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【關鍵詞】大學英語職業能力拓展措施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0103-01
目前，各個高校都把促進大學生就業作為學校辦學的大事來抓，從而無論在就業渠道拓展，還是在專業課程結構調整上都下了不少功夫。但隨著這些工作的持續推進，似乎并沒有把大學英語教學納入到拓展學生職業能力的范疇中。大學英語是作為公共基礎課在大一、大二階段開設的，但它在教學實踐中卻逐漸步入了較為尷尬的境地。因此使大學英語教學在拓展職業能力上有所作為，并借助這一功能改變人們對大學英語課程的認知，便成為許多大學英語教師十分關注的問題。在實現大學英語教學的上述功能之前，需要對學生職業能力進行解讀。
一、對學生職業能力的解讀
若要建立大學英語的這一功能，首先就需要對學生職業能力進行解讀。實踐表明，職業能力可以從硬件和軟件等兩個方面來界定。
（一）學生職業能力的硬件方面：與英語相聯系的硬件方面一直被高校所重視，這一職業能力的硬件包括涉外工作崗位的方方面面。例如，聽說、書面表達、查閱英文資料等能力都成為了不同專業背景學生的職業能力要件。從現階段的教學實踐來看，許多高校都十分注重針對前兩項的教學創新，但對于查閱英文資料方面似乎力度不夠。這里需要指出，不同專業背景的學生在涉外職業能力的要求是存在差異的，理工科學生尤其需要拓展自己的第三項能力。
（二）學生職業能力的軟件方面：相對于硬件而言，學生職業能力的軟件方面則聚焦于他們的思想意識領域。與崗位意識不同，這里與英語結合下的職業能力的軟件方面是指對外企文化的適應。隨著我國經濟開放度的不斷提升，外資企業大量進入我國，也一并把西方企業文化帶到了中國。在東西方文化的碰撞下，部分學生因思維習慣與外方不同，使得自身難以在短時間內適應企業環境而降低了工作績效。可見，軟件方面的職業能力拓展同樣重要。
二、解讀基礎上的大學英語教學模式定位
不難看出，大學生職業能力拓展的軟件方面時常被高校所忽視，然而這一領域又成為支撐職業能力硬件方面施展的關鍵因素。因此，當前大學英語教學模式的定位就需要在這兩個方面分別展開。
（一）硬件方面的教學模式定位：針對硬件所包含的能力范疇，在教學模式方面需要突出對這幾個能力要件的培養。另外，大學生職業能力與專業背景密切相關，從而大學英語教學也應建立起與專業知識的融合形態。具體而言，教學模式可定位于：（1）針對理工科專業背景的學生，應突出他們的英文資料閱讀能力的拓展；（2）針對經管類專業的學生，則需要突出他們英語交際能力的拓展。
（二）軟件方面的教學模式定位：眾所周知，東方人習慣于辯證思維，而西方人則習慣于直線思維。因此，歐美企業的員工敢于表達自己的訴求，且與同事之間也能保持一種適度距離下的人際往來。而我國大學生若進入到外資企業工作，可能在行為方式上無法與企業文化相融合。大學英語教學還應教會學生用歐美人的思維來考慮問題，或者說，使學生能知道未來的歐美同事和上司是怎樣想的。可見，這便是軟件方面的教學模式定位。
三、定位驅動下的措施構建
根據上文所述并在定位驅動下，大學英語教學的措施構建可從以下三個方面展開。
（一）校本視角下的現狀分析：“校本要求”可理解為，一切為了學校、一切依托學校。從中可以知曉，在進行大學英語教學改革的過程中，仍需要一切從所在高校的實際出發。那么高校的實際又是什么呢。如，高校現有的英語師資隊伍狀況，高校現有的專業結構和專業群狀況，高校畢業生的涉外工作類型等。因此，首先需要在校本視角下來對上述現狀進行分析，從而為硬件和軟件方面的職業能力拓展提供指向。這里需要強調的是，在實施現狀分析時應建立起高校管理層、英語教學部、專業院系、教務處在內的協商機制。
（二）職業能力硬件方面拓展：1.課堂教學方面。無論怎樣的學科背景都應結合專業知識突出口語交際、閱讀、寫作等方面職業能力的培養，只是不同專業背景學生所要求的拓展存有側重罷了。為此，應構建情景教學、小組合作學習等措施，在合理分配課堂教學時間的前提下進行職業能力培養。2.實訓教學方面。大學生的職業能力需要多元素的支撐，從而其專業實訓環節也是拓展職業能力硬件方面的重要載體。此時，仍可以引入情景教學訓練版塊；另外，針對理工科學生還可以增設英語文獻查閱的實訓任務。
（三）職業能力軟件方面拓展：上文已經界定了職業能力軟件方面的內容，在實施這一領域的教學活動時，教師需要教會學生的是掌握西方人的思維習慣，并不是讓學生模仿西方人思維習慣。其教學目的在于，使學生在未來的職場中能了解并掌握與歐美同事和上司打交道的技能，并能較快地接受企業文化，融入其中。為此，可以通過播放歐美影片并結合教師的總結來進行體會，在有條件的高校還可以請外教就這一方面開設專題講座。
四、實證分析
大學公共英語教學承擔著提高大學生英語應用能力的任務，它將支撐起大學生在專業英語學習以及本專業外文文獻閱讀的能力平臺。因此，對大學生英語閱讀能力進行有效培養，已成為目前教改的核心。教師應恰當運用“語言比較學習”的手段，來提升大學生在英語閱讀方面的能力。惟有使得英語的閱讀內容形象、具體地被大學生所接受，大學生才能在反復模仿中有效強化自身的英語閱讀能力。
五、小結
筆者認為，使大學英語教學在拓展職業能力上有所作為，并借助這一功能改變人們對大學英語課程的認識，是非常值得研究的課題。具體而言，需要在校本視角下來對上述現狀進行分析，從而為硬件和軟件方面職業能力拓展提供指向；在課堂教學中應構建情景教學、小組合作學習等措施，以及在實訓教學中針對理工科學生增設英語文獻查閱的實訓任務；通過播放歐美影片并結合教師的總結來體會西方人的思維習慣。
參考文獻：
[1]王曉妍.論大學英語閱讀教學中自主學習能力的培養[J]. 黑龍江教育學院學報,2011(4)
1. 引言
21世紀的中國經濟發展已進入關鍵時期，新常態作為經濟學術語，是指我國的經濟已進入了一個新的相對穩定的階段。經濟上的新常態，給大學英語教學，尤其是地方應用型本科院校的大學英語教學提出了新的挑戰。
2. 新常態簡介
主席在2014年5月對河南考察的行程中首次提出“新常態”一詞，他講到：“中國發展仍處于重要戰略機遇期，我們要增強信心，從當前中國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態。”新常態作為“習式熱詞”之一，已成為中國最時髦的詞匯。齊建國[1]（2015）指出“所謂經濟‘新常態’就是經濟發展的階段、發展的環境發生了變化，是經濟發展特征從一種狀態轉向了另一種狀態。”
在“新常態”的背景下，大學英語教學亦處于不斷深化改革的新的發展階段。就現階段的大學英語教學，王守仁對“新常態”下中國英語教育總結了五大特點：一、更加多樣化，對教學質量的要求更高。二、課程體系改革與教學內容的優化；強調大學英語工具性和人文性的統一。三、教學方法的加強與手段的更新，諸如“慕課”（MOOC）作為教學資源的融入。四、課堂教學的傳承、改革與創新，諸如“翻轉課堂”。五、教師發展。教師在有教學能力的同時，亦要要有科研能力。
3. 新常態下的大學英語教學現狀
新常態的大環境在給大學英語教學帶來挑戰的同時，亦給予了大學英語教學發展極大的機遇。王守仁[2]（2016）指出了近年來英語教育發展“過熱”的問題；并指出在新形勢下中國英語教育的轉型：粗放型向精細型的轉變、大學英語的通用英語到“通用英語+”的轉變等。湯冬冬[3]（2015）總結了新常態下大學英語的教學特點，諸如：多樣化的教學形式；優化的課程體系和教學內容；科技高速發展的背景下，更新的教學方法和手段；對教育工作者更高的要求等。并就此提出了相應的對策。宋瑋[4]（2015），馬青霞、劉麗[5]（2016），劉苗、何娟[6]（2016）均不同程度地提到“新常態”使高校英語教學工作者所面臨的挑戰；并指出如何在實踐教學中實現教師的轉型與發展，做到特色化教學。董永義[7]（2016）提出在新常態的大環境下，應因材施教，進行個性化教學；英語教學應以培養創新型應用型人才為目標。
在新常態的大背景下，2015年暑期教育部高等學校大學外語教學指導委員會《大學英語教學指南》頒布，《指南》指出：“高校開設大學英語課程的目的：―方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備”。簡單來說，《指南》對于課程的目的，不僅提到了國家與社會的需求，同時提到了學生的專業學習需求、工作就業需求以及未來發展需求；并且強調了大學英語人文性與工具性的統一。
因此，應用型本科院校――以服務于地方及周邊地區經濟為宗旨，在人才供給與需求發生深刻變化的經濟新常態的時代背景下，其大學英語教學改革勢在必行。本篇文章正是在新常態的大背景下，探討應用型本科院校個性化的具有地方特色的提升大學英語教學質量的大學英語實踐教學體系的構建。
4. 新常態下應用型本科院校大學英語實踐教學體系的構建
經濟的新常態要求大學英語教學改革的進一步深化。王守仁[8]2013提出在“新形勢、新要求、新挑戰”下，要“堅持科學的大學英語教學改革觀”：一、對過去十年（2003-2013）大學英語教學成效的肯定，二、大學英語兼人文性與工具性的充分認識，三、科學、完善的大學英語綜合評教體系，四、英語與母語、其他學科的關系的處理，五、教學質量的提升是科學的大學英語教學改革的核心。
《教育部關于加強高等教育建設30條意見》就提高大學本科的“教學質量”“實踐教學”和“實踐育人”提出了具體要求：“制定加強高校實踐育人工作的辦法，結合專業特點和人才培養要求，制定實踐教學標準，增加實踐教學的比重”。由此可見，大學英語實踐教學是教學體系中不可或缺的一部分，亦是提高教學質量不可或缺的重要環節。尤其對于應用型本科院校來講，實踐教學更是重中之重。
新常態下，應用型本科院校應堅持科學的大學英語教學改革觀，依據自身的實際情況，適當調整大學英語教學，在實踐教學中提升大學英語的教學質量。地方應用型本科院校，要構建科學有效的大學英語實踐教學體系必須要做到：
第一，充分認識需求變化，構建新常態下課堂教學的實踐模式。
前國務院副總理李嵐清曾在一次外語教學座談會上提到：“我們的普通外語教學，從小學三年級一直學到大學二年級，花那么長的時間，從一個普通大學畢業出來，既不能看，又不能聽，也不能講……費時較多，收效較低。”雖尖銳，卻是事實，充分說明了我國大學英語的教學效果不盡人意。大學英語作為各高校必修的公共基礎課程，多以四、六級作為衡量學生英語學習效果的標準，其畢業生必然難以實現社會經濟發展對各行業人才外語能力的需求。
經濟發展的新常態需要的是各行業的綜合性人才，其對大學英語教學產生了巨大的影響，是大學英語教學改革面臨的新挑戰。許國璋先生[9]（2015）指出：新時代的外語教學需有“根本性變化”――“從過去培養翻譯干部為主的教學目標，轉變為培養各行各業掌握外語的人才”。也就是說新常態下的大學英語教學應從單純的通用英語教學向“通用英語+”的方向轉變，“通用英語+”即“通用英語+專門用途英語和跨文化交際。”[2] 這一教學型式的轉變是以經濟發展的需求為根本出發點的；同時體現了大學英語兼具工具性與人文性的特點。《指南》就大學英語的課程定位明確指出“就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英Z上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。”
新常態下，應用型本科院校應充分考慮地方及周邊的經濟發展，依據自己的教學定位、辦學宗旨，進而確定教學目標、人才培養方案，創建特色化的課堂教學實踐模式。自1999年高等教育擴招以來，各高校生源的基礎階段的英語運用能力并不盡如人意，尤其是地方應用型本科院校的生源，其英語的聽、說、讀、寫、譯的能力則更為薄弱；再加上其服務于地方經濟的宗旨，因此，應用型本科院校的課堂教學目標為在夯實基礎階段的英語運用能力的基礎上，滲入專門用途英語的學習。使學生掌握一定的能夠勝任未來職業需求的英語語言能力即可，而非高精尖的英語專業人才。
因此，特色的應用型本科院校的大學英語課堂教學將以學生為中心，培養學生的聽、說、寫的能力為重點，以靈活、多樣的教學方式及方法：諸如翻轉課堂、任務型教學方法、案例教學、小組討論、對比教學、模擬仿真、角色扮演、項目研究等，充分調動學生的積極性，力求每個學生都參與到模擬的真實環境中，在語言的實踐中實現聽、說、寫能力的提升。
第二，新形勢下迅猛發展的網絡技術，注入了新鮮的血液的第二課堂便成了大學英語實踐教學體系里不可或缺的組成部分。
網絡技術的飛速發展，為第二課堂提供了更多的免費的大學英語的網絡交互平臺。尤其是智能手機、平板設備以及無線WIFI的快速發展，微信、QQ等網絡交流手段便豐富了我們的網絡交互平臺。因此，微信群、QQ群便成了當下較為鮮活的網絡交互平臺。“交互”除了指學生與老師之間的交互之外，還指學生與學生之間的交互。教師要充分利用這一交互手段，使用小組討論、項目研究等方法，使學生在英語語言的實踐中逐漸提升其英語語言的運用能力及自主學習能力。
第三，校內外實訓基地亦是應用型本科院校實踐教學體系的重要組成部分。
校內外實訓基地是應用型本科院校依據社會發展所需，培養地方經濟發展所需人才的關鍵性場所。校內實訓基地的實踐為學生提供了英語語言的能力基礎，校外實訓基地為社會所需人才提供了人才培養標準，由此，院校便有了制定人才培養目標、課程設置等的依據；教學便有了提高大學英語教學質量的方向；學生便有了英語學習的目標與動力。
在經濟發展的新常態下，應用型本科院校要在增強校內實訓基地建設的同時；又要順應當前經濟的發展，大力發展校企合作；實現產教融合、校企協同育人的科學有效的實踐教學模式。
第四，大學英語教師是實踐教學活動的關鍵。
“國際化人才主要不是由外語專業培養，他們的英語是通過基礎教育的英語課程和大學的公共英語課程學習掌握的。”[2] 由此可知，大學英語實踐教學體系的構建離不開大學英語教師。
新常態下大學英語教學要求大學英語教師必須做好角色的轉換，以社會需求為主導，以學生的學為中心，在學習資源多樣化的新挑戰下，要對學生的學習內容、學習過程及學習效果起到良好的組織、指導、幫助和督促的作用；同時還要與時俱進，不斷的豐富與完善自己，使自己在熟練掌握英語語言知識、熟練運用英語語言的同時，還要具備其他學科的基本知識，進而實現與其他學科的融合。
5. 結語
中國經濟發展的新常態給大學英語的教學產生了重大影響，尤其是應用型本科院校的大學英語教學。地方應用型本科院校，應堅持科學的大學英語教學改革觀，在實踐中探索個性化的教學模式，提高大學英語的教學質量，進而最終服務地方及周邊地區的經濟。
參考文獻：
[1] 齊建國. 中國經濟“新常態”的語境解析[J]. 西部論壇， 2015
[2] 王守仁. 談中國英語教育的轉型[J]. 外國語， 2016
[3] 湯冬冬. 新常態下的高校大學英語教學特點及應對對策[J]. 亞太教育， 2015
[4] 宋瑋. 新常態下地方本科院校大學英語教師轉型探討[J]. 海外英語， 2015
[5] 馬霞青， 劉麗. “新常態”下我國大學英語教師角色定位研究[J]. 語文學刊（外語教育教學）， 2016
[6] 劉苗， 何娟. 淺談新常態下地方本科院校大學英語教師轉型[J]. 英語廣場： 學術研究， 2016
[7] 董永義. 新常態下個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學改革模式探究[J]. 大學英語（學術版）， 2016
[關鍵詞]通識教育 大學英語 課程構建
[作者簡介]陳萍（1963- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業學院，副教授，研究方向為英語教育。（湖北 武漢 430000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0137-02
英語作為一門國際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學改革應該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養分，將通識教育理念引入語言教學領域，即在高職英語教學中引入通識教育。通識教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個使用工具，而應該發揮出幫助學生獲取語言文化和通識性知識以及培養中外交流綜合性能力的教育作用，于是構建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。
一、 通識教育的內涵界定
通識教育的理念起源于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德教授提出的。他指出大學應該提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”。
我國學者李曼麗博士在其著作《通識教育――一種大學教育觀》一書中，綜合中外近50種對通識教育內涵的不同表述，指出：通識教育就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育；就其目的而言，通識教育在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分；是非專業性、非職業性的教育；是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想。
當今，高等教育要與國際接軌，通識教育是大勢所趨，有專家提出：外語通識化教育與課程設置改革思路勢必成為外語教學的一個新思路，很可能會成為中國外語教學的一個重要轉折點。
二、目前高職公共英語課程存在的主要問題
1.課程設置不合理，課程目標單一。隨著社會與國際化接軌和用人單位對英語的要求越來越高，很多學生已經意識到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學生對大學英語的滿意度和實際應用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設置不合理密不可分。
大多數院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，基本上是圍繞基礎英語語言知識和技能展開的，側重以知識傳授和課文講解為中心的知識教學，課程目標比較單一，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，但在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。
雖然一些學校開設了部分選修課，由于選修課的內容少，缺少跨學科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學校應試傾向嚴重，主要為大學英語等級考試如CET-3、CET-4服務，學生學習的目的也只是為了通過四、六級考試，這就導致了學生在英語綜合應用能力方面存在較大的欠缺。
通識教育最重要的兩個特征是綜合性和多元性，只有通過設置多元化和綜合化的通識教育課程，才能打造和培養適應社會需求的全方面發展的人才。不合理的課程設置難以激起學生英語學習熱情，造成英語學習效果普遍很差，學生對英語學習的滿意度也很低。
2.英語課時安排不合理，師生比失衡。目前大多數高職院校把工作重心放在專業建設與教學上，公共英語的開設只是課程設置和考證考級的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學一名大學英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態化“一學期教近400個學生”，存在師生比嚴重失衡現象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現象國內高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴招越來越嚴重，勢必影響教育質量。
最近幾年各學校的大學英語都進入了一個壓縮學分時期，不僅范圍越來越大，而且勢頭越來越猛。有些學校一周只有2節課，很多學生認為大學英語課就如同蜻蜓點水并沒有讓他們學到什么。
3.缺乏應用英語的環境。目前對高職公共英語這門實踐為主的學科，教學僅僅局限于課堂上，缺少語言實踐環境，實訓幾乎是空白。課堂教學的學時有限，而且大多都是用來進行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學過程中也會涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓練，但是因為缺乏實踐的真實語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學生學了這么長時間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。
三、在通識教育視域下構建高職英語課程的可行性
在通識教育視域下構建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個方面論述其必要性：
1.《大學英語課程教學要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”學生通過語言學習，了解了一種新的文化，培養了一種新的文化意識，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內涵，更好地培養真正的多元文化觀念。
學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式，是為了有效的學習和發展而采取的各種行動和步驟。
《要求》要求學生在學習語言中不斷地以動態的方式、調整、發展和創新更優化的學習策略，提高學習自主性。這種學習的技能不僅能用于語言學習本身，還能融會貫通于所有課程的學習中，為日后的終身學習創造條件。通過語言學習到學習策略的創新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養、文學修養、美學修養、國際意識，進而培養全面的文化觀、世界觀，正是通識教育的主旨所在。
《要求》對大學英語課程的性質和目標進行了明確的闡述：強調了大學英語的工具性和人文性。用通識教育的理念構建大學英語課程體現了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領域廣泛，用通識教育的理念構建大學英語課程是完全可行的。
2.高職英語教育整體培養功能充分體現了通識教育理念。通識課程著重于提高學生的知識文化素養和全面素質，使其獲得較為均衡的知識結構；特別是為學生了解歷史、理解社會、洞察世界提供多種的思維方式和教育內容。通識教育的實施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔如此重任？
首先，高職公共英語的教學內容與文化內涵決定了它是一門非常適合融入通識教育思想的課程。通識教育所包含的內容如音樂、軍事、傳記、文化、科學、時尚、歷史、飲食、體育、地理等知識在大學英語課程中幾乎都能體現。學生以語言為切入點，接觸到不同的學科知識，從而引導學生對于其他學科的入門與興趣。高職英語人文性特點決定了其與通識教育的相通之處。
其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學生，開課時間至少一年，因此在大學英語教學中實施通識教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實可行的。
最后，高職英語教學面對的是不同專業的學生，所以在內容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學科知識，也包含社會科學、自然科學技術方面的內容，而且還包括這些知識背后所蘊涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識教育的目標相吻合。
吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”的構想，為構建通識教育理念視域下的大學英語課程提供了理論依據。
英國語言學家W.Rivet認為，外語教學具有兩大功能：工具功能和整體培養功能。外語教學的工具性是眾人皆知的，因其具有現實的使用價值而多年來成為語言教學的熱點，外語教學的整體培養功能是指外語教學可以促進學生認知能力的發展，增加學生觀察和思考世界的方式，發展和具備一種新的文化意識，從而更好地理解這個世界。這種整體培養功能能真正促使大學英語教育和通識教育的育人目標相通。
在這里，我們已經可以清楚地認識到大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是一門拓寬多學科知識，了解世界文化的操作性很強的課程，高職公共英語課程有能力而且也應當承擔起貫徹通識教育內容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養功能反映通識教育理念。
四、通識教育視域下大學英語課程的構建
高等職業教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，它具有兩重性――職業性和高等性。這要求課程設置要體現以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業能力培養”這一主線來進行。
“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內）和拓展課程（課外）和實訓課程（校內、校外）三大模塊組成。
1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業學生必修的一門必修基礎課程，也是一門提高學生綜合人文素養的重要課程，它包括應用英語和交際英語兩大模塊，計劃約128學時，2個學期完成。應用英語主要培養學生英語語言基礎知識、基本技能和人文素養，側重培養學生讀、寫、譯三方面能力。如學完College Life這一單元后，學生能夠閱讀各類關于校園生活的文章，學習并掌握一些詞匯、表達法及句型，在寫作方面能夠寫留言條、請假條和便條。交際英語主要培養學生在人際交往上的技能技巧，側重聽、說能力的培養，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業、如何表述大學生活感受和交流學習情況，用英語描繪校園、教師、同學及校園活動等。
盡管這兩大模塊在側重點上有所不同，但二者都包含有陳述性知識和過程性知識兩大知識體系，都以過程性知識為主、陳述性知識為輔，并強調英語工具性和職業性并重、語言基礎知識和人文培養并重、語言基本技能的訓練和實際語言應用能力的培養并重。通過該模塊的學習，旨在使學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際方面能夠達到《要求》中所規定的內容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學期：對非英語專業學生進行英語學習狀況調查及策略的分析調查，重點進行語音面貌的改進，教學重點是句內層次教學，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學期：對影響學生閱讀水平的諸因素進行調查研究，教學重點是篇章教學，包括對篇章背景的介紹、內容分析總結、講解文章結構、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學期后半段，教學重點是培養學生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學期：側重培養學生的語感和各類話題的聽說訓練。第二學期：側重于綜合應用能力的聽說訓練。到第二學期末學生能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡、發音清楚的英語對話和不太復雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關系。能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的人際和人機交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確。
2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學活動的延伸， 學生攝取更多知識營養的地方。從第一學期到第四學期可以開設一系列拓展課程。
選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業結合的教學方式，符合高職英語“外語+專業”的人才培養目標。高職公共英語課程要圍繞職業教育開設英語課程，例如學前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計算機英語、汽車英語、動漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學內容與學習者所學專業及與學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系，從而增強學生的學習主動性，提高職業能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級輔導“英語三級過級培訓”“英語四級過級培訓”“英語A級考證培訓”“留學考試類英語輔導課程”等。c.選修模塊三。人文素養的培養，如“英語電影欣賞”“英美文學選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。
第二課堂模塊：該模塊在豐富學生課余文化生活的同時也強調了人文素養和技能性知識的綜合培養。技能性知識的培養體現在開展英語角活動及舉行各類以傳統手段提供的學習平臺和形式多樣的各類英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養的培養體現在各類講座（外教講座、考前輔導班、經驗交流講座、職業規劃講座等） 及利用現代科技手段搭建的平臺和學習形式，包括校園局域網、國際互聯網、多媒體教室、英語廣播電臺和有線電視等。通過學習在這些現代科技手段搭建的平臺上運行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學生們能夠開闊學術視野、打破專業局限、培養文化通感和增強科學精神。
3.實訓課程模塊（校內、校外）。實訓課程包括校內實訓和校外實訓兩大模塊，即教學見習、教學實訓、通用技能實訓、專項技能實訓、綜合素質要求實訓、崗位素質達標實訓和生產實訓等。由于各專業對英語技能要求不盡相同，故實訓內容也不一樣。以酒店服務專業為例，通過崗位能力分析，根據專業培養目標和知識技能結構要求，可制定“前臺接待口語”“客房服務口語”“交際禮儀”等方面的實訓內容。
五、結語
通識外語教育課程設置改革勢在必行，新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，這些問題既是挑戰，又是機遇。高職公共英語教學應以此為契機，貫穿通識教育的理念，探索出一條具有中國特色的大學英語通識教育的路子。
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關鍵詞 元認知策略 英語專業四級 聽力實訓平臺
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英語專業四級考試是對參加考試的學生英語能力的測試，也是對參加考試學校的英語教學水平的測試，是評價學校英語辦學實力和水平的標尺。在英語專業四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學的英語教學難以銜接、學生對聽寫失去信心、學習效率低等問題，造成了大學生聽力方面能力差。本文將利用英語教學中的有利條件，將元認知與聽力實訓結合起來，在元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺，讓學生在在元認知策略的指導之下進行英語聽寫學習，使學生掌握自主學習的方式與策略，提高英語聽寫能力。
1 元認知策略概述
學習者在學習中的自我意識和自我控制就是元認知策略，這種學習策略通過學習者管理學習來保證學習活動的成功。元認知策略的基礎是元認知意識，學習者必須先具備良好的元認知意識，才能夠根據學習任務自主地計劃和安排學習過程，選擇有效的學習策略，并對學習策略不斷地控制、評估，甚至進行修正、調節。
可以將元認知策略概括為計劃策略、監控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學習活動進行之前，學習者在能力與需求的基礎上對學習的目標、過程、步驟等作出規劃。監控策略就是治在學習活動的過程中，以學習目標為依據，對學習的進程、方法、效果、執行等有意識地進行監控。評估策略就是指依據實際情況對自己的學習進程進行評估，并對計劃、進程中所用的策略進行調整。
2 英語專業四級考試聽力學習中遇到的問題
2.1 高中與大學英語教學方式與內容之間存在差異
高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運用在英語學習中對于新學詞匯的考查。大學英語專業四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進行聽寫，除了詞匯之外，語法、標點都在考查范圍之內。學生剛剛進入大學并不能夠完全適應這種形式，在英語的學習中往往感到力不從心。
2.2 學生對于大學英語專業四級考試中的聽寫沒有信心
對近幾年的大學英語專業四級考試的聽寫得分情況進行統計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達到及格分數。由于這種較低的得分情況，學生會對聽寫部分產生較難掌握的感覺，對聽寫的學習沒有信心，在還沒有做題的時候就已經有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學放棄這一部分，講精力放在別的考試內容的學習上。
2.3 學生學習方式不當導致學習效率低下
學生在聽力的學習中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學習目標，也沒有適當的學習方法；不能自主制定學習計劃或制定之后不能很好地執行；聽力提升周期長，學生在短時間內不見成效就會很難堅持下去。
3 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的構建
3.1 英語專業四級聽力實訓平臺的構建背景
在學校的英語專業的教學安排中，英語聽力教學往往是在大學的一年級和二年級進行，大學一年級的聽力教學主要是在教材的基礎上進行的，并沒有英語專業四級考試專門的聽寫訓練，英語專業四級考試專門的聽寫訓練課在大學二年級才開設。
為了讓大學一年級的學生能夠盡早接受專門的英語專業四級考試聽寫訓練，在學生入學之初，教師就應該在日常教學的基礎上加入與大學英語專業四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學習，幫助學生提高英語的聽寫水平，促進英語綜合能力的提高，為大學專業四級考試打下基礎。
3.2 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能與構成
3.2.1 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能
將信息技術與英語聽力實訓課程進行整合就形成了新型的網絡教學的系統，這就是英語專業四級聽力實訓平臺。在該平臺中包括了英語專業四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習、音頻、視頻和練習、答案等等。為學生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學習平臺，突出了學生的主體地位，使學生能夠更加動態、互動地進行英語聽力學習和訓練，講英語聽力實訓滲透到學日常學習的方方面面，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，提高學生的聽力水平，在英語專業四級考試中取得滿意的成績。
3.2.2 英語專業四級聽力實訓平臺的構成
英語專業聽力實踐教學的創新模式是將課堂訓練、實訓和課后實踐進行結合，課堂訓練是整個模式進行創新的起點。課堂訓練就是在實訓原則和大綱要求的指導下借助聽力實訓平成的訓練，課堂訓練既能夠使學生儲備理論知識，也能為之后的實訓做鋪墊。教師應該才課堂中通過摸底考試的方式對學生的英語聽寫水平進行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據學生的英語水平進行選擇，以免聽力材料過難而造成學生學習的積極性不高；另一方面要結合大學專業四級考試的相關要求來進行選擇，有針對性地對學生的聽寫能力進行培養。實訓的主要任務就是按照實訓任務的模塊逐一完成，使學生能夠對學到的知識有更深入的理解和吸收，培養學生的自主學習能力，培養學生的綜合應用能力。
實訓平臺中應該有對學生考核和評價的項目，通過對評價標準的制定和量化來對學生階段性的學習成果進行總結，對學生的學習態度和實踐能力、學習成效進行全面的評價，使學生在通過實訓平臺學習的過程中能夠實時掌握自己的學習情況，在自我評價的過程中發現問題，對自己采取的學習方法和策略進行適當的調整。
4 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的優勢
教學方面，充實和拓展了四級聽力教學內容，改革了教學方式，在大學英語專業四級考試中看到了學生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學與實踐教學結合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓教學的質量得到了保證，調動了學生的積極性，從根本是彌補了普通教學在英語專業四級考試聽寫能力培訓方面的缺陷，是對聽寫能力培養的一種創新的嘗試；服務方面，英語專業四級聽力實訓平臺的創建彌補了課堂教學與實踐教學中的不足，有了專門性針對性的教學，使學生能夠更加自主、自由地對學習的內容和方式方法進行選擇，并且能夠進行交流與自我評估。
5 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創新性
針對學校中沒有開設專門的聽寫訓練課或者聽寫訓練課課時較少等情況，在元認知策略的指導之下，構建英語專業四級聽力實訓平臺，注重對學生聽寫能力的培養。鼓勵學生自主學習，建立完善的監控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進的過程中將元認知策略與自身的努力結合起來，在英語專業四級聽力實訓平臺中不斷提高學生的聽力理解能力，提高學生大學專業四級考試中的成績。
英語專業四級聽力實訓平臺為學生有針對性地提供了豐富的學習內容和信息。這些資源滿足了學生對學習材料自由選擇的要求，能夠提高學生英語聽寫訓練的自覺性。該平臺能夠讓學生的英語聽寫訓練擺脫時間和空間的限制，根據自身的實際情況來選擇學習的內容、制定學習的方式和策略、控制學習的進度，達到最佳的學習效果。平臺中大量存貯的學習資料使學生能夠接觸更多大學專業四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。
6 總結
聽力能力不能夠在短時間內就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進的過程，因此在短時間內學生很難達到英語實訓大綱的要求。英語聽力實訓實踐教學投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學校都面臨著窘境；英語專業聽力實訓教學的課時少、周期短，教學時間得不到保障等問題都使學校的英語聽力實訓課程收效不大。元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創建，使學生能夠培養自主學習的能力，對四級考試題型的命題規律與解題技巧更加熟悉，提高學生的英語能力和成績。
基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學教育教學改革項目：“元認知策略指導下英語專業四級聽寫訓練的研究”的研究成果之一
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關鍵詞：藝術體育專業 課堂教學 大學英語期末總評成績 策略
藝體專業學生的大學英語學習成績不理想，是高校教學中較為普遍的現實。擔任藝術體育專業本科生英語教學的教師需學會去理解和體諒學生。除了自身基礎有差距及主觀不夠努力外，專業訓練耗費了他們大量的體力、腦力，身體比較疲憊，這是藝術體育專業的學生學學英語比較吃力的客觀原因。深入分析這些原因，有針對性地進行一些教學策略和方法改革探索，正是本文探討的主題。
1 進入大學前英語水平普遍偏低
筆者曾做過一個調查，一個50人左右的藝術體育專業本科生班級，沒有一個同學的高考英語成績在100分或以上的。對學校某一校區新入學的4000多名本科生的高考英語成績進行統計分析后發現，藝術體育專業學生高考平均分為60分左右。相當一部分學生學習缺乏必要的動力，對英語不感興趣甚至害怕學習英語，這是部分學生期末英語總評成績不合格的主要原因。有鑒于此，教師可以根據學生實際情況因材施教，設計一些生動有趣的課堂活動，適當改變教學策略和方法，在一定程度上改變學生對英語學習的態度。
2 學生缺乏充足的睡眠時間
睡眠時間不充足就無法保C有充沛的精力來面對正常的學習生活。大學生還處在身體發育成熟階段，再加上藝術體育專業實訓課偏多的特殊性。比如筆者接觸較多的舞蹈表演專業的學生，他們07：30開始練早功，來不及吃早餐，練完功后拿著早餐就匆匆趕到教室上第一節課，由于過度疲勞，學生昏昏欲睡。再加之學生對智能手機缺乏必要的自律和節制，沒有按時睡覺，進入一種惡性循環，上英語課就打瞌睡。筆者認為，可以通過合理排課來解決上述矛盾。學院可以考慮把需要體力較多的實訓課安排在下午，把需要腦力勞動相對較多的文化課安排在上午。這樣，比較符合人體的生物鐘和人體機能的運轉規律。同時，學校宿管科統一把之前的熄燈時間由周一至周五的每晚24：00熄燈微調到周日至周四每晚23：00，周五至周六每晚24：00熄燈，與周一至周五每天早上08：30上課的作息表相對接，保證學生有充足的睡眠和精力來迎接一天的學習和生活任務，也能保證學生身心健康成長。
3 找不到目標和方向
有些學生經歷完高考重壓后到了大學，一下子解放了，找不到方向和目標了。任課教師從開學之初就必須對該門課程有一個提綱挈領的設計（時間表）和把控，在實施過程中盡量按計劃實施起來。開學就讓學生很清楚地知道自己這學期英語課具體要做些什么，積累到一定程度才能保證不掛科，達到評獎學金、評優評先的條件。筆者在教學過程欣喜地看到，大學英語教學的成長與進步，最明顯的一點就是從以前的最后一次期末卷面考試成績決定大學英語最后總評成績一錘定音的做法轉變到目前形成性成績評定法。學生最后總評成績不論是一門綜合成績還是兩門分開的讀寫和聽說成績，總評成績=40%～50%期末卷面成績+10%考勤+10%期中測試+40%～30%平時成績。有了相對科學和可量化的成績形成和評定公式后，對學生總評成績的評定會較之前更公平，比起之前主要以一次期末考試評定總評成績時，也減少了學生考試作弊的動機和意義。
4 沒有進行分級教學
就筆者從教的經歷來看，在現階段藝術體育學生大學英語和校內其他專業的學生區分教學的基礎上，還可以考慮進一步在藝體類學生中細化分級教學。藝術體育專業的學生雖說高考英語成績普遍偏低，但也不乏個別110分以上，甚至分數更高的學生。針對這樣的學生，可以考慮在入學后按高考英語分數段把他們編入相應班級，和全校其他專業符合該分數段的學生一起學習。同時，學校也應該允許學生一進校就可以自由選擇是否參加大學英語四級考試，制定相應激勵政策，鼓勵學生積極通過大學英語四六級考試，把更多精力投入自己感興趣的專業上。
按學生入學高考英語成績分數，高考英語成績在整個年級全校藝術體育類選修大學英語課程的學生中占前10%～30%的學生，可以考慮單獨編為一個班，或者學生有這個意愿想要通過相應英語水平考試，從入學開始就圍繞先通過云南省英語應用能力水平考試（俗稱“三級”），過了三級的學生，自己有需求的再進入其他專業的大學英語班級為通過大學英語四級做準備。按高考成績分，剩余的70%的學生可以根據藝術體育專業的特點為學生量身設計適合他們特點的教學方法，設計出貼合學生實際和興趣的課堂活動，讓學生真正參與到課堂中來。
通過對藝術體育專業學生大學英語期末總評成績不合格率偏高的原因進行分析后不難發現，除了學生本身對英語學習的態度需要轉變外，還有不少可以改善目前教學局面的策略和方法。筆者認為，只要適時適當地把這些具體的策略和方法用到藝術體育專業學生大學英語課堂教學實踐中，對藝術體育專業本科學生大學英語期末總評成績不合格率偏高這一現象是會有所改善的。
參考文獻：
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一、基于職場工作的大學英語考試設計的思考
大學英語教育教學的成效關系到學生英語能力的真正提高和與職業工作相關的綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業深造和發展潛力。基于職場工作的英語考試設計理念是：以英語語言應用為主線，以綜合素質教育為龍頭、以工作能力培養為核心的“三位一體”的基本架構。具體地講，基于職場工作的英語考試設計應注重幫助學生以一技之長立足崗位，即擁有立身之本；引導學生以優良品格立足社會，即擁有建身之德；激發學生以科學創新立足發展，即擁有強身之功。具體涉及到大學英語考試的設計，我們要使學生在參與和體驗用英語完成職場工作任務或真題真做項目的考試過程中感到有需要（用英語做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發揮創新能力，并產生一定的成就感（不是考試分數，而是考試成果）。
二、基于職場工作的大學英語考試設計的樣例
基于職場工作的大學英語考試設計的目的，一方面，要幫助學生改變為了考試而考試的心態及考前突擊的習慣；另一方面，要幫助學生改變會做題、會考試，但不會工作的狀態及死記硬背的習慣。學生自身的參與與職業工作領域的體驗與反思對于提高其學習效果是非常重要的。
（一）基于職場工作的多模態話語式英語考試設計樣例（校內考試）
1.傳播專業英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）
2.傳播專業英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達能力）
3.傳播專業英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）
基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；
創新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕
4.傳播專業英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）
5.傳播專業英語考試項目總結報告（英文寫作能力）美國學者Gary Philips認為，知識在大腦中的保留與在學習中受到刺激的感官有著密切的聯系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當的多模態一體化轉換可以增強英語學習者對所學內容的內化程度。
（二）基于職場工作的協作合作模式英語考試設計樣例（校外考試：真題真做）
考試成品：英語個性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）
1.考試項目組成立（跨專業），含學前專業、美術專業、管理專業學生等
2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關信息等
3.設計繪本制作方案（英語），含實施時限、成本預算、資源分析等
4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質量分析、客戶反饋分析等
5.考試項目總結報告（英文），含工作體會、重點難點問題等協作模式側重異質性互助（不同領域、不同水平等），任務整合，集體性評價；合作模式側重同質性互助（相同領域、相同水平等），任務分割，個體性評價。協作與合作結合的考試模式更有利于復合型英語人才綜合能力和職場工作能力的交互培養。
三、基于職場工作的大學英語考試的評價策略
基于職場工作的大學英語考試在考試結果評估與管理策略中應采用多元性評價策略。在立足于傳統的統一評價策略和終結性評價策略的基礎上，增設了實際操作、競賽表演、作品制作等評價手段。與此同時，應不斷細化多元化評價策略的內涵，從學生個人角度出發，根據學生的長處適當設計不同層次的考試工作任務或職場考試項目，開展差異性評價和發展性評價，有利于逐步增強學生自尊、自信和進取心。從創造機會的角度出發，搭建多次多角度測試平臺，完善即時性評價策略和學生自我評價策略，從而提高學生自我分析、自我調節的能力。
基于職場工作的大學英語考試也應在引入社會機構測試認證（英語水平、英語單項技能、英語類職業資格證書）之外，開展服務社會和企業成效（規模與等級、質量與效果）為主的多元化評價策略。在考試結果評估與管理策略中應還采用多視角多維度的評價策略，參加考試評價不僅僅是教育內部的主要參與者，如教師、學生、學校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會群體，如行業人士、企業人士，等等。
簡言之，基于職場工作的大學英語考試設計的實效性更多地體現其在一定程度上有助于緩解學生“學校學習”與“職場工作”之間的不適應（On-the job Shock），為學生搭建寬基的就業與深造平臺，提高學生創新思維與發展潛力奠定良好的基礎。
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關鍵詞： 建構主義理論 大學英語視聽說課程 教學規劃 教學模式
引言
為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。根據課程要求，對英語能力的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個大學畢業生必須實現的目標。一般聽力理解能力要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級考試當中，聽力占考試總分的35%。因而不論是從應試還是實用能力看，提高當代大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。
目前，很多學校開設的課程多以大學英語新視野為主，大學英語教學包括大學英語精讀和大學英語視聽說課程，強調的是聽說讀寫譯五個方面的內容，而在課程設置方面更多的是強調讀寫。《英語視聽說》是大學英語課程要求（即教學大綱）規定的學習內容，課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求，《英語視聽說》課程的教學價值長期以來一直得到語言學界的廣泛認同。本項目以懷化學院為例，對學校2013級學生展開問卷調查，征集學生對于大學英語視聽說課程教學的反饋，得出當前視聽說課程存在的一些問題。目前大學英語視聽說課程教學還存在一些問題：教學內容單一，主要以書本為主；仍采用舊的教學模式，在教學過程中教師仍扮演者傳統意義的“知識傳授者”的角色；聽說課程測評方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學生英語學習中的薄弱環節，很多學生能看懂能讀卻聽不懂，卻不會說、不敢說。此外，仍存在許多不利于教學有效進行的因素，如聽力課時少、大班上課、學生對聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。
一、建構主義教學理論
建構主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家Piage于20世紀60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學理論、意義學習理論及發現學習理論等多種學習理論的精髓，他較好地揭示了人類學習過程的認知規律，其本質上是一種關于人類認識和學習的理論。建構主義認為，人通過在其所處社會環境中的交互理解，以及于其中體驗構建成新的含義。它為先前獲得的知識和體驗在學習中起著重要的作用，是后繼行動的基礎，建構主義的要義是科學知識是不能傳遞的，必須由學生主動地建構[2]。
建構主義教學觀強調教學以學生為中心，以自主、合作、交流和互動為特色，學習是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建，教師是教學活動“設計者、管理者、引導者和評價者”[3]。在上述教學理念的指導下，通過在大學英語視聽說課程教學過程中加強學生積極主動運用英語思維、學習與情境的聯系，而不是使學生僅僅膚淺、死板地堆積知識，讓學生體會到學習的使用價值及樂趣，加強其實際運用英語的能力。
本項目希望在建構主義理論的指導下，對我院大學英語視聽說課程進行課程改革與實踐，旨在豐富和擴展大學英語視聽說課程的教學內容，建立“以學生為中心”的教學模式，同時改革本課程的課程考核體系。通過本項目的實踐研究，切實提高學生的聽說能力，提升綜合文化素養，促進大學生的英語學習并提高大學生實際運用英語的能力，推動我院大學英語教學改革的進程。
二、建構主義的大學英語視聽說課程教學規劃
《英語視聽說》課程基于心理學和語言學等相關理論，以“視”為輔助手段，形成教學目的明確、教學內容新穎、教學手段多樣化等自身特點。大學英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說一體的立體化教學新模式，從而改變傳統教學中聽、說、讀、寫教學相脫節的狀況。以“學生為中心”，尊重學生的個體差異因素，倡導自主學習、差異化教學。
筆者所在的懷化學院大學英語視聽說課程所用的教材是有外語教學與研究出版社與2008年出版發行的《新視野大學英語聽說教程》（第二版），該教材中的練習設置在視、聽、說三個層面均有體現，教師在教學上按照課本的內容上課，在形式上趨勢可以時間視聽說教學。課題組在對我校大學英語聽說課程及學生聽說能力的現狀進行全面考察與比較分析的基礎上，分析目前進行大學英語視聽說課程存在的問題；然后根據建構主義理論的指導認真規劃大學英語視聽說課程的教學內容及教學模式，確定有效的建設和實施方案；將大學英語視聽說課程分四個階段（四個學期）完成。不同學期針對解決不同的問題，使學生的聽說能力得以逐漸提高，真正實現聽說能力的結合，提高英語綜合能力，培養適應社會發展需求的人才。具體安排如下：第一學期（分析調研期）：主要為學生英語語音糾正期及大學聽力適應期。針對新生的聽說能力現狀進行摸底，調研學生的聽說能力的現狀及分析存在的問題。第二學期（教學實踐初探）：學生大學英語聽力適應期及口語表達提高期。第三學期（教學實踐）：進一步促進學生英語聽說能力提高，為四級考試做好準備。第四學期（教學實踐總結及成果總結）：英語聽說能力增強期，繼續發揮學生的自主學習能力，真正實現學生聽說能力的提高。
三、建構主義的大學英語視聽說教學模式校內實踐
1.大學生英語視聽說課程的設置及教學內容的確定。
本項目組在課程設置方面根據《大學英語課程教學要求》所提出的指導性的建議及結合本校實際情況，參考適合于本院校大學生英語聽說現狀的教科書及豐富的網絡資源對學生進行教學。將英語聽說課程分為五個步驟進行深度研究和實踐：①課前的任務布置，創設情境，確定問題，提前對要學的課文對學生進行任務分配，包括文化知識、聽力內容及相關話題的資源搜集。②學生的自主學習，由教師向學生提供解決該情境的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，注意發展學生的“自主學習”能力。③課堂內的情境再現：通過許多趣味性話題及與大學生學習生活密切相關話題的討論，提高學生說英語的興趣和積極性。根據不同的語用語境教學及模仿與實訓練習，提高學生模仿及運用英語的能力。④小組協作學習，圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點再和其他學生及老師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應[4]。⑤效果評價及課后相關知識的總結：旨在將所學知識積極復習，融入學習和生活，實現意義的建構，營造學習英語的氛圍。
2.聽說課程的新型教學模式（主要包括教學方法、手段及策略等）的探索與實踐。
①以學生為中心，在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。②拋錨式教學（情境性教學）。拋錨式教學由以下幾個環節組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習及效果評價[5]。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。一旦這類事件或問題確定，整個教學內容和教學進程也就確定了。建構主義認為學習者要向文成對所學知識的意義構建，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。③多樣化的任務教學。多樣化教學不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內容的多樣化。教師應適當地加入一些新鮮元素到教學內容中，分配各種聽力與口語任務，為學生創造較真實的語言環境，鼓勵學生主動參與，形成課堂“主人翁”意識，并在學習過程中進行探究適合于自身發展的學習策略。④分層教學。分層教學強調適應學生的個別差異，著眼于使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到發展。本教學策略強調在小班授課的前提下，融入個性化、個別化的教學理念。對不同英語水平的學生采用不同的教學方法，鼓勵學生多說、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網絡資源教學。通過影視對白、名人演講、經典散文及動畫等立體式教學，利用豐富的資源刺激學生的視覺、聽覺等感官，使其樂于融入英語聽說學習的樂趣當中，實現教師、學生、教材及教學方法的新組合。
結語
建構主義理論強調學習過程中充分發揮學習者的積極主動性，反對把學習者當成被動的接受者。這種理論觀點對于大學英語精讀及聽說課程的實踐均有重要的指導意義。通過項目組的實踐證明，建構主義的學習理論適合當代大學英語聽說課程教學改革的理論模式，從根本上提高學生實際綜合運用英語的能力，適應社會的發展需求。
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關鍵詞：語言獨立創造性；理性思維趨勢；大學英語教學效率
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
小孩一直被人們認為是通過他們所在的環境獲得母語的基礎而后學會說話的，因此小孩一般聾了就會啞――切斷了與外界的語言接觸途徑。這一現象對于語言學習研究來說，至少有兩點價值：第一，語言的產出一定是要有語言的輸入進而消化的；第二，語言的口頭交流技能也應當讓聽力在先――口語課上需要大量的聽力實訓。但是，小孩在語言的習得過程中為什么容易犯錯呢？對于成年的語言學習者――大學英語學習者和小孩有不同嗎？這對大學英語教學又有什么新的啟示呢？
美國舊金山州立大學英語系教授Thomas Scovel（2000）指出，盡管小孩在最初學習語言的過程中母語的訓練可以明顯地操控他（她）以后的語言方向，另一方面，小孩又會從周圍語境影響中相對地獨立出來。也就是說，小孩在哪怕再濃厚的母語籠罩下都會被發現有驚人的獨立創造力。比如，長在中國湖北的小孩就說湖北的方言，長在英國倫敦的小孩會說地道的英語；而長在山東卻是被說地道的英語的父母撫養成人的小孩會有雙重語言能力――中國的普通話和英語。然而，小孩不管生長在單一還是雙重的語境里，盡管周圍的語境對小孩學習母語的方向和選擇有明顯的影響，小孩還是有說出那些他們從未聽到過的奇怪的表達方式。從下面的例子可以看到小孩不愧是天生的語言創造大師；
Daughter: Somebody is at the door.
Mother: There is nobody at the door.
Daughter: There is yesbody at the door.
沒有人教小孩會有諸如此類不被常人認可的單詞，可是小孩自己根據yes和no的關系創造出英語中不存在的yesbody。兩歲到四歲的小孩能創造出他們很少或從未在他們所處的語境里聽到的表達方式，僅僅是嘗試――他們從不擔心犯錯丟人。英語本土小孩會根據常規語言規律創造出mans， knifes， sheeps還有goed，singed，eated。從認知的過程角度看，在小孩的頭腦中存在新舊認知元素的過渡沖突：他們已經接受了常規動詞的過去時態轉換規律而不愿去放棄自己的習得，甚至認為錯的不是他們自己，而是語言本身――為何不遵循自己最基本的語法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鸚鵡或錄音機，他們更像是編排精良的電腦――經常生產出有創造性的但未必正確的對他們已經獲得的語言規律和模式的新猜想。
當然，成年的學生與小孩在語言習得方面肯定是有區別的。Gloria Luque Agullo（2006）通過對前人在年齡對語言習得的影響研究總結發現，小孩對語言的習得含糊抽象，主要依賴記憶（很多小孩很小就會背誦唐詩300首而不明其義）；而成年的學生除了這些本性之外，更偏向具體明確的學習目的和途徑，對已經獲得的語言知識會有清醒的分析和思考，擅長語法和問題解決能力。因此，大學英語教學既要考慮學生有作為語言學習者如同小孩一般的驚人的模仿和創造能力的主要本質，也要注意作為成年學生的不同于小孩的理性思維趨勢。在教學實際中，應把握如下幾點：
第一，學生語言犯錯難免，但需正確引導。上文已經提到人天生在語言的習得過程中是能從語境中獨立出來的，并且有創造的能力。同樣地，不難發現大學生也會常常杜撰出沒有見過的單詞短語和語用語法規則，甚至語音，除了有些學生在中學時代對某些語言現象常犯的錯誤進行了及時的糾正，其它學生這些都是不可避免的，否則，只能不開口，不下筆。并且即使在早期接受到比較好的英語教育或培訓的情況下，只要英語學習在繼續，更多新的語言現象的呈現，學生也還是有更多的不地道英語操作出現。但是，大學英語老師對他們的學生的犯錯是有所作為的，可以積極地發現學生存在的不足，然后讓學生明白學習語言就只能是全程模仿――語言是社會的，人文的，只有正確才能符合該語種群體理解并接受，從而達到交流的目的。因此，是否犯錯不重要，重要的是要及時讓學生明確意識到他們在犯錯，并且大量進行地道語言的書面和影音資料輸入才是他們以后少犯錯誤的最根本途徑。從這個角度看，大學英語老師還應該尋求合適的語言檢測方式從而了解學生的弱項并加以指導。
第二，詞匯教學不能僅僅依賴學生的死記硬背。有的大學英語老師認為，大學英語學習的關鍵是多記單詞，因此，老師就多報聽寫，從而監督他們在課后多背多記，這對于學生短期記住單詞確實會有些收效。但是，通過上文，不難發現大學生的英語學習偏向分析型，大學英語詞匯教學可以引導學生嘗試對詞匯從各個角度分析記憶，比如，從詞根，詞義的相近和相反，不同語境的不同使用等角度去掌握該表達方式在實際交流中的運用。當然，基礎還是學生的背誦，但宜巧忌死，巧才會有更高的效率。筆者就常常聽到學生抱怨英語學習的最大困難就是詞匯量要求太大，單詞難記，記了又忘。他們被引導多角度分析記憶詞匯之后，他們紛紛表示收效明顯，當然前提是他們的學習自覺性高，愿意投入時間和精力，比如高級班學習自覺性較高的學生。
第三，明其旨，指其路，授其法。成年的學習者在英語的學習上，表現出比小孩更多的理性，他們會時而不時地思考他們為何而學，已經學到了什么，還要怎樣學得更快等等問題。但是他們的思維盡管相對清晰卻欠缺成熟。這個缺陷有賴于大學英語老師用自己的淵博學識和豐富經驗去填補，他們可以有意識地在課堂上表明每一種課堂板塊是針對學生的哪些需求的，而他們會有這些需求是因為他們的學習目的要明確而又切合實際，比如要過四級就要進行各種題型的強化訓練，到外貿部門工作就要有意識地關注財經英語等等。時常給在英語學習過程中進退維谷的學生指出突破口，教會學生如何提高英語閱讀能力，口頭和書面交流能力以及在提倡全民終身教育的今天如何堅持學習等等，這些都需要大學英語老師不斷閱讀科研資料，結合自己的教學總結經驗，然后貫穿于自己的教學過程中。作為成年的學習者，大學生會清楚地明白自己是否應該并且如何實施這些技巧和方法，他們需要更多的是點撥，然后發揮自主能動性，運用他們天生的創造能力去舉一反三。
終上所述，大學英語教師應該意識到他們所教的對象會有作為語言學習者和小孩一樣的共性，會獨立于語境之外發揮創造性，但是就如同每一位小孩的母親都會有目的地糾正小孩不該犯的錯誤一樣，我們也應該正確對待大學生的這種能力所產生的副作用，并且利用大學生不同于小孩的理性，讓他們在英語學習過程中認識自我，完善自我，這也是提高大學生自主學習英語能力的出路所在。
參考文獻
關鍵詞：三多；教學模式背景；大學英語；教學管理中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0012-01"三多"教學模式背景下的大學英語教學主要是用問題引導學生進行自主學習，用問題作為知識學習的引線是其教學的基本特征，教學形式多變，問題變化多端，解決辦法也是多種多樣，但萬變不離其宗。教學的目標是全方位培養學生"思、凝、釋、拓、創"的學習思維，提升課堂教學的效率和質量。在大學英語教學管理當中，會因為多方面的原因無法達到新課改的標準。本文根據新課改的要求和教學的目耍將大學英語教學的管理從傳統形式轉化為更為簡單、高效的教學模式。
1."三多"教學模式在教學管理當中的優勢
采用"三多"教學模式進行大學英語教學，需要結合大學英語教材、多媒體設備、豐富的網絡資源、在線教學互動平臺的教學資源和手段，經過糅合重組，整理成全新的教學模式，在大學英語管理當中也隨之更新。以下具體闡述：
1.1創建效率化的大學英語學習機制。采用"三多"模式進行英語教學管理的首要就是要將教師與學生的角色轉型和重心重構，這是主要的內容。將教師和學生的角色進行轉換，讓教師從傳統的課堂主體――知識灌輸轉變為課堂的輔助者和教學活動的設置控制者，學生學習從被動狀態轉向自主學習，能夠在不斷的自主學習當中尋求適合的方式，能夠自主構構建、協作、交流的學習模式。在教學管理當中，教師要做的就是熟練使用現代化的教學工具，利用最先進的在線教學平臺，從而制定出能夠提高學生學習能力，培養其綜合素質的學習機制，創建學生網絡學習指導模塊，可以讓每位教師實時了解自己的學生學習情況（科研教學、課堂需要掌握的知識情況、以及對作業完成的情況及正確率）。教學管理者要結合學生學習的情況和教學形式及自身的素質，科學合理地設置。授課教師可在網絡上進行答疑模塊設定，通過計算機網絡上的資源和交流平臺幫助學生更好地完成自主學習、學科進度、單元知識的掌握、成績查詢（師生都可以查詢）和學習效果的測定反饋等。從而激發學生對英語知識的學習需求，做到師生、學生之間、人和學習機器之間的互動，從而增強學生自主學習能力。
1.2制定新的測定評估體系。在傳統的大學英語教學成績的測定評估體系的基礎上進行創新，完善對學生的評估體系。傳統的大學英語教學模式更注重最終的測試評定，甚至學生的學分都主要是依靠最終的考試成績而定，這讓師生之間缺乏聯動。而創新的測評機制則是增強兩者的互動性，測評時需要根據課程單元的教學目標、主題學習任務、板塊的技能學習、單元的知識還有語言的學習目標，構建學生學習進步和最終的結構評估性體系，這樣能夠幫助教師更全面地考察學生的綜合學習能力，形成較為公平、公正的測定評估系統。評估體系還能自動跟蹤評價學生的學分測試、單元測試、每個期中階段測試、課堂互動和課后實踐等方面，建立量化的評定體系（學分修筑，如課堂出勤率，課堂表現、單元測試、研究結果、語言競賽活動及期末成績等方面）實現教師和學生的自評、互評、檔案建立和結果查詢等。
1.3仿真化訓練。在日常英語的學習過程中，為增強學生的語言能力，需要培養學生交際能力。除了在課堂上教學外，還需要在課下強化學生語言學習的能力，此環節普遍采用仿真實訓――即創設情境進行環境教學，幫助學生準確掌握語言交流的環境，鍛煉其語感。在此過程中，學生需要進行在線自主學習，和口語練習，這些都是大學英語課堂學習的延伸，結合課程的教學目標、教學內容。教學管理人員需要制定英語教學的教學形式、工具、情景口語訓練、自主學習等方面。教師在此環節要做好活動的內容和活動方式等設計，比如語言辯論賽，讓每個學生明確自己的分工，充分調動學生、社團起到帶頭和示范作用。確保活動賽事中的各項設備能正常工作，確認活動平臺等。
2."三多"對英語教學管理的輔助功能
在"三多"教學模式下的大學英語教學管理中，教師是作為教學的輔助客體，起到引導學生自主學習的作用，同時也是掌握學生學習進度和方向的協助方。
2.1完善教學質量監控手段。在大學英語教學當中，教學管理是教學人員和學生之間的溝通橋梁。在重構的教學管理制度下可以幫助學校選用更多優秀的教師，豐富大學英語教學的資源和教師力量，并對教學的文件、課程的監聽及學習效果進行檢查，為學期的教學和學習效果評估提供依據。另一方面，也能幫助教師迅速轉換角色。在新課改的實施下，課堂的主體不再是教師，課堂更注重培養學生自主學習的能力。在實際教學過程中，部分教師還是作為知識的傳授者，所以"三多"教學模式能夠將教師轉向課堂的組織、協作、引導者。教學管理人員除了為教師提供輔助服務外，還能對教師方式進行歸納總結，并檢驗其效果，幫助學生更好地進行網絡學習，完善教學的模式，提高教學效率。
2.2鼓勵英語科研活動。教學管理除了課堂教學活動外，還鼓勵教師進行學術研究。教學管理人員需要根據教師的教學內容和教材的方向制定科研數據庫，能夠根據教師的課題研究活動進行數據的更新，從而獲取豐富的資源并進行分析，及時地反饋給各教師，為教師的教學活動提供幫助，配合教師開展科研活動，提高教師學術修養。
2.3創設雙向的教師業務培訓和學術性的研究渠道。在教學過程中，教學管理人員應該提高教師學歷層次，所以在此過程中，教師管理人員結合國外同等高水平高校的的經驗和培訓成果等，幫助教師整體性地提高業務水平和綜合素質。幫助學校與國外大學建立溝通交流的橋梁，協助教師去國外進行留學培訓，傳遞國外先進的教學新理念和方式，豐富青年教師的教學經驗，為大學英語教學儲備師資力量。
3.結束語
由此可知，在"三多"教學模式大學英語教學管理當中，教學管理人員主要需引導教師提升自身的教學素質，幫助學生更好地進行自主學習。
參考文獻：
[1]歐陽志群.微課對大學英語教學改革的啟示[J].高教學刊，2015，15：85-86+88.
