時(shí)間：2022-11-21 21:31:49
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
活動(dòng)時(shí)間：11月14日—11月18日還有待商酌
活動(dòng)對(duì)象：**師大在校大學(xué)生
主辦單位：**師范大學(xué)團(tuán)委
承辦單位：**師范大學(xué)青年志愿者指導(dǎo)中心
一、背景
二、活動(dòng)主題
Ourworld，ourdream！
三、活動(dòng)目的
為了慶祝國(guó)際大學(xué)生節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，開闊視野，同時(shí)更為了豐富校園文化生活，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，緩解辛苦學(xué)習(xí)帶來的緊張疲勞，使大學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿樂趣，而全力打造獨(dú)具學(xué)生特色的這次系列活動(dòng)，通過為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)自由展現(xiàn)的空間,允許你,我,他在我們大學(xué)生自己的節(jié)日里盡情地綻放風(fēng)采，旨在激發(fā)同學(xué)們表現(xiàn)自我的熱情，鼓舞同學(xué)們自由灑脫地呈現(xiàn)出自我的實(shí)力，反映出新一代大學(xué)生的魅力風(fēng)采，從而達(dá)到使同學(xué)們?cè)谧晕艺故局凶孕抛詮?qiáng)進(jìn)而承擔(dān)起ourworld,ourdream中的那份豪邁與自信的目的。
四、活動(dòng)說明
1、本次活動(dòng)分為5個(gè)板塊：1、“托起夢(mèng)想，激揚(yáng)青春”系列征文比賽；2、心理咨詢活動(dòng)；3、“國(guó)際大學(xué)生節(jié)”講座；4、“迎風(fēng)起舞，筑夢(mèng)未來”活動(dòng)；5、“國(guó)際大學(xué)生節(jié)”萬人簽名活動(dòng)。
2、人力部安排人員在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝工作。
3、綜合協(xié)調(diào)部寫好相關(guān)報(bào)道由宣傳部發(fā)至校青年志愿者指導(dǎo)中心博客及向校報(bào)和秉正網(wǎng)投稿，并存檔。
4、各活動(dòng)具體內(nèi)容另附詳細(xì)策劃。
五、前期宣傳
1、海報(bào)一：預(yù)祝由~~冠名的Ourworld,Ourdream大學(xué)生活動(dòng)節(jié)系列活動(dòng)圓滿成功
海報(bào)二:Ourworld,Ourdream大學(xué)生活動(dòng)節(jié)系列活動(dòng)期待您的加入。Justdoit!
2、小海報(bào)各宿舍樓
3、廣播站宣傳著重對(duì)大學(xué)生活動(dòng)節(jié)的歷史淵源和精神的介紹
4、校青年志愿者指導(dǎo)中心博客刊登宣傳
六、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算：
附一活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：1060元
附二活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：15元
附三活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：13元
附五活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：30元
總計(jì)：1118元
七、注意事項(xiàng)
1、宣傳部極力配合，做好校報(bào)、廣播站、室外的相應(yīng)宣傳工作。
2、校青年志愿者指導(dǎo)中心各部門密切聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，在活動(dòng)確立后，明確分工，做到有條不紊。
3、及時(shí)聽取老師及同學(xué)意見，做足充分準(zhǔn)備再開展活動(dòng)，把活動(dòng)做到實(shí)處，確實(shí)起到引導(dǎo)作用。
[論文摘要〕近年來我國(guó)整體社會(huì)就業(yè)形式趨于緊張，大學(xué)生就業(yè)難的問題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文將Super的職業(yè)生涯理論與大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各階段相結(jié)合，分析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度提出相關(guān)的對(duì)策與建議。
近年來的高校擴(kuò)招促使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長(zhǎng)，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂觀，如何更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個(gè)重要問題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過程中做出恰當(dāng)、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同選擇，會(huì)影響最終的職業(yè)決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指?jìng)€(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。Super是美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家，他將人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生時(shí)代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個(gè)人將認(rèn)真的探索各種可能職業(yè)，對(duì)自己的能力和天賦進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)未來的職業(yè)做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個(gè)時(shí)期:①嘗試期((1 5一17歲)，個(gè)人對(duì)需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個(gè)人進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)或?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。③試驗(yàn)和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個(gè)階段。本文以浙江林學(xué)院本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問卷，回收有效問卷共253份。
職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學(xué)一年級(jí)，核心任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活、喚醒職業(yè)意識(shí)和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位及對(duì)口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個(gè)方面進(jìn)行衡量。在所調(diào)查的253個(gè)同學(xué)中，70.4%的學(xué)生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學(xué)生當(dāng)中，有將近45%的學(xué)生對(duì)于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知;剩下29.6%的學(xué)生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知的比例高達(dá)60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學(xué)生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)覺醒得比較早。關(guān)于專業(yè)認(rèn)知方面，約83.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，在時(shí)間上處于大學(xué)二、三年級(jí)，核心任務(wù)是了解個(gè)人興趣、愛好，進(jìn)行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標(biāo)，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會(huì)實(shí)踐的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能了解程度三方面進(jìn)行衡量。在社會(huì)實(shí)踐方面，有42.7%的同學(xué)在大二和大三學(xué)期參加過實(shí)習(xí)，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有自主學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，已經(jīng)工作或?qū)嵙?xí)的比例達(dá)高51.5%，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，這一比例為38.1 %。對(duì)于將來從事工作所需技能有清楚認(rèn)識(shí)的同學(xué)，其就業(yè)比例高達(dá)56.1 %，而完全不清楚的同學(xué)，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是搜索求職信息，掌握求職技能，進(jìn)行職業(yè)選擇。該階段學(xué)生的核心任務(wù)包括建立職業(yè)價(jià)值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進(jìn)行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個(gè)方面進(jìn)行衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，擇業(yè)時(shí)學(xué)生比較重視的幾個(gè)問題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個(gè)人興趣，工作地點(diǎn)，專業(yè)對(duì)口。學(xué)生簽約時(shí)對(duì)這幾個(gè)問題的重視程度有所改變，排序?yàn)?公司待遇，發(fā)展空間，工作地點(diǎn)，個(gè)人興趣，專業(yè)對(duì)口。在被調(diào)查者中，對(duì)于第一份職業(yè)執(zhí)“先實(shí)現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學(xué)生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)這一問題上.49%的學(xué)生選擇了高工資，其次才是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。各類求職網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學(xué)、朋友處得到消息，接下來是在人才市場(chǎng)與報(bào)紙上找到信息。在求職過程中，自主意識(shí)對(duì)職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學(xué)生即將離校時(shí)期，通常指達(dá)成就業(yè)協(xié)議后，適應(yīng)工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過渡階段。這個(gè)階段的任務(wù)包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等
研究表明，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個(gè)方面存在不足之處:
職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足。學(xué)生在人學(xué)之后一至兩年的時(shí)間內(nèi)，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向都沒有明確的概念。學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，對(duì)于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學(xué)校在這一時(shí)期的教育、教學(xué)工作也有不足之處，未能幫助學(xué)生樹立明確的擇業(yè)觀。
就業(yè)指導(dǎo)工作巫待完善:大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)。大學(xué)生面臨就業(yè)、求職困難時(shí)，輔助渠道單一，除了獨(dú)立解決外，一般求助于同輩群體及家長(zhǎng)，相比而言，老師的影響力較為微弱。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍，難以保證工作質(zhì)量。學(xué)生在就業(yè)選擇上缺乏引導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)
就業(yè)指導(dǎo)觀念上的落后:目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導(dǎo)，更加關(guān)注的是解決學(xué)生在求職時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因而更多的指導(dǎo)往往會(huì)圍繞求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)政策等方面進(jìn)行，千方百計(jì)促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導(dǎo)只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，是就業(yè)指導(dǎo)的最低層次，而不是真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場(chǎng)等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無疑是大學(xué)生自己。而學(xué)校的任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，尤其是指導(dǎo)他們順利的向職場(chǎng)過渡。本文從學(xué)生和學(xué)校的角度提出改進(jìn)建議，希望能更好的幫助大學(xué)生完成社會(huì)化，順利地走向職場(chǎng)。
摘要：面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本研究采用調(diào)查問卷的研究方法對(duì)河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院的大一、大二、大三各個(gè)專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的150名本科生進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而了解大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的缺點(diǎn)和不足進(jìn)一步提出提升策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣
關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國(guó)內(nèi)外多個(gè)學(xué)者都對(duì)其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究》一文中的概念：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和技能的總和，這些策略和技能是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得和形成的，學(xué)習(xí)能力的提高過程就是學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的逐漸轉(zhuǎn)變過程。針對(duì)這一概念該研究將從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個(gè)方面來探究大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。
一、學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基本情況介紹
本研究的調(diào)查對(duì)象是河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院大一、大二、大三各個(gè)專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生。采用的工具是自制問卷，問卷發(fā)放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個(gè)方面，回收問卷后采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述分析。該問卷旨在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出提升策略，從而進(jìn)一步提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
通過對(duì)問卷調(diào)查對(duì)象基本情況的統(tǒng)計(jì)分析，見表1：
表1：調(diào)查對(duì)象基本情況
二、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
針對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個(gè)方面的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析如下：
1.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)方法
所謂學(xué)習(xí)方法，就是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)、技能的途徑、方式、程序和手段。調(diào)查中74.0%的大學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，說明大部分的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，但仍有26.0%的大學(xué)生并無學(xué)習(xí)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這就要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識(shí)，貫徹原則要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求選擇解決問題最重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科、教材的不同特點(diǎn)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的效果最佳的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的實(shí)際情況選擇適應(yīng)本人知識(shí)基礎(chǔ)、年齡、個(gè)性、愛好和思維特征的學(xué)習(xí)方法，總之根據(jù)原則并勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法最終找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)還有人提出應(yīng)將學(xué)習(xí)方法作為一門課程來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法。
2.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
大學(xué)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比有很大的不同，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)模式都有較大變化，因此大學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域完全依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自己在學(xué)習(xí)中的潛力，改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵條件之一就是要求大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所謂學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是指在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人根據(jù)課程或者教學(xué)計(jì)劃而制定的長(zhǎng)期或中期或短期的計(jì)劃。調(diào)查中69.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而30.7%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，古人常說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求大學(xué)生應(yīng)明確意識(shí)到制定計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長(zhǎng)期中期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清晰具體合理便于實(shí)施，有利于提升學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，乃至進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
（1）心理學(xué)中態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)待他人或事物的穩(wěn)定的心理傾向，那么學(xué)習(xí)態(tài)度即是指在學(xué)習(xí)過程中形成的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的心理穩(wěn)定趨向。調(diào)查中顯示35.3%的大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間平常不努力完全可以，只要考前復(fù)習(xí)一下就可以，18.0%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不樂觀，存在一部分的大學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這就要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯(cuò)誤觀念，反對(duì)臨時(shí)抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學(xué)生在上課過程中，經(jīng)常、偶爾、一直會(huì)做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，現(xiàn)狀堪憂，要求大學(xué)生嚴(yán)格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
所謂的學(xué)習(xí)興趣，就是指在學(xué)習(xí)中積極探究事物的心理傾向。調(diào)查中47.4%的大學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學(xué)生對(duì)于目前的學(xué)業(yè)感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對(duì)于提升學(xué)習(xí)能力起重要作用，這就要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。
三、學(xué)習(xí)能力的展望
通過以上調(diào)查分析顯示部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面亟待轉(zhuǎn)變，該研究的策略僅從大學(xué)生自身來改變，包括要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識(shí)；要求大學(xué)生應(yīng)明確意識(shí)到制定計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長(zhǎng)期中期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清晰具體合理便于實(shí)施；要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯(cuò)誤觀念，反對(duì)臨時(shí)抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。通過實(shí)施以上解決策略，相信大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不斷提升，從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，更好適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，最終適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，迎接經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；金融危機(jī)；壓力；信心；心理健康；心理委員
2008以來，金融危機(jī)席卷全球，對(duì)中國(guó)的沖擊和考驗(yàn)是非常嚴(yán)峻的，一些國(guó)內(nèi)企業(yè)大幅縮減用人計(jì)劃。與此同時(shí)，2009年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到前所未有的程度，總數(shù)將超過600萬。人們普遍擔(dān)憂，金融危機(jī)對(duì)2009年高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生重大壓力，學(xué)習(xí)壓力會(huì)加重。然而事實(shí)上大學(xué)生的就業(yè)壓力如何呢？大學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃上受到怎樣的影響？與金融危機(jī)之前相比，專業(yè)信心態(tài)度會(huì)有怎樣的變化？不同性別和不同年級(jí)之間是否存在著差異？我們學(xué)校是非重點(diǎn)高校，又是地處海島的農(nóng)林類高校，對(duì)本校實(shí)際問題的調(diào)查將會(huì)為學(xué)校心理教育工作提供切實(shí)有用的信息，有利于針對(duì)性地對(duì)學(xué)校心理委員進(jìn)行心理危機(jī)防范培訓(xùn)，在全校開展相關(guān)的心理健康教育工作，提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)金融危機(jī)壓力的能力。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
浙江海洋學(xué)院249 名大學(xué)生，其中男158人，女91人；大一87人，大二89人，大三73人。平均年齡21.3歲。
1.2方法
在心理中心老師的指導(dǎo)下，自編大學(xué)生金融危機(jī)壓力與信心問題調(diào)查表，內(nèi)容包括金融危機(jī)下大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和計(jì)劃影響程度、金融危機(jī)前后的專業(yè)信心態(tài)度，就業(yè)影響情況。采用分層取樣的方法， 從浙江海洋學(xué)院12個(gè)二級(jí)學(xué)院中抽取了263名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，由各班心理委員組織被調(diào)查同學(xué)以團(tuán)體方式進(jìn)行。剔除無效答卷后，用于統(tǒng)計(jì)分析的樣本249 人。統(tǒng)計(jì)用以百分比形式進(jìn)行，按照不同性別、不同年級(jí)進(jìn)行比較。
2結(jié) 果
2.1關(guān)于金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響
從不同影響強(qiáng)度進(jìn)行考查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有影響，其中50%左右的學(xué)生認(rèn)為影響比較大。其中女生感到受影響的多于男生，但是感到影響度比較強(qiáng)的還是男生為多。年級(jí)方面考查顯示，金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生壓力影響隨著年級(jí)的升高而呈遞增趨勢(shì)。
2.2金融危機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃的影響
調(diào)查中有近40%的學(xué)生認(rèn)為金融危機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃有明顯影響。性別方面，大一、大二年級(jí)方面沒有顯著差異，大三年級(jí)感到受金融危機(jī)影響較大的人數(shù)比例較高，其中有11%的大三學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃改變很大，是大一大二的4—5倍，反映出受金融危機(jī)的影響嚴(yán)重。
2.3金融危機(jī)前后，大學(xué)生對(duì)本專業(yè)信心變化情況
在金融危機(jī)前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己本專業(yè)比較有信心，表示樂觀和比較樂觀的同學(xué)超過70%，持比較悲觀和非常悲觀的同學(xué)占三分之一以下。金融危機(jī)來臨以后，大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的信心明顯下降，表示樂觀與比較樂觀的為45%，比較悲觀和非常悲觀的同學(xué)上升到45.7%?？傮w上女生信心比男生低。隨著年級(jí)的升高，信心度隨之降低。
2.4金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響
幾乎一半的大學(xué)生認(rèn)為在金融危機(jī)下就業(yè)難度增大，其中女生以及大三學(xué)生比例普遍偏高，都超過60%。預(yù)計(jì)單位用人要求會(huì)變高的同學(xué)，大約在20%左右。預(yù)計(jì)求職中專業(yè)難以對(duì)口的，男生與大一學(xué)生人數(shù)比例較高。
3 討 論
大學(xué)生普遍感受到金融危機(jī)帶來的壓力，感到受影響的男生女生都超過了86.0%。其中女生受影響更大（94.5%），女生對(duì)自己的專業(yè)信心在金融危機(jī)前后都比男生要低。這與以前車麗萍的研究結(jié)果一致?？赡艿脑蚴悄猩容^開朗、自信，而女生則比較謙虛，常常低估自己的能力。金融危機(jī)后女生比男生信心降得的多的現(xiàn)象，可能與女生比較敏感有關(guān)，通常女性比男性更容易受到壓力事件的影響，金融危機(jī)來臨則更容易受社會(huì)負(fù)性信息和情緒的影響。男生一般充滿自信，面對(duì)困難時(shí)，能保持沉著冷靜的態(tài)度因而影響會(huì)小些。
年級(jí)之間的差異明顯，隨著年級(jí)的升高，壓力影響呈遞增趨勢(shì)。與此同時(shí)專業(yè)信心方面，無論是金融危機(jī)前或后，總體都是隨年級(jí)增高信心下降。大一新生由于對(duì)大學(xué)充滿新鮮感，充滿期待，金融危機(jī)帶來的就業(yè)壓力還比較遠(yuǎn)，影響相對(duì)小。也因?yàn)榇笠煌瑢W(xué)剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)里的每件事都充滿信心。大三同學(xué)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度、熟悉度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過低年級(jí)同學(xué)，已感受到就業(yè)這個(gè)與自己切身利益直接相關(guān)的壓力，感到自己原有的就業(yè)期望值偏高。這反映出大三處于“主體我”與“社會(huì)我”矛盾時(shí)期，理想與現(xiàn)實(shí)沖突增多，這些都會(huì)使大三同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展信心下降。他們即將步入大四，面臨就業(yè)，在金融危機(jī)來臨前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)非常激烈，當(dāng)前在全球金融危機(jī)形勢(shì)下，畢業(yè)生增多，就職崗位減少，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，這些更促使大三同學(xué)壓力加大，使他們信心降低。
總之，此次金融危機(jī)嚴(yán)重加劇了同學(xué)們學(xué)習(xí)上、就業(yè)上等各方面的壓力，使同學(xué)們的專業(yè)信心、學(xué)習(xí)計(jì)劃職業(yè)規(guī)劃都受到嚴(yán)重影響，金融危機(jī)給大學(xué)生帶來的影響已經(jīng)擴(kuò)散到低年級(jí)同學(xué)。學(xué)校心理健康教育，需要針對(duì)本次金融危機(jī)給各年級(jí)大學(xué)生造成的影響，加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)金融危機(jī)信心的工作。需要加強(qiáng)對(duì)心理委員心理危機(jī)防范培訓(xùn)，指導(dǎo)全?；鶎影嗉?jí)開展好心理健康教育工作，提高各年級(jí)同學(xué)應(yīng)對(duì)金融危機(jī)壓力的能力。班級(jí)心理委員需積極組織同學(xué)開展自我能力提升的相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)要特別關(guān)注班內(nèi)心理素質(zhì)不佳的或壓力過大的同學(xué)。對(duì)大三同學(xué)，學(xué)校心理健康教育應(yīng)給予更多的關(guān)注。
金融危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)與學(xué)習(xí)壓力增大，專業(yè)信心降低，影響已經(jīng)擴(kuò)散到低年級(jí)同學(xué)。學(xué)校心理健康教育需要加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)金融危機(jī)信心方面的工作。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)拖延
1 引言
學(xué)業(yè)拖延，是指故意且沒必要的推遲開始或者完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)。已有研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。例如，Solomon等（1984）在校園內(nèi)以修習(xí)普通心理學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)46%的學(xué)生自陳在撰寫報(bào)告時(shí)會(huì)拖延，有30%的學(xué)生在閱讀每周需要閱讀的文章方面會(huì)拖延，有28%的學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)拖延，有23%的學(xué)生上課會(huì)遲到，而有11%的學(xué)生在行政事務(wù)上會(huì)拖延。從國(guó)外各時(shí)期的調(diào)查研究來看，大學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象似乎是日趨嚴(yán)重的。通過分析大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要原因之一。只有極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但國(guó)內(nèi)外的研究者多從自尊、自我效能感、人格特征等方面對(duì)學(xué)業(yè)拖延展開探討。而直接從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來探討學(xué)業(yè)拖延行為的研究還沒有，基于此，本研究意在探明大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間存在著怎樣的關(guān)系。
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象
在部分高校隨機(jī)選取大學(xué)生160名作為施測(cè)對(duì)象，最后取得了有效問卷150份，有效率為95％，其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近1∶1
2.2 研究工具
本研究所采用的研究工具是《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷》和《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，其中《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷》分三個(gè)維度：學(xué)習(xí)行為拖延、學(xué)習(xí)計(jì)劃不足和學(xué)習(xí)執(zhí)行不力，共19道題目，問卷及各維度內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.85，重測(cè)信度在0.70-0.87之間，具有良好的信度和效度?！秾W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》由31題組成，由6個(gè)分量表構(gòu)成，根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)的價(jià)值、期望和情感三個(gè)成分設(shè)計(jì)的。
所有數(shù)據(jù)均使用統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理。
2.3 研究假設(shè)
（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延和動(dòng)機(jī)水平存在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、父母習(xí)慣、教養(yǎng)方式等差異。
（2）大學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與學(xué)業(yè)拖延之間顯著相關(guān)，即成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)拖延的情況就越輕微或者越嚴(yán)重。
3 研究結(jié)果
3.1 學(xué)業(yè)拖延的基本情況
3.1.1 學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的描述性統(tǒng)計(jì)
通過表1可以看出：在學(xué)習(xí)拖延總得分的M值上，父母本身有拖延習(xí)慣的學(xué)生高于父母沒有拖延習(xí)慣的學(xué)生，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延高于其他年級(jí)的學(xué)生，在放縱型的教養(yǎng)方式下的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延高于其他幾種教養(yǎng)方式下的學(xué)生。
3.1.2 學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)
對(duì)學(xué)業(yè)拖延及其各個(gè)維度在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在年級(jí)、教養(yǎng)方式各個(gè)水平上進(jìn)行單因素方差分析。
注：*代表P
從表2中可以看出，年級(jí)和學(xué)業(yè)拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養(yǎng)方式整體上與學(xué)業(yè)拖延差異顯著，而在性別、是否獨(dú)生上是不顯著的。
3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本情況
3.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的描述統(tǒng)計(jì)
對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口學(xué)變量上進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)其均值和標(biāo)準(zhǔn)差。
通過表3可以看出：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分M值上，父母沒有拖延習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于父母有拖延習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于其他年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于其他的教養(yǎng)方式，在權(quán)威型的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)
對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延各自不同水平上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在年級(jí)和教養(yǎng)方式上進(jìn)行單因素方差分析。
從表中可以看出，不同年級(jí)和不同教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異。
3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的差異檢驗(yàn)
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值在2.48-5.97之間，分成三個(gè)組，前27%為高分組，后27%為低分組，中間為中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組。小于等于2.995的為低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組，值在大于2.995和4.995之間的為中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組，值大于4.995的高等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組。然后對(duì)不同程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)拖延及其各維度上進(jìn)行差異檢驗(yàn)。
從表5可以看出，在學(xué)習(xí)計(jì)劃不足、學(xué)習(xí)執(zhí)行不力方面，不同程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生存在顯著差異，但在學(xué)習(xí)行為拖延方面不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)拖延整體方面，不同程度動(dòng)機(jī)的大學(xué)生存在顯著差異。
3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分與學(xué)業(yè)拖延及其各維度進(jìn)行斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析，結(jié)果如下：
從表6可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為拖延之間不存在顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)計(jì)劃不足之間存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)執(zhí)行力之間存在顯著的相關(guān)，從學(xué)習(xí)拖延整體狀況來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)。
4 結(jié)論
根據(jù)我們對(duì)部分高校學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，主要得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
（1）就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，不同年級(jí)和教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異，而在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延上未表現(xiàn)出顯著差異。
（2）學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)和學(xué)業(yè)拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養(yǎng)方式整體上與學(xué)業(yè)拖延差異顯著，而在性別、是否獨(dú)生上是不顯著的。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為拖延不存在顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)計(jì)劃不足之間存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)執(zhí)行力之間存在顯著的正相關(guān)。從學(xué)習(xí)拖延整體狀況來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)。
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個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃?? 一、進(jìn)行自我分析
我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。
1、 分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識(shí)不易忘記;有的理解力好，老師 說一遍就能聽懂;有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò);有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公 式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好你可以全面分析。
2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用好、較好、中、較差、差來評(píng)價(jià)。二是和自己數(shù)學(xué)成績(jī)的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大來評(píng)價(jià)。
二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃篇二 大學(xué)四年中，大二無疑是最關(guān)鍵的一年。從這一年開始，大多數(shù)同學(xué)都有了比較清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)程和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。然而，除此之外，我們還應(yīng)將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對(duì)于學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急就是為英語A級(jí)做好十分的準(zhǔn)備，若對(duì)自己要求更高，計(jì)劃就得更為精細(xì)、嚴(yán)密、合理。
主要內(nèi)容是：一，結(jié)合自身和客觀情況對(duì)所需的準(zhǔn)備量有大致的把握;
二，充分利用時(shí)間、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對(duì)自己的專業(yè)課程還不是特別清楚，有的還產(chǎn)生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對(duì)平穩(wěn)的大二，著力培養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程的興趣、學(xué)習(xí)方法，是很相宜的。我們還應(yīng)明白，無論什么事一上手時(shí)，總是有點(diǎn)陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的領(lǐng)悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態(tài)度決定命運(yùn)，環(huán)境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個(gè)正確地看待它。
即將走出象牙塔的我們，身肩來自各個(gè)方面的責(zé)任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個(gè)無知而任性的頑孩子，而應(yīng)該像許多成功的偉人年輕時(shí)候那樣，樹立宏大的奮斗目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現(xiàn)在放縱自己懶散的習(xí)性，以后殘酷的現(xiàn)實(shí)會(huì)讓你更難過。再說了，只要你現(xiàn)在花個(gè)一小時(shí)----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會(huì)再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個(gè)人的成功。所以，我們不可不談環(huán)境與自己的關(guān)系。對(duì)與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學(xué)會(huì)從中享受到很多裨益;相反，那些平時(shí)慣于沉默、排外、極易失控的同學(xué)則會(huì)把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地?zé)?、憂愁。我以為要搞好人際關(guān)系，首先你自己必須是一個(gè)性格明朗、講道理、負(fù)責(zé)任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個(gè)人會(huì)懂你，到那時(shí)你的天空將會(huì)出現(xiàn)一道微笑的彩虹。最后，把你和你的視敵看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃篇三 大學(xué)進(jìn)行到了第四個(gè)學(xué)期，同時(shí)也到了非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期，我們即將面臨出校??的壓力。那我們的專業(yè)學(xué)習(xí)足以讓我們能夠出去實(shí)習(xí)了嗎?為了使自己出去實(shí)習(xí)時(shí)能在工作上表現(xiàn)優(yōu)異，我們必須用好在學(xué)校的每一分鐘。下面是我在這一期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過按照該計(jì)劃完成本期學(xué)業(yè)，以提高自己各方面的能力。
本期目標(biāo)：
1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)好學(xué)校要求的課程，通過課程考試，成績(jī)目標(biāo)在B+以上水平;
2、本期至少參加四次兼職，具體的工作可以是商場(chǎng)促銷員，派單員，餐館服務(wù)員或業(yè)務(wù)員等，通過這些社會(huì)實(shí)踐積累自己的工作和與人溝通的技能和經(jīng)驗(yàn);
3、通過C1駕照考試;
4、帶好社團(tuán)活動(dòng)，并如期選出社團(tuán)下屆領(lǐng)導(dǎo)階層;
5、通過大學(xué)英語四級(jí)考試;
6、努力實(shí)踐作為班委最初的承諾，使班級(jí)在衛(wèi)生這一方面得到至少一次嘉獎(jiǎng);
7、加強(qiáng)體育鍛煉，提升自身的體質(zhì)。
具體實(shí)施計(jì)劃：1、在課前盡量進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，保證自己對(duì)老師講課的內(nèi)容有所了解;
2、從三月份起至六月份，買一套大學(xué)英語四級(jí)考試試卷做，并堅(jiān)持每周有三次聽力練習(xí);
3、每周至少有四次去駕校進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間(周一、周二、周四、周五下午七八節(jié)都沒課，可作為備選時(shí)間)，計(jì)劃在4月中旬時(shí)拿到駕照;
4、在周末時(shí)間里騰出一天來參加社會(huì)實(shí)踐，做些兼職來讓自己成長(zhǎng)，同時(shí)為自己在暑假找實(shí)習(xí)工作做好準(zhǔn)備;
5、進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)衛(wèi)生管理體制，繼續(xù)實(shí)行班級(jí)衛(wèi)生承包制度，爭(zhēng)取五月份前拿到一次衛(wèi)生優(yōu)秀班級(jí)稱號(hào);
關(guān)鍵詞 目標(biāo)管理 目標(biāo)設(shè)置 高職院校
目標(biāo)管理（Management by objectives，簡(jiǎn)稱MBO）是美國(guó)管理學(xué)家彼得杜拉克在其著作《管理實(shí)踐》中首次提出。其基本內(nèi)涵是通過目標(biāo)的設(shè)置來激勵(lì)人們的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要、期望與目標(biāo)掛鉤，以調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性。目標(biāo)管理最早應(yīng)用在企業(yè)管理領(lǐng)域，20世紀(jì)60-70年代西方國(guó)家即已將其已引入教育領(lǐng)域。80年代我國(guó)一些高校管理者也開始嘗試用目標(biāo)管理思想指導(dǎo)管理實(shí)踐，進(jìn)入二十一世紀(jì)，目標(biāo)管理理論在高校的學(xué)生管理工作中得以廣泛應(yīng)用。本研究就是在此理論的基礎(chǔ)上對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行研究。
1研究對(duì)象與方法
筆者在常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生287名作為調(diào)查對(duì)象，其中包括男生44名，女生243名，在目標(biāo)管理理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，編制出一份包括26個(gè)項(xiàng)目的關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要分為學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)業(yè)預(yù)期目標(biāo)；職業(yè)目標(biāo)考察學(xué)生對(duì)畢業(yè)后近遠(yuǎn)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過對(duì)以上三個(gè)要素的分析研究，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置特點(diǎn)以及影響學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的因素，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)和目標(biāo)管理。
2高職學(xué)生目標(biāo)設(shè)置特點(diǎn)分析
2.1學(xué)習(xí)能動(dòng)性――學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性低
在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生中有46%學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)是一件不得不做的事”，有15%的學(xué)生有過蹺課的情況，而蹺課的原因主要?dú)w結(jié)為對(duì)課程沒興趣（51%）和早晨起不來（23%）。此外，57%的學(xué)生表示獲取知識(shí)的主要途徑是“上課”，只有9%的學(xué)生表示主要通過“自學(xué)”獲取知識(shí)。學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為上課、和同學(xué)討論、自學(xué)、主動(dòng)找老師交流。在調(diào)查“在學(xué)習(xí)上你認(rèn)為自己缺少什么”時(shí)，大多數(shù)互學(xué)生都認(rèn)為自己缺少獨(dú)立性和自主性（53%）、鉆研精神（51%）以及意志力（48%）。綜合以上分析可以看出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常差，能意識(shí)到自己的問題，但意志力較為薄弱е濾們習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式也反映出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)――有學(xué)習(xí)目標(biāo)但目標(biāo)模糊難以執(zhí)行
在調(diào)查中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占90%以上，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要表現(xiàn)為掌握專業(yè)知識(shí)、拿獎(jiǎng)學(xué)金和不掛科，最想在大學(xué)中收獲工作能力、專業(yè)素質(zhì)和氣質(zhì)內(nèi)涵，但經(jīng)常做學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只有10%?？梢?，大部分學(xué)生雖有學(xué)習(xí)目標(biāo)但卻目標(biāo)模糊，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)椴粔蛎鞔_具體，同時(shí)只有目標(biāo)而沒有有效的計(jì)劃，往往難以實(shí)際操作，所謂的目標(biāo)最終也只能流于表面。此外，大部分學(xué)生意志力不強(qiáng)，難以堅(jiān)持也導(dǎo)致他們的目標(biāo)很難達(dá)成。
2.3職業(yè)目標(biāo)――大多數(shù)學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)不明確
在所有被調(diào)查的學(xué)生中，“有近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)且規(guī)劃非常明確”的學(xué)生只占到11%，有49%的學(xué)生有“近期目標(biāo)”，另有40%的學(xué)生“很茫然，不知如何努力”或“無所追求，隨遇而安”。從近期目標(biāo)來看，63%的學(xué)生表示大學(xué)畢業(yè)后將參加工作，至于參加什么類型的工作還不十分清楚，調(diào)查顯示，這部分學(xué)生對(duì)工作的薪資要求較高，選擇就業(yè)的地區(qū)主要為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)。綜上所述，絕大部分學(xué)生沒有職業(yè)目標(biāo)，或者職業(yè)目標(biāo)并不十分明確。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，因此，幫助和指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是將是教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.4影響學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的因素分析
調(diào)查顯示，自身的素質(zhì)和能力、性別、專業(yè)以及年級(jí)對(duì)學(xué)生目標(biāo)設(shè)置都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但年級(jí)差異對(duì)學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的影響最大。
從學(xué)習(xí)態(tài)度方面來看，一年級(jí)學(xué)生的蹺課率不足10%，而二年級(jí)學(xué)生則達(dá)到了15%；“有理想，有抱負(fù)，抱著樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)”在一年級(jí)學(xué)生中占33%，而二年級(jí)學(xué)生只有6%，可見，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，態(tài)度也更為端正。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)方面來看，85%的大一新生表示他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握專業(yè)知識(shí)和拿獎(jiǎng)學(xué)金，而這一指標(biāo)在二年級(jí)學(xué)生中占69%，有31%的大二學(xué)生只滿足于“60分萬歲”甚至“考多少算多少”，這一比例比一年級(jí)新生高出16%，這從側(cè)面反映出部分二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上有所懈怠，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有下降趨勢(shì)。
從就業(yè)目標(biāo)設(shè)置方面來看，60%的大一新生表示很茫然，而在大二學(xué)生中這一指標(biāo)只有16%，；進(jìn)一步調(diào)查“是否有大學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，“沒有明確的大學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)”的一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生分別占到31%和7%。。由此可見，一年級(jí)學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置和規(guī)劃方面更需要幫助和指導(dǎo)。
3本研究對(duì)高職學(xué)生教學(xué)管理的啟示
3.1實(shí)行目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)
調(diào)查顯示，高職學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，大多數(shù)學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，也沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)（下轉(zhuǎn)第46頁）（上接第43頁）行目標(biāo)管理不失為一個(gè)有效的方法。而目標(biāo)管理需要在學(xué)生自主設(shè)置目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，設(shè)置的目標(biāo)既要滿足集體目標(biāo)的要求，也要尊重學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)人能力；既要避免目標(biāo)設(shè)置過高而無法達(dá)到，也要避免目標(biāo)設(shè)置過低太容易達(dá)成而缺乏挑戰(zhàn)性。正所謂“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)”，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)設(shè)置，必須深入了解每一位學(xué)生，班主任可以通過組織學(xué)生填寫《個(gè)性調(diào)查表》、《家庭情況表》、《目標(biāo)制定》等系列調(diào)查問卷，多方面了解所帶班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好、思想動(dòng)態(tài)、家庭經(jīng)濟(jì)、教育背景等各方面信息，以更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。
3.2開展目標(biāo)管理，要注意學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的年級(jí)差異
大一新生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的指標(biāo)都高于大二學(xué)生，這是由于大一學(xué)生本身的特點(diǎn)造成的，大一是學(xué)校的新生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)生活充滿了憧憬，這一時(shí)期他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生工作、社團(tuán)活動(dòng)等各方面的積極性和參與度都非常高，教師應(yīng)該把握好這一有利時(shí)機(jī)，在新生入學(xué)階段就要開展班級(jí)目標(biāo)管理，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置和就業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，這樣做有利于學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，有目標(biāo)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和生活，減少他們的迷茫感。對(duì)于大二的學(xué)生，他們已經(jīng)開始明確自己的任務(wù)，能夠較好地為自己的人生定位，此時(shí)，需要注意目標(biāo)管理的持續(xù)開展和目標(biāo)管理結(jié)果的反饋與跟進(jìn)，以防部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、積極性下降甚至混日子等懈怠現(xiàn)象。
3.3 建立目標(biāo)考評(píng)制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性其核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理就必須建立合理的目標(biāo)考評(píng)制度。目標(biāo)完成后，要及時(shí)按照獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兌現(xiàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行正激勵(lì)，即及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定、承認(rèn)、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞和表示信任；對(duì)沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生則實(shí)行負(fù)激勵(lì)，即給予相應(yīng)的懲罰或批評(píng)，同時(shí)，要了解他們沒有完成目標(biāo)的原因，若目標(biāo)設(shè)置過高而導(dǎo)致無法達(dá)成則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做出調(diào)整。
4結(jié)語
目標(biāo)管理對(duì)于學(xué)生的教育管理有全面的指導(dǎo)意義，學(xué)生的目標(biāo)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在工作實(shí)踐中通過不斷的推進(jìn)與實(shí)行才能逐步完善，需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐。
作者簡(jiǎn)介：由麗丹（1980-），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事服裝營(yíng)銷與管理方面的研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 靳媛，李娜.大學(xué)生目標(biāo)設(shè)置特點(diǎn)及其對(duì)高等教育啟示的探析[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2007（6）：60-61.
東秦內(nèi)部教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)是由學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)組成的三級(jí)體系，如圖1所示。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，大一、大二學(xué)生面對(duì)的老師主要是輔導(dǎo)員和公共課教師，大三、大四面對(duì)的主要是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，然而輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)院學(xué)生工作辦公室，專業(yè)課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學(xué)院，容易造成教學(xué)信息溝通不暢，不利于大學(xué)生特別是大一、大二階段形成良好學(xué)風(fēng)。因此，從輔導(dǎo)員角度看，發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁作用，加強(qiáng)公共課教師和專業(yè)課教師之間的聯(lián)系和溝通，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行全程的監(jiān)控，對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
2輔導(dǎo)員應(yīng)采取的措施
2.1在大一期間開展多種形式的主題班會(huì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中學(xué)階段的應(yīng)試教育雖然不利于學(xué)生成才，但是卻使學(xué)生的目標(biāo)明確，考上大學(xué)就是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此使他們?cè)陬}海中辛苦堅(jiān)持，數(shù)年如一日。然而在大學(xué)階段，不少學(xué)生一下子失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)就會(huì)有好的工作和好的前途，這種錯(cuò)誤的思想是很可怕的，一旦在整個(gè)班級(jí)，整個(gè)專業(yè)里面蔓延，就會(huì)破壞整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣以及整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會(huì)，讓學(xué)生盡早地規(guī)劃自己發(fā)展方向等，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，在于奮斗目標(biāo)的缺失。通過專業(yè)教育和培養(yǎng)，告訴學(xué)生在這個(gè)專業(yè)中需要掌握哪些基本知識(shí)，才能滿足社會(huì)這個(gè)行業(yè)的需要，使學(xué)生明白進(jìn)入大學(xué)如果不好好努力，也會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰；告訴學(xué)生的畢業(yè)去向，可以使他們自己更好地規(guī)劃自己的人生之路，盡早樹立大學(xué)期間的奮斗目標(biāo)，也可以讓每個(gè)學(xué)生在大一期間做一下自己的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.2加強(qiáng)與公共課教師聯(lián)系和溝通，重點(diǎn)監(jiān)控大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)情況。大一、大二是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的階段，也是大學(xué)生學(xué)風(fēng)或者班風(fēng)形成的重要階段。然而在這個(gè)時(shí)期里大學(xué)生主要接觸的是公共課教師，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，有助于監(jiān)控大一、大二學(xué)生的情況，以防止他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期里掉隊(duì)。因此，建議從學(xué)?；蛘邔W(xué)院層面加強(qiáng)輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，如：舉辦輔導(dǎo)員與公共課教師的座談會(huì)、建立輔導(dǎo)員與公共課教師定期溝通機(jī)制等，而非僅在期末給學(xué)生工作辦公室的輔導(dǎo)員一份成績(jī)單。
2.3加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系和溝通，監(jiān)控大三、大四學(xué)習(xí)情況。為加強(qiáng)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建議采取下列措施：①每學(xué)期初，由輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)課任課教師提供上一學(xué)期專業(yè)后20%和成績(jī)下降幅度較大的學(xué)生名單，作為任課教師上課點(diǎn)名、提問等重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的參考依據(jù)；另外，上課考勤記錄要作為學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數(shù)據(jù)。②充分發(fā)揮黨員和學(xué)生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導(dǎo)員要盡量找一下規(guī)律性的問題，例如同寢室學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)玩游戲而導(dǎo)致的成績(jī)下滑明顯或不及格時(shí)應(yīng)該將寢室同學(xué)拆分，以隔絕不良環(huán)境干擾學(xué)習(xí)。③針對(duì)每學(xué)期的后進(jìn)學(xué)生（專業(yè)后10%），可以發(fā)動(dòng)專業(yè)課教師，實(shí)行“重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫助”的制度。每位專業(yè)課教師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)生，采取半個(gè)月談心一次的方式，主要解答學(xué)生在基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)上的困惑，介紹一種高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快提高成績(jī)。④每學(xué)期初都進(jìn)行一次由輔導(dǎo)員和全體專業(yè)課老師參與的座談會(huì)，對(duì)上一學(xué)期專業(yè)排名靠后、成績(jī)下滑較快的學(xué)生做具體情況介紹，便于專業(yè)課老師在本學(xué)期對(duì)上述學(xué)生加強(qiáng)了解和關(guān)注。
2.4加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系與溝通，對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對(duì)特殊學(xué)生做到心中有數(shù)，對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)愛打游戲的學(xué)生要給予及時(shí)的批評(píng)和引導(dǎo)，并通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)嚴(yán)抓上課和早晚自習(xí)的出勤率來約束他們的不良行為。對(duì)性格孤僻的學(xué)生主要以個(gè)別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵(lì)他們樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。為了更有效地進(jìn)行工作，要建立與重點(diǎn)學(xué)生家長(zhǎng)的定期溝通機(jī)制，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生近期在校情況，從家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員雙向構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。東秦輔導(dǎo)員積極建立與學(xué)生家長(zhǎng)定期聯(lián)系、及時(shí)溝通的長(zhǎng)效機(jī)制。要求輔導(dǎo)員每學(xué)期與每位學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系至少一次，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想、生活情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，同時(shí)也能從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生在家及校外的情況，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育管理工作格局。輔導(dǎo)員需做到特殊學(xué)生經(jīng)常溝通；重點(diǎn)學(xué)生加強(qiáng)溝通；普通學(xué)生保持溝通。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)建立包含學(xué)生電話、QQ、郵箱和學(xué)生家長(zhǎng)電話的學(xué)生通訊錄，同時(shí)做到通訊錄每學(xué)期更新一次。聯(lián)系家長(zhǎng)的方式采取電話、書信、短信、召開學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)或暑期家訪等形式。
2.5建立輔導(dǎo)員與特殊學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理特殊學(xué)生包含心理問題學(xué)生、學(xué)業(yè)警示學(xué)生、患重病或絕癥學(xué)生、孤兒或單親學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難學(xué)生等情況，為增強(qiáng)對(duì)特殊情況學(xué)生的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員在與特殊學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系后需及時(shí)做好記錄并建立與特殊情況學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
3結(jié)束語
高校輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁。為形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、完善東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;獨(dú)立學(xué)院;英語;大學(xué)生;聽說;自主學(xué)習(xí)
一、前言
“自主學(xué)習(xí)”問題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，它指的是一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知理論是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾最先使用的。其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。理論包含的三個(gè)內(nèi)容，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程，結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)指對(duì)伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控指主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求制定計(jì)劃、選擇策略、評(píng)估有效性。元認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)英語聽說自主性學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。
二、調(diào)查背景
英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。良好的英語聽說能力使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭或是書面的交流，同時(shí)可增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。但遺憾地是，“啞巴英語”和“聾子英語”的大量存在讓用人單位對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運(yùn)用能力深感失望，尤其對(duì)英語口頭表達(dá)能力。另外校方在大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)的分配上反映出重“讀寫”、 輕“聽說”的傾向。為了弄清獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生聽說學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，我們以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為例進(jìn)行了一次實(shí)地調(diào)查。武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為一所典型的獨(dú)立學(xué)院，外語系現(xiàn)有商務(wù)英語、英日雙語、英法雙語與英語教育四個(gè)專業(yè)方向，在校學(xué)生有520人。本次調(diào)查以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，旨在清楚以下幾個(gè)方面的問題：（1）學(xué)生對(duì)英語聽說能力的重視度以及課堂滿意度（2）學(xué)生對(duì)自身英語聽說能力滿意度及自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（3）課后聽說自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查過程
本次調(diào)查對(duì)象為武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院外語系大二到大四的100名本科學(xué)生。按照分層方法，依據(jù)各年級(jí)人數(shù)所占系總?cè)藬?shù)比例，大二抽取29人，大三36人，大四35人。調(diào)查采用問卷和訪談的形式，問卷調(diào)查內(nèi)容包括五大板塊，分別為英語學(xué)習(xí)背景、
對(duì)英語聽說自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知、英語聽說自主學(xué)習(xí)情況、對(duì)英語聽說課堂教學(xué)的滿意度、以及對(duì)學(xué)院改進(jìn)英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建議。調(diào)查問卷共涉及27題，其中有5道多選題，19道單選題，2道開放題。于2015年9月進(jìn)行，調(diào)查共發(fā)放問卷110份，問卷回收有效率為97.1%，問卷無效原因?yàn)閱芜x題多選或漏選。在調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，我們還就相關(guān)問題對(duì)其中的15名同學(xué)進(jìn)行了訪談，訪談分為一對(duì)一、一對(duì)多的面對(duì)面訪談和電話訪談。
四、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對(duì)英語聽說能力重視度以及對(duì)課堂滿意度
本次調(diào)查中各年級(jí)學(xué)生對(duì)英語聽說能力的重視度遠(yuǎn)高于英語閱讀和寫作能力，她們認(rèn)為英語聽說能力對(duì)未來職業(yè)的影響程度超過90%，由此可見，學(xué)生對(duì)于英語聽說能力提升的渴望程度很高。但是華夏學(xué)院英語專業(yè)大二學(xué)生每周僅有兩節(jié)聽力課，一節(jié)外教口語課，而大三和大四學(xué)生甚至沒有聽力和口語課。學(xué)院設(shè)置的英語聽說課時(shí)較少，學(xué)生進(jìn)入大三后，英語聽說主要靠自主學(xué)習(xí)。另外，對(duì)所上過的聽力課堂和口語課堂評(píng)分結(jié)果表明，學(xué)生給出的中等分?jǐn)?shù)占多數(shù)，可見學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度并不太高。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)分低者多認(rèn)為聽力課堂上教師教學(xué)手段單一，從頭至尾只是聽磁帶做題目。而外教的流動(dòng)性太大，學(xué)生對(duì)不同的外教課風(fēng)格適應(yīng)性比較慢且學(xué)院采取的是非小班教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)開口的機(jī)會(huì)還是很少。
（二）學(xué)生對(duì)自身英語聽說能力滿意度及自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
本次調(diào)查的100名學(xué)生中，有超過50%的人學(xué)生有至少七年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)其英語聽說能力影響最大的階段是初中，其次是高中和大學(xué)。值得注意的是，相較于大四學(xué)生而言，大三和大二學(xué)生更認(rèn)可高中和大學(xué)對(duì)英語聽說能力的影響。此階段60%以上學(xué)校所在地位于城市，且隨年級(jí)遞減，此比例呈上升趨勢(shì)。我們認(rèn)為，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和較優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身英語聽說能力評(píng)估較高，但是調(diào)查結(jié)果表明（表1）三個(gè)年級(jí)學(xué)生中，至少有69%的學(xué)生對(duì)自身英語聽說能力不滿意，在大三和大二學(xué)生中表現(xiàn)更為明顯，大三有94.4%的學(xué)生不滿意，大二有77.1%，但總體而言，大四的滿意程度高于大三和大二學(xué)生。此結(jié)果表明，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)后期的學(xué)生英語聽說能力評(píng)價(jià)影響不大。而學(xué)生英語交流能力調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步表明，大四學(xué)生中可以用英語交流能力的比例明顯而高于大三和大二學(xué)生，且大四在對(duì)自身英語聽說自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上要明顯高于其他兩個(gè)年級(jí)。
（三）課后英語聽說自主學(xué)習(xí)情況
如表2所示，在對(duì)英語聽說自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上，各年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)差異較大。喜愛程度隨年級(jí)遞減而遞減，大四學(xué)生對(duì)英語聽說自主學(xué)習(xí)的喜愛程度達(dá)到65.5%，但到大二僅有31.4%。與之相反，學(xué)生持無所謂程度隨年級(jí)遞減呈上升狀態(tài)，大四學(xué)生持此態(tài)度人數(shù)僅占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的6.9%，但到了大二階段其比率達(dá)到了31.4%，與持喜愛態(tài)度的人數(shù)相同。由此可以看出，年級(jí)較低學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂或其他外界輔助的依賴性較大，而高年級(jí)學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，這和學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和途徑密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，找工作、課程需要和個(gè)人興趣是激發(fā)學(xué)生自主提升英語聽說能力的主要?jiǎng)恿Γ渲姓夜ぷ髡急戎刈疃?。值得關(guān)注的是，找工作、個(gè)人興趣和課程需要的大四學(xué)生均比重小于其他兩個(gè)年級(jí)，而其選擇出國(guó)留學(xué)考試、獲得他人認(rèn)可的比重高于其他兩個(gè)年級(jí)。我們認(rèn)為，相對(duì)于大二和大三學(xué)生而言，大四學(xué)生課程少，所以她們?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)課堂的依賴自然減少，但因面臨擇業(yè)、考研或出國(guó)的壓力，其對(duì)于證書和專業(yè)學(xué)習(xí)的要求更高，故比其他年級(jí)學(xué)生更多傾向自主學(xué)習(xí)的方式。這一點(diǎn)也在聽說自主學(xué)習(xí)時(shí)間和書籍選擇上得到進(jìn)一步印證，大四學(xué)生選擇考前突擊和備考書籍的比重遠(yuǎn)多于其他兩個(gè)年級(jí)。
在途徑選擇上（表3），選擇網(wǎng)上媒體資源的比重至少達(dá)到77%，其次是資格證書備考以及同學(xué)交流。由于越來越多的英語教學(xué)組織在網(wǎng)絡(luò)上提供了豐富且免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主聽說訓(xùn)練。傳統(tǒng)的備考提升方式仍然是主要途徑，這說明，備考仍是有效的提升英語聽說的方式。在訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為有壓力才有動(dòng)力，考試可以迫使她們?nèi)W(xué)習(xí)，特別是對(duì)自我監(jiān)督能力比較差的同學(xué)，考試在能力提升上影響很大。而學(xué)生對(duì)于比賽、
社團(tuán)以及培訓(xùn)的興趣不大，我們認(rèn)為其原因是學(xué)生對(duì)學(xué)院英語角活動(dòng)參與度不高，她們認(rèn)為外教數(shù)量太少，沒有好的外語學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)院每年關(guān)于口語和聽力的比賽相對(duì)較少，且比賽時(shí)間大多集中在一個(gè)月內(nèi)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響較小。而培訓(xùn)班的費(fèi)用較高，特別是專門針對(duì)的口語培訓(xùn)課程，大多數(shù)超過了一千元。我們認(rèn)為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)途徑時(shí)，比較看重短期效果和資金節(jié)約兩個(gè)因素。這在書籍選擇上的原因相同，因?yàn)樵?00人中，有30人傾向于選擇速成書籍。學(xué)習(xí)者只有在設(shè)立目標(biāo)并能客觀評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)時(shí)才能開展自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查結(jié)果表明，不會(huì)制定計(jì)劃且不會(huì)定期評(píng)估表現(xiàn)的人數(shù)達(dá)到53人，超過調(diào)查總?cè)藬?shù)一半。能制定計(jì)劃且定期評(píng)估的僅有19人。
在訪談結(jié)果也表明，許多學(xué)生不適應(yīng)假期后的學(xué)習(xí)。以下為訪談部分筆錄：
采訪者：大學(xué)寒暑假，沒有作業(yè)，你會(huì)不會(huì)自己有計(jì)劃地去學(xué)英語呢？
王同學(xué)：會(huì)，我真的就是堅(jiān)持了幾個(gè)月。但是那種效率的話，因?yàn)榧依镉钟衱ifi，又有電腦，又有手機(jī)，然后環(huán)境又很舒服，就是你隨便那拿個(gè)東西都很順手，可能就會(huì)分心很多。
金同學(xué)：寒暑假的時(shí)候，原本計(jì)劃是這樣的，計(jì)劃趕不上變化?。∈罴僭诩依飼?huì)記一下專四詞匯什么的，也沒記多久，就沒記了。
張同學(xué)：沒有，這個(gè)沒有，在家里比較懶散的那種，是朋友也沒有太多的學(xué)習(xí)。
五、啟發(fā)與建議
針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，我們特為提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)能力提出以下建議：
（一）樹立正確自主學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)自主學(xué)習(xí)方法
元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自身學(xué)習(xí)過程及結(jié)果有正確的認(rèn)知并且能合理運(yùn)用計(jì)劃策略。調(diào)查中結(jié)果表明，對(duì)英語聽說自主性學(xué)習(xí)的無所謂態(tài)度的學(xué)生人數(shù)隨年級(jí)遞減持上升趨勢(shì)。學(xué)生首先應(yīng)樹立對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，明白是多種因素而非單一因素促使學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在激勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)橄鄬?duì)于較高年級(jí)學(xué)生而言，低年級(jí)學(xué)生存在對(duì)專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法以及大學(xué)生活的困惑。因此，學(xué)校應(yīng)該從低年級(jí)起應(yīng)開始幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生和學(xué)院都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自主性學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期而非短期的行為，學(xué)生應(yīng)樹立長(zhǎng)期的英語聽說自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是在英語聽說自主學(xué)習(xí)初期，學(xué)生應(yīng)開始在自身探尋和教師指導(dǎo)下，找到合適的學(xué)習(xí)方法，這更有利于她們減少在后期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中因方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，從而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（二）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，避免功利化自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、途徑、時(shí)間以及書籍選擇來看，考試對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響很大。學(xué)生在考試的壓力下，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。但在目前的教育制度中，相對(duì)其他方法而言，考試成績(jī)更能反映學(xué)習(xí)效果。因此，大多數(shù)老師和學(xué)生都將其作為自主性學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于考試是階段性的，且國(guó)內(nèi)對(duì)口語測(cè)評(píng)的考試較少，從而使得考試無法貫穿于學(xué)生英語聽說自主性學(xué)習(xí)的全過程，并有針對(duì)性的對(duì)此學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。因此，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是避免學(xué)生為考試成績(jī)而進(jìn)行功利化自主學(xué)習(xí)的有效解決途徑。比如參加與英語聽說相關(guān)社團(tuán)的活動(dòng)、比賽、課堂表現(xiàn)都可納入到英語聽說能力評(píng)價(jià)體系中來，這樣就可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽說的興趣，并選擇多元化途徑來進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練。這也有利于學(xué)院形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
（三）形成多方多樣監(jiān)督途徑，強(qiáng)調(diào)跟蹤式調(diào)節(jié)策略
監(jiān)督和調(diào)節(jié)是元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的重點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各年級(jí)學(xué)生對(duì)英語聽說自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估能力都很欠缺，難以實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。這需要教師在給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后互動(dòng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞補(bǔ)充授課材料，交流學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的反饋意見，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可有效組織學(xué)生之間的交流，可讓英語聽說技能突出的學(xué)生分享自己的訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生自身探索學(xué)習(xí)方法。
（四）創(chuàng)建豐富的第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感
目前，華夏學(xué)院聽力口語課時(shí)較少，而且除英語角和每年一次的英語文化節(jié)比賽外，學(xué)院的英語活動(dòng)較少，而學(xué)生對(duì)英語語言環(huán)境的渴望度很高。我們認(rèn)為，學(xué)院可考慮多舉辦英語活動(dòng)，貫穿于整個(gè)學(xué)年，這有利于學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，并可以作為自主學(xué)習(xí)效果的階段性檢測(cè)方式。其次，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感十分重要。為了提升全院學(xué)生的英語聽說能力，學(xué)院可考慮發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓英語專業(yè)學(xué)生幫助非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)、日常英語溝通等。
六、結(jié)語
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)華夏學(xué)院不同年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生在對(duì)英語聽說自主學(xué)習(xí)的重視程度、采用的學(xué)習(xí)途徑、獲得的學(xué)習(xí)效果和對(duì)英語聽說課堂的滿意程度等方面上存在較大差異，并找出了學(xué)生在英語聽說自主學(xué)習(xí)中的問題。對(duì)此，我們根據(jù)元認(rèn)知提出了提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的策略。但是本次研究樣本僅涉及武漢一所獨(dú)立院校，調(diào)查樣本數(shù)量較少，并只比較了不同年級(jí)的英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的差異。所以在今后研究中，我們將擴(kuò)大研究樣本，并比較不同專業(yè)學(xué)生在英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的差異。
致謝：本研究得到了武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院2015年度大學(xué)生自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目基金的支持，特此鳴謝。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳美華.基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化學(xué)，2005（6）：19-23.
