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第1篇

【關(guān)鍵詞】全英文教學(xué) 材料失效分析 教學(xué)模式改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0073-01

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，引進(jìn)技術(shù)越來越多，對(duì)外技術(shù)交流也越來越頻繁，這些都給我國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于就業(yè)市場對(duì)人才國際化的要求不斷更新，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。全英文教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢， 是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。因此，高等院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求， 確立并完善培養(yǎng)方向，及時(shí)調(diào)整、制定新的全英文教學(xué)方案，培養(yǎng)具備較強(qiáng)時(shí)代感和實(shí)用性的既有專業(yè)知識(shí)又具備相應(yīng)專業(yè)需要的英語水平的畢業(yè)生，以滿足人才市場的需求。基于此，本文從全英文授課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系入手，依托《材料失效分析》課程教學(xué)實(shí)踐，分析并探討材料工程專業(yè)英語教學(xué)模式，旨在提高全英文教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學(xué)理念與目標(biāo)

“材料失效分析”作為材料類專業(yè)的一門課程，在高等工科院校開設(shè)是非常重要的。課程通過對(duì)機(jī)械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的先進(jìn)的工程概念，掌握當(dāng)今生產(chǎn)中疲勞失效的基本特征，并運(yùn)用相應(yīng)的理論及方法解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的疲勞問題。為適應(yīng)機(jī)械材料類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀(jì)材料學(xué)科的發(fā)展，與國際上機(jī)械及材料學(xué)科接軌，該專業(yè)課程的新型建設(shè)就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設(shè)目標(biāo)：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，建立國際化課程體系，引進(jìn)國際辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歐美大W在教學(xué)中的特點(diǎn)，在教學(xué)中重視教學(xué)的質(zhì)量而非教學(xué)的數(shù)量。同時(shí)，在講授中結(jié)合講授者的長期豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的、先進(jìn)的工程概念以及設(shè)計(jì)工程構(gòu)件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現(xiàn)該學(xué)科的實(shí)質(zhì)以及作為合格材料工程師必須具備的核心競爭力。最終建成一門具有國際化水平師資隊(duì)伍、與國際接軌的高質(zhì)量教材、國際化教學(xué)方法與手段，能適應(yīng)21世紀(jì)應(yīng)用型工程技術(shù)國際人才培養(yǎng)要求的機(jī)械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學(xué)方法與手段

本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力以及職業(yè)能力。因而采用在傳統(tǒng)講授的基本理論和方法論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合多種實(shí)踐性環(huán)節(jié)來加強(qiáng)對(duì)前沿知識(shí)以及實(shí)際工程實(shí)踐的補(bǔ)充，具體的教學(xué)方法和手段如下：

1.建設(shè)完善豐富的教學(xué)資源

逐年追蹤國內(nèi)外的教材更新變化，不斷完善該門課程的教學(xué)大綱，形成能夠反映該門課程的主線與精髓的教學(xué)體系，豐富教師指導(dǎo)教學(xué)教案和筆記、教學(xué)課件、案例庫、試卷庫等教學(xué)資源。在國內(nèi)對(duì)學(xué)生的講授過程中，基本掌握了中國學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)弱。進(jìn)而，在北美教材的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行了針對(duì)性的修改和補(bǔ)充。可以這樣總結(jié)，該全英文教學(xué)專業(yè)課程教材，既不是國內(nèi)教材的全英文化，也沒有完全照搬國外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進(jìn)一步的提高。

2.案例討論教學(xué)

舉例來說，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內(nèi)容時(shí)，采用從重大歷史事件到現(xiàn)實(shí)身邊耳熟能詳?shù)男“咐治稣f明，形象的案例中融合了課程中的多個(gè)工程概念以及理論知識(shí)點(diǎn)。如泰坦尼克號(hào)災(zāi)難案例，從冶金學(xué)角度更強(qiáng)調(diào)了夾雜物的存在對(duì)脆性斷裂的重大影響。通過案例的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時(shí)，我們還根據(jù)這些案例，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，提出一些討論專題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組選題，查閱文獻(xiàn)，搜集資料，制成報(bào)告進(jìn)行交流討論。從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)的能力，文字編輯能力，語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握。

3.專家講座結(jié)合實(shí)地調(diào)研

為了提高學(xué)生的工程理念，我們組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研。讓學(xué)生能親身實(shí)踐，融會(huì)貫通。啟發(fā)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進(jìn)行預(yù)判，然后聘請(qǐng)?jiān)摴緦＜医Y(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)一步完善自己的理論和知識(shí)。也就是建立一個(gè)學(xué)生自己的理論-實(shí)踐-新理論的解決問題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國際化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。具體包括課堂組織與互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生參與程度、最終報(bào)告。其中課堂組織與互動(dòng)為結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的專題討論。要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課堂上加以講授和相互提問。平時(shí)作業(yè)主要根據(jù)課程進(jìn)度結(jié)合案例適時(shí)地布置給學(xué)生。最終報(bào)告的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)于機(jī)械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結(jié)語

全英文教學(xué)處于在不斷改革前進(jìn)的道路上，如何培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)又有一定英語綜合應(yīng)用能力的綜合性人才是全英文教學(xué)者肩負(fù)的重任。作為全英文授課教師應(yīng)幫助學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，了解多種文化及其交流的過程與特點(diǎn)，從而為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既懂專業(yè)又熟練掌握外語的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的教改實(shí)踐[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

[3]王守仁、王海嘯：《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向》，《中國外語》2011年第5期.

第2篇

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過一個(gè)長期的過程，因此，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，這就要求教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過程看作是學(xué)生成長的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒有長期堅(jiān)持，沒有持之恒地加以強(qiáng)化。小學(xué)語文教師經(jīng)常將對(duì)學(xué)生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，沒有通過長期的實(shí)踐來化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。小學(xué)語文教師可以在學(xué)期開始前，落實(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成閱讀習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，小學(xué)語文教師也很容易在重復(fù)中懈怠。所以小學(xué)語文教師要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。語文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路。”學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”也就是說，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境——探究——合作的學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用，給學(xué)生自信和機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，小學(xué)語文教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和小學(xué)語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)習(xí)最大的快樂在于經(jīng)過刻苦努力的學(xué)習(xí)而獲得成功，學(xué)習(xí)好則會(huì)受到小學(xué)語文教師的表揚(yáng)，會(huì)感到自我價(jià)值的提高，隨之而來的學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的積極性就加強(qiáng)了。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評(píng)價(jià)中，小學(xué)語文教師通過鼓勵(lì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，如果學(xué)生得到負(fù)面的評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)怕上語文閱讀教學(xué)課、厭學(xué)語文閱讀教學(xué)等現(xiàn)象。我們小學(xué)語文教師在課堂上多給學(xué)生鼓勵(lì)，給他們多一點(diǎn)愛心，相信他們，贊美他們。

五、結(jié)語

第3篇

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理層次，開發(fā)學(xué)生內(nèi)省能力

中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理可以由低到高劃分為三個(gè)層次，即興趣心理層次、趨利心理層次和內(nèi)省心理層次。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)興趣心理層次的多樣性特點(diǎn)做到如下四點(diǎn)：1.注意對(duì)起始課、新授課、復(fù)習(xí)課等不同課堂類型采取不同的激趣方法；2.注意針對(duì)導(dǎo)入新課、新知傳授、小結(jié)鞏固、練習(xí)、作文等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的激趣情境；3.注意針對(duì)不同文體（如說明文、議論文、記敘文、文學(xué)作品、文言文）采取不同的激趣形式；（四）注意在使用直觀教具、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、等教學(xué)要素時(shí)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒和興趣放在首位。激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，既要針對(duì)“學(xué)習(xí)困難生”，又要針對(duì)優(yōu)等生；既要注重課外語文活動(dòng)，又要注意課內(nèi)教學(xué)。語文教師應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，因?yàn)槭裁磿r(shí)候?qū)W生失去興趣，什么時(shí)候語文教學(xué)就走向了失敗。

追求功利目標(biāo)的心理層次，簡稱為趨利心理層次。語文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的趨利心理，可以通過看周記和個(gè)別談心等方式進(jìn)行了解，然后予以指導(dǎo)；應(yīng)該杜絕考分排名次、升學(xué)考試倒計(jì)時(shí)、點(diǎn)名批評(píng)等心理高壓手段；在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中注意把握學(xué)生趨利心理的“度”，給他們講一些語文在升學(xué)考試中的地位以及作用；經(jīng)常鼓勵(lì)他們解除思想包袱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文復(fù)習(xí)迎考的方法。

追求尊重自我、反思自我的心理層次，簡稱內(nèi)省心理層次。語文教師應(yīng)利用語文學(xué)科“傳道授業(yè)”的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生反思和內(nèi)省的驅(qū)動(dòng)力以促使淺層的興趣、趨利心理向深層內(nèi)省心理轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全班良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生不斷反省：反省自己以多少熱情投入了學(xué)習(xí)，反省自己是否以“我”的姿態(tài)參與了學(xué)習(xí)，反省自己從課堂是否得到收獲。開發(fā)學(xué)生內(nèi)省心理是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方略，也是提高高中生學(xué)習(xí)語文自覺性、積極性的有效措施，應(yīng)該引起我們廣大語文教師的重視。

二、創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)心理防火墻，凸現(xiàn)語文學(xué)科重要性

在教學(xué)之初，高明的教師總是想辦法讓學(xué)生覺得他所教的課程不僅易學(xué)易掌握，而且實(shí)用、樂趣無窮，為學(xué)生學(xué)好本門課程奠定良好的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以發(fā)掘語文教材中蘊(yùn)藏的心理教育素材來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。我們的學(xué)生也許沒有作者的那種經(jīng)歷，也沒有經(jīng)歷過那樣的時(shí)代，這就需要教師去創(chuàng)設(shè)一些情境，挖掘?qū)W生已有的情感體驗(yàn)，來激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。

語文學(xué)習(xí)心理是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)語文的過程中所產(chǎn)生的種種心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的中所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，如果從語文學(xué)習(xí)心理的角度來研究會(huì)得出種種合理的闡釋，對(duì)語文教師的教與學(xué)生的學(xué)也產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)意義。語文教師可以借助教材中能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)的素材，幫助學(xué)困生擺脫自卑、困惑，重新樹立自信，使他們抬起頭來學(xué)習(xí)；幫助優(yōu)等生克服自傲缺點(diǎn)，擁有平常心，讓他們腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，這樣促使全體學(xué)生以正常的心態(tài)學(xué)習(xí)語文的理想就可以實(shí)現(xiàn)了。

三、順應(yīng)語文學(xué)習(xí)心理需要，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，為語文教學(xué)注入了新的源泉。教師可以創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，對(duì)編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，可以收到意想不到的效果。例如，在單元課文之間、單元與單元之間之間進(jìn)行歸類重組、從橫向或縱向進(jìn)行比較鑒賞，從而使知識(shí)得以系統(tǒng)，能力得以遷移。通過分類重組，縱橫比較，學(xué)生對(duì)小說、戲劇的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、語言等就會(huì)有比較全面的認(rèn)識(shí)，這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創(chuàng)造性地完成了課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主探究。同樣的內(nèi)容范圍，不同的思考，不同的文體，不同的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

俗話說，“處處留心皆學(xué)問”。對(duì)生活中聽到的話，看到的語文材料，學(xué)生往往“視而不見、聽而不聞，不去感知和揣摩玩味，這是語文學(xué)習(xí)的漠視心理，以為語文水平只能通過課本的學(xué)習(xí)來提高。基于這種認(rèn)識(shí)，可采取如下對(duì)策：1.從根本上提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活與語文學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，樹立起大語文思想。2.以身示范。教師留心社會(huì)生活的方方面面，不斷吸取各方面的營養(yǎng)，并經(jīng)常向?qū)W生介紹，讓學(xué)生有樣可仿。3.鼓勵(lì)學(xué)生建立語言集錦或材料檔案，分類積累語言材料。4.要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。5.設(shè)置情境，訓(xùn)練生活對(duì)話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以恰切的語言表達(dá)思想對(duì)生活交往的用處，提高對(duì)生活語言與語文學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生普遍有閱讀課外讀物的欲望，教師應(yīng)把課外讀物看成是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。中學(xué)生已具備一定的信息吸收和處理能力，他們普遍樂于博覽群書，接觸更多更廣的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)今語文課程資源開發(fā)，也正是順應(yīng)學(xué)生這一心理需要。教師應(yīng)由“廚師”角色轉(zhuǎn)換成“菜單提供者”，教師應(yīng)由“演員”變成“導(dǎo)演”，真正履行教師的主導(dǎo)職能。教師不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生，但完全可以把該學(xué)什么和怎么學(xué)告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)于語文學(xué)科來說，常看課外書，可讓學(xué)生時(shí)刻暢游在“活水”中，保持思維的“鮮”“活”，保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

第4篇

1、初中語文教師主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

初中語文教師在教學(xué)中需要主動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體包括以下幾個(gè)方面：第一，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有所了解。第二，教師要對(duì)學(xué)生有關(guān)的先前知識(shí)有所了解。第三，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)教材的信任狀況有所了解。教師在教學(xué)中通過對(duì)以上三方面的了解，可以更加積極有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料獲得新意義，并不斷的修整以往的概念，完善原來的知識(shí)體系。

2、初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

初中語文教師除了講授最基本的語文知識(shí)記憶相關(guān)的學(xué)習(xí)資料之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。即：

（1）語文教師在教學(xué)中不斷地幫助學(xué)生生成新的理解能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新的理解技巧；

（2）語文教師結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、控制自己的認(rèn)知過程，掌握基本的語文學(xué)科學(xué)習(xí)技巧。

（3）通過師生間“引導(dǎo)-主動(dòng)-合作探究”的教與學(xué)模式，最終使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。

3、初中語文注重培養(yǎng)與塑造學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀

在語文教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀主要由文章中的核心思想予以導(dǎo)引。例如，童話故事《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)，一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話，提高學(xué)生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構(gòu)思的能力；另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生形成真、善、美的態(tài)度與價(jià)值觀。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)

1、教師自身專業(yè)水平

首先，初中語文教師專業(yè)化水平的進(jìn)一步發(fā)展表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)體系的不斷完善。教師的專業(yè)知識(shí)體系包括淵博的專業(yè)知識(shí)、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力等等。教師可以在授課過程中、課后、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)過程中等各環(huán)節(jié)進(jìn)行自身專業(yè)水平的提升。其次，初中語文教師專業(yè)化水平的進(jìn)一步發(fā)展表現(xiàn)在教師與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神。新課程改革以來，素質(zhì)教育與探究性學(xué)習(xí)等沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，同時(shí)為義務(wù)教育階段的教師的提出了新的要求。初中語文教師作為新課改過程的一個(gè)重要因素，需要把握住新課改的脈絡(luò)，與時(shí)代同發(fā)展，爭取成為一名與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化的語文教師。例如，初中語文教師應(yīng)該密切關(guān)注當(dāng)前教育改革的動(dòng)向以及當(dāng)前考試命題的動(dòng)向，從而更好地為學(xué)生的整體知識(shí)儲(chǔ)備及語文素養(yǎng)做好指引。再次，初中語文教師專業(yè)化水平的進(jìn)一步發(fā)展表現(xiàn)在教師需要擁有終身學(xué)習(xí)、終身研究的信念與能力。教師是一個(gè)比較特殊的職業(yè)，終身學(xué)習(xí)是工作之必須也是教育改革發(fā)展之必須。教師通過終身學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)他們自身發(fā)展的同時(shí)，通過教書育人的過程培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者與接班人。初中語文教師專業(yè)化水平的進(jìn)一步發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的根本是教師擁有終身學(xué)習(xí)、終身研究的信念與能力。例如，初中語文教師定期的參加學(xué)科研討會(huì)、定期的參加省級(jí)（或者國家級(jí)）的教育培訓(xùn)等。

2、教師教學(xué)專業(yè)化

第5篇

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。它是一種普遍現(xiàn)象，是在我們的日常生活以及學(xué)習(xí)中廣泛存在的。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確地運(yùn)用遷移可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解新的知識(shí)、解決新的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用遷移，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

雖然遷移在日常生活和學(xué)習(xí)中是一種普遍存在的現(xiàn)象，但它并不是自動(dòng)產(chǎn)生的，也受到諸多因素的影響，如小學(xué)生的智力水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料等。總的說來，遷移主要受主觀和客觀兩個(gè)方面的影響。首先，影響遷移的主觀因素指的是學(xué)生自身的因素，如小學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維定勢和學(xué)習(xí)語文的興趣等。學(xué)生的智力發(fā)展水平是影響遷移的重要因素，智力水平越高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更易發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并能總結(jié)其中的規(guī)律，做到舉一反三、融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也對(duì)遷移有著重要的影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、可利用性以及新舊知識(shí)間的可辨別性都會(huì)影響到遷移的效果。此外，思維定勢在遷移中既可以發(fā)揮積極的作用，也可以發(fā)揮消極的作用，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要合理利用。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也在很大程度上影響著遷移的效果。其次，客觀因素指的是影響遷移的客觀存在的因素，如語文學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境、教師的教學(xué)方法等。在語文學(xué)習(xí)材料方面，學(xué)習(xí)材料的相似性和學(xué)習(xí)材料的組織特點(diǎn)都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中影響其遷移的重要因素；同時(shí)，語文學(xué)習(xí)情境的相似性也有利于遷移的產(chǎn)生。另外，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移也有著很大的影響。

在小學(xué)語文教學(xué)中，遷移具有一定的指導(dǎo)意義，合理地運(yùn)用遷移可以提高小學(xué)語文教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但遷移的發(fā)生是有其自身的規(guī)律的，在教學(xué)中教師應(yīng)遵循其規(guī)律，積極地創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的遷移，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。結(jié)合遷移的重要意義及其影響因素，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)際生活中的知識(shí)與語文教材中知識(shí)的聯(lián)系

語文這門學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力將語文教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，注重實(shí)際生活知識(shí)向語文知識(shí)的遷移，使課堂更加豐富多彩，使學(xué)生更易于接受知識(shí)、掌握知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)人教版語文第四冊(cè)《找春天》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到校園里，讓學(xué)生們到大自然中去尋找春天，使他們?cè)趯ふ抑羞M(jìn)行觀察、思考。此外，教師也可以利用生活中的各種資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，如廣告牌、宣傳欄都可以拿來作為學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的工具。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的學(xué)科才有可能產(chǎn)生極大的熱情，并樂于去學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在課堂中使用圖畫和教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第六冊(cè)《燕子》這一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以巧妙地利用文中的兩幅插圖，使插圖中的燕子在語言的描繪中“活”起來，讓學(xué)生在圖畫與語言的結(jié)合中更好地體會(huì)到燕子的美。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意促進(jìn)識(shí)字、閱讀、寫作以及口語之間的相互遷移

小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)組成部分不是孤立存在的，而是具有密切聯(lián)系的。識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀又對(duì)識(shí)字、寫作和口語具有促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)各組成部分間的聯(lián)系，促進(jìn)它們之間的相互遷移，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的口語能力和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行感悟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中遣詞造句、描繪事物和布局的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的東西遷移到其寫作中。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中去

第6篇

素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中語文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語文教師要不斷地提高個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（三）語文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)在初中語文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，

提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學(xué)觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

（五）積極開展課外活動(dòng)

農(nóng)村初中語文教學(xué)中要積極開展課外活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，如詩歌朗誦、讀書會(huì)、知識(shí)競賽、手抄報(bào)、故事會(huì)等。教師要幫助學(xué)生樹立大語文觀念，讓學(xué)生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。

三、結(jié)語

第7篇

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 開發(fā) 資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求教師善于開發(fā)與利用語文課程資源，尤其要學(xué)會(huì)開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)、自然、人文等多種語文課程資源。

1.樹立學(xué)習(xí)資源意識(shí)

什么是語文課程資源呢？它到底關(guān)涉哪些范圍呢？語文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里列舉了20余種課程資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、報(bào)刊、其它圖書等語文學(xué)習(xí)材料，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等語文學(xué)習(xí)媒體，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等語文學(xué)習(xí)形式，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等語文學(xué)習(xí)場所，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等語文學(xué)習(xí)設(shè)施。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

語文課程是一門以母語為核心的課程，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，既有無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語文文化資源。我們生活在漢語、漢字和民族文化的海洋中，語文課程的資源無時(shí)不有，無處不在。語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。教師和學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)資源意識(shí)，綜合性學(xué)習(xí)就將是“無源之水”、“無本之木”。

2.加強(qiáng)學(xué)校圖書館與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。

要解決學(xué)校圖書館與互聯(lián)網(wǎng)的問題，需要政府資金的投入，且在投入的方向上要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，對(duì)此問題，需要教育行政部門的清醒認(rèn)識(shí)與高度重視。學(xué)校圖書資料要豐富，圖書的種類要涉及自然、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理、科技等人類文化的各個(gè)方面，做到學(xué)生有資料可以查詢。學(xué)校要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，要立足本校實(shí)際，建設(shè)足以讓本校學(xué)生能夠在一定的空間、時(shí)間能夠獲取資料的微機(jī)室，并且要購買一些健康積極、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

人教版八年級(jí)（上冊(cè)）第六單元綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是“怎樣搜集資料”，“搜集資料是語文綜合性學(xué)習(xí)過程中常常用到的一項(xiàng)基本技能。要先確定你想要研究的主題，圍繞著這個(gè)主題，或到讀書館，或到實(shí)地調(diào)查、采訪，或上網(wǎng)，搜集你所需要的資料。”本單元綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，其它單元的綜合性學(xué)習(xí)也不乏培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力的教學(xué)目的。有了適宜學(xué)生查找資料的圖書館、網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目的才能落實(shí)。

3.加強(qiáng)各科教師間的合作。

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與其它課程的溝通，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程整合。語文教師要重視與其它學(xué)科教師的合作，讓音樂、美術(shù)與語文“聯(lián)手”，讓生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)與語文“聯(lián)姻”。合作可以激活語文教學(xué)，讓語文教學(xué)資源呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的生長性。人教版綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域。即使語文教師有淵博的專業(yè)知識(shí)，也不可能精通樣樣學(xué)科。因此，語文教師要與各科教師聯(lián)手，共同實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

4.挖掘地方特色資源。

我國幅員遼闊，各地的自然資源、歷史文化各異，教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)該因地制宜，根據(jù)地方資源特色，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。人教版教材中的“黃河，母親河”，有條件的學(xué)生可以去省會(huì)蘭州，親臨黃河。“說不盡的橋”，學(xué)生可以參觀當(dāng)?shù)氐摹拔己哟髽颉保挥谖荚纯h城的“霸陵橋”。如此之例，不勝枚舉。

第8篇

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使人們不得不在大量的信息面前敏銳地獲取對(duì)自己有用的信息。財(cái)經(jīng)新聞是人們獲取信息的一個(gè)重要來源，高效而快捷地對(duì)財(cái)經(jīng)新聞所承載的信息做出甄別與理解是現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)非常重要的技能。英語財(cái)經(jīng)新聞在全球化時(shí)代，更是掌握先機(jī)的一扇大門。本研究將嘗試將詞塊理論應(yīng)用到英語財(cái)經(jīng)新聞的語篇分析之中，這樣的實(shí)證研究一方面將豐富商務(wù)英語基礎(chǔ)理論研究，另一方面將通過嘗試揭示此類語篇的語言特征，幫助人們更好地從此類語篇中獲取有用信息。

一、詞塊的定義

對(duì)于詞塊，不同的學(xué)者使用了不同的術(shù)語。Becker （1983）認(rèn)為他們是具有可分析空間的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots） ；Lewis （1993） 認(rèn)為是詞匯組塊（lexical chunks）；Krashen（1978） 把詞塊看成半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Pawley & Syder （1983）認(rèn)為是詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Newell（1990）則把詞塊定義為：詞塊是一個(gè)記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。Lewis（1993）認(rèn)為語言是具有語法意義的詞匯構(gòu)成的，而不是由具有詞匯意義的語法構(gòu)成的。這些具有語法意的詞匯構(gòu)成了許多具備實(shí)際意義的詞塊（meaningful chunks），然后由這些詞塊形成連續(xù)而又連貫的語篇（continuous coherent text）。

國內(nèi)學(xué)者薛旭輝（2012）認(rèn)為，詞塊是一種在線性方向上繁簡不同、長度各異（涵蓋單詞到語篇）、頻度有別，融合了語法、語義及語境優(yōu)勢，兼具交際、話語和語用功能而且使用時(shí)可直接提取、無需語法生成和分析整體拿來就用的預(yù)制語言單位（prefabricated language units）。功能語法、認(rèn)知語言學(xué)和基于使用的語言模型都認(rèn)為，語言表征的基本單位是構(gòu)式，程式語、詞束和詞塊都屬于構(gòu)式的范疇。構(gòu)式語言觀認(rèn)為，構(gòu)式是形式與意義或形式與功能的結(jié)合體，研究語言形式離不開對(duì)意義和功能的審視。因此，對(duì)詞塊，要從形式、意義和功能三個(gè)層面進(jìn)行界定。鑒于此，國內(nèi)學(xué)者馬廣惠（2011）將詞塊定義為：由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。這個(gè)定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語言單位，可以像詞那樣獨(dú)立運(yùn)用，而且詞塊應(yīng)該是連續(xù)的，具有完整的意義或明確的功能。也就是說，詞塊不包括那些不連續(xù)的，或具有詞匯與結(jié)構(gòu)雙重特征的，或語義與功能不明確的語言片段。

本研究采用馬廣惠（2011）對(duì)于詞塊的定義，依據(jù)詞塊理論，以《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》為研究對(duì)象，著力于探求高頻詞塊與財(cái)經(jīng)新聞?dòng)谜Z特征之間的關(guān)系。

二、研究過程

1.數(shù)據(jù)收集。首先，建立一個(gè)語料庫，用來分析的文本主要來自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中的文章。項(xiàng)目參與者從《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》官方網(wǎng)站下載2013年共計(jì)51期的期刊。為了避免主題的重復(fù)，項(xiàng)目參與者從每期中隨機(jī)挑選16篇文章，共計(jì)挑選816篇文章，形成了研究使用的?稻菘狻?

2.研究方法。在本研究中，詞塊被分成了三個(gè)類別：名詞短語詞塊；動(dòng)詞短語詞塊；介詞短語詞塊。首先利用NLTK（自然語言工具處理包）進(jìn)行斷詞；然后是為單詞加上標(biāo)簽；然后將成組的單詞解析為各種詞塊；最后對(duì)各種詞塊進(jìn)行分類。通過這些步驟，NLTK生成除了關(guān)于不同元素出現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)，并畫出描述處理過程本身或統(tǒng)計(jì)合計(jì)結(jié)果的圖表。

3.研究結(jié)果：

在此表中，排名前三的詞塊分別為，a year， this year， last year。由此可見，在財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道中，時(shí)間單位多為年，而且財(cái)經(jīng)新聞的時(shí)效性是比較強(qiáng)的。“the dollar”和“the euro”分別出現(xiàn)了 88次與83次，可見美國與歐盟依然是最強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)體，其貨幣依然屬于是強(qiáng)勢貨幣。此外，頻次最高的三十詞中，絕大多數(shù)都和經(jīng)濟(jì)事件相關(guān)，例如“the firm”，“the market”，“the cost”等等。

在此表中排名居首的是“see chart”，可見作為一種輔助手段，圖片大量被用來解釋經(jīng)濟(jì)事件。此外有相當(dāng)多詞塊用來表示“不確定性”，例如“is likely”“are likely”，“is unclear”，“is unlikely”， “is possible”，此類詞塊的高頻率使用恰恰符合財(cái)經(jīng)新聞報(bào)告的客觀性。此外，觀察頻次最高的30個(gè)動(dòng)詞短語詞塊，可以發(fā)現(xiàn)大多的動(dòng)詞短語詞塊較為簡單，避免使用過于復(fù)雜的動(dòng)詞短語詞塊傳遞信息是財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道的特色之一。

在此表中，頻次最高的介詞詞組詞塊為“of the”。在日常用語中多用“’s”來表示所屬關(guān)系，但在財(cái)經(jīng)英文報(bào)告中，“of the”的使用頻次卻達(dá)到了1162詞。這可能是因?yàn)樵诒硎舅鶎訇P(guān)系是“of the”遠(yuǎn)比“’s”正式與嚴(yán)謹(jǐn)。此外，高頻介詞詞組詞塊還包括“in the”，“by the”，“at the”之類的表空間與時(shí)間的詞塊。可見財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道極其注重精確性。

三、研究結(jié)論

詞塊在第二語言習(xí)得中扮演著重要的角色。掌握詞塊的特點(diǎn)不僅對(duì)語言理解有重要的作用，對(duì)語言的輸出也產(chǎn)生重要的影響。有鑒于此，本研究的以《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》三種詞塊為研究對(duì)象，初步分析出了英語財(cái)經(jīng)新聞詞塊應(yīng)用的基本特征：

時(shí)效性：作為一種“硬新聞”，財(cái)經(jīng)新聞的時(shí)效性很強(qiáng)，否則新聞就會(huì)變成“舊聞”。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)英語財(cái)經(jīng)新聞詞塊的選用是緊跟時(shí)代的且及時(shí)反映當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的。

精確性：在財(cái)經(jīng)新聞中，對(duì)事實(shí)的描述要?jiǎng)?wù)求精確，以期贏得讀者的信任。但對(duì)于不能完全確定的內(nèi)容，便無需強(qiáng)求“精確”。此時(shí)，模糊表達(dá)反而成為一種精確的描述。于是，我們發(fā)現(xiàn)描述概率的詞塊在英語財(cái)經(jīng)新聞中的高頻率出現(xiàn)。

簡潔性：財(cái)經(jīng)新聞要求以直截了當(dāng)?shù)姆绞礁嬷x者發(fā)生的財(cái)經(jīng)事件，以節(jié)約讀者寶貴的時(shí)間。所以，我們發(fā)現(xiàn)英語財(cái)經(jīng)新聞對(duì)詞塊，尤其是對(duì)動(dòng)詞詞組詞塊的選擇力求簡潔，絕不故弄玄虛。

四、啟示

第9篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教學(xué) 語文教學(xué) 課堂氣氛

引言：中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育機(jī)構(gòu)，但文化課也是中職教育的主要內(nèi)容，其中，語文教學(xué)不僅起著增加學(xué)生知識(shí)積累的作用，還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有幫助，但是，目前中職語文教學(xué)的課堂存在著一些問題，阻礙了語文教學(xué)效果的提升，如何發(fā)展語文課堂，成為中職語文教師的工作難點(diǎn)。

1. 中職學(xué)校語文課堂教學(xué)概述

1.1 中職學(xué)校語文課堂教學(xué)存在“沉悶”的問題

中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的問題可以用兩個(gè)字來概括，就是“沉悶”，語文課堂是學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，抒發(fā)個(gè)人情感的天地，本應(yīng)活躍而充滿情緒感的課堂在實(shí)際教學(xué)中卻顯得十分干燥和四班；除了課堂氣氛沉悶之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得沒有動(dòng)力，教師在沉悶的課堂氣氛和沉悶的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，想要進(jìn)行積極的教學(xué)是難上加難的。

1.2 造成中職學(xué)校語文課堂教學(xué)“沉悶”的原因

造成中職學(xué)校語文課堂教學(xué)“沉悶”的原因有很多，但教師和學(xué)生作為教學(xué)的直接參與者，使得教與學(xué)成為導(dǎo)致課堂沉悶的直接原因。在學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生因?yàn)榧w素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)不夠，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)很難保持興趣；在教學(xué)方面，中職教師在課堂控制和教學(xué)方法使用方面都不夠成熟，使得教學(xué)本身的吸引力較小，很容易造成課堂的“沉悶”。

由此可見，打破課堂教學(xué)的“沉悶”狀態(tài)，成為中職學(xué)校語文教學(xué)工作中必須面對(duì)且必須解決的問題。下面將介紹三種能夠幫助中職語文教師打破課堂教學(xué)沉悶的狀態(tài)、對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行重建的方法。

2. 打破沉悶的語文課堂教學(xué)的方法

2.1 營造活躍的課堂氣氛以打破師生交流的“沉悶”

中職學(xué)校語文教師應(yīng)該重視課堂氣氛的建設(shè)，以此作為打破課堂教學(xué)沉悶的基礎(chǔ)。要營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)，把學(xué)生和教師置于平等的位置，真正尊重和熱愛學(xué)生，例如，學(xué)生在課堂上說話、發(fā)出噪音，教師不能嘲諷和責(zé)備學(xué)生，以免使學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生焦慮情緒，而是應(yīng)該采用平和的態(tài)度，對(duì)學(xué)生擾亂課堂的行為加以引導(dǎo)，以“老師相信你們不是故意的，希望大家把注意力集中在學(xué)習(xí)上”這樣的言語規(guī)勸學(xué)生；對(duì)于學(xué)生在閱讀中取得的成績，不管這個(gè)成績有多微小、學(xué)生的閱讀能力提升速度有多慢，教師都應(yīng)該給與及時(shí)的鼓勵(lì)，教師應(yīng)該將“你真棒”、“老師對(duì)你刮目相看”這樣的表達(dá)應(yīng)該常常掛在嘴邊，以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.2 使用合適的教學(xué)方式打破教學(xué)的“沉悶”

很多中職語文教師都力圖通過情景教學(xué)法的使用來達(dá)到建設(shè)有凝聚力的課堂的目的，但情境教學(xué)法使用不當(dāng)，會(huì)使語文課堂形成一個(gè)空洞的“導(dǎo)入”，并不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的作用。因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)采用任務(wù)教學(xué)法，使課堂的整體性和能動(dòng)性更強(qiáng)。例如，語言運(yùn)用復(fù)習(xí)課上，教師將同義、近義、反義成語和各種句式的運(yùn)用及相互間的轉(zhuǎn)化都綜合到一起，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)“找錯(cuò)誤、尋不同”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在日常行走和閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)人們對(duì)語言運(yùn)用的失誤之處，并將這些發(fā)現(xiàn)逐條收集起來，形成一個(gè)“日常語言運(yùn)用合集”。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，教師將全班同學(xué)分成均質(zhì)的小組，并請(qǐng)每組學(xué)生對(duì)任務(wù)完成步驟進(jìn)行時(shí)間和呈現(xiàn)報(bào)告方面的具體計(jì)劃，教師將按照每組遞交的計(jì)劃監(jiān)督學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以打破學(xué)習(xí)的“沉悶”

中職學(xué)校的學(xué)生多在初中時(shí)期就沒有良好的學(xué)習(xí)心理，單純的營造課堂氣氛和改變教學(xué)方法很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理方面有所變化。因此，要打破學(xué)生學(xué)習(xí)的“沉悶”還需要從學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)入手，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成的主要方式。語文教師可以以“語文自習(xí)”為主要的內(nèi)容去幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如，在語文自習(xí)課上選定一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者將一學(xué)期的語文自習(xí)制定成一個(gè)完整的計(jì)劃，幫助并監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行。

3. 語文教師在打破教學(xué)中的“沉悶”時(shí)應(yīng)注意的問題

中職語文課堂教學(xué)要打破“沉悶”，就必須要從營造課堂氣氛入手，輕松的課堂氣氛固然是打破沉悶的直接方法，但中職語文教師需要注意對(duì)語文課堂整體的掌控，使這種輕松、愉悅的情緒在一定的范圍內(nèi)保持，而不是使“營造輕松的課堂氣氛”成為學(xué)生嬉笑的機(jī)會(huì)；另外，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的時(shí)候，要重視從學(xué)生需要和中職教育需要的角度入手，而不是單純以教學(xué)大綱作為教學(xué)的藍(lán)本，語文教師只有靈活運(yùn)用教材，才能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心理。

4.結(jié)語

綜上所述，目前中職學(xué)校語文教學(xué)的主要問題是課堂教學(xué)處在“沉悶”的狀態(tài)之中，這阻礙了中職語文教學(xué)有效性的達(dá)成。中職語文教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營造、采用合適的教學(xué)方法并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而打破這種沉悶，使中職學(xué)校語文課堂教學(xué)真正成為活潑的、能夠促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃惠玲.提高中職學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].職業(yè)，2010（02）：84-86.