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第1篇

1.學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。2.學(xué)習(xí)”從中心句入手”學(xué)課文的方法。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。

4.有感情朗讀課文背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水，桂林的山那種獨(dú)特的美。想象桂林山水的美麗景象。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一.啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課

二.直接揭示學(xué)習(xí)課文的方法“從中心入手”學(xué)課文。

揭示操作步驟：

1.第一步：找出中心句，理解意思，說(shuō)說(shuō)作用。

（學(xué)生用喜歡的方式讀課文，找劃出中心句。）

讀后討論交流，明確：

（1）中心句是：桂林山水甲天下

（2）抓關(guān)鍵詞理解句意

2.第二步：圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。

指名讀課文，思考；文章圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎樣一步步寫(xiě)的？

讀后討論交流，明確：

（1）課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山。

（2）理清思路，先總寫(xiě)桂林山水“甲天下”，接著分述漓江的水和桂林山的特點(diǎn)，最后總結(jié)總體感受。

三.熟讀課文

1.第二課時(shí)

一.回顧上節(jié)內(nèi)容引入新課

學(xué)生自由談上節(jié)課的收獲

二.圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。

1.默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水甲天下，課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？

讀后小組討論交流，明確：

（1）文中運(yùn)用“比較”的方法寫(xiě)出漓江水“甲天下”。

（2）漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。

（3）運(yùn)用多種方式，讀出感情。

2.指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法自學(xué)第三節(jié)

思考：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？

自學(xué)后討論交流，教師引導(dǎo)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

三.學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，領(lǐng)會(huì)意思和作用。

1.生讀第四節(jié)找出重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解句意。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效情境

情境教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文是工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科。其次，情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，情緒色彩明顯。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，在感悟中學(xué)習(xí)非常重要。如何創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、以圖畫(huà)、音樂(lè)渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。它包含著知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含著語(yǔ)言的表達(dá)，也滲透著美的感受。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言的一致，會(huì)獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂(lè)渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時(shí)，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運(yùn)用恰當(dāng)。

例如《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國(guó)河山的美麗可愛(ài)，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳健⑺窃趺礃拥摹Ｕf(shuō)的時(shí)候，展開(kāi)想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)。然后，回到課文寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)的段落，通過(guò)感情朗讀，通過(guò)評(píng)議朗讀情況，進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的美，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美、熱愛(ài)之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)，既輕松又愉快。

二、以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力為主創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境

開(kāi)放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹(shù)造林給小動(dòng)物帶來(lái)了好處”教師摒棄了詩(shī)歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開(kāi)放式說(shuō)話(huà)情境——如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥(niǎo)，我要飛到大樹(shù)上快樂(lè)地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹(shù)林里蕩秋千。”……孩子們張開(kāi)了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘椋ンw驗(yàn)綠樹(shù)給我們帶來(lái)的快樂(lè)！

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該得到很好的執(zhí)行。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一直存在許多缺陷，“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書(shū)，讀活書(shū)，活讀書(shū)”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)情境[J].人民教育.1999，（2）.

[2]白昊.教育敘事研究：中小學(xué)教師校本研究的適切選擇[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào).2005，（2）

[3]朱洪.走向有效：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].紹興教研院.2006，（11）

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每位語(yǔ)文教師可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在課堂上，任你老師講的唾沫亂飛，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營(yíng)心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……面對(duì)這些情況，有的老師大聲怒喝，批評(píng)責(zé)罵；有的干脆把學(xué)生罰站在教室聽(tīng)課。這樣做，不但對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)好處，反而使師生之間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立，最后效果更差。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，使語(yǔ)文課堂“激情飛揚(yáng)”，使學(xué)生從心里到行為上切實(shí)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索、總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下途徑：

一、提高自身形象，加強(qiáng)修養(yǎng)，開(kāi)發(fā)興趣

有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課就是一場(chǎng)精彩的演出，作為主要演員的老師，其形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會(huì)影響和感染教室里的每一位學(xué)生。尤其是農(nóng)村學(xué)校，平時(shí)上課有的老師不大注重自身形象，上課時(shí)隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整，精神萎靡。有的滿(mǎn)臉通紅，醉眼朦朧的步上講臺(tái)，面對(duì)這種形象的老師，學(xué)生怎會(huì)有心思聽(tīng)其講課？還不如大睡一覺(jué)痛快。這就要求老師走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿(mǎn)。情緒振作的走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營(yíng)造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎(chǔ)。

開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于老師。要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文老師。作為語(yǔ)文老師，一手好字，一口流利的普通話(huà)必然會(huì)引起學(xué)生的注意，潛移默化中使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，即崇拜就會(huì)努力地去學(xué)，去模仿，興趣便產(chǎn)生了。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)注意師德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。

二、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)興趣

融洽的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中師生關(guān)系不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在良好的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，收到預(yù)期的效果。建立良好的師生關(guān)系，教師首先要樹(shù)立良好的自身形象，要使學(xué)生尊重你，信服你，欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學(xué)生，用淵博的知識(shí)征服學(xué)生。其次，在平時(shí)教學(xué)工作中既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，民主平等，做學(xué)生的良師益友。切記自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就無(wú)端訓(xùn)斥，咒罵，甚至橫眉怒對(duì)，冷言相加，冷嘲熱諷。其中最容易受到傷害的是對(duì)學(xué)習(xí)困難生，尤其要倍加關(guān)懷，真誠(chéng)幫助。再次是把情感教育帶進(jìn)課堂，教師用豐富的情感吸引學(xué)生，感染學(xué)生。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色的宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣的教師即使知識(shí)淵博，也不會(huì)受學(xué)生的歡迎。

三、營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)，表達(dá)受到限制，可能還會(huì)招來(lái)教師的指責(zé)甚至挖苦，批評(píng)，于是，因怕給自己找麻煩而不敢提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。因此要學(xué)生敢問(wèn)，必須營(yíng)造民主平等的氛圍。首先，要建立和諧的師生關(guān)系。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”因此，教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生間的距離，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的選擇，學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。比如，摸摸頭，拉拉手和學(xué)生一起做游戲等一系列動(dòng)作都會(huì)拉近你與學(xué)生間的距離，消除心理障礙，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，放大膽去問(wèn)。其次，保護(hù)學(xué)生的好奇心。小學(xué)生的好奇心，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的意想不到的問(wèn)題，要及時(shí)采納并給予充分肯定。有了這樣的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分的發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

四、采用多種多樣的教學(xué)方式來(lái)啟迪興趣

語(yǔ)文課的教學(xué)，倘若就憑教師一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)，學(xué)生必然感到索然無(wú)味。教師應(yīng)該注重直觀教學(xué)，充分利用掛圖、模型、實(shí)物、多媒體等手段使知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生進(jìn)入情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教材中許多篇目都是文質(zhì)兼美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，尤其作品所描繪的意境無(wú)不令人“心向往之”，尤其是那些詩(shī)詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往。

第4篇

關(guān)鍵詞：探索實(shí)踐；互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育；新模式

2016年3月18日，國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要，在教育方面提出：堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快完善現(xiàn)代教育體系。十八屆三中全會(huì)首次把教育信息化寫(xiě)入中央全會(huì)決議，提出“構(gòu)建利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的新模式，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，采用信息化教學(xué)工作的信息處理和參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，探索和實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的先進(jìn)性

現(xiàn)階段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育過(guò)程的影響，很大程度上改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式――互聯(lián)網(wǎng)+教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”模式具有一定的先進(jìn)性，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對(duì)新教育模式適應(yīng)性比較強(qiáng)，小學(xué)階段，老師采用“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的模式更多的是呈現(xiàn)出一種個(gè)性化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。如，教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網(wǎng)絡(luò)地址鏈接，在課文講解中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能夠形象真實(shí)地看到桂林山水的影視化內(nèi)容，多樣化、情景化地表現(xiàn)桂林山水，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的認(rèn)知度和興趣，收到事半功倍的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”在運(yùn)用過(guò)程中，不能只是把簡(jiǎn)單的課程錄像搬到互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是利用互聯(lián)網(wǎng)打破地域和空間限制，把實(shí)體教室變成虛擬教室，而應(yīng)該是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，從紙質(zhì)載體到網(wǎng)絡(luò)電子載體的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)方式教育都應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境以及講課成果鑒定等程序化實(shí)施，將教學(xué)模式試圖“產(chǎn)品化”，從“外觀”到“內(nèi)在質(zhì)量”通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化。培養(yǎng)學(xué)生以課本內(nèi)容為主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、差異化教學(xué)。

比如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》和《自然之道》兩篇課文時(shí)，老師均可以按照“自然啟示”為主線(xiàn)，使課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)搜索進(jìn)行整合，在編寫(xiě)教案前，先閱讀互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)《自然之道》的優(yōu)秀課件，理解不同版本的設(shè)計(jì)，進(jìn)行自我重組，設(shè)置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關(guān)海龜和蝙蝠的文章，利用互聯(lián)網(wǎng)微信群提前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)百度搜索，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)課文，在網(wǎng)絡(luò)上完成了解海龜和蝙蝠的生活習(xí)性和身體特點(diǎn)，老師應(yīng)充分實(shí)施網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地了解課文介紹的內(nèi)容，明白自然啟示，與學(xué)生同步互動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)。

課后學(xué)生和老師對(duì)教學(xué)課文的成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)老師的互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)逐漸改變傳統(tǒng)的受教育思維模式，適應(yīng)新變革下的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”全新模式，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的探索和啟發(fā)

在“互網(wǎng)+小學(xué)教育”的概念模式探索和實(shí)踐中，全新的模式不但幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，提升了教學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了根本性變化。

隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”模式也開(kāi)始逐漸從PC向移動(dòng)終端平移，小學(xué)諸多教育APP能夠讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)，應(yīng)用起來(lái)更加靈活。結(jié)合智能移動(dòng)終端，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將原本枯燥的學(xué)習(xí)變成一種興趣體驗(yàn)，通過(guò)微信、QQ等APP互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加頻繁，教師可以通過(guò)移動(dòng)終端，能即時(shí)快捷地給予學(xué)生指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的合作伙伴和良師益友。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”體現(xiàn)的是一種時(shí)代教育的先進(jìn)性，隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及和新模式的探索運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”新模式將成為一種創(chuàng)新教育的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]舍恩伯格.與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，2014.

第5篇

一、農(nóng)村教師的良師益友、師資培訓(xùn)的有效載體

遠(yuǎn)程教育所提供的教學(xué)資源，最大程度的豐富了老師的視野，“示范課例”、“教學(xué)資源”、“作文天地”欄目中所提供的“課堂實(shí)錄”、“教案實(shí)例”、“媒體展示”、“習(xí)題精選”、“擴(kuò)展資料”、“作文指導(dǎo)”等資源使我們的老師從“一張黑板，一本教材和教參，一只粉筆和教鞭”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走了出來(lái)。教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以下載適用資源作為指導(dǎo)，幫助自己制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)，將遠(yuǎn)程教育所提供的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

我曾目睹了一位教師以下載的資源作為指導(dǎo)制作的多媒體CAI課件。學(xué)生在剛剛學(xué)過(guò)拼音字母的大寫(xiě)后，難以將字母的大小寫(xiě)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，他就采用多媒體課件分三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：(1)計(jì)算機(jī)出示小寫(xiě)字母，學(xué)生點(diǎn)擊小寫(xiě)字母后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)大寫(xiě)字母，并且示范其寫(xiě)法和讀法。(2)計(jì)算機(jī)屏幕上面出示一個(gè)大寫(xiě)字母，下面出示幾個(gè)小寫(xiě)字母，讓學(xué)生選擇，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)字母。點(diǎn)擊正確，計(jì)算機(jī)發(fā)出“棒”的表?yè)P(yáng)聲，并獎(jiǎng)賞10分和一個(gè)笑臉；點(diǎn)擊錯(cuò)誤，發(fā)出“要努力！”的鼓勵(lì)聲，并罰“一個(gè)哭臉”，同時(shí)展示正確的答案。(3)在計(jì)算機(jī)屏幕上只出現(xiàn)大寫(xiě)字母或小寫(xiě)字母，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用鍵盤(pán)輸入與其對(duì)應(yīng)的字母，否則要在成績(jī)欄扣除一定的分?jǐn)?shù)。這種循序漸進(jìn)、趣味性較濃，且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的訓(xùn)練，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)效果可想而知。

另外，教師通過(guò)瀏覽“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”網(wǎng)頁(yè)，可及時(shí)的了解到有關(guān)課程改革的最新動(dòng)向，把握課標(biāo)精神，掌握課程整合的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)課改教案的構(gòu)思；第一時(shí)間的知道了有關(guān)教育新聞；通過(guò)對(duì)相應(yīng)的教研論文的閱讀，從中汲取了先進(jìn)的教育理念和思想，有效的轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)觀念，充分提高了師資水平。

可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教育不僅使農(nóng)村教師長(zhǎng)期以來(lái)固有的教學(xué)觀念改變了，教學(xué)技能也隨之提高了，對(duì)于教師更好的完成授課任務(wù)起到了一定的幫助和促進(jìn)作用，同時(shí)，它也有利于學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究工作。長(zhǎng)此以往，教師在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，師資水平自然也提高了，真可謂農(nóng)村教師的良師益友，師資培訓(xùn)的有效載體。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

眾所周知，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而遠(yuǎn)程教育則在這方面為學(xué)生提供了有效的輔助工具。

首先，其新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的最佳情境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂，提高了學(xué)習(xí)效益。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章豐富多彩，所有這些利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生很難接受，收效甚微，而利用遠(yuǎn)教設(shè)備下載的資源結(jié)合教學(xué)實(shí)際配以聲音、圖像、文本等信息，就能生動(dòng)的再現(xiàn)課文情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)、感悟。如在《桂林山水》一課教學(xué)中，可為學(xué)生提供聲像并茂的畫(huà)面，直接展示教學(xué)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞語(yǔ)形象地理解，深刻地感悟桂林山水的特點(diǎn)，并且通過(guò)引人入勝、化靜為動(dòng)的畫(huà)面能使學(xué)生仿佛置身于桂林山水之間，感受山水之美，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，感受作者的感情，這不僅大大充實(shí)、拓展了教育信息的表現(xiàn)力，學(xué)生也會(huì)因親自感受到大自然的美而愉悅，學(xué)生學(xué)得高興，知識(shí)體會(huì)深刻。

第二，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。衛(wèi)星教學(xué)收視通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)—引入資源—開(kāi)展活動(dòng)—師生參與—發(fā)展評(píng)估”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式重視了學(xué)生的參與性，并把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)明確的專(zhuān)題活動(dòng)過(guò)程，符合教學(xué)改革的趨勢(shì)，在此過(guò)程中也可實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的全新局面，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)交流。例如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，文中有這樣一個(gè)題目：“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字詩(shī)人在作詩(shī)的過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字，作者曾用過(guò)哪些字？為什么最后決定用“綠”字呢？教學(xué)時(shí)，教師可以不用提供明確的答案，讓學(xué)生自由想象、暢所欲言，然后讓學(xué)生利用設(shè)備獲取自己所需的資料，展開(kāi)討論。此時(shí)，已不是教師指定，而是師生之間，學(xué)生之間的多向互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與。

另外，學(xué)生可以饒有興趣的在下載資源中尋找自己所需內(nèi)容，比如：可以通過(guò)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中的“課程輔導(dǎo)”的視頻、文本信息自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)；通過(guò)“課后提高”鞏固所學(xué)知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)、提高能力，還可學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)。

第6篇

一、立足文本，挖掘教材資源

什么是教材資源？狹義而言，包括教科書(shū)和配套讀本、教學(xué)掛圖；廣義而言，包括工具書(shū)、教師的教案及學(xué)生的學(xué)案等內(nèi)容資源。誠(chéng)然，教材資源自身的豐富內(nèi)容為教學(xué)的有序展開(kāi)和成功實(shí)施提供了極好的資源平臺(tái)。教科書(shū)是語(yǔ)文教育的首要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們必須緊跟時(shí)代，改變以往“教教材”的簡(jiǎn)單局面，而是“善于用教材來(lái)教”。在充分發(fā)揮語(yǔ)文的精神熏陶、情感感染作用時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的身心特點(diǎn)為立足點(diǎn)，盡可能挖掘教材資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要科學(xué)把握教材，善用課本資源。教材是教師課堂教學(xué)、傳授知識(shí)最基本的依據(jù)，因此，對(duì)教材的整體理解和把握對(duì)上好課是很重要的。

在以往的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往僅僅注重教材中的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以說(shuō)是考點(diǎn)，而忽視教材中作者和編者貫徹在教材中的教學(xué)思想。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)因教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變教材的應(yīng)用方式。如通過(guò)文本延伸到課外。針對(duì)教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)主題的內(nèi)容，如相仿、相反等內(nèi)容，它比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)科普為主的課文《我多大了》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科普知識(shí)資料。這樣，通過(guò)查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學(xué)延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增大閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)量。通過(guò)這樣系統(tǒng)地有目的地查資料式的課外閱讀，學(xué)生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識(shí)不斷深化、系統(tǒng)，形成各種知識(shí)鏈條，從而有效提高閱讀、寫(xiě)作能力。

我們應(yīng)該高度重視，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

要豐富學(xué)生的想象和教材資源內(nèi)容。在語(yǔ)文教材中，對(duì)于資源開(kāi)發(fā)和利用，不應(yīng)該局限語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。小學(xué)生極富個(gè)性化的、豐富多彩的想法及令人意想不到的操作探索，常常會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)。因此，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象活動(dòng)。如教完《桂林山水》，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字想象桂林山水之美，再讓學(xué)生閱讀《漓江游記》，使學(xué)生在比較中體會(huì)自己的想象，從而促使學(xué)生對(duì)桂林山水的風(fēng)光有完整的了解，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)和向往。

可見(jiàn)，面對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，老師應(yīng)盡力使自己所把握的課程資源與學(xué)生的個(gè)性化的課程資源相融合，盡力推進(jìn)師生、生生的資源共享，盡可能把學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化為課堂有用資源。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)環(huán)境資源

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外延無(wú)異于生活之外延”（美國(guó)教育家?華特）。確實(shí)，課堂教學(xué)并不是脫離現(xiàn)實(shí)生活之外的學(xué)習(xí)空間，教師要把課堂教學(xué)融入真實(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，只有發(fā)掘?qū)W習(xí)生活中的語(yǔ)文資源，語(yǔ)文教學(xué)才能如活水源頭，充滿(mǎn)不息的生命力。

要精心創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。以往的課堂環(huán)境，常常是四堵墻、兩塊黑板、若干組桌椅、嚴(yán)肅的老師……如此環(huán)境，自然顯得偏向于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能，忽略溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的心理氛圍及良好的認(rèn)知環(huán)境。要有寬松的課堂環(huán)境，要求在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)功用的同時(shí)使環(huán)境充滿(mǎn)溫馨、富有生活的氣息，讓學(xué)生在自由自在、輕松愉悅的生活場(chǎng)景中迸射思想火花。我們應(yīng)該依據(jù)各階段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，找準(zhǔn)其生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，精心營(yíng)造對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的課堂教學(xué)環(huán)境。

要探求生活化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前使用的教科書(shū)較以往更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更具有濃郁的時(shí)代氣息。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有必要注意挖掘教材中那些具有生活化的資源。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)把課堂融入生活中。較之大自然，社會(huì)生活要更豐富、更生動(dòng)。社會(huì)生活是教材文本的相當(dāng)重要的源泉。當(dāng)然，我們無(wú)法把社會(huì)搬進(jìn)課堂，簡(jiǎn)短的課堂也很難再現(xiàn)精彩的生活畫(huà)卷，但我們還是要盡量把課堂融入社會(huì)。怎樣尋找有效的融入途徑，一般可以運(yùn)用如下途徑：一是想象的方式。想象式可由老師，也可以是學(xué)生提供某個(gè)情景或某一故事的開(kāi)端，然后由大家馳騁想象，如發(fā)生什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的？有怎樣的結(jié)果。二是辯論方式。可以提出一個(gè)學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行辯論或討論。如在我班上展開(kāi)“要不要穿校服”等辯論，有各種不同意見(jiàn)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，開(kāi)發(fā)地域資源

第7篇

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察要“細(xì)”

文章來(lái)源于生活，平常注意觀察生活，為作文積累素材。作文指導(dǎo)不要局限于教室指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)觀察日記，可抓住事物的一個(gè)方面、一個(gè)特征進(jìn)行細(xì)致觀察和描述。如寫(xiě)“校園春色”，可帶學(xué)生走出教室，來(lái)到學(xué)校花壇邊，學(xué)生邊觀察，教師邊指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚，必然作文興致高，想象力也更豐富。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，先指導(dǎo)觀察順序和觀察方法，然后讓學(xué)生細(xì)致觀察。可先總述“校園春色真美”，然后從不同方位、不同順序，具體觀察花壇里的迎春花、一半紅、海棠花、向日葵等多種花的形態(tài)和顏色，聞它的氣味，摸它的葉和花。把觀察到的情況和感受具體描述出來(lái)。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就有血有肉，情景交融。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要“精”

清代著名學(xué)者袁牧在總結(jié)自己年輕時(shí)的讀書(shū)教訓(xùn)時(shí)提出：“泛觀而所擇，其失博而寡要。”就是說(shuō)，廣泛游覽而沒(méi)有精選，莫過(guò)失在于：雖然讀書(shū)量大，卻很少掌握要領(lǐng)。投入多而產(chǎn)出小，這不是典型的無(wú)效勞動(dòng)嗎？讀書(shū)，精選很重要，讀書(shū)之根本就是要知其理、明其意。為了提高學(xué)生的作文水平，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生精讀文章的名詞佳句，欣賞其寫(xiě)作手法。如學(xué)習(xí)《林海》一課，要學(xué)生弄懂“群嶺起伏是林海的波浪”之意；學(xué)了《桂林山水》，要精讀文章中的一些比喻句：“桂林的水靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，清得仿佛可以看見(jiàn)江底的沙石，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠……”。桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，讓人讀了有一種身臨其境的感覺(jué)，并從中學(xué)到運(yùn)用比喻句，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。還要指導(dǎo)學(xué)生多看有關(guān)的課外書(shū)，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力必定會(huì)有提高。

三、誘導(dǎo)學(xué)生想象要“深”

小學(xué)生作文，大部分是寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)或看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的事。把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述清楚、具體就行了。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的增長(zhǎng)，在記敘的過(guò)程中還可誘導(dǎo)學(xué)生加上一些議論和想象。這樣寫(xiě)出的文章更深刻感人。

有個(gè)教師布置學(xué)生寫(xiě)日記，學(xué)生說(shuō)無(wú)什么事可寫(xiě)。他隨機(jī)伸出一只手說(shuō)：“就寫(xiě)我的手。”并誘導(dǎo)學(xué)生從他的手上展開(kāi)想象。于是有的寫(xiě)：“老師的手是一雙長(zhǎng)滿(mǎn)老繭的手”；有的說(shuō)：“一雙枯瘦的手，一雙有力的手”等等；“從老師的手上，我們可以看到老師非常勤勞”；“老師非常清貧，非常節(jié)約，把一心撲在工作上，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生”，……

第8篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言 藝術(shù)性

在“教書(shū)育人”的工作中，教師的語(yǔ)言是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的主要形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂、引人入勝，能使學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的境界，更好地完成教學(xué)任務(wù)，用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)、教育活動(dòng)以及與此相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，是教師工作的基本方式。本文結(jié)合自身在教學(xué)中的體會(huì)，重點(diǎn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

1 語(yǔ)言的規(guī)范性

普通話(huà)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話(huà)文為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用純正的普通話(huà)傳遞信息，表達(dá)情感，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而樂(lè)意學(xué)習(xí)普通話(huà)。上課時(shí)，語(yǔ)文教師力求做到語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確明了、干凈利落、富于美感，不出現(xiàn)討厭的口頭語(yǔ)；同時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、吐字清晰、音色優(yōu)美圓潤(rùn)、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、傾注真情實(shí)感。時(shí)而深沉，時(shí)而激昂，時(shí)而悲憤，時(shí)而愉悅……師生一起沉浸于文章特定的情境中去體會(huì)、咀嚼。

2 教學(xué)語(yǔ)言要講究修辭

教師的課堂語(yǔ)言不應(yīng)是信口開(kāi)河的，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書(shū)育人過(guò)程，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言勢(shì)必帶有教育性。所以，教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該規(guī)范且講究修辭，如果我們只是硬邦邦地把教案中的內(nèi)容向?qū)W生宣讀一遍，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師筆直的敘述、平淡的說(shuō)教、呆板的表情，難以給學(xué)生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學(xué)氛圍，我們可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行描繪、渲染。語(yǔ)言要形象，擬聲詞、語(yǔ)氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法就必不可少。

3 傾注真情實(shí)感

教育心理學(xué)的研究表明，有感情的話(huà)語(yǔ)比單純的理性話(huà)語(yǔ)，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用帶有濃郁情味的話(huà)語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生和這種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。教師應(yīng)該像演員一樣，只有自己投入了真情實(shí)感，才能讓學(xué)生也跟著投入感情，才能感染學(xué)生。

少年兒童的心靈很敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。語(yǔ)文教師要以美的語(yǔ)言作為美的品德載體，深入學(xué)生幼小的心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。有位老師在上《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)是這樣做的：他先讓學(xué)生觀看人們?yōu)榭偫硭驮釙r(shí)的錄相，然后伴著低沉哀婉的音樂(lè)，朗誦了自己設(shè)計(jì)好的一段話(huà)：無(wú)時(shí)無(wú)刻不關(guān)心人民群眾的疾苦。他多次到敬老院看望滿(mǎn)頭銀發(fā)的老人；他多次到幼兒園，在小朋友的臉上親了又親；在這十里長(zhǎng)街上，總理曾握住清潔工人的手，對(duì)他說(shuō)：“你辛苦了！”總理啊，人民群眾不會(huì)忘記你，你永遠(yuǎn)活在我們的心里。教室里哀樂(lè)聲聲，教師講得如泣如訴，學(xué)生能不為之動(dòng)容嗎？

4 不斷加強(qiáng)趣味語(yǔ)言，盡量達(dá)到生動(dòng)形象

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要有文采有情趣，要善于描繪，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲；要善于比喻，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，把復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言要詞匯豐富，句式多變，加上充實(shí)的知識(shí)，深刻的見(jiàn)解，講課時(shí)才能左右逢源、出口成章。教學(xué)語(yǔ)言要親切自然，風(fēng)趣幽默、。課堂上雖然有嚴(yán)肅性，但教師也不是道貌岸然、不得言笑。風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，拉進(jìn)師生距離，給學(xué)生留下十分深刻的印象，經(jīng)久不忘。

教學(xué)語(yǔ)言要快慢適中，因教材內(nèi)容和句式情感而定，要讓學(xué)生聽(tīng)力跟得上，能捕捉每個(gè)詞、每句話(huà)、形成印象，課堂語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂時(shí)而低沉徐緩，不僅音調(diào)高低起伏、節(jié)奏有張有弛，急徐有間，也不宜濫用高音和強(qiáng)音，相反有的教師用低音中音講課，循循善誘、娓娓動(dòng)聽(tīng)，敘事說(shuō)理猶如涓涓清泉在碎石上，輕輕流淌，學(xué)生唯恐把教師的話(huà)錯(cuò)過(guò)了，聽(tīng)得更加聚精會(huì)神，專(zhuān)心致志。

教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，能引起聯(lián)想。如教看圖學(xué)文《桂林山水》，在看圖前引導(dǎo)學(xué)生：桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞一下是嗎？現(xiàn)在我們閉上眼睛作一次旅行，坐上飛機(jī)到桂林去，眼前出現(xiàn)一幅美麗的山水畫(huà)，在教師優(yōu)美語(yǔ)言的啟發(fā)下，讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察圖畫(huà)，學(xué)生會(huì)看得更認(rèn)真、更細(xì)致，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，能收到事半功倍的效果。

5 講求變化

第9篇

一、?為自己而背——背出古今文化的精華

北京師范大學(xué)的肖川教授說(shuō)得好：“中小學(xué)教科書(shū)就是很好的讀物。盡管我們的中小學(xué)教科書(shū)編排得還不很理想，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)仍是最好的讀物。因?yàn)樵谥行W(xué)教科書(shū)中凝聚了人類(lèi)的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素。”翻開(kāi)語(yǔ)文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書(shū)香。沉浸在書(shū)香里，看花開(kāi)花落，聽(tīng)潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語(yǔ)文書(shū)就是一個(gè)美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會(huì)慢慢被一種叫作享受的東西填滿(mǎn)。這就是文字的魅力，也是文學(xué)精華所在！背誦精華應(yīng)該是一種享受，也是老師自身素養(yǎng)的積累和內(nèi)功的磨煉。

二、?為學(xué)生而背——背出語(yǔ)文教師的精神

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。”黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學(xué)生愛(ài)戴的老師，教師就必須有學(xué)生認(rèn)可的學(xué)識(shí)威信。要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，而且要比學(xué)生做得更好。

就拿背誦來(lái)說(shuō)吧，在小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，語(yǔ)文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業(yè)。這么多的背誦任務(wù)僅靠教師說(shuō)教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說(shuō)上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個(gè)道理！

曾有位語(yǔ)文教師要求學(xué)生在早讀課上背誦課文，一個(gè)學(xué)生竟然理直氣壯地說(shuō)：“這么長(zhǎng)的課文怎么背？老師，你會(huì)背嗎？”幸好這位教師有“背”而來(lái)，一口氣將課文背了下來(lái)，這位學(xué)生才心服口服。

教學(xué)相長(zhǎng)，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，下苦功背誦經(jīng)典可以使語(yǔ)文老師更有精神，更有魅力！同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教師的距離，從而建立起良好的師生關(guān)系。

三、?為課堂而背——背出語(yǔ)文課堂的精彩

聽(tīng)特級(jí)教師的課總會(huì)拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默寫(xiě)，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進(jìn)課堂。”著名語(yǔ)文專(zhuān)家于漪老師就是從背課文開(kāi)始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說(shuō)：“備課，首先要求教師對(duì)教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛(ài)好”這句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)更真實(shí)地道出了賈老師課堂成功的真諦！

如今的課堂，許多教師都很注重“紙上教案”這個(gè)顯性備課，忽略了真正的隱形備課——背課文。試想：沒(méi)有反復(fù)誦讀語(yǔ)言文字，哪能在課堂上順手拈來(lái)？