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第1篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣

隨著語文教學(xué)內(nèi)容逐步偏向閱讀，寫作及文化知識的培養(yǎng)，情境教學(xué)法開始更多地運用在課堂教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)授課模式不同，情境教學(xué)法通過引入帶有情感色彩的、風(fēng)趣生動的教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到活躍課堂氛圍，提高課堂效率的作用。

一、情境教學(xué)方法的特點

情境教學(xué)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為核心，力求調(diào)動學(xué)生思維，引起學(xué)生探索性思考，使他們能將自己置身于課文環(huán)境所構(gòu)設(shè)的環(huán)境中去，從而實現(xiàn)對文本的感悟。簡言之，情境教學(xué)是引導(dǎo)生活與課堂教學(xué)相融合的一種方法，具有自主性、生動性的特點。

生動性是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)力求實現(xiàn)的主要目標。單純的文字學(xué)習(xí)過于枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也毫無生動性可言。而情境教學(xué)通過營造情感氛圍，讓平面化的文字變得立體豐滿，使課堂教學(xué)變得豐富生動起來。生動的教學(xué)課堂也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對授課內(nèi)容的認知和了解。情境教學(xué)通過對授課內(nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，拉近了學(xué)生與自然、文化之間的聯(lián)系，使他們可以通過直觀感知的方式進行學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生與作者之間的共鳴。

自主性也是這一授課方法的重要特征。在情境教學(xué)方法中，教師將以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不再擔(dān)任課程講述，而只起到構(gòu)設(shè)情境氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考的輔助作用。在這樣的課堂教學(xué)中，探究性思維和情感態(tài)度直接影響著他們對課文的理解和對知識的掌握。

二、情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化授課方式，提高課堂效率

情境教學(xué)方法的運用，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標制定、授課方法革新和提高課堂效率這幾個方面。情境教學(xué)的授課方式對教學(xué)目標提出了更新、更高的要求，具體表現(xiàn)在將教學(xué)目標轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力而非字詞掌握上來。情境教學(xué)要求將課堂中的大部分時間投入到模擬情境、代入思考中去，從而使學(xué)生對教材內(nèi)容有更為充足深刻的理解。從授課方法來看，情境教學(xué)使教師需要重新增補教案，根據(jù)實際課堂進度隨時調(diào)整授課節(jié)奏，將部分授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下進行，從而提升課堂效率。情境教學(xué)使授課方式由講述式轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟式，通過將課程主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進學(xué)生不斷進行自我提問和自我思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而提高課堂效率。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

相較于多媒體授課，傳統(tǒng)授課方式較為抽象，大多時候?qū)W生只能通過憑空猜想來理解所學(xué)內(nèi)容。近幾年，計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展使多媒體快速走進小學(xué)課堂。多媒體技術(shù)以其直觀性強，畫面生動清晰，圖文并茂等特點，迅速被語文老師采納為授課環(huán)節(jié)中的輔助工具。在講授人教版小學(xué)語文第四冊教材中課文《日月潭》時，教師通過投影播放臺灣文化、歷史、風(fēng)土人情等方面的照片，使學(xué)生對這個城市有初步的了解。再通過展示日月潭的風(fēng)景照片，使學(xué)生在閱讀課文的同時，能將文字中對日月潭的描述與風(fēng)景圖片相結(jié)合，從而激發(fā)他們對日月潭的喜愛和臺灣風(fēng)光的向往，進而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)模式下多媒體的運用，使聲音、圖像、資料以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，其本身所帶有的情緒色彩也能使學(xué)生更好地融入情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境之感。

3.故事教學(xué)法、扮演教學(xué)法的運用

故事和游戲?qū)πW(xué)生有著較強吸引力，也適合應(yīng)用到情境教學(xué)中。小學(xué)語文的授課內(nèi)容多以故事性敘事文體和短篇散文為主，富于閱讀性和趣味性，很適合以故事的形式展現(xiàn)出來。如人教版小學(xué)語文第四冊中的《丑小鴨》一文，就很適合以角色扮演的形式進行授課。以角色扮演的方式學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生自身對不同角色的不同心境進行領(lǐng)悟，分析角色內(nèi)心的想法和行為動因。這種故事演繹和角色扮演使學(xué)生產(chǎn)生了極強的代入感，從而實現(xiàn)寓情于景、情景交融。

因年齡較小，小學(xué)生難以在整節(jié)課始終保持注意力。故事教學(xué)法和情節(jié)教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生活潑好動的特點，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲈⒔逃跇返墓适聲Ｔ诮巧缪葜谐浞职l(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在享受情境的同時創(chuàng)造出具有個性色彩的新情境，從而放松心情，全身心的投入到教學(xué)活動中。在這類情境教學(xué)中，教師可以在故事講述的同時進行教學(xué)，通過對比不同小組的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生深入認識人物的性格和內(nèi)心活動。

三、小結(jié)

情境教學(xué)法改革了以往的小學(xué)語文授課模式，讓課堂教學(xué)充滿了樂趣和創(chuàng)新。它不僅符合新課改對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也使得小學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，使枯燥的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)變得更加生動靈活。通過營造良好的情境，使學(xué)生們在欣賞和娛樂的同時進行語文教學(xué)，減輕了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

參考文獻：

第2篇

一、課堂生活化——走出課堂

教學(xué)內(nèi)容不僅僅是“科學(xué)世界”的內(nèi)容，而且將“生活世界”作為背景和來源，這樣的課堂才真正能夠成為溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的橋梁。在《認識公頃》一課上，教材通過介紹南京明孝陵的占地面積、北京中華世紀壇的占地面積、臺灣日月潭的面積和我國2004年的森林面積引出“公頃”這一土地面積單位。本課的教學(xué)難點是體會1公頃的實際大小，以邊長100米的正方形土地為基礎(chǔ)，告訴學(xué)生其面積是1公頃，幫助學(xué)生初步建立1公頃實際大小的表象；再引導(dǎo)學(xué)生通過計算這塊正方形土地的面積，既發(fā)現(xiàn)公頃和平方米的進率，又進一步明確了1公頃的大小。突破這一難點，需結(jié)合學(xué)生的實際，以“28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米”為素材，讓學(xué)生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形的面積總和大約是1公頃。

在教學(xué)當(dāng)天早晨上，我集中全班學(xué)生到操場上，挑選28個小朋友手拉手圍成一個正方形，其余同學(xué)站在正方形內(nèi)。集體移動，使正方形的兩邊、一頂點與操場邊緣吻合，教師站在中間用書本上簡短而精辟的話概括：“28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米。”小朋友們環(huán)顧四周，不僅充分感受到了100平方米的大小，而且估計出了100平方米占學(xué)校操場的多少。然后28個小朋友再去沿籃球場的邊緣圍一圍，觀察一下100平方米是籃球場的多少，最后再去學(xué)校面積比較大的地方圍一圍，他們交頭接耳的聲音告訴我他們在觀察、思考這塊空地需要幾個100平方米組成。我有選擇性地把他們在空地上圍成的正方形拍了下來，以便在課堂中穿插教學(xué)。當(dāng)我在課堂中問到1公頃有多大時，結(jié)合所拍的圖片，1公頃相當(dāng)于我們操場的十分之一大小時，這1公頃的大小迅速在他們腦海中出現(xiàn)，初步形成了1公頃大小的表象，這一難點對于此節(jié)課來說已經(jīng)不是難點了。

二、思考生活化——大膽假設(shè)

在教學(xué)《認識三角形》一課時談到三角行的穩(wěn)定性，大部分老師請學(xué)生上來拉一拉小棒圍成的平行四邊形，感覺它容易變形，說明平行四邊形不穩(wěn)定，受力容易變形。而小棒圍成的三角形卻拉不動，得出三角形不容易變形，從而體現(xiàn)出三角形具有穩(wěn)定性。但是不變形就等于有穩(wěn)定性嗎？有個小朋友提出了疑問：“我們每天佩帶的紅領(lǐng)巾怎么一拉就變形了，難道它不是三角形嗎？”顯然上述說法被了，這一有價值的提問就是我們聰明可愛的小朋友結(jié)合現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)的，他們用生活化的眼光，生活化的思維假設(shè)，促使我們對照生活，尋找深層次的理解。原來只要三角形三條邊的長度固定，這個三角形的形狀和大小也就完全確定，三角形的這種性質(zhì)叫做三角形的穩(wěn)定性。其實三角形的邊長確定，則大小、形狀唯一這才是它的本質(zhì)，并不是拉不動就體現(xiàn)它的穩(wěn)定性。

三、題目生活化——聯(lián)系實際