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一、 留守兒童產生的背景及現狀
(1)“留守兒童”的界定及產生背景
葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。
誠然，留守兒童的產生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產生是由我國社會轉型時期，改革開放深入發展與城鄉二元結構體制的矛盾產物。在我國現代化的加快促使大規模的農村勞動力在向城市轉移的同時，由于城鄉二元結構體制使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。
(2)我國現有留守兒童的地區分布及規模
從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內勞動力流動較大，也產生了一定規模的留守兒童。
關于留守兒童的具體規模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。
(3)留守兒童家庭結構分析
根據兒童的監護狀況，研究者將留守兒童的家庭結構分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監護人代為監護。
(4)留守兒童受教育結構分析
由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業和心理健康的挑戰。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。
二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析
(1) 家庭教育長期缺失
由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現為：
早期教育缺位。在農村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償，早期發展受到局限。
親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。
行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監管，再加上隔代監護或他人監護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。
(2) 學校教育問題重重
學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現為：
學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農村得到普及，但由于教育經費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農村普遍較弱，這樣由于農村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰。
學業成績方面。有研究表明，大部分農村留守兒童的學業成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業成績較好或呈上升趨勢。我想學業成績的好壞直接和父母的學習監管程度有關，留守兒童由于長期在學業上得不到父母較好的監管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。
道德發展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰。而在我國農村學校，往往更看重學生學業上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產生行為偏差，甚至走向犯罪道路。
人格養成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態，加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況，常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發展走向畸形。因此，如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業，學校是使人成人的地方。
寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區，受經濟條件限制，寄宿制學校數量有限，設施較差，無法從根本上解決大規模農村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發揮十分有限。
(3) 社會教育任重道遠
由于農村留守兒童所處的特殊環境，社會教育往往被忽略，具體表現為：
留守兒童社會活動方式單調。由于農村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。
農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。
三、 解決農村留守兒童教育問題的對策與建議
農村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：
(1) 加強農村留守兒童的監護以及監護人教育
家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監護。目前，有些地區針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監護權。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監護人的精力問題，留守兒童的監護仍然得不到較好的保證。因此，加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。
(2) 加強父母和留守兒童的聯系
其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系，較好地預防留守問題兒童的產生。
(3) 促進農村學前教育的發展
學齡前留守兒童已經成為農村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關注，因為早期教育對一個人的發展至關重要。而在農村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關教育部門加大對農村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優化學前教育環境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。
(4) 關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育
學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。
(5) 加強寄宿制學校的建設和管理
寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關部門應加強對中西部偏遠落后地區寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數量上的優勢，而且要提升寄宿制學校的質量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。
(6) 凈化農村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響
社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子以促進留守兒童健康發展的行為也是可取和有益的。
四、 評價
農村留守兒童的教育問題是在社會發展的過程中產生的，勢必在社會發展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。
參考文獻：
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[2] 吳康寧 著 《教育社會學》，人民教育出版社
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[4] 王章華、黃麗群 《農村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期
摘 要 留守兒童成為一個社會群體，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，更直接關乎到未來農村的發展與城市的發展。這些兒童的今天關乎未來農村人口的素質與城市人口的素質，關系到社會主義和諧社會的建設，是我國的未來，是我們的接班人。因此，充分協調和發動政府、家庭、學校和社會力量，如何使這些在缺失教育環境中成長的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。
關鍵詞 留守兒童 心理問題 家庭教育 政策 建議 成效
一、已有的研究視角
已有的關于留守學前兒童的研究成果主要體現在既重視留守學前兒童的理論研究，更注意進行實際情況調查，尋找解決的具體對策，為推進留守學前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關留守學前兒童教育問題的研究已經從家庭，學校，社會等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個主要方面對研究成果加以綜述，以便進一步推動該問題的深入研究。
我國對留守兒童的研究從97年開始的，當時的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時尚未有專題研究和詳細調查，媒體對此關注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會的關注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監護類型，即隔代監護、上代監護和自我監護，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標志是5月31日由教育部基礎教育司在京召開的“中國農村留守兒童問題研究”研討會。此會集中了婦聯、公安部、共青團、國家統計局、中央教育科學研究所、國家教育發展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關于留守兒童的專題論文數量大增，研究進一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關注留守幾童 ――《中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農村經濟。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會議、建立“中國留守兒童教育網”和2007 年兩會熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關于留守兒童問題的現狀及對策，其中關于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現式和分析式，整體上對留守兒童的評統中，盡管對問題形成的原因和解決對策進行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現象的描述，對原因和現象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個人認為解決留守兒童的問題需要實際出發，提出真正可行的策略，切實的關注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。
二、目前研究的優點和缺點
（一）研究的優點
1．研究視角非常廣泛。以個體為著眼點的研究，著重探討了留守幼兒身心發展的特殊境遇，并涉及到家庭環境和家庭教養方式的問題；從宏觀大的社會入手，重點討論了有關留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關教育公平、家庭教育、社會教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應運而生。
2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學的研究、有說服力的文章是建立在有效的時間調查的基礎之上的。走訪調查法，問卷調查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實際價值，越來越有意義。
3.意義的重大。由于留守兒童相關文章的研究，是的政府、社會對留守兒童的關注度有了很大的改變。一些有利準確的數據也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實踐的調查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進行。
（二）研究的缺點
對近年來有關留守學前兒童教育問題的研究文獻進行整理，可以發現學界在該領域的研究中還存在以下不足：
1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學，而學前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。
2．很多的學術論文還是比較空洞，有些很現實的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實際的解決方法，有些策略是實施不通的。
3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現實關注較少。制度變革是應該的，但是我們還應該關注留守子女這個群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環境中才是很重要的，對他們不利的社會弱勢地位不要再被延續，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。
4．現象的調查和描述性分析多，學理性研究不是很強，跨學科分析視角不夠。留守兒童的學前教育問題是一個很現實的問題，不僅涉及農民工的家庭和城市社會管理，而且涉及到國民的教育權利，更涉及到教育機會的平等和中國未來的發展。從這個意義層面上來說，留守子女的學前教育問題絕不在只是一個單純的教育問題，也是一個社會性問題。因此，需要多學科協同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現在，多數研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。
參考文獻：
[1]王青.農村“留守幼兒”生存與發展問題初探――以湖北省浠水縣蘭溪鎮為例.學前教育研究.2007(6)．
[2]殷世東,朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建――基于皖北農村留守兒童教育問題的調查與思考.中國教育學刊.2006(2)．
摘要：在城鄉二元體制結構下,伴隨著農村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結構,留守兒童的學習興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發社會各界對留守兒童教育問題的關注，尤其在社會經濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現狀及對策幾個方面進行闡釋,希望能做好農村留守兒童教育工作。
關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。
一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀
盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。
其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。
最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。
二、西部農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。
首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。
其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。
最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。
參考文獻：
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[2]民盟涪陵區委課題組調研報告．關于我區農村留守兒童教育問題的調研報告[N]．
【關鍵詞】農村留守兒童 家庭教育 社會化問題
1農村留守兒童問題及研究現狀
伴隨著農民外出務工或經商的普遍化，中國農村傳統穩定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數以千萬的農民離開了農村的土地進入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉，這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的“留守兒童”群體。據推測全國農村留守兒童數量已達二千多萬，占農村兒童的18%-22%。農村勞動力外出務工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農村大環境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區、家庭、學校等微觀環境。留守兒童能否得到良好的家庭、學校及社會教育是關系到未來農村人口素質的大事。
2農村留守兒童教育的影響因素分析
2.1社會因素
1） 農民家庭負擔過重、農村經濟發展滯后以及我國對農村勞動力外出政策的導向是農村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。
目前我國農村不少家庭子女數量偏多，家庭負擔較重。農村傳統重男輕女理念造成農村兒童數量多、性別比例失調。過重的家庭經濟負擔逼迫以及中央和地方一系列農村政策的引導下，農村剩余勞動力向城市（鎮）轉移的規模不斷擴大，導致我國農村留守兒童的數量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉二元結構的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農村的孩子帶入城市上學。
2） 農村依靠讀書跳出“農門”的傳統觀念被打破，“讀書無用論”導致農村留守兒童失學、輟學現象加重。
農村留守兒童小學階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現為在校生人數隨年級的升高逐漸減少。據接受筆者調查的學校教師反映，在輟學學生中有近70%屬留守兒童，這些輟學的留守兒童大多是跟隨父母外出務工。這與當前我國農村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關系。
3） 農村基層政府部門不重視、城鄉發展不協調。
目前農村社區和地方政府更關注的是勞動力向城市的轉移，并把它視為帶動地方經濟發展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認識，更談不上相應的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設立專項資金、也沒有指定專門負責人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。
2.2學校因素
1） 農村學校缺乏科學育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。
無論是對教師的考核還是對學生的評價，農村學校都還停留在傳統的應試教育的理念上，學生學習的積極性普遍不高。為提高學校的升學率，學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。
2） 農村教師素質相對偏低，教學負擔重，對留守兒童和一般學生的教育管理未加區別。
農村教師文化素質偏低，缺乏激發學生學習興趣的活力，是導致留守兒童輟學的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因為父母的外出而得到教師額外的關照，老師由于本身課業負擔比較重，在一定程度上不能對留守兒童進行特殊、有效的教育和管理。
2.3家庭因素
1） 農村家長文化素質普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質量不高。
大部分農村父母對子女的教育態度消極部分家長確實無能力對孩子學習進行輔導，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關系相對疏遠，導致家庭關系失調，親子關系發生消極變化。
2） 父母外出打工對留守兒童的負面影響大于正面影響
父母外出打工改善了家庭的經濟狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態度，提高了父母對孩子學習的關注程度。
3解決留守兒童教育問題的對策內容
解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進城”、“從失衡到平衡”、“從監護到教育”、“從家庭到學?！彼膫€層面提出。
3.1從留守到進城
留守兒童問題的癥結在于兒童與外出父母的時空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進城，保障兒童家庭結構的完整性。
在短期內，建議實行如下對策：
1） 適當拓展城鎮的義務教育規模。
2） 切實執行《國務院關于解決農民工問題的若干意見》中有關農民工子女義務教育的意見。
3） 針對農民進城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學名額。
3.2從失衡到平衡
父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：
1） 為留守兒童尋找合法、合適的監護人。
2） 加強留守兒童與父母的日常聯系。
3.3從監護到教育
完全留守兒童因父母的雙外出由監護人代為監管。針對監護人“重監護輕教育”的現狀，提出如下對策：
1） 建議完全留守兒童密集地區建立切實有效的“留守兒童監護家長教育學?！?。
2） 建議修訂未成年人保護法中關于監護人法律責任的相關規定。
3.4從家庭到學校
學校內加強針對留守兒童的管理，成立專人負責的留守兒童管理和教學、心理輔導機構，在完全留守兒童密集的地區開辦寄宿制學校。
4總結
最近兩年由于社會領域提出關注“弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，農村留守兒童教育問題的研究成為教育科學研究中的一大熱點。在提出上述對策的同時，也必須指出兩點：
1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農民工問題的解決和農村教育的整體提高；
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；學校教育；政策
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0235—02
一、現代化進程中農村留守兒童教育問題的出現
留守兒童產生的社會背景。改革開放后，在社會經濟轉型過程中，城鎮化進程迅猛，為農村閑置的勞動力提供了大量的就業機會。越來越多的農民工進城務工或外出經商，而我國現行的戶籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出務工的農民只能將自己的孩子留在當地，由此，出現了大量的留守兒童。留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題[1]。
留守兒童的受教育現狀調查發現，在一些外出務工人員較多的農村學校，留守兒童人數占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至達到1/3，這還不包括父母早出晚歸到城鎮打工的。就全國而言，據2009年全國婦聯統計，農村留守兒童中14周歲以下的有4 000多萬人。其中，由隔代監護的將近70%。隨著城鎮化進程的不斷加快，留守兒童人數將呈上升趨勢。眾所周知，小學階段是一個人性格形成、養成良好學習習慣和道德修養的重要階段。這一階段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于長時間家庭教育相對缺失，留守兒童學習和性格的表現都明顯有別與正常家庭教育的孩子。主要表現為：（1）學習成績較差，作業不認真完成，無心向學，極易出現輟學現象。統計發現，這些學生的平均成績要比其他學生的平均分低4—6分。（2）性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。（3）不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失導致農村留守兒童心理問題日益突出，道德面臨集體滑坡的趨勢，安全問題成為隱患。
二、造成留守兒童教育缺失的原因
（一）家庭教育的缺失
家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失使得留守兒童心理受到極大影響，長期與父母分離導致他們與父母關系生疏，缺乏有效溝通。例如，在湖南省漣源市的一個小山村，有個孩子叫媽叫不出口，還多次用刀片劃破自己的手腕。班主任在孩子書包里發現她用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習紙上寫道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會回家，因為上次我的手受傷，媽媽就回來了。所以，我要經常傷我，但是，看見媽媽，我就是說不出，其實我很想媽媽。”類似這些孩子由爺爺奶奶監管。年邁的爺爺奶奶文化程度較低甚至文盲，他們只能從生活上滿足孩子需求，不會從心理上去感受和了解孩子的真正需求。農民大量外出務工及經商，一定程度上改善了家庭條件。但總體上看，父母角色的長期缺位，使得留守兒童缺少完整的家庭教育，導致他們在學習上缺乏熱情和恒心，產生憂郁焦慮自閉等癥狀。這對孩子未來的人格、道德的全面發展都會帶來負面影響。
（二）學校教育條件的制約
部分偏遠山區，經濟落后導致基礎教育投入不足、硬件設施滯后、師資力量缺乏、難以留住人才，在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的留守兒童進行監管。留守兒童是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況并沒有全面的了解，加上老師與家長之間的溝通難以實現，對問題兒童更加難以管理，造成部分老師對他們失去信心，干脆把責任推到孩子父母身上。學校教育的疏忽，導致多數留守兒童學習成績較差，缺乏自覺性和主動性，個別的甚至產生抵觸情緒，教師與學生又很少有課外交流和談心，在一定程度上也影響留守兒童的健康成長。
（三）政策調控不足
政府在教育資源配置上，缺乏公平性，社會上農民工子弟學校數量極少，不能滿足需求。在公安管理上戶籍制度存在很大問題，城鄉差距拉大。社會保障和教育、衛生等相關法律、法規，配套設施不完善，城鄉、區域、部門之間相關政策銜接不到位，無法保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。
（四）社會組織作用有限
部分農村基層組織的作用發揮有限，農民工大多產生在經濟欠發達的農村地區。而越是經濟落后的地區，村級組織的作用越有限。據調查，許多農村每個月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于機構萎縮，農村基層組織往往只能應付上級的會議、檢查和一些易于完成的工作。資料顯示，在幾次座談會上，當問及對留守兒童問題有何對策和想法時，回答是“我們只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子”[2]。因此，對留守兒童的問題，無論是職能上還是實際功能的發揮上，大部分農村基層組織發揮的作用不夠，在大多數農村地區只能是聽之任之。
三、解決留守兒童教育問題的主要對策
（一）發揮政府的主導作用
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-256-01
一、引言
自20世紀80年代以來。城鄉發展的現實差距農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的長遠發展和城鄉統籌發展構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
1、留守兒童教育與成長中存在的問題
（1）學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。
（2）品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，同學之間拉幫結派，與社會上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：首先是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，容易形成自閉的心理，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
2、留守兒童教育與成長中的問題分析
（1）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
（2）父母觀念的影響?，F實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長在外面打工看到大學生目前的就業形勢，認為孩子上學還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。
（3）學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
1、發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此提高城鎮化水平。這樣農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
2、建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系
鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。
3、提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，多關心他們的成長與發展。
摘 要：隨著農村剩余勞動力向城市的大量流動，河南省農村留守兒童的數量急劇增加。在學校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問題，要解決河南農村留守兒童教育問題，就必須完善社會政策，動員多方力量；提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍；強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境；加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感。
關鍵詞：留守兒童；教育；河南省
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0070-01
1 河南省農村留守兒童教育中存在的問題
1.1 學校教育水平低下，監督管理不到位
在河南省農村，很多地方中小學的辦學條件較差，無論是教學設施還是師資力量都是很薄弱的。一些農村的中小學里甚至只有最基本的語文、數學、英語等文化課，音樂、美術、計算機、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學校只有幾個老師，一個老師要教授多門功課，老師的教學負擔十分沉重，根本沒有多余的精力再去多加關注留守兒童，學校也很少對留守兒童進行個別關懷，對留守兒童出現的問題不能及時解決。
1.2 缺少必要的家庭教育，教育內容單一
家庭教育是一個孩子一生中最基本的教育，對孩子的一生都有著重要的影響。由于農村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長期外出，減少了對孩子教育的關注，對孩子的成長不利。而且河南省農村留守兒童的家庭教育內容過于單一，基本沒有美術、音樂等有助于其全面發展方面的教育內容。只有少數老人教孫輩一些簡單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。
1.3 留守兒童普遍學習成績差，自律性差
由于家庭教育的缺失和學校管理的疏忽，留守兒童覺得自己得不到重視，因而容易產生叛逆心理，以河南省為例，調查顯示，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識，對于社會上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績越來越差，又會受到老師的訓斥，同學的孤立，使他們感到自卑，導致學習興趣下降。
2 河南農村留守兒童教育中存在問題的原因分析
2.1 學校方面
首先，學校師資力量薄弱。外出務工人員多的地區多為貧窮地區，這些地方師資力量缺乏，學校除了常規管理之外，很難對數量眾多的留守兒童進行特別監管。其次，教師育人缺少關愛。教育部對那些偏遠貧窮的農村學校的投資少之又少，學校的發展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導致老師的教學熱情減退，很難全心全意地去教學，教育質量也會隨之下降。
2.2 家庭方面
由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關愛和教育，影響了留守兒童對父母的信任，甚至對父母產生誤解和怨恨。河南省農村留守兒童的新的家庭環境基本分為隔代監護、上代監護、無人監護三類。大多數留守兒童的父母在選擇監護人時沒有考慮自己孩子的自身情況以及監護人的教育能力、經濟能力等因素，造成農村留守兒童的家庭教育頻出問題的現象屢見不鮮。
2.3 自身方面
首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期下去，問題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習慣上難以得到正確的教育與引導。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強，留守兒童容易產生道德行為偏差。
3 解決河南省農村留守兒童教育問題的措施
3.1 完善社會政策，動員多方力量
要強化政府職能，將各項任務落實到人，認真貫徹落實《憲法》、《教育法》等相關法律文件，使農村留守兒童享有平等的受教育權，多出臺一些關愛留守兒童的政策，如加快戶籍制改革，逐步縮小城鄉差距，減免學雜費、書本費等。要充分發揮婦聯等組織的作用。婦聯、共青團等組織，可以利用自身的優勢，開展各種宣傳教育活動，給予留守兒童更多的親情與關愛，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會各界都更加了解留守兒童，更加關注留守兒童的教育。
3.2 提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍
學校應該多吸納高學歷、高素質的教師，創造積極的條件，為老師提供各種培訓的機會，鼓勵老師在提高文化水平的同時，通過各種途徑提高自己的綜合素質。此外，還要加強老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學習上給留守兒童多作指導，在生活上也應多加關心，在情感上多加激勵。老師要善于發現留守兒童身上的優點，及時給予肯定，以增加留守兒童的自信心。
3.3 強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境
首先，要轉變家長的教育觀念。一些農村留守兒童的父母認為教育就是學校的事，對子女的教育質量不重視，還有一些家長認為讀書沒有用，覺得還不如讓子女早點打工賺錢。針對這些家長的教育觀念的偏差，應加強對家長的教育與培訓，讓他們樹立正確的教育觀。其次，選擇合適的監護人。家長在選擇監護人時應考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監管，如果自律性差的，應安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監護人。選擇其他親朋好友作監護人的，應選擇那些有一定教育能力，同時家庭負擔相對較小的。
3.4 加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感
首先要提高留守兒童的學習興趣。學?？梢宰屢恍┏煽儍炐愕牧羰貎和餮葜v，分享自己的成功經歷，喚起他們學習的主動性、自覺性。學校應該開展各種有意義的文體活動，讓留守兒童學會合理安排自己的閑暇時間，充分發揮留守兒童的主觀能動性；其次，培養留守兒童的自我管理能力。
參考文獻
關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 研究分析
一、前言
在我國當前經濟不斷發展的同時，農村問題也越來越突出。比如農村留守兒童的教育問題，如何讓這些孩子們健康成長，提高他們的教育質量水平，成為當前我國農村社會發展的重要問題。尤其是近些年來，我國農村富余勞動力越來越多，大量的農村勞動力涌向城市，而兒童不得不留在農村，孩子們長期在這樣的環境中成長，會影響到他們的心理健康。關注留守兒童，為他們提供更好的教育環境，是保證孩子們健康成長的關鍵因素。
二、當前農村留守兒童教育存在的問題
1.監護不到位
農村留守兒童的監護中，常常由于監護人員沒有盡到相應的監護責任，最終導致孩子受傷害的事故頻頻發生。這就需要改善農村留守兒童的教育狀況，保證孩子的健康成長。
2.孩子心理問題增多
農村留守兒童由于缺少親情的關懷，在性格上會存在一定的缺陷。他們渴望和父母進行交流和溝通，但是在現實中這樣的機會比較少，在生活中他們缺少傾訴和尋求解決問題的對象，最終會影響到他們的心理健康。他們逐漸將自己和外界隔絕，不愿意和其他人進行溝通和交流。長期在這樣的環境中，他們的心理會出現比較多的問題，例如情感上的冷漠、行為上的孤僻等，嚴重時可能會產生自閉傾向，存在性格和心理上的缺陷。
3.學習興趣較低
農村留守兒童在學習上大多表現為學習不積極，學習意識淡薄。由于父母對孩子的關心比較少，孩子們從小沒有對學習產生正確的認識，他們經常會出現逃課、違反課堂紀律的行為，在課堂上不能按照老師的要求進行學習，學習積極性不大。有一些學生對學習產生了抵觸情緒，甚至會出現輟學的現象。這些都會影響到農村留守兒童的教育質量，影響到農村今后的發展。
三、改善農村留守兒童教育問題的措施
1.加強新農村建設，提高農村教育質量
在今后的發展中，政府需要加強社會主義新農村建設，不斷提高和完善農村的教育質量。這樣可以更好地保證農村的教育質量水平。要不斷發展農村的經濟，提高農村社會經濟的發展速度，完善農村教育制度。政府要明確學校的責任，尤其是在農村留守兒童的問題上，教師應該積極關心孩子的心理和生活上的問題。
2.多管齊下，營造良好的家庭教育氛圍
父母在孩子的教育中起著非常重要的作用，因此政府和學校應該加大對孩子父母的宣傳，讓他們認識到家庭教育的重要性，在打工的同時也要積極與孩子進行溝通和交流，了解孩子的生活狀態，保證孩子的健康成長。父母要積極關心孩子的成長，在孩子遇到問題時要與孩子進行溝通，幫助孩子解決問題。除此之外，父母也可以加強與孩子班主任的聯系，了解孩子最近的生活和學習狀況，讓孩子感受到父母對他們的愛。
3.加強學校管理
學校教育在農村留守兒童的教學中起著非常重要的作用，因此要想更好地保證孩子的健康成長，提高農村的教育質量水平，就要從學校入手，加大學校教育改革力度，提高孩子們的學習興趣。學校首先應該讓孩子們有一個良好的成長環境，為他們提供生活和心理上的幫助。其次，教師要關心孩子們的成長和生活，為每一位兒童建立相應的檔案，由學校統一管理。第三，在教育學習方面，教師應該改變自身的教學方法，提高孩子們的學習興趣，激發他們學習的積極性。第四，教師也要積極與孩子的父母進行溝通，讓孩子們能夠感受到父母對自己的愛，改變自己內心的想法，樹立良好的學習態度，找到科學的學習方法，提高他們的學習成績。
四、總結
綜上所述，我國農村留守兒童在心理和生活上會存在比較大的問題，如果不能及時解決就會影響到他們今后的學習和生活，甚至會影響到他們的健康成長。通過上述討論，可從中找到科學的解決辦法，幫助孩子們樹立正確的人生觀和價值觀。在生活中教師和父母要積極與孩子溝通，幫助他們解決生活和學習上的問題，讓他們的心理上得到慰藉。在這樣的交流和溝通中，他們才能夠認識到自己的價值，樂于和他人進行交流，找到自己的價值。因此，加強對農村留守兒童問題的研究，有利于我國社會的穩定和經濟的發展。
參考文獻
[1]莫麗娟 袁桂林 農村留守兒童教育問題的幾個基本判斷[J].上海教育科研，2010，1，（6），99-100。
關鍵詞 留守兒童；農村；教育問題
在對留守兒童學習成績的影響方面，經過調查發現，留守兒童與非留守兒童的學習成績還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對留守兒童的學習行為和學習成績有顯著的影響。但朱科蓉等學者在對江西、湖南、河南三省的幾個初中二年級和小學四年級的學生進行了調查研究認為，留守兒童的學習成績與父母是否在外打工并沒有盡然聯系，而主要在于學生自身，父母對留守兒童的學習成績沒有起到關鍵性作用。
很多學者也支持這種觀點，他們認為留守兒童正是因為其父母外出打工，長期不在身邊，而使他們形成了較強的獨立性，包括學習的獨立性，因此學習成績較好。但本人在對長宜昌市夷陵區一個初中三個班及長陽縣一所初中兩人個班學生的調查中發現，212名學生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學習成績較差或一般，41.5%的人學習成績中等偏下，不好不差，有16.7%的人學習成績較好，而只有8.6%的人學習成績優秀。在對其班主任的訪談中也行到證實，非留守兒童的成績要比留守兒童成績要好一些。研究者認為，父母外出打工對留守的孩子肯定會有影響的，并且影響是很大的。產生這種影響的主要因素有兩個方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現在孩子父母突然不在身邊，很不習慣，沒有了父母的關懷和照顧，在一定時期內學習變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學習跟不上老師的節奏；二是由于很多是隔代監護，監護人文化程度普遍較低，對留守兒童學習輔導幾乎為零。相對非留守兒童而言，輔導缺失更嚴重。
留守兒童學習成績調查情況
從表中數據我們不難看出，留守兒童成績大部分牌中等偏下位置，成績優秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績受到了嚴重的影響，成績一路下滑。但本人研究調查發現，父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學習心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學習上沒有了學習的動力，意志消沉，注意力不集中，作業也不好好完成；另一個方面是因為監護人的原因。由于留守兒童隔代監護達63.5%，老人們通常對孩子的生活健康關注指數較高，而對其學業參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學習上給孩子們輔導和幫助，最多督促學生做作業，至于作業到底完成沒有，完成質量如何，他們全然不知。所以留守兒童學了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態，不像城市里的孩子，放學了家長監督學習，檢查作業完成情況，有的還要上興趣班，有的還請家教。留守兒童學習很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因為他們還是孩子。
因此，必須建立專門管理機構，推進農村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下成長的，推動農村家庭教育與學校教育、社會教育的合作，是實現兒童正常社會化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對留守兒童的教育中就尤其要加強學校教育和社會教育的合作，因此，必須建立科學的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎，重在情感熏陶：學校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會教育是前二者的延續和補充。三者只有進行合作，協調統一，優化管理，形成科學的育人體系，才能充分發揮其促進兒童健康成長的作用。
雖然政府、各社會團體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統一領導、缺乏具體的規章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個“農村留守兒童社會工作部”專門負責管理農村留守兒童問題，從而形成一個新的教育管理模式。這個部門可以設立在婦聯的兒童工作部，由它負責政府的各項措施具體落實，因地制宜的制定各項留守兒童教育制度，并把各項職責、各項目標落實到教育主體，對教育主體進行指導完善和監督，以確保留守兒童教育目標的實現。工作部可以組織調研小組，積極開展對農村留守兒童教育等問題的長期研究，及時發現問題，提出改進的建議，它將政府、社會、學校、家庭有機聯合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學校，還是在家庭和社會都能感受到關心關愛，增長知識，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發展。
家庭教育作為是實施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無法取代的。但由于農村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長。政府部門可以以學校為載體建立家庭教育指導中心、家長學校，并結合農村勞動力轉移培訓，引導家長正確處理掙錢養家和培養子女的關系，加強對外出務工家長和臨時監護人的教育、指導、服務，提高他們的相關知識水平和監護能力，培養他們的責任意識，監督他們切實履行好家長和臨時監護人的職責、解決好留守兒童的監護問題。引導家長優先考慮子女的身心發展需要。
