時間：2023-03-01 16:34:07
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關鍵詞 信息技術 小學科學 整合
信息技術與小學科學學科進行整合，與以往的計算機輔助教學是有實質的區別，計算機輔助教學是通過教師演示“課件”，學生觀察“課件”中所呈現的內容，教學方式主要是教師講、學生聽的灌輸式教學，而信息技術與課程整合后，信息技術就不再只是課堂輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳的教學觀念與教育方式。
一、信息技術與科學課教學整合，有利于提高課堂教學質量
科學教材中的許多內容涉及到一些原理、規律性的東西，例如：地球的公轉和自轉，風的形成過程、日食和月食、巖石的形成過程等，是我們無法直接看不見的，憑借傳統教學模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。信息技術融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過這些資源，給學生多重感官刺激和直觀教學，如果將信息技術引入到這一課的課堂教學中，運用課件或在互聯網搜集到可用信息，可以將漫長的氣候變化隨時呈現在學生的面前，可以將罕見的日食現象即時地再現，也可以將人的眼睛難以觀察到的巖石的形成過程，通過視頻或動畫的形式展現出來，使難以理解的知識點具體化、形象化，幫助學生認識和掌握其規律：
二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制
現行的小學科學課教材，存在許多不足之處，有些內容在編排上與學生生活實際脫；有些內容適合農村學校，有些內容適合城市孩子，有些實驗的實施難度較大，不合實際。比如：四年級下冊第二單元第一課《油菜花開了》、第二課《各種各樣的花》、五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》、第五課《動物的棲息地》、五年級下冊第三單元第三課《做一個生態瓶》等課，這些知識受時間和空間條件的限制，離學生的實際生活太遠，許多現象是學生短時間內無法親身考察或經歷的，對學生的學習興趣產生了消極影響；但是通過信息技術，可以彌補這方面的不足，信息資源不受時空的限制，為學生的學習提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術途徑得到了解和掌握，比如《秋科季的生物》一課，由于要求學生對秋天和冬天的動植物進行觀察，時間跨度較大，而且學生生活中見到的動植物的種類太單一，如果教學只在課堂上進行，時間是遠遠不夠的，內容也不夠豐富，所以我要求學生課下堅持對生物進行觀察，在網上隨時記錄下自己的觀察結果，對疑惑不解的地方學生可以在自己的網頁上記錄下問題，教師可以通過網絡隨時了解學生的實驗情況，對學生的問題及時予以解答，并提出相應的建議和意見，通過這種方式，更好的體現新課標倡導的讓學生“親身經歷”的新理念：
三、信息技術與科學課教學整合，有利于因材施教，促進學生個性化發展
小學科學教材的編寫考慮了大多數學生的認知水平和接受程度，而無法體現學生的個性化差異，無法做到因材施教。21世紀人類社會是信息社會，信息社會的特點是個性化、多樣化、關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律，在課堂教學中，一切教學活動也應該圍繞學生展開。比如：在講授四年級下冊第四單元第三課《巖石的組成》一課時，課上是教師通過對教學目標和對教材進行分析、細化、處理，以課件形式呈現給學生。學生在接受了學習任務以后，在教師的指導下，學生通過觀察巖石標本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息，通過網絡搜集每種巖石的產地、形成的條件和形成的過程等資料，并在網站討論區里記錄下巖石的這些信息，然后教師要求學生整理所有收集到的這些信息，形成總結性報告，一節課時間雖然很短，但是同學們收集到的資料各不相同，學到的知識也更多了，在整節課中運用網絡環境的互動性，學生和學生之間、學生與老師之間有了很好的互動，通過網絡教學，使學生的自主學習能力得到了發揮，提高了學生的信息收集能力和信息處理能力，使學生成為了課堂的主人。同時學生還可以通過網絡對自己感興趣的內容加以擴展和延伸。如在講五年級上冊第三單元第七課《材料進步的歷程》時，我讓學生通過網絡搜集一種你感興趣的材料，總結材料進步的歷程，形成書面報告，學生根據自己的興趣找到了大量資料，有的學生對納米材料感興趣，有的學生對超導體感興趣，還有的學生對防彈材料很感興趣，專門找了防彈材料的發展過程。通過信息技術與科學課的整合，在學習過程中促進了學生的個性化發展。
四、信息技術與科學課教學整合，有利于提高教師的專業知識水平和教學水平
當今世界，科學的發展日新月異，作為小學科學教師，要有廣闊的知識面，掌握生物科學、天文科學、地理科學生命科學、物理科學等多種學科的知識：對各科知識的學習要達到一定的深度，以幫助學習發現和解決學習中出現的各種問題；還要對各科知識的最新資訊能夠及時的了解，讓學生了解當今科技的最新發展及其趨勢，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。這就要求教師樹立終生學習的觀念，通過各種途徑，不斷充實知識內容，豐富知識結構，把握科學發展的最新脈搏，以適合教育教學的需要。
三年級的學生經過一學年的學習，大部學生能夠獨立地完成老師布置的學習任務，對于本學期學習的打字和畫畫掌握熟練。但個體差異也日趨明顯，尤其是在為了迎接抽測的復習過程中，發現了幾個學生學習相當困難。如：一個孩子智力有障礙（早就知道），根本教不會他學任何內容。還有一對雙胞胎兄弟，動手能力差，拼音幾乎不會，我也不能代替語文老師的工作，無論是畫畫還是打字，盡管我是一對一地教，一轉身，還是不會，簡直讓我束手無策，有幸地是這次沒抽到他們，但還有以后……，真是“后患無窮”啊。好斗的三年四班，本期有所改善。
五年級本期學的是ppt，大部分學生能夠根據要求制作幻燈片。其中五年五班相對較差，學生接受力較慢，差生較多，尤其是男生是差生的主要成員。
六年級本期上半部分時間，學習效果較好。自從本校進行了初中招生考試和外國語學校招生后，學生一下子散了，各自找到了去向，哪還有心思學習“副科”了。這導致課堂紀律混亂，課堂效率低下，老師的精力主要用于維護課堂紀律。更有甚者，還有打架的，六年級的男生，一個個身材高大，加上一股像蠻牛一樣的倔強勁，真讓人頭疼。為完成抽測復習，我可費了九牛二虎之力，學生不記單詞，就那幾個簡單的logo指令都記不住，還能編程嗎？
二、教學措施：
1、調整三年級教材內容：為了便于更好地學習和練習，開學初，就把編排在教材后面的打字學習調整到學期初學習，跟上期的鍵盤練習結合起來，有利于新舊知識的銜接和拓展。在學習畫畫期間，每節課前五分鐘讓學生練習打字，促使學生提高打字速度。
2、充分發揮組長的作用：在平時的學習中，每節課的操作練習，都由組長檢查簽字，并且組長要負責本組的差生，督導他們完成練習，督導他們認真聽課。在復習期間，由組長協調，安排本組優生一對一地幫助差生。在組長的協助下，大大減少了老師的勞動強度，提高了課堂效率。
3、適時調整上課內容和進度：五年級學習的ppt，對于一些動畫設置和課件制作，根據學生的學習情況進行調整，對于較難的課件，就把難度降低。
4、以聽寫的方式幫助學生記英文指令：六年級學習的是logo，其中記住英文指令對于一些差生來說是比較困難的，于是，就從開學初堅持訓練學生記英文指令。每一節課，前三—五分鐘，讓學生打開word，由老師念英文或中文，學生寫出英文指令，并在logo中錄入老師念出的程序。
5、本次出去培訓的收獲：由于學校沒有機器人，六年級后半部分的內容一直未學。我們可以用模擬仿真機器人軟件，來完成后面機器人的教學內容。希望能夠取消六年級的抽測，多從能力上更多地去培養六年級的學生。況且六年級學生面臨小升初，由于時間上的差異，六年級學生對接受抽測絲毫不重視，我們何不讓他們去學習他們感興趣的知識呢？這為學生上初中后，參加機器人大賽做準備。
“如何調動學困生的學習積極性？”這是我目前正在思考的問題。通常，這部分學生，每門學科都差，拼音沒學好，影響文字錄入，美術沒學好，影響畫畫，數學沒學好，影響到logo的學習……語、數老師只面臨一個班的差生，而我們卻要面臨全校的差生。信息技術課應該是一門綜合性學科，在知識不斷增長的過程中，對學生的要求也在逐步升級。經常聽到“龍老師，他家有電腦，玩電腦很得行，怎么會是差生呢？”似乎家里有電腦的學生，就不應該成為信息技術課的差生，什么邏輯呀？
總之，我們在教學中要面對的問題還很多，“路漫漫兮其修遠，吾將上下求索。”
2010－2011學年下期 信息技術教學工作總結相關文章：
一、指導思想：
以縣教育局信息化工程規劃為總體目標，以學校工作計劃為依據，以現代教育思想和理論為指導，以現代教育技術的研究為著力點，以提高課堂教學質量為根本宗旨，探索現代教育技術與學科整合的新教學思路，使我校走在運用現代代教育技術的前列。
二、主要工作：
1、加強現代教育技術研究工作。
（1）在全校35周歲以下青年教師中開展“用電教，上好課”的活動。縣教育局提出了具體要求：30歲以下的教師及市骨干教師在今年底前要會熟練的操作電腦，要會自己制作課件；30-40歲的教師要會熟練的操作電腦，會利用各種媒體進行教學，會電子備課，會上網搜索資源。40歲以上的教師要使用電腦，會使用WPS或WORD進行打字，會上網瀏覽，查閱資料。根據這一要求，上學期，我們對全校教師分層次進行了信息技術的培訓，35周歲下的青年教師學會了制作多媒體課件，這學期要鞏固這一成果， 挑選一部分制作能力強的教師再次集中培訓，使之成為學校中信息技術教學的中堅力量，同時在青年教師的評課活動中要求參賽教師必須使用多媒體課件，提倡自己上課用的課件自己做，在評課的同時進行多媒體課件的評比。
（2）加強多媒體課件制作的研究。多媒體課件是現代教育技術的產物，它能充分利用計算機技術，展示出豐富多彩的圖片、聲音、動畫，達到普通教學手段所不能達到的效果，在教學中的地位越來越重要，尤其是網絡環境下教學研究的興起，它的使用越來越頻繁，多媒體課件的制作水平往往代表了一個學校現代化教育的水平。為此，我們在青年教師中挑選制作課件能力強的教師組成多媒體課件制作研究小組，每周定期活動,交流制作心得，在提供外出學習機會的同時，適時請進高水平的師資進行指導，重點研究網絡環境下多媒體課件的制作。活動定時、定點開展，做到有計劃、有過程、有記錄、有總結。爭取在今年的連云港市課件課比中獲得好成績。
（3）做好現代教育技術課題研究的督促工作，加強現代教育技術理論知識的學習，密切注意現代教育技術的研究方向，搜集和課題有關的研究資料，為課題組出謀劃策，督促課題組適時推出階段性匯報。充分發揮多媒體網絡教室的功能，探討現代教育技術尤其是網絡技術與傳統教學模式的結合，培養新世紀需求的高素質人才，同時多與縣、市專家聯系，爭取獲得指導，活動做到有計劃、有過程、有記錄、有總結，為實驗的中期評估做好準備。
（4）在做好現代教育技術研究的同時，鼓勵老師們將平時研究積累的心得體會上升為理論，撰寫成論文。35周歲下的青年教師每人學期結束上交一份，并聘請專家進行講評，指導，指出最新的研究方向。
（5）加強信息技術課的研究工作。在未來的一、兩年內，信息技術的考試將排入到小學生畢業考試中去，因此加強信息技術的教研工作勢在必行，必需加強信息技術課的教學質量，提高學生應用計算機的能力。
2、加強學校現代教育技術的管理工作
（1）為學校現代教育技術的研究提供好基礎，這學期繼續投入，做到上課學生人手一臺計算機，同時重新配備一個50座的多媒體機房，集計算機教學、學科網絡環境下教學和語音教學為一體。
（2）嚴格執行學校有關電教硬軟件的各項制度，新購置的硬軟件繼續登記上冊，嚴格執行電教儀器的借還制度，責任到人，充分保證電教儀器的使用率。
（3）繼續強化電教意識，堅持“三機一幕”進課堂，并嚴格執行《厲莊小學電教設備的使用制度》，定期檢查《電教儀器使用記錄》，促使教師自覺地改進教學方法，優化課堂教學，提高教學質量，確保全校學科電教覆蓋率100％，上課率達40％，以提高教師使用電教手段的技能和課堂教學質量。 共2頁,當前第1頁1
（4）充分利用電教代辦費，逐步增加軟件的投入，努力提高電教軟件的數量與質量。除繼續向縣教研室征訂各類投影片、錄音帶、錄相帶及多媒體光盤外，還充分發揮自身的潛力，自制更符合實際教學需要的投影片，錄相帶、多媒體課件等。
3、繼續做好學校網頁的開發
隨著信息技術的發展，學校網頁不僅是學校宣傳陣地，更是學校現代化教學的一個重要課堂，也是學校現代化教學水平的標志。為此，我們將投入精力著力開發校園網頁的功能，充實網頁內容，拓展現代化教學的模式，豐富學生的課余生活，全方位的宣傳學校教育教學成績。
4、認真開展各種興趣小組活動
(1) 計算機現在是很多學生的最愛，這學期繼續配備優秀師資，開展興趣小組活動，指導學生進行計算機繪畫、制作班級網頁，爭取在各級各類比賽中獲獎。
(2) 在信息技術教學過程中，適時舉行年級為單位的學科知識競賽，擬在四年級進行計算機繪畫比賽，五年級進行計算機漢字輸入比賽，六年級時行利用PowerPoint制作小報的比賽，為學生們提供展示能力的舞臺。
三、工作安排：
九月份：
1、制定電教工作計劃，發放各類電教硬軟件。
2、發放教師電教使用記錄。
3、各課題組制定學期活動方案
十月份：
1、五年級進行計算機漢字輸入比賽。
2、多媒體課件制作研究小組正常開展活動。
3、組織信息技術課教師參加市信息技術教學設計論文評比。
十一月份：
1、四年級進行計算機繪畫比賽。
2、參加連云港市課件制作評選。
十二月份：
1、聘請電教專家來我校進行現代教育技術論文講座。
2、六年級時行利用PowerPoint制作小報的比賽。
一月份:
1、回收各類電教儀器和電教軟件。
關鍵詞：信息技術； 任務驅動； 激活 ；課堂
社會高速發展及人們對知識學習模式的變化，使信息技術課的重要性突現出來，對于中小學生來說，信息技術課是培養學生創新理念、創新思想、創新能力的有利途徑之一。如何通過信息技術課使學生最大限度掌握技能，就要求教師組織好課堂，因此，我在教學中巧用任務驅動教學法，為學生定立目標，公布課堂任務，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，最大程度激發學生學習的主動性。并以探究問題引起學生學習的興趣。就如何巧用任務驅動激活信息技術課堂發表自己的一些看法。
一、明確任務驅動的相關概念
（一）什么是“任務驅動”教學法：
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的引領下，緊緊圍繞一個共同的任務為活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源進行分析討論，循序漸進的完成一系列任務，并在完成既定任務的同時，引導學生產生的學習實踐活動。
（二）任務驅動教學的意義：
（1）任務驅動教學法符合探究式教學模式。采用任務驅動教學法進行教學，在教學內涵上符合探究式教學模式，教師從教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容。
（2）任務驅動教學法能充分調動學生的學習積極性。
例如：我在教學五年級《制作月歷》的過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。上課前，我演示很多精美的月歷，學生被一個個精美的圖片征服了，不少學生問：“老師，這些是怎么做出來的？”我捉住時機和學生說：“這些是應用我們前面的表格知識制作出來的，同學們想學嗎？”學生表示出異常的興趣，都說想學，這樣導入充分調動了學生的學習積極性，從課后學生反饋的作品看，這節課的效果顯著。
（3）任務驅動教學法能激怒學生的創新意識。在任務驅動教學模式中，所設計的任務是開放性的，學生完成任務的途徑是多種多樣的，它可以促進學生的發散性思維，從多角度、多方式思考問題，有利于形成發明創造的思維品質。
（4）任務驅動教學法有利于解決學生之間的個體差異。
二、巧立任務，激活課堂
（一）以興趣為引線，定立任務
學生的學習動機來自他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣，興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到課堂教學效率最大化。信息技術課優于其它課程的地方就是可以利用多媒體從聲音、圖像等等美好事物的展示來激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，這樣就達到了以興趣為引線，又明確學習目標，為這堂課定下學習任務。
如在教學《認識桌面》一課時，我設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞教師機電腦的桌面，桌面的背景是我在《金山畫王》中合成的，是同學們熟悉的也非常喜歡的圖片，有的學生會情不自禁的叫起來：“這是我喜歡的圖片，這不是動畫片人物嗎。”有的學生會說：“我也想要這個桌面”，看著他們滿眼的興趣，我問學生想不想學，學生異口同聲的說：“想！”這樣導入，創設了一個輕松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步的學習奠定了扎實的情感基礎。
（二）表格式入題，確立任務
人們對直觀的事物都能更快的接受并吸收，因此在上五年級藝術字這一模塊，我運用了表格入題。
內容用時
插入藝術字 7分鐘
插入文本框 5分鐘
插入圖片 6分鐘
這樣一目了然，學生很快就確立了學習任務。這堂課后反饋回來的效果也說明這樣做，讓學生一下就知道這三個環節的分配情況，從而更好下手去操作。
（三）競賽式切題，漸入任務
沒有競爭，就不會有進步，我覺得這句話用在信息技術課上很貼切。只要有競爭就會更好的成績，會使學生更上一層樓，并激勵中游者后來居上，鼓勵落后者奮起直追，使每一個人都能在自己原有的基礎上得到進一步發展。因此，我經常開展一些競賽活動，如低年級舉行打字比賽，畫畫比較；中年級舉行藝術字設計比賽、電子板報比賽；高年級舉行上網查閱資料比賽、繪圖比賽，通過這些比賽使學生具有獨立操作的能力，還形成了你追我趕的競爭意識，并在這一過程中逐漸深入任務，解決問題。
三、活用任務，掌控課堂
有時信息技術課上的內容不易讓學生明白，這就要求老師要活用教學任務，才能很好的掌控課堂。比如在學習幻燈片“模板”這一概念時，如果直接和學生說模板的概念，學生肯定很難理解，在教學過程中，我就運用了一個比喻：什么是模板呢？就好比學生們上美術課老師叫你用橡皮泥做一個很圓的月餅，直接用手做，肯定不能做到很圓周，如果拿個瓶蓋做模型，只要把橡皮泥放進去，按一按，出來的一定是一個很圓很圓周的月餅，那么這個瓶蓋就是月餅的模板。通過這個比喻有效的和學生講解的模板概念，學生也一下理解和掌握了“模板”這個概念，這節課也始終掌控在老師的手中，不至于因為課堂枯燥乏味，學生不愛聽，上不下去。
四、總結任務、完善課堂
任何任務在完成后，都必須及時做總結，給出評價，才能讓學生明白這節課自己哪里掌握的好，哪里還不夠理解，從而完善課堂教學，并有利于下次教學任務的教學。比如：我們在教學生用word編輯電子報時，老師先教給學生各種方法，然后讓學生自己的去操作，有的學生用拼音輸入漢字，進行排版和文字修飾；還有的學生卻用文本框的方式進行文字編排，這種方法比較靈活，可以搬來搬去，進行文字修飾、字體的編輯還能用網絡上的GIF動畫文字或者是GIF動畫圖片，這樣作品會顯得更加美觀。這時，老師就要對學生進行了評價，對那些辦得比較好的學生要進行獎勵，可以使用廣播教學發送有意思的卡通表情或是送上一句“你真棒，加油！”，對落后的學生要進行了鼓勵，提出指導性建議，讓學生對自己不要失去信心。
總之，任務驅動教學法對信息技術課的教學起到很好的作用，只要巧用任務驅動進行教學就能很好的達到教學效果，讓教師和學生都樂于上信息技術課，激活信息技術課堂。
參考文獻：
信息技術作為一門課程，它與其他學科有其共同之處。首先，信息技術對小學生來講同樣是一門基礎課，也有自己的知識體系和科學規律。其次它又不同與其他學科，它是一門技術課。它與社會的發展，日常生活，甚至與其他學科都有著密切的關系。學生信息技術水平將影響到我們將來的教育的發展。它在培養學生素質過程中越來越起到重要的作用。一、課程評價的指導思想
信息技術課的評價是信息技術課程體系中的重要組成部分，是實現課程目標、發揮教學導向和進行質量監控的有效手段和方法。通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態度、能力、知識、技能等方面的成就和問題。通過評價要幫助學生掌握學習方法、提高學習質量，從而實現促進學生全面發展的根本目的。
信息技術課程評價體系，一定要對學生的知識水平、技能水平的發展起到積極的作用，特別在培養學生的實踐能力、創新意識上起到促進作用。信息技術課程的評價體系即要關注所有學生的發展，同時也要有利于學生的個性發展。
通過課程評價要幫助學校和教師及時了解學生的學習狀況，幫助學校了解教師的教學效果和質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程的完善和目標的實現。
二、課程評價的方式方法
課程的評價方式有很多種，典型的有“形成性評價”和“總結性評價”。形成性評價是要通過診斷課程計劃或方案以及實施過程中存在的問題，為課程實施提供反饋信息，重視課程的實施過程，將學生在獨立或團隊工作、計劃設計、時間安排、結果表達、成果展示等方面的能力作為評價的重點。這種評價是分析性的，而總結性評價是為了分別鑒定、區分優劣、獎勵等目的。評價的注意力常常集中在課程的最終結果上，其特點是概括化程度比較高。信息技術課的評價體系中即要注意兩者的結合。要有基礎性的終結性評價，更注重過程性評價。
信息技術課評價，實行模塊化評價模式。每個模塊有一個考核評價。考核成績分為a、b、c、d四等。最后課程成績根據模塊考核的情況進行綜合評定。課程的最終成績分為優、良、合格、不合格四等。
優：四個模塊或以上為a，其他模塊為d以上。
不合格：有三個模塊為d。
允許學生多次創作，對于不滿意成績的學生，（屬作品創作）充許學生修改，進行再創作。只要在規定的時間內盡可能的給學生多次機會
在評價過程中要注重基礎知識、基本技能的考查，要面向絕大多數學生，讓所有的學生在評價過程中得到提高和發展。同時注意個別學生的特長發展，部分有專長的學生應鼓勵其特長的發展。在基本達標的基礎上，鼓勵特長發展。對有專長的學生評價時可以有所則重。
各模塊評價的參考方案
電腦繪畫與圖形處理模塊（一、二、三年級）
考核目的：
1、檢查學生掌握繪圖及畫圖及金山畫王軟件的基本情況。
2、考核學生應用有關軟件進行創作的能力。
考核內容：
1、運用不同的工具進行繪畫的能力。
2、畫面構圖、創意、色彩處理的能力。
3、應用相關軟件對圖形的編輯與處理能力。
考核方式:
學生自己選擇創作素材，教師在學生的創作前提出要求，展示有關作品，創作過程中給予指導。最后學生在規定的時間（30分鐘）內完成一幅電腦繪畫作品。
評價方式：
采用自評（本人）、互評（班里）、點評（教師）的方式評價學生該模塊的成績。（結果存入學生成績文件夾）
網絡基礎知識與上網技能模塊（四、五年級）
考核目的：
1、考查學生掌握有關網絡的基本知識和基本技能。
2、考查學生查詢信息、收集信息、處理信息、傳送信息的能力。
考核內容：
1、使用撥號或其他方式接內因特網。
2、使用ie瀏覽器查詢指定網站中的相關信息，掌握網站網址的收藏和管理。
3、使用搜索引擎搜索有關網站。
4、掌握網頁、文字、圖片及軟件的下載。
5、掌握電子郵箱的申請、管理以及收、發電子郵件
考核方式：
本模塊以上機操作方式對學生進行考檢，教師根據要考查的基礎知識和技能，設計出多道綜合上機題。
評價方式：
本模塊評價主要由教師根據學生完成任務的情況給以評價。最后將考核情況記錄在該學生該模模塊的文件夾中。
考核目的：
1、了解學生使用word字處理軟件進行文字處理的能力。
2、培養學生利用word進行編輯、創作的能力。
考核內容：
1、學生掌握文字處理及編輯的基本技能。
2、學生綜合運用的實踐能力。
3、學生在實踐過程中的創作能力。
考核方式：
本模塊以學生創作的電子文檔（校刊、專刊等）作為最終評價依據。教師應該在學生創作前給予必要的指導，如：作品的創意、板面設計、軟件使用。要明確提出設計要求，設計進度。學生在實際創作前要首先完成“設計報告”，報告中要有明確的創意及版面草圖，教師確認后學生可以進行實際創作。學生的創作可以在課下，在規定的時間內上交作品就可以。
評價方式：
教師在收到學生作品時通過詢問方式了解學生的創作過程，在合班進行作品展示，可以采用自評、互評等方式對學生的作品進行評價。教師綜合各方面情況給予成績評定。最后成績評價結果記錄在該學生文件夾中。
powerpint幻燈制作模塊（五年級）
考核目的：
1、學生掌握powerpint制作幻燈片的技能。
2、學生綜合使用各種媒體進行集成的能力。
考核內容：
1、對演示文稿、幻燈片等概念的理解。
2
、對文本輸入、圖片插入及處理、背景的設置等操作。3、幻燈片的動畫設置及放映方式。
考核方式：
由學生完成一個小專題的幻燈片，內容可以多種形式。可以與其他學科整合，如做小課件，某學科的小專題研究等。
評價方式：
通過學生的作品進行評價，采用同學互評與教師點評相結合，評價學生該模塊的成績。
網頁制作模塊（六年級）
考核目的：
1、學生掌握運用dreamweaver制作網頁的技能。
2、學生綜合使用各種媒體進行集成的能力。
3、學生對網頁的審美能力。
考核內容：
1、新建一個以自己名字命名的站點（站點根文件夾建立在班級文件夾下）
2、建立主頁文件
3、在主頁文件中設置標題“我的個人主頁”
4、在主頁文件中插入一個兩行三列表格。
5、在表格相應位置插入圖像與文字內容。
考核方式：
由學生獨立完成一個小專題網站的制作，內容可以多種形式。
隨著信息技術的發展及教育改革的深化，要實現教育的現代化，必須要以信息化為手段，通過信息技術與學科教學的整合，優化教學資源、優化教學過程，達到提高教學質量的最終目的。
我校作為一所省一級小學，我們理應要走在教學教研的前沿，而信息技術科組肩負著為學校的教學教研工作提供技術支持的任務，使我校在現代管理手段、現代教育技術的普及、應用和深化過程中芝麻開花節節高。
一、加強學科組的自身建設
2、樹立良好的科組形象：本著信息技術科組要服務于學校管理、服務于教學、服務于教師、服務于學生的宗旨，我們要樹立工作積極、主動、熱情的良好形象。
3、保持良好的工作作風：本科組人員要保持務實、求實、開拓、進取、優質、高效的工作作風。
4、要爭創2003學年廣州市優秀信息技術科組稱號，本學期我校要申報廣州市中小學優秀信息技術科組的評選。
二、做好學校現代教育媒體的維護工作
1、繼續做好設備的使用指導和培訓，引導教師正確用好設備。
2、加強與各級、科組和教師的聯系，建立良好的溝通渠道。
3、本科組老師在沒課或無工作安排的時間，要在四樓的科組辦公室值班，當接到有電腦等技術故障的電話請求時，要及時前往處理，對于不能直接處理的故障要及時向校領導匯報，并填寫一份故障處理意見的書面報告。在維修儀器過程中，要堅持節省開支的原則。
三、做好學校電子資料的整理工作
由于我校辦公電腦較多，在工作過程會產生許多學校、年級和科組等的學期工作計劃、工作總結、階段性工作意見、各種專項工作計劃、各班級的成績統計等電子文檔資料，這些資料對于將來是十分寶貴的，因此，要及時做好對一些有用的資料的進行收集、整理和保管。建議每個級組在你們的級組辦公電腦上建一個共享文件夾，文件夾名字統一叫《上傳資料》，然后把你們級組老師每個學期的工作計劃、工作總結、論文、每個班的期末考試成績等放入里面，再由信息技術科組收集整理。請各年級把Teacher02電腦上把《上傳資料》文件夾拷貝到各年級組辦公電腦上，然后把你手頭上已有的資料放入對應的文件夾。
四、做好學校網站的建設與維護工作
1、我們廣大老師們必須要認識到建設和維護好流溪小學網站的作用和意義，把我校的常規教學工作、教學研究和教學改革的成果、學校的教學動態和學校的重要舉措及時地在學校網站上反映出來，對上級教育部門、兄弟學校、社會、學生家長成為一個交流反饋的渠道方式，同時，也是我校對外的一個重要宣傳窗口，網站建設得好就是一個正面的宣傳作用，反之則起到負面的影響作用。因此，我們的網站是非建設好不可的。
2、為了保證網站建設工作落到實處，我校要成立一個網頁制作小組，并把網頁的建設與維護工作落實到各學科組上，我們信息技術科組要負責網站建設的指導和督促檢查工作。建議由孫楚志老師全面負責這項工作，并請孫教師盡快提出具體的工作計劃包括小組成員名單、網站的欄目設計、工作進程等交學校研究決定。
五、做好本學科的教學研究工作
1、本學年，結合學校及學生家庭經濟情況的實際，從三年級開始開設信息技術課程，為此我們要根據廣州市教研室信息技術學科的教學內容及指導意見，結合我校學生的實際情況，研究制定三個年級信息技術的教學目標、教學內容和教學計劃。并爭取在我市教研室陳榕權老師的指導下，及早形成書面材料。
2、積極參與廣州市第三階段教學設計與實施活動，開展以發展性課堂教學評價的探討、研究。
3、做好第五周星期四上午教研室在我校進行的全市小學信息技術公開課的準備工作。
六、做好校級的學科競賽工作
為了樹立本學科在學校師生及家長心目中的良好地位，使我校的信息技術教學形成特色課程，讓學生形成積極、主動探索信息技術的學習動機，本學年開始，每年第二學期組織一次分年級校級信息技術學科競賽。具體詳見競賽方案。
七、繼續進行標準化信息管理系統的數據錄入工作
標準化信息管理系統，是一個現代化的教育信息管理系統，它的正確使用和運行，將標志著一個學校的管理邁上一個新的臺階，同時也使我校的校園網的作用產生質的飛躍。因此，做好標準化信息管理系統的數據錄入工作，也是我校教育信息化的一項重要工作。
八、整理教師制作的課件
上學期末，收集到許多老師自己制作的課件，我們要對這些課件做好整理歸類存放工作，并對優秀課件進行評選，同時要對本次收集的課件進行認真的分析總結，并把評析意見反饋給全體老師。
九、加強與校外的交流學習
本學期計劃組織科組老師到廣州等外地學校進行參觀交流學習，學習和借鑒別人的先進經驗、先進技術和管理理念，開闊我們的視野，找出我們的不足，尋求我們發展的出路。
十、主要工作的分工及完成時間表
序號
工作內容
負責人
完成時間
1
課件的整理
李建生
第二周2月20日前
2
優秀課件的評選
李健生、鄧昔溪、孫楚志、李政
第三周2月27日前
3
信息技術校本教研的書面材料整理
鄧昔溪、李建生
第四周3月3日前
4
學校電子文檔的整理
鄧昔溪
第五周3月12日前
5
全市公開課
李建生
第五周星期四
6
三、
四、五年級競賽
鄧昔溪、李建生
第六周星期四3月26日
7
學校網站的建設與維護
孫楚志
第八周、第十四由學校進行檢查
8
標準化信息管理數據的錄入
李建生、孫楚志
第六周、第十二周由學校檢查
9
外出參觀學習
一、課堂與課后的鏈接——課后作業
教師在上課時經常會布置課后作業。可是這些作業學生做嗎？做得如何呢？過程中有什么問題？如何解決呢？如果我們的教學不能解答這些問題，那么我們布置課后作業就等于“一紙空文”。語文、數學等科目幾乎每天都有一節課，教師可以安排小組長收交作業，教師課前可以對學生作業完成情況進行評價，然而信息技術課程每周才一節課，利用課堂檢查作業的可能性幾乎為零。再說現在的作業大多為電子文檔，如何提交也是一個問題。我的解決方法就是作業要少而精。具體地說：四年級進行打字比賽，這樣作業不用提交，只需課前檢查結果就行了；三年級讓學生完成一幅繪畫作品，五年級制作電子小報，六年級以一個主題制作幻燈片，提交的方法可以通過電子郵件，也可以通過優盤，這樣每學期只有一個大作業就行了。
二、精英的組合——學生社團
由于學生的興趣愛好不同，學生學習知識的傾向也不同。一些學生他們非常癡迷于人機交流，對信息技術課程有特別的愛好，課堂中的教學遠遠不能滿足他們的學習需要。這就需要我們把這部分學生組合起來，形成學習社團定期開展活動。讓這些學生參加信息技術相關的培訓，如制作電子小報、網頁制作、動畫制作、編程學習等等培訓活動。讓這些學生參加中小學電腦制作活動比賽、信息學奧林匹克競賽，充分發揮他們的專長。信息技術學生社團可以利用豐富多彩的教學方法，擺脫教學計劃、教學大綱的局限性，從各個方面向學生提供實踐和創造的機會。
三、學習交流和協作學習的空間——校園論壇
引導學生利用論壇發起一起討論和比賽。學生利用論壇可以把自己學習過程中的遇到的問題發帖求助，也可以把自己的學習經驗與同學交流。對自己得意的作品也可以放在論壇中讓同學提出建議。在課外活動中使用“榜樣”效應。首先是能吸引學生的作品，如：在網絡上學生的作品很多，每年的全國電腦制作活動的優秀作品都會在網上公示，教師可以有意識地收集這些作品，經常給學生展示，激發他們的學習興趣；其次是本校已獲得一些成績的學生，那么這些獲獎者和他們作品就是“榜樣”，讓其他同學和他們交流，激發他們的學習興趣；再次是自己，讓同學自己經常回頭看自己做過的一些東西，同時展望自己經過學習完成的作品，會有很大的激勵作用，比如我校的一個學生在上學期課外活動的總結中寫到的：“當我回頭看自己曾經編寫的一些小游戲，我還真有點佩服自己；當我展望我現在要完成的新游戲最后是什么樣的時候，我不由得激動萬分！” 王亮在學習完成分支結構編寫了“亮亮牌計算器”放在論壇中后下載量達到300多，學生非常高興，隨著學習的深入，逐漸編出了“亮亮牌計算器2.0版”，“亮亮牌計算器3.0版”。
四、共享軟件學習軟件——學會自學
當學生有了一定的計算基礎之后，學生學習軟件不再需要教師一個一個步驟地教了。只需要根據自己的學習需要下載相應的學習軟件就可以實現個性化學習。在學習過程中不會的內容可以反復地看，可以反復地練習。這里特別推薦公司出品《開天辟地》系列學習軟件。還有專題學習網站。如網頁制作學習網站，編程學習網站：http：///oi/。這些對學生都是很有幫助的。教學中可以利用任務驅動法、競賽法對學生進行引導。讓學生以完成一個任務為導向，讓學自學軟件，達到學習的目的。
五、利用信息技術學習——學科整合
一、信息技術與小學英語科目進行整合
信息技術與小學英語科目進行整合,主要體現在模仿朗讀、創設情境、拓展學生課外知識方面。小學生一般比較擅長于形象思維,所以立體和動感的畫面更能吸引他們,而且使原本抽象的教學內容變得有聲有色,學生的聽覺、視覺等多種感官共同參與,有利于學生理解和掌握所學知識。比如,在學習五年級上冊《What’syourfavouritefood》這一單元時,我利用多媒體技術讓學生觀看了各種各樣食物的圖片,并在下面注明英文名稱,然后,讓學生自主選擇一些圖片上的食物進行對話演練,這樣,既豐富了學生的單詞量,同時也使本課的教學重點得以攻破,學生的口語表達能力也得到了一定程度的鍛煉和提高。當然,信息技術與小學其他科目結合得也非常緊密,由于時間和篇幅的關系我只與大家分享了其中比較典型的例子,以使廣大教師和學生受到啟發。下面,我就對信息技術與課程整合的作用進行兩點簡單的總結。
二、小學信息技術與課程整合的作用
1.反觀現在的小學教學課堂,很多教師依然在采用傳統的教學方式進行教學,學生的主體地位受不到重視,久而久之就對學習產生了一種厭倦和抵抗心理,而利用信息技術與課程進行有效整合,則能使學生由原來的“接受性”學習向“自主、探究、合作”學習方式進行轉變,進而提高學生獲取信息和分析信息的能力,使學生獲得全面發展。
2.小學生是未來社會建設的主力軍,因此,我們應當著重培養和發展學生的創新意識和創新能力。在進行信息技術與課程整合時,教師是網絡資源的收集者和提供者,在具體教學時,則要引導學生對網絡知識進行自主探索,讓學生有廣闊的思維空間,并且,在老師的正確指導和啟發下,使學生投入到創新活動中去,從而使學生的創新能力獲得提高。綜上所述,信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑,它與各學科的教學都有著極為緊密的聯系。所以,在我國大力實施素質教育的前提下,我們應該積極倡導和探索這一新型教學結構模式,以發展學生的信息素養,提高學生的創新能力和實踐能力,進而使學生獲得全面發展。
[關鍵詞]前置性學習；任務單；設計
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-00-02
前置性學習任務單是給予學生在前置性學習時的一種方法引領。前置性學習任務單超越了傳統意義上的預習單，它可調動學生自身的經驗和知識儲備，引導學生對新授內容進行自主探索。設計合理的前置性學習任務單能為學生指明學習與思考的方向，讓學生帶著自己的問題和思考進入課堂，使學習更有目標和效率，使教師在課堂上能更準確地把握學生的學習情況。
高年級學生已經有了一定的學習基礎，具備了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質。根據小學高年級數學教材的特點和學生的認知規律可知，他們對于定義性概念和規則的學習仍需具體經驗的支持。為此，教師可為他們設置前置性學習任務單，引領他們開展有效的前置性學習，為課堂學習做好充分的準備，使學習事半功倍。
一、力求簡約有趣，提高學生的主動性
前置性學習任務單要力求簡單，使學生能夠一目了然，任務單的訓練量要典型而適量。前置性學習任務單還要力求有趣，能引起學生的關注，使學生樂意“被導”，從而在問題的引領下循序漸進地進入學習任務中。
例如，對于小學數學五年級下冊“打電話”這一知識，筆者設計了一個前置性學習任務單：
這份前置性學習任務單簡潔明了，同時又貼近生活，富有趣味，極大地調動了學生學習的積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有動力去學習。在使用這份前置性學習任務單時，筆者發現學生的干勁十足，他們不斷地嘗試各種方法，如逐一打、分組打等，每個學生都積極參與，最終通過不斷地嘗試與對比，他們找到了打電話的最優策略。
二、重視實踐操作，提高學生的積極性
實踐操作是一個手腦并用的過程，是學生形成實踐能力的載體，也是促進學生思維發展的有效手段。在數學教學中，通過觀察、操作、猜測等方式， 可以使抽象的數學知識形象化，使學生從形象思維過渡到抽象思維，并學會運用所學知識和方法解決實際問題。在小學數學教學中，動手操作活動有很多，如五年級的“探索圖形”“長方體和正方體的體積”，在學習這些內容時，可為學生設置極具實踐性的前置性學習任務單，以實踐操作引領學生自主探究，提高學生的積極性，強化學生的學習體驗。
例如，“探索圖形”一課，筆者設置了前置性學習任務單：
如果這節課我們不為學生設計前置性學習任務單，而在課中演示操作，讓學生觀看和聽講，那么學生就失去了體驗知識的形成過程。若是讓學生在課中現場動手操作，將會耗費大量時間，不能進一步拓展和延伸。因此筆者設置了此份前置性學習任務單，讓學生在課前進行操作。學生通過動手、動腦觀察與思考，成功地獲取了相關數據，體會了分類思想和數形結合思想，最后還得出一些重要規律。通過自己研究得出的規律，猶如科學家得出重要研究成果一樣，使學生獲得了成功的喜悅，提高了自主學習的興趣，教師在課上也有了更多的時間進行深入的探討和拓展延伸，教學效果不錯。
例如，教學“長方體和正方體的體積”時，筆者設計了前置性學習任務單：
積木是學生小時候經常玩的玩具。教師設置前置性學習任務單，讓學生拼擺積木，自主探究長方體的拼法，學生從中知道了體積相同的長方體形狀不一定相同，同時學會將每行的個數、行數、層數和長方體的長、寬、高建立聯系，從而理解長方體體積計算的原理。學生在玩中學，學習興趣倍增。
三、加強新舊知識對比，實現知識正遷移
遷移和類推是學生在數學學習中廣泛采用的學習策略。現行小學數學教材，雖然把數學知識分成若干個單元點實施教學，但數學知識之間卻有著密切的聯系。前面所學知識是為后面所學知識鋪路搭橋，后面所學知識是建立在前面所學知識的基礎上的。因此，在小學數學教學中，教師應加強新舊知識的對比，從而實現知識正遷移。為此，教師應為學生設置好相應的前置性學習任務單。
例如，教學“分數加減法的簡便計算”時，可設計前置性學習任務單：
讓學生課前自主完成任務單，并在課始進行小組交流。每個學生都有了自己的思考，通過課堂上充分的探究和交流，學生很快就共同總結出了整數加法的交換律、結合律對分數加法同樣適用，利用運算定律可以使一些分數計算變得簡便。與此同時，課上師生也有足夠的時間進行基礎和變式練習。與沒有前置性學習任務單相比，這樣的課堂學習更扎實、有效。
四、信息技術輔助設計，強化學生自主學習
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教育技術的發展對數學的教育價值、教學目標、教學內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效；要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源。現代信息技術是學生學習數學和解決問題的有力工具，運用現代信息技術可使學生樂意并有更多的精力投入到現實的數學活動中去。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自主學習。
例如，在學習“打電話”這一知識時，學生在生活中已經積累了相關的經驗，四年級上冊也學習了“數學廣角――優化”，這里的“每個人盡量不空閑”和“同一時間內能同時做的事情同時做”本質上是相同的。于是筆者就制作了一個微課，將其作為前置性學習任務，帶領學生簡單溫習數學廣角的知識，為知識的遷移做好鋪墊。由于學生個體存在差異，因此不是所有學生都有獲取最優策略的能力，這時微課架起“橋梁”就能引導學生發現問題及規律的核心。學生可以根據自己的學習基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，這樣學習的針對性和有效性得到了極大提高。微課中，筆者還提供了“選擇薪資問題”和“國王的故事”兩段視頻，使學生知道現象中所蘊含的規律。
我們生活在網絡時代，網上的知識應有盡有，合理應用網絡資源，就能架起課堂與課外學習的橋梁。讓學生上網查詢相關的數學資料，豐富課堂學習的素材，可讓學生感受數學的魅力和探索的樂趣。如教學求最大公因數時，筆者課前安排了開放性的前置性學習任務單：請上網搜索與本節課相關的特別的資料。有學生找到“轉相除法”，并在全班分享交流。
這樣，前置性學習任務單有了信息技術的助力，形式更為多樣、靈活，效果也更佳。
