疑可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多元化的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師以及學(xué)生而言都具有積極的借鑒與參考價(jià)值。通過多媒體技術(shù)，更為有效地設(shè)置一個(gè)虛擬場(chǎng)景，去模擬現(xiàn)代商務(wù)談判以及商務(wù)活動(dòng)中的各類內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境下去培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用以及表達(dá)能力，提升了其自身綜合能力的同時(shí)，也為其后續(xù)的商務(wù)英語的掌握奠定了基礎(chǔ)。利用虛擬場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，其有別于傳統(tǒng)的泛理論化的教學(xué)方式，通過聲像結(jié)合的方式，更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種代入感，積極激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以三維影像的方式呈現(xiàn)一個(gè)商務(wù)談判的情景。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)提出相應(yīng)的問題，問題難度不應(yīng)該太大，同時(shí)也不要過于簡(jiǎn)單。在提問階段，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)以及他們?cè)趫?chǎng)景模擬中所存在的問題而進(jìn)行針對(duì)性的提問，并且讓學(xué)生進(jìn)行小組討論以及自我探究等等方式，尋求正確的答案。同時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于商務(wù)英語教師而言，應(yīng)該在教學(xué)過程中傳授知識(shí)并解決學(xué)生的疑問的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力意識(shí)。讓學(xué)生可以在全新的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)自身的探究精神，并且積極引導(dǎo)他們課下積極學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂與課下的良性互動(dòng)。

4.5營造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力不僅僅在于資源與信息的充分利用，也有助于教師積極營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而提升教學(xué)效果。由此，就要求教師在教學(xué)過程中不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，通過有效的引導(dǎo)和與學(xué)生的交流，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)其充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生可以在課堂中更加放得開，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以最大限度地提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度，保證每一個(gè)學(xué)生都可以參與課堂教學(xué)中。幫助學(xué)生形成勇于探究、獨(dú)立思考的良好品質(zhì)及能力。

5結(jié)語

第4篇

雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)電子商務(wù)教學(xué)模式的發(fā)展有較大的影響，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國未能完全完成傳統(tǒng)向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型的蛻變，其中的幾點(diǎn)制約因素，阻礙電子商務(wù)教學(xué)模式的進(jìn)步。

1．缺乏網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段。

電子商務(wù)逐漸實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但是由于專業(yè)中包含復(fù)雜的單項(xiàng)學(xué)科，所以不能保障所有學(xué)科都能使用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，部分學(xué)科教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，簡(jiǎn)單利用多媒體課件為學(xué)生講解知識(shí)，未能保障學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，忽視實(shí)踐的重要性。例如，教師在講解網(wǎng)絡(luò)營銷手段時(shí)，僅僅利用教科書對(duì)營銷方法一帶而過，無法保障學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行理解網(wǎng)絡(luò)營銷的含義，既不能滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷課堂的需求，也不能保障學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷形成正確的認(rèn)識(shí)[2]。學(xué)生只能粗淺了解電子商務(wù)的概念或知識(shí)，其實(shí)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)發(fā)散、創(chuàng)新理解。

2．落后的教學(xué)理念。

電子商務(wù)教學(xué)模式應(yīng)更加偏重于實(shí)踐，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，部分教師利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，過多地為學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合的電子商務(wù)能力。電子商務(wù)屬于系統(tǒng)性專業(yè)，教師必須保障學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，具備個(gè)人特色，而不是僅僅將學(xué)生局限于某一學(xué)科。

3．教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新。

部分高校實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)質(zhì)電子商務(wù)教學(xué)出現(xiàn)偏差。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，高校電子商務(wù)教科書呈現(xiàn)多版本發(fā)展，知識(shí)新舊不統(tǒng)一，最主要的缺點(diǎn)是教材內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)。電子商務(wù)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其隨著網(wǎng)絡(luò)、科技的發(fā)展而變化，高校需保障電子商務(wù)教材的更新速度，若學(xué)生始終使用舊版教材，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。

4．教學(xué)模式不成熟。

電子商務(wù)教學(xué)模式屬于完整性的教學(xué)方式，但是現(xiàn)在沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的完整利用，只是選取其中的某部分，這不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且降低他們的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生過度形成依賴性，缺乏主動(dòng)能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子商務(wù)教學(xué)模式

對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的更新，進(jìn)而制定有效的教學(xué)手段，促使教學(xué)模式逐漸走向成熟化，刻不容緩。因此需構(gòu)建電子商務(wù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而保障電子商務(wù)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，具體分析如下。

1．構(gòu)建電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。

這是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，其中包含網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)考場(chǎng)以及網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，增加電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐性，進(jìn)而提升高校師生之間的交流程度[3]。網(wǎng)絡(luò)教室主要是為學(xué)生提供在線或遠(yuǎn)程服務(wù)，學(xué)生僅依靠電子商務(wù)教師的課堂教學(xué)，無法保障技能的提升，可通過網(wǎng)絡(luò)教室，與電子商務(wù)教師群體進(jìn)行交流，學(xué)生可自行選擇教師，通過在線交流的方式與教師互動(dòng)，而且學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)教室聽取其他高校電子商務(wù)教師的遠(yuǎn)程實(shí)際課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)考場(chǎng)主要是利用電子商務(wù)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供考試服務(wù)，部分學(xué)科的考試可以直接在網(wǎng)絡(luò)上完成，傳統(tǒng)的考試是學(xué)生登錄統(tǒng)一的網(wǎng)站，輸入用戶名和密碼，但是通過網(wǎng)絡(luò)化的電子商務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可直接在考試區(qū)進(jìn)行考試，使用學(xué)號(hào)即可登錄，教師可將考試內(nèi)容集中放入電子商務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)中，考試時(shí)，學(xué)生直接點(diǎn)擊頁面進(jìn)入，在線完成試卷，教師直接通過平臺(tái)系統(tǒng)批閱學(xué)生的試卷；網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)類似于QQ交流群，在電子商務(wù)教學(xué)平臺(tái)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中建立，學(xué)生通過自身ID，進(jìn)入到討論區(qū)中，提出電子商務(wù)課堂中遇到的問題，集中討論，教師也可登錄到討論區(qū)中，解答學(xué)生疑問。

2．成立電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。

這是教學(xué)模式中的重點(diǎn)，可保障電子商務(wù)課堂的實(shí)踐性，針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如PS、DW、FL和Maya，教師帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中完成教學(xué)。高校針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的電子商務(wù)學(xué)科，基本設(shè)置的是課時(shí)連堂，以四節(jié)課為標(biāo)準(zhǔn)，前兩節(jié)為理論，后兩節(jié)為實(shí)踐。以DW學(xué)科為例，前兩節(jié)教師可利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室以及網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生講解網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識(shí)、制作技術(shù)以及代碼應(yīng)用，后兩節(jié)課讓學(xué)生自行利用計(jì)算機(jī)實(shí)踐，教師可在電子商務(wù)教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生布置課堂作業(yè)，保障學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，學(xué)生可隨時(shí)在討論區(qū)對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行討論，提升實(shí)踐課堂的有效性[4]。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保持開放狀態(tài)，教學(xué)中接觸B2B、B2C模式較多，可引進(jìn)模擬系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生利用課余時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行B2B、B2C交易，熟悉操作流程，便于實(shí)際應(yīng)用。例如，某高校的易知網(wǎng)，即是為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生打造的交易平臺(tái)，學(xué)生可在易知網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)虛擬交易，熟悉類似淘寶、阿里巴巴的后臺(tái)操作流程。

3．利用網(wǎng)絡(luò)資源制作實(shí)踐性教學(xué)課件。

以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)制作教學(xué)課件，不僅體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。除PPT以外，還包括視頻教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課件等。以電子商務(wù)FL課堂為例，F(xiàn)L課堂本身充滿網(wǎng)絡(luò)化和動(dòng)態(tài)性，教師在制作課件時(shí)，更應(yīng)該采取靈活的方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源編碼小型動(dòng)畫制作數(shù)據(jù)庫。可分為三級(jí)，以FL知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，第一級(jí)，教師有條理地引入理論知識(shí)，利用框架圖的形式，體現(xiàn)理論知識(shí)的層次性；第二級(jí)，插入FL動(dòng)畫制作的視頻以及網(wǎng)絡(luò)鏈接，便于擴(kuò)充知識(shí)；第三級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生如何在電子商務(wù)中運(yùn)用FL，即將FL學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐接軌，以社會(huì)為背景實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的升華和深化，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，了解更多拓展的知識(shí)。

4．建立電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)試題庫。

電子商務(wù)的概念涉及范圍較廣，學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)需要考的資格證書較多，為保障學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，高校要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)試題庫，將其作為教學(xué)模式的一部分，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行試題教學(xué)，保障學(xué)生的熟悉度[5]。例如，電子商務(wù)師和電子商務(wù)助理師證書考試，包括理論測(cè)試和實(shí)踐測(cè)試，學(xué)生可在電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)試題庫中下載相關(guān)試題，提前進(jìn)行考試復(fù)習(xí)。教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)試題庫中的出題類型，更新電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生增加更實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師可專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)試題搜索，逐步上傳至網(wǎng)絡(luò)試題庫，學(xué)生定期登錄并下載最新試題，了解電子商務(wù)的考題發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓寬電子商務(wù)教學(xué)資源的來源渠道。

三、結(jié)語

第5篇

答辯結(jié)束了，但是，從內(nèi)心來講，對(duì)研究性作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，我是不很滿意的。我原以為這樣的思路，老師是非常容易接受的——這么好的東西，誰不喜歡呢？

但是，在實(shí)際的操作中，問題還是很大的。教師的理念、教師的實(shí)踐能力和水平、還有自己課題中的理論基礎(chǔ)，都有一定的問題。

搞研究性作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從哪里突破呢？

我想到了首先幫助老師轉(zhuǎn)變“學(xué)生為什么要寫”的問題。我在實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)中談到了“為有所用而寫”的觀點(diǎn)。但是，好多問題，我并沒有展開講得很清楚。

于是，我開始認(rèn)真思考這樣的問題。

偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)，我撞進(jìn)了人教論壇，用“嚴(yán)文”的名字注冊(cè)以后，先發(fā)了個(gè)試探貼《學(xué)生為什么要作文？》

在這里遇到了山東的劉剛老師。他很年輕，在語文教學(xué)方面，很有些思考。他第一個(gè)回貼。然后，敏老師、wm、鄭燕、躍然、論語、小雨兒、芷宣等老師參與到了討論之中。 在與大家的討論中，我們的觀點(diǎn)相互撞擊著，我的認(rèn)識(shí)也在提升著。 請(qǐng)看下面我們的討論：

學(xué)生為什么要作文？

獨(dú)孤求敗：

說法一：為了做人而做文。

說法二：為了滿足創(chuàng)造的欲望而作文。

說法三：為了交流和發(fā)表自己的情、思而作文。（專家語）

小的續(xù)一問題：如何作文？盼跟貼。

敏老師：我覺得寫作是一種需要，一種欲望，一種發(fā)泄，一種.......很多種：）

wm：如果一個(gè)人不會(huì)寫作，就象生活沒有了音樂，顯得枯燥。：）

獨(dú)孤求敗：　贊同敏老師的觀點(diǎn)。

可否這樣解釋一下：

閱讀是一種精神消費(fèi)，寫作是一種精神創(chuàng)造。

敏老師：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對(duì)自己來說，是一種創(chuàng)造，更是一種精神享受。

躍然：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對(duì)自己來說，是一種創(chuàng)造，更是一種精神享受。

小雨兒：如果要聽實(shí)話的話，那是為了考試。不過，確實(shí)有一小部分學(xué)生把寫作當(dāng)成樂趣的。

2003：但有用得上的地方。如寫一封信，以后可能是電子郵件，求職信、情書還有其它，不是電話手機(jī)可以完全代替的。還隱約覺得寫是學(xué)習(xí)中不可缺少的。 現(xiàn)在的作文教學(xué)可能有這樣那樣的弊端，但不能因此而否定作文。只是很少的一部分。很少有人能把這種樂趣保持一生的。

嚴(yán)文：對(duì)的。這就是從心理的角度來考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，作文同樣如此。我們教育者（特別是語文老師），責(zé)任僅僅是教學(xué)生怎么寫嗎？不。您說過，作文是創(chuàng)造的過程。我認(rèn)可這種觀點(diǎn)。留美教育學(xué)博士在《素質(zhì)教育在美國》一書中講過這樣的一種觀點(diǎn)“創(chuàng)造力不能教，只能培育”。我想，我們的作文是不是也“不能”教，應(yīng)該重在培育——給學(xué)生創(chuàng)造一種“寫作的環(huán)境”，在這種環(huán)境中，培育學(xué)生的寫作能力？ ——回復(fù)獨(dú)孤兄。

獨(dú)孤求敗：

1、我認(rèn)為語文教師沒有權(quán)利過多干涉學(xué)生怎么寫（這是他們的權(quán)利，他們?cè)趺磳懯桥c他們各自的習(xí)性素質(zhì)有關(guān)，不必強(qiáng)求。），而應(yīng)把重心放在寫的內(nèi)容上。

2、應(yīng)該保留學(xué)生不愿寫作的權(quán)利，允許他們可以不寫作。

3、在下一家之言：可惡的作文教學(xué)(起碼截止到現(xiàn)在)害人非淺，這勞什子應(yīng)該千刀萬剮。

嚴(yán)文：贊同獨(dú)孤兄的觀點(diǎn)，應(yīng)該關(guān)注的是內(nèi)容。至于如何寫，我想，如果學(xué)生愿意寫時(shí)，他們也會(huì)愿意學(xué)，老師不教時(shí)，他們也可以自己去學(xué)。

我將一個(gè)小時(shí)候的故事。那時(shí)唐山地震那年。一位高中畢業(yè)不久的老師教我六年級(jí)（相當(dāng)于現(xiàn)在的初一），期末時(shí)，老師要寫總結(jié)。那位老師在（即不請(qǐng)他當(dāng)時(shí)用了什么樣的辦法）使我很愿意、認(rèn)為我確實(shí)應(yīng)該做的情況下，把寫班工作總結(jié)的任務(wù)交給了我。我就寫了。我怎么會(huì)寫班工作總結(jié)呢？沒辦法，我照著我父親（當(dāng)時(shí)，我父親也是老師）寫總結(jié)的格式、語言等，寫了我們班的內(nèi)容，寫了我們班的工作總結(jié)。那就是自學(xué)。

每一個(gè)學(xué)生都有自學(xué)的能力（潛力，盡管水平不一），當(dāng)他們需要、想做時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)積極地去想去做。

嚴(yán)文：同樣是完成任務(wù)，有的任務(wù)學(xué)生喜歡，有的任務(wù)學(xué)生不喜歡。我們探索一下，學(xué)生喜歡完成什么樣的任務(wù)呢？

獨(dú)孤求敗：現(xiàn)在都是老師“要”學(xué)生作文，大家感到問題多多，一旦做到學(xué)生自己“要”作文，我們的作文教學(xué)就成功了。 ----贊同

------在下認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是有喜歡發(fā)表和交流（一種滿足自己也滿足別人的精神活動(dòng)）的天生的欲望的，我們是不是從一些新的角度來研究一下：

1、為什么學(xué)生現(xiàn)在沒有這種欲望。

2、寫作文到底是不是學(xué)生必須做的事情

3、如果確實(shí)有必要做，那么應(yīng)該如何從新做起。

盼跟貼！

嚴(yán)文：我們真的又走到一起來了——“喜歡發(fā)表交流”

我的觀點(diǎn)

1、學(xué)生不一定必須寫作，但必須學(xué)習(xí)寫作——這是人成長的必要，課程規(guī)定的。

2、學(xué)生現(xiàn)在到底有沒有這種欲望，不敢說；但教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)、激發(fā)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使他們產(chǎn)生這種欲望；

至于如何從新做起，還是讓大家說一說。我不太清楚從“新”的意思。

論語：?jiǎn)枺簩W(xué)生為什么要作文

答：為了交流而作文。

提此問題的用意：我們教作文的時(shí)候、讓學(xué)生寫作文的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考一下，讓他們覺得有這個(gè)必要，需要寫，有興趣寫。

……

第6篇

論文關(guān)鍵詞：“班班通”——高效課堂建設(shè)的左膀右臂

 

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與應(yīng)用，是新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)；信息技術(shù)對(duì)教育的影響也是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。近幾年來，我校牢牢抓住教育信息化這一發(fā)展契機(jī)，并在地方政府和教育主管部門的關(guān)心支持下，實(shí)現(xiàn)了教育裝備的現(xiàn)代化。特別是2010年上半年，為響應(yīng)教育部“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極發(fā)展、中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，我校建成了“班班通”，即在每個(gè)班級(jí)裝備了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體電腦、電子白板、使每個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)、演示課件，并可以進(jìn)行學(xué)校統(tǒng)一信息的播放等等；到2010年下學(xué)期，學(xué)校的“班班通”工程已經(jīng)成功使用并步入正軌。通過具體的實(shí)踐與應(yīng)用，“班班通”給我們帶來教育裝備條件改善的同時(shí)，更帶來了教師教育思想觀念的更新和教育教學(xué)方式的改變，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法找到一個(gè)新的途徑，為學(xué)校全面推進(jìn)高效課堂建設(shè)注入了新的活力；“班班通”已經(jīng)成為高效課堂建設(shè)的左膀右臂。在實(shí)踐中我深切地感受到了“班班通”給我的教學(xué)工作和孩子們的學(xué)習(xí)帶來了諸多方便。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、提高了教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的緊迫感

現(xiàn)代教育技術(shù)是依托計(jì)算機(jī)、絡(luò)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)而發(fā)展起來的一種新型教育技術(shù)。由于我校教師年齡結(jié)構(gòu)（老教師居多）及文化層次等方面的差異，不可避免地存在著參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的不平衡，特別是剛起步時(shí)小學(xué)教學(xué)論文，有的教師認(rèn)為，搞現(xiàn)代教育技術(shù)是擺花架子，應(yīng)付形式和上面的檢查而已；有的則認(rèn)為，這在城市一些重點(diǎn)學(xué)校才會(huì)有的，對(duì)于我們這些農(nóng)村學(xué)校，條件不允許、時(shí)間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實(shí)現(xiàn)，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學(xué)校鼓勵(lì)你學(xué)電腦，現(xiàn)在，卻是當(dāng)前教育模式逼著你學(xué)電腦；面對(duì)已裝備好的高價(jià)教學(xué)設(shè)備，面對(duì)學(xué)生渴求的目光，你能舍棄這些現(xiàn)代教育設(shè)施而坦然地用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的熱情得到極大的激發(fā)，課余時(shí)間教師之間相互探討著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方面的問題，交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。就連那些老教師也不甘落后，積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)，五筆輸入字根記憶量太大，就用拼音輸入法。

據(jù)我校相關(guān)記錄和調(diào)查，目前教師在課堂上使用信息技術(shù)手段利用率已達(dá)到90%，而且隨著應(yīng)用水平的提高，現(xiàn)代技術(shù)手段的使用已成為教師們的一種自覺行動(dòng)論文怎么寫。教師們反映，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)為信息資源超時(shí)空的傳遞交流消除了跨地域溝通的時(shí)滯，擴(kuò)展了教育的時(shí)空界限，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的能動(dòng)性,一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式正在我校形成。教師們能根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用媒體，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)成好的教學(xué)效果。原教育部副部長韋鈺曾經(jīng)指出：不要總埋怨教師觀念落后，只要我們給教師提供足夠的現(xiàn)代化設(shè)備，他遲早會(huì)用起來的。如今，“班班通”的實(shí)現(xiàn)，為教師們提供了探索教學(xué)改革的平臺(tái)和資源，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上自然也就能大膽創(chuàng)新。除此外，這個(gè)平臺(tái)也促進(jìn)了教師進(jìn)一步提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能，教師們的應(yīng)用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍已在我校形成，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校再也不是一花獨(dú)放，再也不是點(diǎn)綴擺設(shè)的東西了。

二、促進(jìn)教師教學(xué)手段靈活多樣

“班班通”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師備課方式的改革小學(xué)教學(xué)論文，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進(jìn)行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在學(xué)校的電教室里備課，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計(jì)的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進(jìn)一步加工整理，為我所用。同時(shí)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動(dòng)形象地演示語言所不能達(dá)到的教學(xué)效果，同時(shí)，讓學(xué)生通過課件來講講思考方法，并在練習(xí)時(shí)通過生動(dòng)形象的課件來展示，讓學(xué)生講講他自己的簡(jiǎn)便方法。通過這一手段有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而來激發(fā)學(xué)生的興趣，有力的促進(jìn)了高校課堂的建設(shè)。

視頻展示臺(tái)的配備也較好地提高了教學(xué)效果。教師的操作演示，通過電視屏幕讓每一個(gè)同學(xué)都看得清；學(xué)生的作業(yè)用它投映出來進(jìn)行講評(píng)，簡(jiǎn)單方便；寫字教學(xué)用它來指導(dǎo)書寫，直觀形象。比如我在教學(xué)七年級(jí)上學(xué)期思品《自尊是人人都需要的》時(shí)，播放1997年7月1日，祖國懷抱的視頻，學(xué)生看了視頻后，熱血沸騰，自尊感和快樂之情油然而生。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。此外，利用配套的多媒體輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，可以全方位地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，主動(dòng)參與教學(xué)過程；同時(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，幫助拓寬加厚學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并形成遷移、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。視頻展示平臺(tái)有利于展示學(xué)生的練習(xí)情況，為學(xué)生的展示節(jié)約了時(shí)間，也給了學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。

三、改變了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)理念中，人們往往推崇“師道尊嚴(yán)”小學(xué)教學(xué)論文，強(qiáng)調(diào)教師在教育中占絕對(duì)支配地位，導(dǎo)致某些老師往往放不下架子，難以用平等的身份和學(xué)生交流，不能主動(dòng)與學(xué)生交心；因?yàn)樵趯W(xué)生看來，教師總是比自己懂得多。然而隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，使信息的傳播速度和廣度呈現(xiàn)倍增效應(yīng)，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，聽著學(xué)習(xí)，很可能成為新的文盲，教師不再是知識(shí)擁有的權(quán)威者， “弟子不必不如師，師未必賢于弟子”的現(xiàn)實(shí)， 要求教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面要不斷充電，夯實(shí)自己；另一方面，要以合作者、指導(dǎo)者的身份使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探求過程中，更多地考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過近期的實(shí)踐，我校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)在課堂上已經(jīng)有了明顯的提高。例如，我在思品課教學(xué)《唱響自信之歌》時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和以前相比已大不一樣論文怎么寫。許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候通過上網(wǎng)查找資料，幫助他們了解更多的關(guān)于我國目前各行各業(yè)的發(fā)展情況，因?yàn)樗麄冇X得利用以往的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能解決問題了，而從因特網(wǎng)上可以找到他們所需的大量相關(guān)資料，學(xué)生們更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了，我想在其他科目上同學(xué)們一樣能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己開拓視野。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活有效，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正以學(xué)習(xí)合作者以及學(xué)習(xí)共同體成員的身份與學(xué)生一起共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同探求解決問題的途徑，共同獲取知識(shí)和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分有效的發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。

四、增加了德育教學(xué)途徑

“班班通”不僅改善了教師的教、學(xué)生的學(xué)，也大大提高了學(xué)校德育教學(xué)的效能和水平，它逐漸成為學(xué)校德育教學(xué)的重要途徑。學(xué)生在教室可以看新聞了解國內(nèi)外時(shí)事信息；另外為最大限度地發(fā)揮其作用，我們想方設(shè)法挖掘這些設(shè)備的潛在功能，服務(wù)于學(xué)校的德育工作。我們利用它進(jìn)行集體晨會(huì)、心理輔導(dǎo)、安全教育講座和家長會(huì)等等。以前，召開家長會(huì)頗令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭痛，主要原因有：首先，學(xué)校沒有一個(gè)足夠大的會(huì)議室能夠容納家長們。其次，開家長會(huì)時(shí)大多時(shí)間是領(lǐng)導(dǎo)或班主任在上面講小學(xué)教學(xué)論文，有些家長在下面講，會(huì)議紀(jì)律不是很好，效果也差。可是實(shí)現(xiàn)“班班通”后，這個(gè)問題得到徹底解決，我們讓一部分家長坐在主播室，其余家長坐在自己孩子的教室里，通過閉路電視系統(tǒng)進(jìn)行收視，效果非常好，深受家長的歡迎。另外，實(shí)現(xiàn)“班班通”后，極大地豐富了德育內(nèi)容。在學(xué)校安全課、思品課中，各班能利用學(xué)校網(wǎng)站的視頻資源庫或互聯(lián)網(wǎng)上的視頻節(jié)目，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有選擇地播放一些有教育意義的影視片，大大提高了德育的實(shí)效性，不僅實(shí)現(xiàn)了信息化德育，而且愉悅了孩子們的學(xué)習(xí)生活。

我認(rèn)為，現(xiàn)代化的裝備其最終目的是為了使用，但是如何最大限度地發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用效益，需要每位教師積極主動(dòng)地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合研究中去。我相信，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來越大的作用，使我校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用取得突飛猛進(jìn)地提升，作為一名老師我更要努力學(xué)習(xí)掌握各種教學(xué)手段，讓我的學(xué)生們學(xué)得更輕松、更有趣！已經(jīng)成為我們學(xué)校教師高效課堂建設(shè)的左膀右臂！

第7篇

    因此,我們說,一個(gè)音樂教師只會(huì)彈琴唱歌,按步就班,那無異于被蒙上眼睛只會(huì)轉(zhuǎn)圈推磨的老牛吧?教學(xué),是一種藝術(shù),音樂也是我們心目中最高雅的藝術(shù)。怎樣將它們有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)分風(fēng)格?這應(yīng)該是我們教師終生追求的目標(biāo)吧?那種把彈琴唱歌當(dāng)作技術(shù),把教學(xué)也當(dāng)作技術(shù)的音樂教師來說,他要想教出自己的風(fēng)格來,恐怕就難為他了。因?yàn)?藝術(shù)要靠感覺和悟性,而這感覺和悟性又來自教學(xué)的主體——那活蹦亂跳的學(xué)生。所以,凡是善于抓住教學(xué)閃光點(diǎn)和善于發(fā)揮教育機(jī)智的教師,只要將這一點(diǎn)一滴用文字進(jìn)行總結(jié),就等于在教學(xué)生涯中留下了一行行堅(jiān)實(shí)的腳印。這是他心血的結(jié)晶,這是他人生的書頁。有了這種認(rèn)識(shí),難道我們還會(huì)拒絕寫論文嗎?還會(huì)為到學(xué)期結(jié)束要交論文而發(fā)愁嗎?我們還會(huì)為評(píng)職稱而去臨時(shí)應(yīng)付嗎?不,統(tǒng)統(tǒng)不會(huì)!因?yàn)檫@已是他收獲的時(shí)刻,他只會(huì)主動(dòng)地、適時(shí)地收回成果。因此,寫好音樂教學(xué)論文,是收獲音樂教學(xué)的果實(shí),為今后的音樂教學(xué)工作的騰飛總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為自己人生的旅程增添一個(gè)嶄新的高度、一條閃亮的起跑線。如論大環(huán)境,這也是新時(shí)代的要求,也是新世紀(jì)對(duì)廣大音樂教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。音樂教師們,快行動(dòng)起來吧,論文寫作、鋼琴、聲樂、教學(xué),這些都是我們音樂教師的專業(yè)和基本功。

    音樂論文三要素

    我很贊賞《中國音樂教育》上的一段話:寫作音樂教學(xué)論文要:口子小,點(diǎn)子新,挖掘深。過去有些人老抱怨發(fā)不了文章,他們殊不知自己的文章要么漫天撒網(wǎng),不著邊際;要么面面俱到缺乏深度;要么重復(fù)別人寫過的東西,且不如別人。因此,我向想要寫好論文的人們大聲推薦——論文寫作三要素:口子小,點(diǎn)子新,挖掘深

    因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單易行的方法。再加一法:多讀書

    常見論文格式

    1、條理型:按論述順序闡述觀點(diǎn),圖式如下:第一節(jié)——第二節(jié)——第三節(jié)------(但要緊扣中心論點(diǎn))。2、簡(jiǎn)約型:簡(jiǎn)單開頭,重點(diǎn)論述觀點(diǎn),小結(jié)有力,中心突出。圖式如下:開門見山——論據(jù)、論證充分、深刻,具有說服力——結(jié)尾簡(jiǎn)略、主題鮮明。

    3、著作型:文章開頭有引言,結(jié)束有結(jié)語;中間有中心論點(diǎn)、分論點(diǎn),每個(gè)論點(diǎn)以章為結(jié)構(gòu),圖式如下:引言——第一章——第二章——第三章------結(jié)語

第8篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，大班教學(xué)，問題，對(duì)策

 

1999年高校擴(kuò)招以來，全國各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語教學(xué)的過程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。

一、大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題

1．班級(jí)人數(shù)過多。說到大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題，不得不說班級(jí)人數(shù)過多的問題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來，全國高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語課更是如此。現(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。

2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會(huì)有很多學(xué)生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生沒有反應(yīng)。這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。

3．師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過程中要注意對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽力和口語這兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能夠使每一個(gè)學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時(shí)英語教師的數(shù)量相對(duì)不足，因此在我國很多高等學(xué)校，大部分英語教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時(shí)都在12學(xué)時(shí)以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時(shí)甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時(shí)間甚至是沒有時(shí)間去對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。

二、大學(xué)英語大班教學(xué)的對(duì)策

1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得探討的問題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)自己課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)對(duì)下次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對(duì)于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會(huì)使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。

3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語法和寫作等課時(shí)就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽力和口語課時(shí)，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。

4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長的時(shí)間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果遇到疑問，可以進(jìn)行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]文健.論英語大班教學(xué)的利弊及交際教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，6.

第9篇

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語料庫，自主學(xué)習(xí)

 

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運(yùn)用能力，用英語流暢地進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)，通過各級(jí)各類英語能力測(cè)試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個(gè)問題對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。

一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個(gè)任教班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識(shí)記單詞“困難重重”。他們有決心要識(shí)記盡可能多的單詞，也會(huì)堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時(shí)只是通過抱著教材或是四級(jí)詞匯手冊(cè)大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識(shí)”許多新單詞，但是在四級(jí)聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達(dá)的時(shí)候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個(gè)單個(gè)的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有正面激勵(lì)，時(shí)間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。

從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語語言知識(shí)的講授，許多教師對(duì)研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識(shí)，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個(gè)體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。

久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個(gè)體識(shí)記，這個(gè)枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)使他們失去學(xué)好英語的信心。

二，利用語料庫進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法

隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。

語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。

我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們?cè)S多教師也認(rèn)識(shí)到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺(tái)。

在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語言素材的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實(shí)典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具

1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面

英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時(shí)時(shí)更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢(shì)論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識(shí)信息。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會(huì)遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時(shí)候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識(shí)的一個(gè)有利平臺(tái)。在傳授詞匯知識(shí)時(shí)，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2.在教學(xué)模式改革方面

目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個(gè)體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種被動(dòng)的局面，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對(duì)核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評(píng)估的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

語料庫對(duì)英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。