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第1篇

教師要經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)，有的教師無(wú)從下手，不知道怎么寫(xiě)，不知道寫(xiě)些什么。其實(shí)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沒(méi)有定式，只要遵循一般要求，能說(shuō)明問(wèn)題即可。但如果要寫(xiě)出高質(zhì)量、高水平的總結(jié)來(lái)還是要講究采用一定的方法。

一、見(jiàn)微知著，由表及里

初寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)最好是從常見(jiàn)的、單一的小教學(xué)環(huán)節(jié)人手，不能貪大求全，這是因?yàn)閷⒕性谀骋粏雾?xiàng)環(huán)節(jié)上獲得的體會(huì)會(huì)更深。這也決定了寫(xiě)總結(jié)的范圍宜小不宜大，如針對(duì)某節(jié)課的教學(xué)組織或教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)寫(xiě)既能解決實(shí)際問(wèn)題，又能真正積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外一個(gè)原因是有些教師一學(xué)年或一學(xué)期的工作比較平淡，要落實(shí)到一些具體的小環(huán)節(jié)上會(huì)得到一些新鮮而有用的經(jīng)驗(yàn)。

見(jiàn)微知著是講由一點(diǎn)而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質(zhì)。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特征。不論是復(fù)習(xí)課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)來(lái)，這樣才有普遍的推廣價(jià)值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以“問(wèn)題”為基點(diǎn)，將教學(xué)程序設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師按照問(wèn)題循序漸進(jìn)地教授學(xué)生知識(shí)與技能，這種層層深入的方式帶著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題，直到學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)也達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。該教師在總結(jié)時(shí)將這種“問(wèn)題”作為一條主線(xiàn)滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)于初寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教師來(lái)說(shuō)，從小處人手寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能揭示基本的教學(xué)問(wèn)題，給他人以某一方面的啟示。

二、提綱挈領(lǐng)，分類(lèi)簡(jiǎn)述

因教學(xué)實(shí)踐周期較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也很豐富，所以值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也往往十分豐富，教師面對(duì)的經(jīng)驗(yàn)素材紛繁復(fù)雜。對(duì)此，采用提綱挈領(lǐng)、分類(lèi)表述的方法來(lái)寫(xiě)比較合適。如某位教師對(duì)于課堂導(dǎo)人有豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的總結(jié)，該教師羅列了以下導(dǎo)入方式：直接導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法等，該教師對(duì)導(dǎo)人法進(jìn)行了研究與分類(lèi)，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，根據(jù)不同的課型采用不同的導(dǎo)入方法，并針對(duì)某一方法進(jìn)行深入的研究，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)與特色。該教師將導(dǎo)入作為自己的研究點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)人方法進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)出了適合自己的導(dǎo)入方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

三、鑒別比較，選擇新題

寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要選擇新鮮的、富有時(shí)代感的，同時(shí)又切合教學(xué)實(shí)際的題目。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也應(yīng)該走上創(chuàng)新之路，力求充滿(mǎn)活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現(xiàn)在：

1．把個(gè)人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結(jié)主題同別人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結(jié)主題（主要指已發(fā)表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內(nèi)容或者相同的內(nèi)容，為自己的寫(xiě)作開(kāi)闊視野。做這項(xiàng)工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進(jìn)而尋求研究的“捷徑”。經(jīng)常搞教學(xué)研究的教師會(huì)有這樣的體會(huì)：自己煞費(fèi)苦心在實(shí)踐中刻苦摸索，總結(jié)了一套“經(jīng)驗(yàn)”或“方法”，但遺憾的是，這些“經(jīng)驗(yàn)”或“方法”要么過(guò)時(shí)，要么與別人的結(jié)論相重復(fù)。這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就沒(méi)有多大的借鑒與學(xué)習(xí)價(jià)值。

2．把有些不屬于教育教學(xué)方面的課題同教育教學(xué)課題聯(lián)系起來(lái)鑒別比較，也能使我們受到啟發(fā)，辟出新路，提出新見(jiàn)，給經(jīng)驗(yàn)總結(jié)注入新的活水。經(jīng)驗(yàn)本身的內(nèi)容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來(lái)觀(guān)察。因此，通過(guò)鑒別比較，我們可以從實(shí)踐活動(dòng)中挖掘新的內(nèi)容，選擇新的題目，闡述新的經(jīng)驗(yàn)。

3．教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)驗(yàn)也在發(fā)展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)同后期的實(shí)踐活動(dòng)或總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)加以比較分析，這樣前后聯(lián)系起來(lái)考慮，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也可能提出新的真知灼見(jiàn)。

四、理論滲透，重在剖析

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不是把教學(xué)形式與活動(dòng)內(nèi)容羅列起來(lái)，而是抓住主要的、有特色的內(nèi)容，在理論的滲透下，剖析出規(guī)律或教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。可以說(shuō)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)離不開(kāi)理論的滲透與指導(dǎo)。滲透是指理論與實(shí)踐活動(dòng)要融為一體，密不可分。滲透是基礎(chǔ)，剖析是關(guān)鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)。必須明確，寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文有些不同，前者是在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以概括，是對(duì)實(shí)踐本身的總結(jié)，后者是理論上的進(jìn)一步發(fā)展，著重理論分析。

第2篇

一、 把好活動(dòng)“目標(biāo)”關(guān)

活動(dòng)“目標(biāo)”既是教育活動(dòng)所要達(dá)到的最終目的，也是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在主題活動(dòng)開(kāi)展中目標(biāo)的管理主要要強(qiáng)化以下兩點(diǎn)：

一是審查活動(dòng)目標(biāo)的明確性。主題活動(dòng)是在師生互動(dòng)中構(gòu)建、生成的，但無(wú)論生成的是什么樣的主題，都應(yīng)有其明確的主題活動(dòng)目標(biāo)。即：在這個(gè)主題活動(dòng)中，你要協(xié)助幼兒探索什么問(wèn)題，怎樣進(jìn)行探索活動(dòng)？通過(guò)幼兒的探索活動(dòng)，要解決什么問(wèn)題，可以讓幼兒獲得什么經(jīng)驗(yàn)？因此，對(duì)于各班生成的主題活動(dòng)，首先應(yīng)審查其活動(dòng)是否有明確的預(yù)設(shè)目標(biāo)，預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)及探索活動(dòng)是否有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以防止主題活動(dòng)的盲目性、拼盤(pán)化。

二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值。在主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)生成、構(gòu)建后，不僅要審查其預(yù)設(shè)目標(biāo)的明確性，還要評(píng)價(jià)其目標(biāo)的價(jià)值。即了解、分析主題目標(biāo)及各子目標(biāo)的價(jià)值取向和價(jià)值定位，評(píng)價(jià)其活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值，檢查其目標(biāo)的建立及活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是否符合幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，是否有助于幼兒在對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)的重新組合中獲得新的知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)，以防止出現(xiàn)無(wú)意義的教育活動(dòng)。

把好活動(dòng)目標(biāo)關(guān)，還要注意在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)其網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行有效跟蹤，以避免主題活動(dòng)的表面化、形式化。對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的跟蹤，也有助于對(duì)主題活動(dòng)開(kāi)展情況的了解與指導(dǎo)，有利于主題活動(dòng)的良性發(fā)展，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

二、 把好活動(dòng)“記錄”關(guān)

活動(dòng)記錄是教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況及幼兒的表現(xiàn)所作的記錄。主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的主題是教師在與幼兒進(jìn)行某方面的研究探討中，立足本班實(shí)際情況與幼兒共同生成的，具有較大的偶然性，老師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的組織等方面也具有較大自由和相對(duì)的獨(dú)立性，因此，活動(dòng)記錄也就成為我們了解、分析活動(dòng)開(kāi)展情況，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、組織及整個(gè)主題活動(dòng)的價(jià)值的主要依據(jù)。

把好活動(dòng)記錄關(guān)一是要強(qiáng)化活動(dòng)記錄的真實(shí)性和全面性，因?yàn)槿妗⒄鎸?shí)有效的活動(dòng)記錄，既可以讓我們比較全面的了解整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的情況，便于對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，也有助于我們對(duì)教師工作情況的了解與管理。二是要強(qiáng)化活動(dòng)記錄分析的針對(duì)性和可行性。對(duì)于每份活動(dòng)記錄，都要要求老師針對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面合理的分析，通過(guò)分析找出存在問(wèn)題，提出可行的解決問(wèn)題的方法。

把好活動(dòng)記錄關(guān)還要防止出現(xiàn)記錄的隨意性和應(yīng)付性。因?yàn)榛顒?dòng)記錄是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)情況主要依據(jù)之一，同時(shí)，活動(dòng)記錄也是日后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的第一手材料，特別是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。

三、把好活動(dòng)“總結(jié)”關(guān)

總結(jié)是獲取經(jīng)驗(yàn)的最有效、最直接的辦法，也是課程改革取得成功的關(guān)鍵。在主題活動(dòng)過(guò)程中，把好活動(dòng)總結(jié)關(guān)主要要作好以下兩點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化總結(jié)的全面性。當(dāng)一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，要求老師要針對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展情況作出全面的總結(jié)。即通過(guò)對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程（包括主題的生成，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的組織、活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況等）的回顧，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)作出全面、詳細(xì)的總結(jié)。總結(jié)出一些好的作法與經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出有效的解決方法與策略。

（二）強(qiáng)化總結(jié)的反思性。反思性的總結(jié)有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)踐取得成功提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。所以，我們要求老師在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)不僅要全面、詳細(xì)，還要善于思考、反思，在思考、反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取經(jīng)驗(yàn)。

第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)模塊；單元設(shè)計(jì)；主題教學(xué)；

【中國(guó)分類(lèi)法】：G633.6

一、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)單元構(gòu)建的價(jià)值體現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題一直是與課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)協(xié)調(diào)相關(guān)的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)如果布置合理，對(duì)于課程功能的實(shí)現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成果的取得。從細(xì)處著眼，在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)、價(jià)值定位、元素組成都關(guān)乎到之后的單元構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個(gè)部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對(duì)于提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)有重要的意義。

在數(shù)學(xué)整體模塊設(shè)計(jì)完成之后，要對(duì)其進(jìn)行單元?jiǎng)澐帧⒛K劃分為各個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)這一“單元構(gòu)建”的模式是過(guò)去數(shù)年來(lái)各地的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面體現(xiàn)出了非凡的價(jià)值，在與模塊式教學(xué)的良性互動(dòng)和改進(jìn)模塊教學(xué)中的一些弊端等方面起到了不小的作用。[1]

一方面，在模塊教學(xué)基礎(chǔ)上的“單元構(gòu)建”實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最大靈活性，為學(xué)生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實(shí)現(xiàn)。另一方面，利用單元構(gòu)建的方法進(jìn)行模塊教學(xué)的實(shí)施也解決了模塊教學(xué)本身一些無(wú)法避免的矛盾，協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾。[2]模塊教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到相互分離、學(xué)時(shí)難以調(diào)配、邏輯關(guān)系混亂等諸多問(wèn)題，但如果將數(shù)學(xué)模塊知識(shí)都劃分為若干個(gè)單元，將各個(gè)單元按序排列，分清主次合理分配教學(xué)資源，這些問(wèn)題就得到了妥善解決。

值得注意的是，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊教學(xué)下的單元構(gòu)建，要根據(jù)學(xué)校、課堂的實(shí)際情況來(lái)因地制宜地確定階段目標(biāo)。單元構(gòu)建的方法將模塊教學(xué)的總體目標(biāo)分解為了數(shù)個(gè)小目標(biāo)，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢(shì)進(jìn)行微觀(guān)調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。但是各個(gè)單元的具體目標(biāo)應(yīng)該與本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學(xué)實(shí)際，也要有機(jī)融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。

二、 數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析

數(shù)學(xué)模塊下的單元?jiǎng)澐滞瓿珊螅瑢?duì)于模塊單元教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容而言，最佳的方式是單元主題式教學(xué)。主題教學(xué)是教學(xué)模塊的延展，是教學(xué)內(nèi)容鋪開(kāi)的平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)要分層次，教學(xué)目標(biāo)要以使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和分析方法為最終目的。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要打破思維定勢(shì)，不受一種教學(xué)模式、一種知識(shí)框架的拘束，圍繞單元主題進(jìn)行知識(shí)和方法的合理搭配。

“數(shù)學(xué)模型”的建立和問(wèn)題教學(xué)的方式是單元主題教學(xué)中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識(shí)內(nèi)容最大化地滲入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)生反饋中取得良好的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，則是案例的提出，教師引導(dǎo)再到問(wèn)題提出和解決，最后則是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和方法的訓(xùn)練的完整過(guò)程。這種用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題與條件的假設(shè)和解析的過(guò)程就是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的過(guò)程，它地賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位并充分保持了課程的流暢性。[3]

而問(wèn)題教學(xué)的方法，則是單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主線(xiàn)。在確定數(shù)學(xué)單元的主題后，首要的問(wèn)題是及時(shí)對(duì)主題進(jìn)行分析，細(xì)化為各個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，再分配相應(yīng)課時(shí)分步進(jìn)行，這樣就能在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中完成對(duì)單元主題的全面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)深化。此外，雖然問(wèn)題教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，但是問(wèn)題教學(xué)并不是教師的一元教學(xué)，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情況，區(qū)分不同的學(xué)生進(jìn)行主題引導(dǎo)，加強(qiáng)他們自身知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，這樣才能達(dá)到課堂的最佳預(yù)期。

三、高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在模塊式思維下進(jìn)行單元?jiǎng)澐种黝}式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)模塊教學(xué)的進(jìn)一步探索和發(fā)展。通過(guò)以上對(duì)高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的價(jià)值和內(nèi)容分析，可以清晰地看到它的運(yùn)行特點(diǎn)和內(nèi)在價(jià)值。

首先，以問(wèn)題啟發(fā)為中心，將知識(shí)點(diǎn)分散結(jié)合到各個(gè)具體問(wèn)題中，進(jìn)行知識(shí)連串。這種以具體問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的系統(tǒng)化方式很好地營(yíng)造了課堂對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和討論的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，正是在一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中完成的，通過(guò)數(shù)學(xué)建模使得學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)達(dá)逐步向數(shù)學(xué)理性思維發(fā)展，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程。[4]

其次，以積極探究為導(dǎo)向，重視幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學(xué)的方式不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程富有層次，邏輯嚴(yán)整而易于消化，更重要的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開(kāi)都以教師為起點(diǎn)，而是回歸了學(xué)生本位，賦予學(xué)生選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到極大改善。

最后，以綜合分析為核心，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在單元主題式教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是單純地要求學(xué)生根據(jù)案例解決相應(yīng)問(wèn)題，得到答案或結(jié)果，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其后對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納。這種即時(shí)反思的后續(xù)程序很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)在課程后階段的不足，將學(xué)生的解題能力訓(xùn)練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學(xué)生本位而非問(wèn)題本位，更有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹波.高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)系統(tǒng)化探討與分析[J].新課程(教研).2010(05)

第4篇

關(guān)鍵詞： 微課程 英語(yǔ)教學(xué) 可行性

1.研究背景

當(dāng)今，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)不斷涌現(xiàn)的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說(shuō)等，已經(jīng)進(jìn)入人們生活中的方方面面。在教育領(lǐng)域，由于教師教學(xué)、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，如何關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們查漏補(bǔ)缺成為教師教學(xué)中的一大難題。微課程短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活、便捷，可以替代教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師大量的時(shí)間和精力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程的定義、特點(diǎn)

2.1定義。

微課程是與長(zhǎng)期課程相對(duì)應(yīng)，基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段，由相關(guān)主題模塊構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立完整而又開(kāi)放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。它不是簡(jiǎn)單的微型教學(xué)，而是運(yùn)用建構(gòu)主義的理論方法生成的、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的、以移動(dòng)設(shè)備為載體的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，美國(guó)稱(chēng)其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對(duì)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，易于掌握。“由主題模塊構(gòu)成”強(qiáng)調(diào)了它的相對(duì)完整性;“開(kāi)放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識(shí)、新進(jìn)展，以及可以與信息技術(shù)等輔助手段相結(jié)合的特點(diǎn);“校本性”說(shuō)明了微型課程的開(kāi)發(fā)要基于學(xué)校自身的特點(diǎn);“課程鏈”說(shuō)明微型課程應(yīng)具有一定的延續(xù)性，每個(gè)單元既獨(dú)立又相互銜接，成為一個(gè)小的知識(shí)體系。

2.2特點(diǎn)。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對(duì)其他課程，既是區(qū)別，又是優(yōu)勢(shì)。

2.2.1學(xué)習(xí)時(shí)間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門(mén)課程的時(shí)間在十分鐘以?xún)?nèi)，短小精悍，這是傳統(tǒng)課程無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課程往往強(qiáng)調(diào)系列整體，一個(gè)系列的知識(shí)講解可能有一個(gè)到幾個(gè)課時(shí)不等，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)。微課程縮減了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)解決了學(xué)習(xí)困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

2.2.2內(nèi)容選取靈活。

微課程的內(nèi)容圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程主題專(zhuān)一，內(nèi)容形式多樣，學(xué)習(xí)方式靈活。微課程的內(nèi)容選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，源于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合日常教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

2.2.3獨(dú)立性。

每個(gè)微課程，內(nèi)容均節(jié)選自教學(xué)中的某一具體知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有直接的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)選看相應(yīng)微課程課件，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2.2.4主題性。

每個(gè)微課程都有自己的主題，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如有不懂，可選取相應(yīng)的內(nèi)容直接學(xué)習(xí)。

3.微課程的設(shè)計(jì)原則

由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，注意力很難長(zhǎng)久集中，不適合長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學(xué)習(xí)。微課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)課程和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程不同，微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

3.1微原則。

微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分體現(xiàn)出“微”原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇方面，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)盡可能將課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)微課程只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。選取的內(nèi)容要短小精煉，講解時(shí)間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內(nèi)。

3.2以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的效果評(píng)定以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)客觀(guān)衡量。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等的組織要圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)。了解學(xué)習(xí)者的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3實(shí)用性。

微課程在設(shè)計(jì)之前要充分了解學(xué)習(xí)者的需要，切實(shí)幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。課程內(nèi)容情景的選擇要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生易于理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.4交互性。

實(shí)踐證明，人們對(duì)圖形的記憶能力優(yōu)于文字，所以在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，以生動(dòng)形象的畫(huà)面兼具文字呈現(xiàn)，要比僅呈現(xiàn)語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)效果好。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)作用，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一味接受改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。基于此，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要，適當(dāng)選擇與課程內(nèi)容相符的圖片、動(dòng)畫(huà)等元素加入到課程中，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，但是一切元素的選擇添加都要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內(nèi)容和方法步驟

4.1高職英語(yǔ)微課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

研究微課程在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以高職英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究環(huán)境，分析微課程在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性，預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成產(chǎn)生的影響，目的是有效提高高職學(xué)生的語(yǔ)言技能。

根據(jù)調(diào)查分析和國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素，也是可塑性最強(qiáng)的兩大因素。因此，應(yīng)從微課程教法和學(xué)法指導(dǎo)入手，探討提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)規(guī)律。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。我們?cè)O(shè)想，對(duì)不同層次的學(xué)生，通過(guò)微課程的教c學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

4.2研究方法。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究微課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;制訂微課程實(shí)施方案和策略，使微課程教學(xué)能夠有目標(biāo)、有步驟地系統(tǒng)開(kāi)展，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將英語(yǔ)微課程研究工作的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生塑造成可持續(xù)發(fā)展人才，具體如下。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究：通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論、信息論等先進(jìn)的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓思路。

（2）觀(guān)察法：在課題實(shí)施過(guò)程中客觀(guān)觀(guān)察、記錄學(xué)生參與英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)情況。

（3）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討微課程教學(xué)實(shí)施前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改變做出評(píng)估，探討實(shí)施英語(yǔ)微課程教學(xué)的可行性、科學(xué)性。

（4）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查向被調(diào)查者訪(fǎng)談詢(xún)問(wèn)，研究回答中反映的數(shù)據(jù)，引出結(jié)論。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化，上升為具有指導(dǎo)意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件。本實(shí)驗(yàn)教材為《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語(yǔ)3》，分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件，并在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施。同時(shí)，對(duì)微課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析，進(jìn)一步探索研究，整理相關(guān)資料。

如我院開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行微課程教學(xué)及常規(guī)教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂觀(guān)察、評(píng)估分析，了解教學(xué)效果，分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

針對(duì)兩種教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)微課程教學(xué)的實(shí)施效果。

本項(xiàng)研究數(shù)據(jù)的主要來(lái)源為：調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)水平測(cè)試。數(shù)據(jù)收集分以下階段展開(kāi)：

（1）調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與分析：研究者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)采樣班級(jí)使用同樣的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě)，沒(méi)有外界壓力，自由意愿答題，最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）課堂觀(guān)察記錄及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集觀(guān)察記錄表并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及表現(xiàn)。

（3）英語(yǔ)水平測(cè)試及數(shù)據(jù)處理：實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)水平前測(cè)，并對(duì)本次英語(yǔ)成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析，為后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)的比較提供參考。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，將兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析比較，取其平均分，通過(guò)對(duì)比得出分析結(jié)果。

（4）訪(fǎng)談：為了了解項(xiàng)目教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)后在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認(rèn)識(shí)微課程教學(xué)的價(jià)值理念，將新的教學(xué)理念運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)微課程教學(xué)的方法論體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助教師自評(píng)與反思。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，將微課程應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求的結(jié)合，體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展特色。首先，微課程教學(xué)符合高職英語(yǔ)教學(xué)變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進(jìn)行;其次，探索微課程教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施辦法及操作步驟，對(duì)職校教師進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。在微課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，個(gè)性、知識(shí)、實(shí)踐都得到了長(zhǎng)足的鍛煉和發(fā)展，全面提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)得到了運(yùn)用和加強(qiáng)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來(lái)的工作崗位打下了基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了合作互動(dòng)能力。因此，高職學(xué)校運(yùn)用微課程教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的、有效的，它發(fā)展了學(xué)生和教師的綜合能力。

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第5篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真組織

1、我校一直堅(jiān)持讓班主任老師除了學(xué)校組織的統(tǒng)一學(xué)習(xí)外，還要求自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，加強(qiáng)合作，加強(qiáng)交流，讓一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成多人的財(cái)富。我們各班的學(xué)期初工作打算，問(wèn)題交流以及學(xué)期末的經(jīng)驗(yàn)交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學(xué)，也可以在學(xué)中做，使得七小的班級(jí)管理水平日日提高，具有創(chuàng)新活力。

2、班主任的工作是瑣碎而又勞累的，特別對(duì)于低年級(jí)的班主任更是如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在嚴(yán)格要求班主任老師的同時(shí)，對(duì)班主任待遇也給予了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，按每個(gè)月平均100元的標(biāo)準(zhǔn)撥發(fā)，結(jié)果按量化成績(jī)按一定的等次進(jìn)行發(fā)放，雖然錢(qián)數(shù)不多，但是足以說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作的重視，足以說(shuō)明班主任工作的重要性。這樣也能夠有效的調(diào)動(dòng)班主任學(xué)習(xí)工作的積極性，為更好的作好班級(jí)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、制定方案，及時(shí)培訓(xùn)

為了切實(shí)作好這項(xiàng)工作，德育辦公室制定了培訓(xùn)方案，選擇并確定了培訓(xùn)內(nèi)容或主題，對(duì)于確定的主題除了規(guī)定的這些以外，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際及時(shí)機(jī)，我們還會(huì)隨機(jī)向班主任老師推薦相關(guān)的班主任管理方面的文章或者經(jīng)驗(yàn)，讓老師們學(xué)有所依，做有所靠，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，從而提高自己的水平和能力。

三、精選內(nèi)容，講求實(shí)效

我們選取的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面

1、關(guān)于班主任常規(guī)工作及基本要求，探究班主任工作的一般規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容。

2、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和方法。邀請(qǐng)五年級(jí)班主任趙敏老師開(kāi)展了一堂班會(huì)示范課。張洪波老師展示了一節(jié)晨會(huì)課。

3、關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)班主任與任課教師密切配合，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

4、提高班主任工作中的案例，分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。特邀我校法制副校長(zhǎng)進(jìn)行安全法制培訓(xùn)。

四、培訓(xùn)方式，靈活多變

采用德育理論學(xué)習(xí)與德育實(shí)踐相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。

第6篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真組織

1、我校一直堅(jiān)持讓班主任老師除了學(xué)校組織的統(tǒng)一學(xué)習(xí)外，還要求自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，加強(qiáng)合作，加強(qiáng)交流，讓一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成多人的財(cái)富。我們各班的學(xué)期初工作打算，問(wèn)題交流以及學(xué)期末的經(jīng)驗(yàn)交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學(xué)，也可以在學(xué)中做，使得七小的班級(jí)管理水平日日提高，具有創(chuàng)新活力。

2、班主任的工作是瑣碎而又勞累的，特別對(duì)于低年級(jí)的班主任更是如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在嚴(yán)格要求班主任老師的同時(shí)，對(duì)班主任待遇也給予了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，按每個(gè)月平均100元的標(biāo)準(zhǔn)撥發(fā)，結(jié)果按量化成績(jī)按一定的等次進(jìn)行發(fā)放，雖然錢(qián)數(shù)不多，但是足以說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作的重視，足以說(shuō)明班主任工作的重要性。這樣也能夠有效的調(diào)動(dòng)班主任學(xué)習(xí)工作的積極性，為更好的作好班級(jí)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、制定方案，及時(shí)培訓(xùn)

為了切實(shí)作好這項(xiàng)工作，德育辦公室制定了培訓(xùn)方案，選擇并確定了培訓(xùn)內(nèi)容或主題，對(duì)于確定的主題除了規(guī)定的這些以外，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際及時(shí)機(jī)，我們還會(huì)隨機(jī)向班主任老師推薦相關(guān)的班主任管理方面的文章或者經(jīng)驗(yàn)，讓老師們學(xué)有所依，做有所靠，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，從而提高自己的水平和能力。

三、精選內(nèi)容，講求實(shí)效

我們選取的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面

1、關(guān)于班主任常規(guī)工作及基本要求，探究班主任工作的一般規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容。

2、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和方法。邀請(qǐng)五年級(jí)班主任趙敏老師開(kāi)展了一堂班會(huì)示范課。張洪波老師展示了一節(jié)晨會(huì)課。

3、關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)班主任與任課教師密切配合，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

4、提高班主任工作中的案例，分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。特邀我校法制副校長(zhǎng)進(jìn)行安全法制培訓(xùn)。

四、培訓(xùn)方式，靈活多變

采用德育理論學(xué)習(xí)與德育實(shí)踐相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。

第7篇

——有限理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

《組織社會(huì)學(xué)十講》這本書(shū)是周雪光老師講課內(nèi)容的整理，因此書(shū)中的語(yǔ)言比較通俗易懂，流暢簡(jiǎn)潔。總的來(lái)說(shuō)這是一部介紹組織社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的佳作。不僅介紹了很多理論流派的觀(guān)點(diǎn)而且把作者個(gè)人的思考過(guò)程也體現(xiàn)了出來(lái)。作者運(yùn)用比較理論分析的框架來(lái)組織和討論相關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題。組織社會(huì)學(xué)作為一個(gè)社會(huì)學(xué)分支，近幾十年得到了飛速的發(fā)展，其研究的基本框架主要的理論都源自管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至心理學(xué)的部分內(nèi)容，其交叉性也顯示了組織社會(huì)學(xué)的豐富和獨(dú)特之處。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)組織社會(huì)學(xué)的理論有了一定的基本認(rèn)識(shí)和了解，并把握理論的研究對(duì)象、研究方法、研究過(guò)程、前提假設(shè)和解釋邏輯。

首先來(lái)介紹一下這本書(shū)整個(gè)的結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容。全書(shū)大概可以分成兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是介紹幾個(gè)基本的理論流派和思路，其目的是搭起一個(gè)“比較理論分析”的研究框架。在這一部分周雪光老師主要介紹了四種理論：一是在“組織與市場(chǎng)”這個(gè)主題下介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的交易成本學(xué)派、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和博弈論對(duì)組織現(xiàn)象的研究；二是在“組織與制度”的主題下介紹組織社會(huì)學(xué)中的制度學(xué)派以及其研究活動(dòng)；三是在“組織與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”的主題下介紹社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)派的基本思想和研究工作；四是在“組織與有限理性”這個(gè)主題下介紹“有限理性”這一思路和分析概念對(duì)研究組織現(xiàn)象的意義。第二部分是將這些主要理論流派的基本觀(guān)點(diǎn)應(yīng)用到幾個(gè)具體的領(lǐng)域當(dāng)中，看這些理論在研究和解決具體問(wèn)題時(shí)是怎樣分析、解釋問(wèn)題的以及這些理論之間的關(guān)系和相互作用。在這一部分當(dāng)中主要可以分為以下四個(gè)部分：第一是組織內(nèi)部的激勵(lì)問(wèn)題和組織管理等相關(guān)課題；第二是組織內(nèi)部或組織之間的契約制度；第三是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域當(dāng)中的聲譽(yù)制度，最后是組織決策的相關(guān)課題。在本書(shū)的最后作者著重討論了一下組織的局限性和組織的變遷與改造的問(wèn)題。

接下來(lái)主要介紹一下眾多理論流派里面的組織與有限理性這一章節(jié)和個(gè)人的一些看法和感想。首先，有限理性可以用在組織學(xué)習(xí)理論上，用來(lái)解釋為何當(dāng)今組織管理理論更新?lián)Q代速度之快和內(nèi)容之豐富。作者在書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：把一只叫大衛(wèi)的老鼠放到一個(gè)T型迷宮的入口，我們?cè)诿詫m的右端放上食物，看它向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)，如此重復(fù)20次，我們可以很明顯的觀(guān)察到老鼠向右轉(zhuǎn)的頻率逐漸增加。老鼠喜歡食物，因此她做的選擇也是為了食物通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)而做出的理性選擇。這是心理學(xué)中一個(gè)典型的強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式，不同的環(huán)境條件導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，誘導(dǎo)了不同的行為方式。同理，這個(gè)例子就可以解釋為什么會(huì)有層出不窮的各種各樣的組織管理理論。很多大公司的管理層都喜歡把自己的管理公司的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)發(fā)表書(shū)籍，但這些理論卻大相徑庭，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，有的理論甚至背道而馳。但是如果從有限理性的角度來(lái)看，其實(shí)這些人的成果并不是他的管理方法有多么的科學(xué)或者自己工作有多么大的努力，很大程度上是由管理者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境所決定的。也就是并非“英雄造時(shí)勢(shì)”，而是“時(shí)勢(shì)造英雄”。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，各種各樣的成功管理者層出不窮，而到經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期卻都消失不見(jiàn)了。這些管理者所謂的科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性選擇，而這些理性選擇并不能作為范式復(fù)制出成功，主要還是取決于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。因此，可以說(shuō)個(gè)人的成功與客觀(guān)世界是怎樣分配、獎(jiǎng)勵(lì)資源是有著密切聯(lián)系的。

有限理性還可以用來(lái)解釋組織規(guī)章制度的產(chǎn)生。作者提到，規(guī)章制度決定了注意力的分配，決定了利益的分配，還決定了信息。因此，如何用有限理性的知識(shí)來(lái)解釋組織規(guī)章制度同樣具有重要的意義。我們的直接反應(yīng)可能是組織的規(guī)章制度是組織完全理性化的結(jié)果，是組織對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而可以達(dá)到理想的目標(biāo)。作者認(rèn)為，可預(yù)測(cè)行為是在不確定條件下產(chǎn)生出來(lái)的，并舉例加以證明。經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)做研究對(duì)比經(jīng)常買(mǎi)進(jìn)賣(mài)出股票的經(jīng)紀(jì)人和不經(jīng)常做交易的經(jīng)紀(jì)人所賺取的利潤(rùn)大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)常交易的經(jīng)紀(jì)人并不因?yàn)樗麄儾粩嘧非罄孀畲蠡〉酶蟮睦麧?rùn)。因此我們可以說(shuō)規(guī)章制度的制定不總是完全理性的過(guò)程，我們不能在規(guī)章制度上抱太大的理性寄托，它很多情況下是用來(lái)代替管理人員與員工之間的沖突，減少?zèng)Q策的主觀(guān)性的。從有限理性的角度來(lái)看規(guī)章制度的話(huà)，一方面它既是組織學(xué)習(xí)和選擇的結(jié)果，和對(duì)組織經(jīng)歷的總結(jié)，是組織走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到彼時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)可能不適用于此時(shí)此地的情景，因此從成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)章制度也有可能制約組織的發(fā)展，成為組織適應(yīng)和發(fā)展的枷鎖。

第8篇

一、首先，工作上面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)。

1. 作為一個(gè)資訊類(lèi)網(wǎng)站，給客戶(hù)提供最有用又簡(jiǎn)單明了的信息是很重要的。這就是涉及到了一個(gè)提升用戶(hù)體驗(yàn)度的問(wèn)題。如何提高用戶(hù)體驗(yàn)度呢?就得從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化——內(nèi)容上和形式上。內(nèi)容即文字內(nèi)容，文字內(nèi)容需圍繞主題，簡(jiǎn)單明了，是可以讓用戶(hù)直接拿來(lái)用的。作為網(wǎng)編，需要把找到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合，修改，排版，而不僅僅是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼。形式上的優(yōu)化就是追求頁(yè)面的美觀(guān)以及鏈接推薦上的創(chuàng)新，這可能需要懂點(diǎn)代碼圖片設(shè)計(jì)處理網(wǎng)頁(yè)制作的東西，多看多積累素材很重要。

2. 做文章排名上的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。要說(shuō)難呢也不難，要說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，要做的很優(yōu)秀也是需要費(fèi)一番腦力的。首先是取標(biāo)題和title上，好的title需要簡(jiǎn)潔明了又有新意。再就是文章質(zhì)量上，要么提供豐富全面的信息提高用戶(hù)停留頁(yè)面的時(shí)間，要么寫(xiě)原創(chuàng)，或者內(nèi)容上加入自己的想法增加文章的可讀性。

3. 網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)上的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。保證每個(gè)欄目下的子欄目每個(gè)月都有更新，對(duì)能給網(wǎng)站帶來(lái)大量流量的熱點(diǎn)欄目進(jìn)行鋪面，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞大量更新。

4. 每天都要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。每天都要開(kāi)會(huì)分析工作中存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題。每天的工作任務(wù)需做成報(bào)表發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)人;建立討論組隨時(shí)交流工作上的問(wèn)題。

5. 經(jīng)驗(yàn)積累很重要。發(fā)文章思路很重要，給你一個(gè)詞，你需要有一個(gè)整體的謀劃，謀篇布局，你要提供什么信息，分為幾個(gè)模塊。發(fā)的多看的多了，思路也會(huì)來(lái)的很快，這就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)借鑒很重要，多看看自己網(wǎng)站人發(fā)的文章，搜一個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)看看別的網(wǎng)站做的文章，學(xué)習(xí)人家好的地方，對(duì)于打開(kāi)思路也是很有幫助的。

二、然后就是需要改進(jìn)的地方以及對(duì)未來(lái)的期待了。

1.用戶(hù)體驗(yàn)度上還有優(yōu)化的空間。文章質(zhì)量上還需要改進(jìn)，形式上也可以有更多的想法與創(chuàng)新。

2.速度上有待提升。盡量是能做到速度和質(zhì)量保持一個(gè)比較平衡的狀態(tài)。

3.出勤上，希望盡量調(diào)整好狀態(tài)，健康作息，減少遲到次數(shù)。

第9篇

以鄧**理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的十七屆四中全會(huì)精神，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的要求，推動(dòng)學(xué)雷鋒活動(dòng)和青年志愿者行動(dòng)深入開(kāi)展，促進(jìn)公民道德素質(zhì)和社會(huì)文明程度的不斷提高，為共建和諧社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)。

二、目的意義

本次活動(dòng)以“弘揚(yáng)雷鋒精神、共筑和諧江城”為主題，動(dòng)員和組織全市青少年開(kāi)展形式多樣、扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，在全市范圍內(nèi)大力弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，對(duì)于認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七屆四中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想，切實(shí)加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，帶領(lǐng)廣大青少年共建和諧社會(huì)具有重要意義。

三、活動(dòng)主題

弘揚(yáng)雷鋒精神、共筑和諧江城

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）開(kāi)展“尋雷鋒足跡、揚(yáng)志愿精神”活動(dòng)

1、開(kāi)展“學(xué)雷鋒月”活動(dòng)。在全市開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)、便民服務(wù)和訪(fǎng)貧問(wèn)苦活動(dòng)。注重發(fā)揮青年志愿者和各級(jí)群團(tuán)組織的作用，真正貼近群眾，將學(xué)雷鋒活動(dòng)落到實(shí)處；

2、在廣大青少年中積極開(kāi)展“尋雷鋒足跡、揚(yáng)志愿精神”主題團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，緬懷雷鋒同志的先進(jìn)事跡，激勵(lì)青少年積極參與志愿服務(wù)，爭(zhēng)做新時(shí)代的雷鋒傳人；

3、與新聞媒體聯(lián)合舉辦以“尋雷鋒足跡、揚(yáng)志愿精神”為主題的座談和專(zhuān)欄活動(dòng)。

（二）各級(jí)團(tuán)組織、青聯(lián)組織和少先隊(duì)組織要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展各具特色的活動(dòng)

1、青工系統(tǒng)團(tuán)組織繼續(xù)深入開(kāi)展“崗位學(xué)雷鋒、行業(yè)樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)。要通過(guò)青年文明號(hào)創(chuàng)建活動(dòng)，開(kāi)展江城青 年優(yōu)質(zhì)文明服務(wù)競(jìng)賽和青年創(chuàng)新創(chuàng)效活動(dòng)，把廣大青工系統(tǒng)青年參與志愿服務(wù)的積極性引導(dǎo)到立足本職崗位、拼搏奉獻(xiàn)和企業(yè)振興行動(dòng)上來(lái)。

2、青農(nóng)系統(tǒng)團(tuán)組織要抓好“雷鋒社區(qū)行”和“雷鋒進(jìn)村社”活動(dòng)。在城鎮(zhèn)，組織志愿者深入社區(qū)開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、治安維護(hù)、法律法規(guī)宣傳等活動(dòng)；在農(nóng)村，利用備耕時(shí)機(jī)，組織農(nóng)業(yè)科技志愿者為農(nóng)民開(kāi)展送科技服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技知識(shí)培訓(xùn)、講座等活動(dòng)。

3、學(xué)校系統(tǒng)團(tuán)組織要抓好大中學(xué)生敬老、助殘和城市環(huán)保等活動(dòng)。大中專(zhuān)院校要重點(diǎn)開(kāi)展“青春輝映夕陽(yáng)紅”、志愿者“陽(yáng)光助學(xué)”行動(dòng)；各中學(xué)團(tuán)委要重點(diǎn)動(dòng)員和組織中學(xué)生志愿者廣泛參與植綠護(hù)綠活動(dòng)，開(kāi)展清除白色垃圾、回收廢舊電池，促進(jìn)垃圾分類(lèi)及城市美化、凈化等環(huán)境治理志愿服務(wù)活動(dòng)。

4、各級(jí)少先隊(duì)組織要把學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)作為促進(jìn)對(duì)少年兒童的思想道德教育的重要載體，讓他們從奉獻(xiàn)中感受到助人的快樂(lè)，從實(shí)際中鍛煉自己的能力，提高自己的素質(zhì)。一是深入開(kāi)展“手拉手互助”活動(dòng)，進(jìn)一步親切和完善“手拉手”對(duì)子，引導(dǎo)少年兒童關(guān)心他人，助人為樂(lè)；二是開(kāi)展“尋找雷鋒傳人、弘揚(yáng)雷鋒精神”活動(dòng)。組織同學(xué)們到部隊(duì)為老英模服務(wù)，體會(huì)部隊(duì)大家庭的溫暖；組織同學(xué)們走入社會(huì)，尋找他們心中的雷鋒。

（三）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研討

要緊密結(jié)合我市“奮斗三年、總量翻番”的新形勢(shì)，通過(guò)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、演講會(huì)、理論研討會(huì)等多種方式，深入總結(jié)學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)和實(shí)施青年志愿者行動(dòng)十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，賦予雷鋒精神以新的時(shí)代內(nèi)涵，深化對(duì)青年志愿者行動(dòng)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更好地推動(dòng)新時(shí)期學(xué)習(xí)雷鋒、志愿服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。