時間：2023-03-01 16:35:39
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首先，激發(fā)學(xué)生的興趣。
生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學(xué)生而言，只有經(jīng)過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實關(guān)注孩子們的生命軌跡，把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態(tài)去參與活動，展示他們的生命活動，還學(xué)生一個原生態(tài)的自我。我利用我校內(nèi)外得天獨厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認(rèn)真思考、分析判斷，有的還認(rèn)真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
其次，豐盈實踐活動內(nèi)容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)綜合研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”我們充分利用家鄉(xiāng)的茶文化資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。
同時，學(xué)校實踐基地“茗山茶園”品種不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學(xué)生家長、熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內(nèi)涵，體驗到了生活的真諦。綜合實踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。為了增進學(xué)生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領(lǐng)略安溪的春秋之美，培養(yǎng)孩子們熱愛安溪、熱愛安溪茶文化的思想感情，同時提高學(xué)生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學(xué)生到綜合實踐基地參觀調(diào)查活動。活動前老師指導(dǎo)學(xué)生收集參觀地點的材料，了解相關(guān)知識；活動中結(jié)合制茶各個流程進行講解，介紹鐵觀音的來源故事等，使學(xué)生們都受到了一次實地教育；活動后，學(xué)生們根據(jù)自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內(nèi)容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。
最后，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
學(xué)生是活動的主人，是設(shè)計者、實踐者、體驗者、發(fā)展對象和評價者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設(shè)計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學(xué)生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、對社會、對自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好品質(zhì)。如在對家鄉(xiāng)環(huán)境進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，圍繞“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我為環(huán)保獻一計”等主題，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索、請教專家等形式，積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增長環(huán)保知識，增強環(huán)保意識。認(rèn)真撰寫環(huán)保小提案，征集環(huán)境保護金點子，向班級同學(xué)發(fā)放環(huán)保小袋，用攝影攝像記錄身邊的環(huán)保文明行為。開展“環(huán)境保護宣傳周”“我為家鄉(xiāng)添新綠”“清清溪水靜靜流”等綜合實踐活動，以實際行動為家鄉(xiāng)添上一點綠色，用實際行動宣傳教育帶動全體少年兒童共同關(guān)注環(huán)境保護，共同關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)。
綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，讓學(xué)生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。
現(xiàn)在較為普遍的現(xiàn)象是專業(yè)的市場營銷任課老師大多數(shù)也是從學(xué)生時代讀書進入教學(xué)崗位的，并沒有什么實踐的經(jīng)驗，對具體的營銷方式并不了解，只是照本宣科的把課本上的知識傳遞給學(xué)生，沒能及時的進行營銷理念的更新。還有就是因為教師需要管理學(xué)生和完成教學(xué)任務(wù)，很難有充足的時間去實踐，導(dǎo)致他們與社會的實際情況脫節(jié)。而那些有豐富的實踐經(jīng)驗的專家又由于自己的工作原因不能擔(dān)任學(xué)校的客座講師，由此造成老師與學(xué)生更加脫離企業(yè)的實際營銷狀況。綜上所述，不難知道現(xiàn)在的教育模式很難培養(yǎng)出與社會企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)造性營銷人才。所以教育改革刻不容緩。市場營銷專業(yè)必須要知道它是一門實踐性很強的學(xué)科，必須通過實踐才能學(xué)好這門課程。
二、加強市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)動手能力
就目前的市場營銷教學(xué)中存在的問題，提出幾點與適應(yīng)企業(yè)人才需求的實踐性教學(xué)方針：
（一）加強教材的實用性與及時性學(xué)校教材要與當(dāng)今經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，特別是要讓學(xué)生覺得內(nèi)容真實貼近生活。增強教材的實用性，能夠讓學(xué)生所學(xué)符合實際操作情況。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教堂上參與互動。將傳授理論知識內(nèi)容的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的實際動手能力的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生之間樹立一種和諧的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的特點，實際能力和自身的需求做一個大致的引導(dǎo)，在教學(xué)中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，體現(xiàn)教學(xué)課程的實踐性與應(yīng)用性。
（三）增加實踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設(shè)置一些具有營銷特色的課程，特別是這樣可以增加實踐的時間。可以讓學(xué)生在在校期間去一些實習(xí)單位進行實際性工作，并對學(xué)生進行實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，可以作為考核學(xué)生成績的一項指標(biāo)，這樣能引起學(xué)生的高度重視。
（四）實現(xiàn)“雙證”教學(xué)根據(jù)國家勞動部制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。把獲得職業(yè)職格證書作為一個學(xué)生畢業(yè)的必要條件，把證書的課程與市場營銷的課程融合，要求學(xué)生進行專業(yè)性、實際性的技能培訓(xùn)，以便能獲得相關(guān)的資格證書。
（五）在本校建立模擬教學(xué)培訓(xùn)基地在校內(nèi)建立實訓(xùn)公司，讓學(xué)生的職業(yè)技能在校內(nèi)就可以得到提高。學(xué)校的師生本來就是一個消費群體，這樣建立在學(xué)校可以為師生提供便利外，還可以減低學(xué)生外出實習(xí)的不適，同時也便于市場營銷專業(yè)的學(xué)生把理論與實踐直接的結(jié)合。
三、擴大實訓(xùn)教育基地
要增強學(xué)生的實際動手能力就要擴大實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有培訓(xùn)地，這樣就要求學(xué)校與社會企業(yè)之間加強交流，實行一種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派出專業(yè)人員對學(xué)生進行指導(dǎo)，而學(xué)校向企業(yè)輸送符合其發(fā)展需求的一批人才，這樣學(xué)生不僅能走出去實際的感受營銷情況，企業(yè)也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場面。而且，企業(yè)自身的條件為學(xué)生提供了技能培訓(xùn)，而企業(yè)也可以要求學(xué)校給自己的員工進行理論培訓(xùn)，這樣又給企業(yè)節(jié)約了時間、成本和場地。
四、建立“雙師型”隊伍
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師要擁有較強的理論和實踐能力，學(xué)校可以給老師除了安排一些教授學(xué)生理論知識的任務(wù)外，還可以讓老師去相關(guān)的單位進行崗位培訓(xùn)和頂崗實習(xí)。讓同學(xué)們在實踐的同時，也提高老師自己的實際能力。通過在企業(yè)營銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營銷實際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細(xì)地講解給學(xué)生，這樣教師有扎實的理論功底，又有實際經(jīng)驗，這樣肯定會促進市場營銷專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
五、結(jié)束語
對于如何做好小學(xué)綜合實踐課堂多媒體技術(shù)的運用，可以從以下幾個方面做起，具體體現(xiàn)如下:
(1)建立新型的師生關(guān)系
多媒體技術(shù)在小學(xué)綜合實踐課堂的運用的過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師就要將教學(xué)的架子放下，和學(xué)生平等相處，并采取朋友式的交流方法，對新型的師生關(guān)系加以建立，同時教師在對課堂教學(xué)進行組織的過程中，就要對每一個學(xué)生加以尊重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性充分調(diào)動，進而在教學(xué)活動中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。教師更要對教學(xué)理念進行更新，借助于Flash軟件，對小動畫進行制作，進而結(jié)合學(xué)生對卡通動畫情有獨鐘的特點，在網(wǎng)頁中進行拼圖游戲，并將學(xué)生愛好電腦游戲的心理滿足，并依據(jù)于卡通和游戲?qū)⒍嗝襟w資源充分利用，并保證教學(xué)效果的高質(zhì)量。
(2)借助于多媒體技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)的過程中，更要做好多媒體技術(shù)的應(yīng)用，保證教學(xué)和生活有穩(wěn)定密切聯(lián)系，盡可能的使數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，并保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著一定的生活化氣息，借助于數(shù)學(xué)知識對生活中的實際問題加以解決，進而將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識全面加強，對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實際的實踐能力加以培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合實踐課堂教學(xué)過程中，要做好教學(xué)內(nèi)容和日常生活關(guān)系的處理工作，并對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，對學(xué)生感興趣的題目進行改編，并對情境進行創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生對新知識的好奇性，進而借助于多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行探索，進而加強學(xué)生理論知識的教學(xué)和鞏固。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境中對數(shù)學(xué)信息自主收集
做好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課堂多媒體技術(shù)的運用，要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境中對數(shù)學(xué)信息進行自主收集，盡可能地借助于電腦游戲，保證活動過程有著一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，并在實際的綜合活動課程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做好相關(guān)知識的引申和運用，加強學(xué)生之間的團結(jié)合作學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的日益成熟發(fā)展，教師更應(yīng)該借助于多媒體技術(shù)，將學(xué)生對電腦的好奇心加以滿足，對游戲以及游戲規(guī)則設(shè)置的過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡熱點，低年級的學(xué)生要適當(dāng)?shù)脑谟螒蛞?guī)則中增加一些提示信息，而高年級的學(xué)生，就要將游戲設(shè)計的更加有趣味性和挑戰(zhàn)性，進而滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對新事物的好奇心。總而言之，做好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不斷挖掘探究素材，并借助于強大的計算功能對數(shù)據(jù)處理進行輔助，對Webquest學(xué)案進行制作，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行探索。
二、結(jié)語
教師年度考核個人總結(jié)德能勤績
轉(zhuǎn)眼間一學(xué)年的各項工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，我從德能勤績四方面作工作小結(jié)如下：
一、德：
一年來，本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，積極參加各種會議，。熱愛教育事業(yè)，把自己的精力、能力都用于學(xué)校的教學(xué)中，自覺遵守《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平共同提高，能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作，順利完成了各項任務(wù)。對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
二、能：
在這一年中，我繼續(xù)參加了大武口區(qū)骨干教師培訓(xùn)，并認(rèn)真反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)課程改革的先進的教育教學(xué)理論，完成15000字的學(xué)習(xí)筆記，在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，課內(nèi)課外相結(jié)合，理論實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作精神。并在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在暑假期間參加教體局對骨干教師的計算機培訓(xùn)，積極參加學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課評比。主動承擔(dān)外校教師來我校聽課活動。積極參加新時期班主任工作藝術(shù)高級論壇，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參加各種教研活動，重視教學(xué)經(jīng)驗積累，積極反思教學(xué)行為，撰寫教學(xué)論文。
三、勤：
本學(xué)年，滿工作量，出勤滿，準(zhǔn)時到校上班。積極參加各種會議，認(rèn)真聽課評課。我積極參加校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動、值日、升旗禮、，做到五必到。不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團結(jié)同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，盡量以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行。
四、績：
由于本人的不懈努力，取得了一定的成績，本學(xué)年度我被評為校級優(yōu)秀輔導(dǎo)員和敬業(yè)模范獎稱號。在學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中獲二等獎，在校田徑運動會比賽中，獲團體總分第二名指導(dǎo)獎。論文《誦讀經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)》獲大武口區(qū)綜合實踐論文二等獎、《寫好作文就得做生活的有心人》和《一面五星紅旗》教學(xué)設(shè)計獲教育學(xué)會二等獎和三等獎。知識無止境。根據(jù)學(xué)生實際來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，在這方面我還得不斷地訓(xùn)練自己，還得不斷地學(xué)習(xí)，多聽不同類型的課，多看書多思考。提高作為一名語文教師的教育智慧。
在今后的工作中，我注意從各個方面來充實自己。使自己能適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展，跟上課改的步伐。
教師年度考核個人總結(jié)德能勤績
20xx年教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)年的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面
在當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢。通過黨員先進性教育的學(xué)習(xí)，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在學(xué)習(xí)八榮八恥時期，自己深刻理解八榮八恥的內(nèi)涵，并能夠主動配合學(xué)校，利用學(xué)校網(wǎng)站做好宣傳工作。
二、教育工作方面
這學(xué)期，本人繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校的專職信息技術(shù)教學(xué)工作，同時積極參加縣里的教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，虛心向兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗，公同探討信息技術(shù)的教學(xué)。在教學(xué)中，積極開拓教學(xué)思路，上好每一節(jié)課，把一些先進的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。在上好每一節(jié)課的同時，本學(xué)期本人的重點是對502班的4名學(xué)生進行計算機語言VBSCRIPT(簡稱VBS)的培訓(xùn)，利用每天中午的時間，犧牲自己的午睡時間，對其4名學(xué)生進行輔導(dǎo)，與6月5日參加全縣首屆小學(xué)生電腦編程競賽，由于某些原因，只取得了三個三等獎。本人相信，明年的競賽一定會取得較好的成績。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時，還很注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，有了心得體會就及時記下來以備今后的撰寫論文所用，本學(xué)期撰寫信息技術(shù)案例《小老鼠好機靈》獲得市級信息技術(shù)三項基本功評比一等獎。本學(xué)本人還承擔(dān)了一個縣級課題《構(gòu)件農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化校園的實踐與研究》，于6月底前完成結(jié)題工作。此課題已是我的第二個課題，通過兩個課題的研究，我認(rèn)為自己完全掌握了課題研究的方法，對今后更高級的課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
三.遵守紀(jì)律方面
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動向教導(dǎo)處和值周領(lǐng)導(dǎo)請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0018—01
教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的作為。優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)秀的師資隊伍去實現(xiàn)。我們學(xué)校非常重視教師隊伍建設(shè)，通過自主學(xué)習(xí)、校本教研、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種途徑，促進了教師的專業(yè)成長。
一、促進教師的自我理解和專業(yè)自覺
教師專業(yè)成長，很大程度上取決于教師自我對專業(yè)發(fā)展的理解、專業(yè)自覺、專業(yè)追求。教師在從事教育教學(xué)活動中，根據(jù)工作和自我實現(xiàn)的需要，規(guī)劃自己的教育人生，制定出自我實現(xiàn)的目標(biāo)，持之以恒，在不斷的努力和奮斗中，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、寫日志、 講故事 、寫自傳等形式，提升專業(yè)能力，實現(xiàn)自我價值。教師的專業(yè)成長需要學(xué)校的總體規(guī)劃部署，督導(dǎo)檢查。在日常教學(xué)中，安排教師自主學(xué)習(xí)、開展教學(xué)反思、教育敘事交流，寫教學(xué)隨筆、教育故事等，年終對照《教師專業(yè)發(fā)展考評辦法》和目標(biāo)責(zé)任書，進行考核評價，對教師自我專業(yè)成長起到促進作用。
二、構(gòu)建校本教研文化
1. 構(gòu)建校本教研模式。在構(gòu)建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。一是搭建組織機構(gòu)。校長、副校長、教導(dǎo)主任分學(xué)科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經(jīng)驗，解決問題；領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽一節(jié)常態(tài)課，了解每位教師的教學(xué)狀況，跟蹤指導(dǎo)青年教師。二是創(chuàng)新校本教研模式。采用校內(nèi)校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以“實踐反思”、“同伴互助”、“骨干引領(lǐng)”為主要活動形式，以新課程為導(dǎo)向，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、信息交流等多種活動方式，努力提高教育教學(xué)研究的實效性和針對性。三是優(yōu)化校本教研活動。首先，選派骨干教師參加國家省市區(qū)各類培訓(xùn)。其次，充分發(fā)掘校內(nèi)資源，開展多樣化校本培訓(xùn)。最后是構(gòu)建教研團隊。學(xué)校在教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，組建了語文、數(shù)學(xué)、綜合等學(xué)科團隊，由骨干教師或?qū)W科帶頭人負(fù)責(zé)，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學(xué)、主題閱讀。在參與教研活動，各級、各類比賽中，團隊成員出謀劃策，發(fā)揮團隊的力量，合作共贏，形成良性競爭，促進了教師的專業(yè)成長。
2. 完善校本教研制度。第一，制定校本教研規(guī)劃、學(xué)期計劃，每年根據(jù)實際修改完善教研規(guī)劃，教研計劃做到切實可行，具體、操作性強；第二，校本教研中的職責(zé)分工，校長、副校長、教導(dǎo)主任，根據(jù)各自的職責(zé)、學(xué)科不同，進行合理安排，各司其職，齊抓共管，確保校本教研質(zhì)量；第三，校本教研中的團體教研制度。團體教研制度是以學(xué)科教研組為單位，制定出學(xué)科團隊具體的教研活動內(nèi)容、活動時間、人員安排，使團隊教研活動達到培養(yǎng)青年教師、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
3. 建立校本教研激勵機制。第一，目標(biāo)激勵模式。學(xué)校對每位教師量身定做了自己的校本教研和專業(yè)成長目標(biāo)，引導(dǎo)教師認(rèn)真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，在努力實現(xiàn)專業(yè)成長目標(biāo)中體驗教師職業(yè)的快樂和幸福，實現(xiàn)個人的人身價值。第二，氛圍激勵和榜樣激勵。學(xué)校從上到下注重教師專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)造條件搭建平臺，鼓勵教師參加各種形式的校本教研活動，形成重視教研、人人參與教研、通過教研提升教學(xué)能力的良好氛圍。第三，獎懲激勵機制。每年年終，對在校本教研中取得成績的團隊和個人進行表彰獎勵，激勵教師重視教研、重視課題研究，在研究中探索解決問題的方法，形成自主研究、自我提升的意識，努力從重復(fù)作業(yè)的教書匠向?qū)W習(xí)型、研究型、智慧型教師轉(zhuǎn)變。
三、外來知識的吸收與分享
一、行是知之始，正確設(shè)計“行”
1、 設(shè)計要遵守原則
首先，綜合實踐活動的設(shè)計不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗作為綜合實踐活動的支撐點。
其次，綜合實踐活動的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實踐活動設(shè)計為一個層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。
第三，實踐活動的設(shè)計必須考慮活動的實施方式，在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等方面，應(yīng)該是生動活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實踐活動的實施取得實效。
2、設(shè)計要準(zhǔn)備充分
《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。所以它是面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活及學(xué)生已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。我們必須在選題方面做好充分準(zhǔn)備，因為如果說活動準(zhǔn)備是綜合實踐活動成敗的關(guān)鍵，那么選題則是這個關(guān)鍵的關(guān)鍵。
二、知是行之成，準(zhǔn)確總結(jié)“知”
綜合實踐活動的重要要求之一就是學(xué)生對成果的總結(jié)。總結(jié)活動成果能夠幫助學(xué)生深化對活動的認(rèn)識，深化個體在活動中的體驗和感悟。但是，學(xué)生的概括能力、抽象能力是有限的，總結(jié)活動中的什么？怎樣總結(jié)？成果以什么形式表達？都需要教師幫助分析指導(dǎo)。
1、內(nèi)容的準(zhǔn)確性
當(dāng)活動結(jié)束，就到了學(xué)生展示他們成果的時候。但在此之前，我們必須要使學(xué)生認(rèn)識到他們的“知”是否是所預(yù)設(shè)要摘得的那個果子。要確保其準(zhǔn)確性，教師指導(dǎo)的重要性不言而喻。
我們應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生對資料及時進行整理，與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。對收集到的信息進行分析、判斷與識別。對分析好的信息刪繁就簡，有意識地選取所需資料，分門別類地整理。其實資料的整理并不能僅僅依靠最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該貫穿整個活動。
在整理完所需資料后，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析資料并在這基礎(chǔ)上形成結(jié)論，總結(jié)出獨特感受，使他們形成自我反思的意識，并以此作為交流內(nèi)容，向大家展示成果。所以我們在活動指導(dǎo)的過程中要注重幫助學(xué)生形成方法論的總結(jié)。
2、方式的準(zhǔn)確性
當(dāng)一個活動結(jié)束后，進入總結(jié)交流階段。綜合實踐活動課程注重學(xué)生對實際活動過程的親歷和體驗，因此，教師們可以根據(jù)具體情況，給學(xué)生以建議，針對活動主題、活動方式不同，展示的形式可以多樣，例如：小論文、調(diào)查報告、體驗日記、主題演講、節(jié)目表演、、演示操作過程或談心得體會等。但要符合活動的主題，同時要能反映學(xué)生的獨特體驗、收獲。讓學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
在總結(jié)交流過程中，教師要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己決定結(jié)果的呈現(xiàn)方式。如果學(xué)生不太會展示，教師可引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行展示，把大致的思路或方法說給他聽，讓學(xué)生在實踐中自己去摸索，切忌教師強加干預(yù)。
確定準(zhǔn)確的內(nèi)容，采用準(zhǔn)確的方式，學(xué)生在老師的幫助下，就能有效地展示出他們所摘得的“知”之成果。
三、知中有行，行中有知，和諧合一
王陽明所提出的：知中有行，行中有知。本意主要是關(guān)于道德修養(yǎng)、道德實踐方面的。但現(xiàn)在，我們賦予了它教育方面新的含義。“知行合一，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認(rèn)為知便是行，也不是以行來吞并知，認(rèn)為行便是知。”在《實踐論》結(jié)尾總結(jié)道：通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識而能動地發(fā)展到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識而能動地指導(dǎo)革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。
在我們的綜合實踐活動中，“行”是獲得“知”的主要途徑，但又依賴于“知”的指導(dǎo)。“知”是實行“行”的目標(biāo)，同時又對“行”的實施有著舉足輕重的影響。所以，行和知并不是簡單的前后關(guān)系，而是你中有我，我中有你，和諧統(tǒng)一的關(guān)系。
（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：在全球經(jīng)濟一體化的信息時代，外語人才的培養(yǎng)呈多元化、國際化趨勢發(fā)展。從內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)研看，對學(xué)生的評價體系、評價手段、激勵機制有待于進一步改革完善，存在著形成性評價不夠、以考代評、考核方法過于單一等問題。關(guān)于如何確立“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，本文從建構(gòu)評價體系、創(chuàng)新評價手段、建立激勵機制等幾個方面予以闡釋。
關(guān)鍵詞 ：多元觀；外語人才培養(yǎng)；評價；研究
中圖分類號：G40-012文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0245-03
世界經(jīng)濟一體化的信息社會，要求高校在外語人才培養(yǎng)模式的評價上應(yīng)“多元觀”思考。要以人為本，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究多種評價方法，促進“多元觀”外語人才培養(yǎng)的發(fā)展。在建立有效評價機制方面，要從培養(yǎng)學(xué)生理性的批判思維、鼓勵創(chuàng)新的角度出發(fā)，注重評價制度、考核制度的科學(xué)性、綜合性和多樣性。開展由學(xué)校、學(xué)生家長代表、社會、第三方機構(gòu)、政府等共同參與的教育質(zhì)量評價活動。要加強學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，建立由品德、能力、知識、操作、實踐等要素構(gòu)成的多種評價指標(biāo)體系。考核、考試要引入形成性評價、考察學(xué)生理解能力的評價，打破傳統(tǒng)評價體系的單一的總結(jié)性和強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的局限。評價過程、評價方式、考試內(nèi)容、成績構(gòu)成要多元化，考試管理要全程監(jiān)控。在考試的命題、考試監(jiān)督、評閱試卷等環(huán)節(jié)中，采用科學(xué)管理機制，要突出信譽和效率的辯證統(tǒng)一，力求實現(xiàn)考核的科學(xué)性與個體化的目標(biāo)。評價包括教學(xué)評估機制，要引入具有國際化企業(yè)的人才考量機制。要完善學(xué)生獎學(xué)金制度，為學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動、科研項目提供經(jīng)費支持。這些措施、制度的建立，將對教學(xué)反思、學(xué)生實踐能力的檢測起到促進作用。
從對內(nèi)蒙古地區(qū)五所高校外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)查看，多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價側(cè)重在期末考試成績的單一總結(jié)性的評價方面，有的形成性評價比重較低，有的缺乏形成性評價。有的學(xué)校對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程、方法、效果了解不夠，使教學(xué)主客體之間的交流、反饋、互動不夠密切。有的學(xué)校雖然把平時作業(yè)、小論文、課堂討論的表現(xiàn)折合成一定的比例分?jǐn)?shù)加在總成績里面，但比例過低，有的根本不與總成績掛鉤。有的學(xué)校規(guī)定只要一門課程期末考試達不到一定的績點，即使通過復(fù)習(xí)補考的分?jǐn)?shù)再高，成績也只能算及格，并規(guī)定不允許申報獎學(xué)金、申請入黨、評優(yōu)秀干部、保送研究生等。有的學(xué)校有些課程考試，強調(diào)答案唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，只考察學(xué)生對已有知識的記憶，沒有考慮學(xué)生對知識的理解能力，忽視了學(xué)生個性和特長的發(fā)展。所調(diào)研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開卷兩種形式，有的課程雖然運用了閉卷與開卷相結(jié)合的筆試或口試、寫小論文等方式對學(xué)生評價，但只占考試課程的7%，有的學(xué)校閉卷考試占考試課程的97%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對學(xué)生掌握知識和提高能力檢測的真實度，影響教學(xué)效果。
一、構(gòu)建科學(xué)的評價體系是實踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的基本保障
“多元觀”外語人才培養(yǎng)的核心是多元。“多元觀”學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系是指高校教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生個性發(fā)展需要，對學(xué)生評價體系上的多元化反映。是運用多元系統(tǒng)對學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力進行綜合評價。評價體系的內(nèi)容、方式、過程、手段、管理等形式多樣，能夠體現(xiàn)評價的科學(xué)性和靈活性。
“多元觀”外語人才培養(yǎng)評價體系內(nèi)涵包括評價過程多元、考試內(nèi)容多元、評價方式多元、成績構(gòu)成多元、監(jiān)控考試過程等方面。具體實施要通過制定規(guī)章制度、加強過程監(jiān)控、完善考試辦法、改革評價模式等手段進行。
要改革傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績單一的終結(jié)性評價方式。改變那種重教師講、忽視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的教學(xué)評估。把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Α⑷〉玫某煽冏龀隹陀^準(zhǔn)確的評價。在考試內(nèi)容方面，要重視考核基本理論、基本知識、基本技能的掌握，要重視考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)等問題。考試形式可采取筆試、口試、辯論、閉卷、開卷、作業(yè)、小論文、討論等多元方式進行。
外語教學(xué)的組織者和實施者對考試的功能要有科學(xué)的認(rèn)識。要淡化考試意識，提升考核的質(zhì)量，注重考試的公平性、可靠性。要規(guī)范考試程序，建立科學(xué)的考試管理機制。在命題、考試監(jiān)督、評閱試卷的環(huán)節(jié)上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，探討、組織、調(diào)整、實施各門課程不同階段的考試內(nèi)容，避免考試形式的程序化和考試內(nèi)容的片面性。要把檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為考核的主要內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)考試，既是對語言能力的檢驗，也是對學(xué)生理解、分能能力的查驗。考試題型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生自由地闡述認(rèn)識、表達觀點。要把握考試內(nèi)容的難度，讓學(xué)生感到有所挑戰(zhàn)和提高。考試的方式要多樣化，例如提交學(xué)習(xí)報告、撰寫論文、開卷答題、現(xiàn)場辯論、考察學(xué)生對某一個問題理解的綜合能力等。考試時間要分散進行，可以從每學(xué)期兩次考試，改為四到六次測評，綜合評定。測評內(nèi)容要注重學(xué)生能力素質(zhì)的檢驗，依據(jù)教學(xué)的進度實施。考試評價的靈活性、多樣性，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生有更多的時間搜集整理資料、獨立思考、獨立探索、主動實踐、發(fā)揮自由潛能，客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
要改進教學(xué)評估方法。對學(xué)生成績的評估要從提高素質(zhì)能力的角度考慮，要減少定量和分?jǐn)?shù)的考評。考試要按照行動導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向的原則實施。評估主體要有教師、學(xué)生、家長代表、評估機構(gòu)等多方共同參與；課程、教學(xué)、評價的整體要以學(xué)生表現(xiàn)作為評價依據(jù)；評估的過程要動態(tài)化、日常化，既要關(guān)注結(jié)果又要重視過程；評估內(nèi)容要重視綜合能力、解決問題的能力、行為和認(rèn)知，避免以分?jǐn)?shù)劃等級；要提倡教學(xué)活動自我評估，包括第三方評估、用人單位評估、學(xué)生自我評估（包括學(xué)習(xí)的重點、掌握的新知識、如何參與教學(xué)活動、必須學(xué)會的知識和技能、更有效地學(xué)習(xí)、反饋意見等方面）、學(xué)生之間自我評估（學(xué)生自我檢查、其他學(xué)生幫助檢查、學(xué)生間互相檢查）、教師自我評估（同事之間相互聽課評估、教師根據(jù)評估指標(biāo)自我評估）、學(xué)校自我評估（召開研討會、評估調(diào)查、請第三方咨詢）。
二、創(chuàng)新多元化評價手段是實踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的有效路徑
高校應(yīng)積極引進先進的專業(yè)能力測試?yán)碚摵蜏y試方法，提高“多元觀”外語人才評價科學(xué)性。先進專業(yè)的能力測試方法，結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，能幫助檢測者了解自身能力素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，便于學(xué)生制定較為合理的學(xué)習(xí)發(fā)展策略。可以參考幾種在國際上流行的評價測試方法。
托倫斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）是目前世界應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。托倫斯測驗提供了圖形和語言兩個版本，有A、B兩種形式。在限時的情況下，兩個版本的檢測都要求被檢測者完成測驗題中所列出的一系列沒有固定答案的任務(wù)。測驗以游戲形式呈現(xiàn)，測驗過程輕松愉快。例如，言語檢測要求被測試者看圖后列出自己想到的所有問題。有的題目要求被檢測者列出普通物品的特殊用途和對產(chǎn)品的改進措施。圖形檢測要求被檢測者在普通幾何形狀的基礎(chǔ)上，盡可能多地畫出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫、標(biāo)出題目。檢測根據(jù)流暢性、靈活性、獨立性以及精細(xì)化程度評分。被檢測者如對評分有異議，還可以把檢測結(jié)果送交評分服務(wù)部門再次評分。流暢性分?jǐn)?shù)是指被檢測者完成的想法或圖形的數(shù)量。靈活性分?jǐn)?shù)是指被檢測者想法的類別數(shù)量。獨創(chuàng)性分?jǐn)?shù)由統(tǒng)計頻數(shù)所決定。如果被檢測者的想法或觀點獨特罕見，就可以認(rèn)為這種想法具有獨創(chuàng)性。每個想法都被分別賦予三個不同的獨創(chuàng)性分值列在表里。評分人員在表里尋找被檢測者的每個想法或每幅圖畫最接近的主題或想法，對想法或圖畫具有的創(chuàng)造力做出評判。由于檢測任務(wù)無固定答案且評估具有多維性，檢測評分比較費時，但測驗信度和預(yù)測效度較高。①
芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗。該測驗是美國芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀(jì)60年代初編制的，共有五項分測驗，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測驗。這五個分測驗分別是語詞聯(lián)想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗適用于小學(xué)高年級至高中階段的學(xué)生，可集體施測。其記分標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)數(shù)量、新奇性、多樣性分別對應(yīng)于流暢性、獨特性和變通性。②
沃利奇——凱根測驗。該測驗由沃利奇和凱根在20世紀(jì)60年代中期編制，側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測驗。這套測驗一共包括五個分測驗：列舉例子、替代用途、找共同點、圖案的意義和線條的意義。其評價程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點不同，其一測量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨創(chuàng)性；其二施測時無時間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。③
多元化、國際化外語人才評價維度中，比較重要的一條是被評價者的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。認(rèn)為優(yōu)秀的職業(yè)者應(yīng)具備六大要素：專業(yè)知識，組織溝通能力，道德品質(zhì)與團隊精神，心理素質(zhì)（包括責(zé)任心、自信心、自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力、情緒穩(wěn)定性、社會接納性），人文素質(zhì)，身體素質(zhì)。而市場和經(jīng)濟社會對優(yōu)秀的外語人才的要求表現(xiàn)為：能明確自己的目標(biāo)，有創(chuàng)造力、客觀分析能力、企業(yè)家精神、對市場的認(rèn)識、領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)展他人的能力、影響他人的能力、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有以實用為導(dǎo)向的職業(yè)知識、以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能、以價值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念、以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維、以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理。所以，外國語學(xué)院、系在培養(yǎng)學(xué)生的考核評價中應(yīng)考慮增加以下幾個方面的實踐。
第一，進行能力傾向的檢測，主要考察學(xué)生能力基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。包括言語理解、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、資料分析、思維決策等。
第二，進行社會愿望的檢測。主要包括權(quán)利動機、回避失敗、爭取成功、風(fēng)險決策、親和動機、社會稱許性等。
第三，進行行為風(fēng)格檢測，考察學(xué)生認(rèn)識世界的方式及工作生活行為風(fēng)格。通過測查學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問題的思維特征等。反映學(xué)生是否敏感細(xì)致、關(guān)注具體細(xì)節(jié)，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開放的適應(yīng)能力；是否具有條理性和計劃性；是否通過邏輯思維客觀進行決策，還是善于通過權(quán)衡價值、考慮其他情況進行決策；是否認(rèn)識自身的情緒狀態(tài)，能有意識進行調(diào)節(jié)等。
第四，進行職業(yè)興趣檢測，考察學(xué)生的職業(yè)興趣特征。主要包括藝術(shù)取向、事物取向、經(jīng)營取向、研究取向、技能取向、社交取向等。
第五，進行對用人單位跟蹤訪問，檢驗“多元觀”外語人才培養(yǎng)的社會性，根據(jù)情況進一步調(diào)整培養(yǎng)方案，拓寬培養(yǎng)途徑。
任何檢測評價機制都需要結(jié)合本校實際進行反復(fù)的實踐論證，通過不斷地完善才能與時俱進，適合本校的發(fā)展。要想全面了解、把握學(xué)生行為特征，必須把學(xué)生的各個方面的特征結(jié)合起來，進行結(jié)構(gòu)性的立體分析，通過專業(yè)的測評，才能達到評價的預(yù)期目的。
三、建立有效的激勵機制是實踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的必要措施
高校應(yīng)建立獎學(xué)金制度，進一步加強“多元觀”外語人才培養(yǎng)評價的激勵作用。獎學(xué)金制度，能鼓舞學(xué)生積極向上，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)習(xí)。能為他們參與科學(xué)研究工作提供必要的經(jīng)費支持，能幫助他們根據(jù)自身的研究愿望和興趣進行項目研究，在同學(xué)中能起到引領(lǐng)作用。
獎學(xué)金來源，應(yīng)包括學(xué)校本身確立的經(jīng)費、社會和海外的資源、國家和政府機構(gòu)及企業(yè)提供的資助等。
獎學(xué)金制度要注意獎勵的激勵作用、公平性、連續(xù)性和科學(xué)性。要制定大學(xué)生獎學(xué)金條例，明確獎學(xué)金的種類、等級、金額、比例、評獎資格、考核標(biāo)準(zhǔn)、評獎時間、評獎程序、單項獎學(xué)金及榮譽獎學(xué)金評定辦法、條例實施時間及負(fù)責(zé)解釋的部門等。
高校應(yīng)建立保送研究生和遴選免費生到海內(nèi)外合作高校交流學(xué)習(xí)的實施辦法。要注意公平性和科學(xué)性，要有監(jiān)督保障機制。
高校應(yīng)在學(xué)生參加比賽、科研、社會道德風(fēng)尚、見義勇為等各方面建立獎勵辦法。激勵學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的綜合素質(zhì)。
注 釋：
①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽．國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究[M].上海教育出版社，2011.284.
②③李志鴻，周云祥.國外對學(xué)生創(chuàng)造力的評價技術(shù)[J]．外國中小學(xué)教育，2005（10）：23~26.
參考文獻：
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〔2〕鄭素杰.我區(qū)高校英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（6）：235~237．
〔3〕孫承榮.高校外語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系的研究與建立[J].中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（4）：107~110．
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；全程實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G353 文獻標(biāo)識碼： A
教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體育教育（師范）專業(yè)本科（四年制） 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力， 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。
1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實意義
1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律
實施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀(jì)挑戰(zhàn)，全面實現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能，使之能夠更好掌握知識和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創(chuàng)造性地進行工作，成為符合社會需求的人才。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的文化成績普遍較低，文化基礎(chǔ)差；入學(xué)后又因?qū)I(yè)技能訓(xùn)練耗費大量時間和體力，影響文化課的學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐中往往強調(diào)專業(yè)知識的教育，忽視人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高；加上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短，所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”，結(jié)果是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強的體育專項技能，但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會科學(xué)知識卻知之甚少。更有甚者，在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達不暢、教態(tài)與教法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢。這些不足，使該專業(yè)學(xué)生往往會給人一種“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的主觀偏見，不利于學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。
1.2 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的體育師資新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是我國基礎(chǔ)教育為推進素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn)，強烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教育培養(yǎng)體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想，構(gòu)成了身體運動和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識領(lǐng)域，因此，要求高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學(xué)生獲得體育與健康的知識與技能，還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識，以及在不斷體驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求，也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革，無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述，社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而，實踐出真知，實踐長才干，創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實踐，“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意 義便在于此。
2 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)
“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學(xué)實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。即：以課堂教學(xué)為中心，將實踐內(nèi)容落實到1-8個學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容，并于第二課堂有機結(jié)合，形成“課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，教學(xué)訓(xùn)練與競賽強化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實踐”教學(xué)體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進學(xué)生的知識“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。
就實踐教學(xué)形式而言：從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實踐到教學(xué)基本功大賽的強化實踐 ，再到綜合性的教育見習(xí)和教育實習(xí)，改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實習(xí)為“全程性實踐”。
就實踐教學(xué)內(nèi)容而言：從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對象的校內(nèi)實習(xí)專業(yè)教育實習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，多項裁判工作實踐，教師基本功實踐，班主任工作實踐 ，社會體育工作實踐，社會調(diào)查實踐，人文素質(zhì)檢驗”等內(nèi)容為一體的實踐教學(xué)體系。從重視課堂教學(xué)實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實踐，擴大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。
就實踐教學(xué)平臺而言：從以各課程為實踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課、中小學(xué)等實踐基地為實踐平臺，拓展了實踐平臺的外延，增加了學(xué)生的實踐機會。
就實踐教學(xué)的時間而言：從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實踐到全堂課教學(xué)實踐，從原半學(xué)期左右的實踐到一個學(xué)期的實踐，增加了實踐的時間。
“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴我們，人類在獨立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的，當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長時間等待一個新思想產(chǎn)生的時候，通常需要在外部刺激下，使它實際產(chǎn)生。一個重大的突破要 有環(huán)境，新思想的產(chǎn)生也好，學(xué)術(shù)水平的突破也好，重大貢獻也好，不僅靠錢、人，還要營造一個氛圍，一個環(huán)境，這個環(huán)境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎(chǔ)上認(rèn)識發(fā)展的辯證過程，闡 明了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系。它指出，人們的認(rèn)識運動，首先經(jīng)歷由實踐到認(rèn)識的 過程，即在實踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識過程的第一次能動的飛躍；經(jīng) 過實踐得到的理性認(rèn)識，還須再回到實踐中去，這是認(rèn)識過程的第二次能動的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認(rèn)識發(fā)展的全過程是：實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識的每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。
愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實踐論》及現(xiàn)代教育的特點無不為體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。
3 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路
3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時，課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此，構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實施具有先導(dǎo)作用。
第一，創(chuàng)新與實踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化”的課程改革思路，這為創(chuàng) 新“全程實踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此，本著“少而精、新而實、薄而通”的原則，增加實踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程，在課程設(shè)置上突出文 理滲透，注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，有利于提高學(xué)生實踐能力，有利于激發(fā)和形成學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。
第二，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長期以來，體育教育專業(yè)的主干課程過分強調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優(yōu)化統(tǒng)籌，課程龐大瑣碎，教學(xué)效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項與專項之間的橫向聯(lián)系，無疑既浪費教學(xué)時間，又不利于學(xué)生知識技能的掌握。因此，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學(xué)科課程中與實踐能力有關(guān)的課程內(nèi)容；二是，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系，對提煉的課程內(nèi)容講授順序進行優(yōu)化，使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行，幫助學(xué)生將課程目標(biāo)不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋，最終“內(nèi)化”為教師技能。
3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備，不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。對此，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的知識和互動不能與這個世界分割開來，我們不能只看到情景或是環(huán)境，也不能只看到個人，真正起作用的是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動，是抹殺情境對認(rèn)知和行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是事實和規(guī)則的云集，而是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織，同時還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。
3.3 實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個對事物的感性認(rèn)識到理論提高，再回到實踐中加以驗證的往復(fù)循環(huán)的過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性，使得在運動技能教學(xué)的某些領(lǐng)域，如情景多變、緊張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強的劣勢便表現(xiàn)出來，此時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)生在尚未進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)時，無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知，同時又無意識的將這些感知加以運用，可以對日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。
4 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境，促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識“內(nèi)化”為做人和做事的基本心理品質(zhì)，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神，筆者制定了“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養(yǎng)計劃為保障，強化實踐教學(xué)地位1） 在人才培養(yǎng)計劃中將集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分，保證了各課程都包含25 %的實踐教學(xué)課時。2） 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學(xué)生實踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上，擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案DD體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層次性兩個維度建立“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評價體系。3） 將體育教育專業(yè)“全程實 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實實在在的教育教學(xué)行為。會同校教務(wù)處，形成體育院（系）與學(xué)校教務(wù)處共管，體育院（系）技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 課內(nèi)外一體化，落實實踐教學(xué)任務(wù)
4.2.1 實踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期：實踐類課程內(nèi)實習(xí)。例如，在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動方面，由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后，要求帶隊學(xué)生對該專項該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進行系統(tǒng)分析，不但要認(rèn)真考慮相關(guān)肌肉運動特點和能量供應(yīng)特點，還要“挖空心思”地設(shè)計與之相匹配的準(zhǔn)備活動內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進，并最終實施。
第1-5學(xué)期：裁判工作實踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽，讓學(xué)生輪流進行裁 判實習(xí)；二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運動會，籃、排、足球賽等各單項比賽，組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法；三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局，派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽；四是各運動項目裁判員考級實習(xí)輔導(dǎo)。
第5-6學(xué)期：《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實踐。以課堂教學(xué)為中心，把學(xué)生分組，將部分難度較淺的內(nèi)容實行組間分配，根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學(xué)生實施講解，教 師課后簡單小結(jié)并給予評分，計入考評。
4.2.2 走出學(xué)校，步入教育實際第5學(xué)期：外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，讓學(xué)生熟悉中學(xué)教材、教學(xué)大綱，熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定；了解中小學(xué)生的生理、心理特點；并與體育教師一起進行體育教學(xué)、訓(xùn)練等。
第6學(xué)期：教育見習(xí)。
第7學(xué)期：教育實習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時間到教育實習(xí)基地進行教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容是全面地、獨立地承擔(dān)實際的教育教學(xué)工作。
第7、8學(xué)期：畢業(yè)論文習(xí)作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學(xué)期：體育各運動項目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽（英語、計算機、三筆字等）。
第7學(xué)期：面對全校公體學(xué)生進行兩周試教，組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。
每年在院（系）內(nèi)組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、卡拉OK比賽等）；學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會文體表演，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。
5 結(jié) 論
1） 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點，但卻存在實踐教學(xué)不足，培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟 的諸多挑戰(zhàn)，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
2） “全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進學(xué)生的知識“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。
3） 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路包括：創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”；實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合；多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等五個方面。
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社會實踐是學(xué)生走向社會前必不可少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),這一過程是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求對接的一個重要環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)藥學(xué)系學(xué)生開展廣泛調(diào)研的方式開展社會實踐進行本調(diào)研的目的：一方面積累相關(guān)社會實踐活動的帶教經(jīng)驗；另一方面是評估以全國醫(yī)藥改革重點城市蕪湖市為代表的三線城市中老年人的用藥特點與現(xiàn)狀，挖掘其在社區(qū)藥學(xué)服務(wù)上的訴求，最終尋找到更有針對性的、進行廣泛深入的社區(qū)藥學(xué)活動的切入點，為公眾提供更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的藥學(xué)服務(wù)做好心理和專業(yè)上的準(zhǔn)備。
1.調(diào)查對象與方法
1.1調(diào)查對象以蕪湖市皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院、市區(qū)開放式公園、圖書館等公眾場所人群做為研究對象，以問卷形式進行中老年人用藥習(xí)慣及藥學(xué)服務(wù)需求進行調(diào)研。調(diào)查時間為2013年7月1日至8月31日。納入標(biāo)準(zhǔn)：意識清楚與調(diào)查人員溝通無障礙，愿意配合進行本項研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)有精神障礙或認(rèn)知障礙者；(2)重癥或終末疾病者。統(tǒng)計學(xué)納入：年齡在中老年年齡段（&45歲）被調(diào)查人群。
1.2方法本研究所用調(diào)查表是綜合查閱相關(guān)文獻與專家咨詢并結(jié)合蕪湖社區(qū)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上設(shè)計而成。問卷完成后征求相關(guān)專家的意見，經(jīng)多次修改和小規(guī)模預(yù)調(diào)查后定。
本研究的調(diào)查員由本文作者及皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的實習(xí)同學(xué)組成。調(diào)查員經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括此次調(diào)查的目的、意義、對調(diào)查表內(nèi)容的說明，調(diào)查注意事項與調(diào)查技巧等。嚴(yán)格按照研究對象的納入和排除標(biāo)準(zhǔn)確定研究對象。每例調(diào)查完成后，立即進行調(diào)查表的審核，及時完善調(diào)查信息,發(fā)現(xiàn)遺漏的項目及時進行補救，以求完善調(diào)查質(zhì)量。
本調(diào)查共收回有效調(diào)查問卷423份,納入統(tǒng)計分析。
1.3調(diào)查內(nèi)容涵蓋以下內(nèi)容：（1)居民的基礎(chǔ)資料（性別、年齡、文化背景、藥費主要支付形式、藥品購買來源、等）；(2)常規(guī)用藥情況及利用醫(yī)療資源情況；(3)用藥依從性調(diào)查情況；(4)居民對社區(qū)藥學(xué)服務(wù)的想法與期望；(5)居民參與相關(guān)調(diào)查的情況。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)資料用Epidata3.1雙錄入核對,用Excel表進行數(shù)據(jù)處理。
2.結(jié)果分析與統(tǒng)計
2.1被調(diào)查對象人口學(xué)基本特征本調(diào)查納入統(tǒng)計的423份有效問卷中，男性247名，女性176名。教育水平從小學(xué)以下到研究生不等，大專及以上學(xué)歷占16.08%,初高中學(xué)歷47.99%,小學(xué)以下學(xué)歷35.93%。醫(yī)療費用支付方式以醫(yī)保為主，占78.49%,公費占4.96%,自費占16.55%。有41.84%受試人群選擇在醫(yī)院購買藥品；但絕大多數(shù)人群(57.45%)選擇在藥店購買藥品；互聯(lián)網(wǎng)與其它來源的藥品購買行為僅占被調(diào)查人群的0.71%,見表1。
2.2常規(guī)用藥情況及利用醫(yī)療資源情況被調(diào)查人群總數(shù)的70.45%人群近3個月有過藥物服用史；在所有被調(diào)查人群中僅有19.15%的人群服用保健品；38.53%的人群在3個月內(nèi)服用過中藥煎劑。57.92%比例人群3個月內(nèi)在醫(yī)院看過門診。3個月內(nèi)有過住院治療的人群占45.15%,接受過急救治療的人群占比為16.08%,見表2。
2.3用藥依從性調(diào)查情況及結(jié)果分別從以下5個方面對被調(diào)查人群進行用藥依從性判別：(1)出現(xiàn)漏服、錯服或忘服藥物情況的程度；(2)考察被調(diào)查人群隨意增加服藥劑量的行為發(fā)生的頻率；(3)被調(diào)查人群是否有隨意減藥或停藥的行為及其頻率；（4)被調(diào)查人群在藥店是否會主動咨詢執(zhí)業(yè)藥師；(5)被調(diào)查人群是否有查看藥品說明書的習(xí)慣；(6)評價被調(diào)查人群是否會主動咨詢醫(yī)生,得到用藥指導(dǎo),見表3。
2.4居民對社區(qū)藥學(xué)服務(wù)的認(rèn)知與參與度通過預(yù)調(diào)查確定6種居民可以接受的藥物服務(wù)種類,確定被調(diào)查人員愿意參與的比例從高到低如下：社區(qū)用藥知識講座58.39%、建立慢性病患者藥歷并跟蹤隨訪35.46%、接受派發(fā)藥學(xué)相關(guān)宣傳資料24.59%、接收藥學(xué)服務(wù)短信7.80%、參與網(wǎng)上藥學(xué)咨詢活動6.15%、參與微信藥學(xué)服務(wù)1.89%。
2.5居民參與相關(guān)調(diào)查的情況當(dāng)被問及是否接受過此類調(diào)查,在所有被調(diào)查人群中，只有11.58%(49人）接受過此類調(diào)查;88.41%(374人)的人群比例沒有接受過此類調(diào)查。同時,認(rèn)為此次調(diào)查很有意義的人群比例高達90.54%(383人)。
3.討論
社會實踐帶教體會在社會實踐中，帶教老師要做到“五不與五要”不能“一視同仁”要“因材施教”；不能“端架擺譜”要“真誠帶教”不能“隨意批評”要“積極鼓勵”:不能“劃清界限”要“打成一片”；不能“做護崽母雞”要“大膽放手”。
3.1三線城市居民用藥情況本次調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人群的醫(yī)保普及率達到78.49%。在蕪湖中老年群體心目中，醫(yī)院具有較大的公信力。在蕪湖，在藥店購藥雖然也是最主要的購買藥物渠道(57.45%),但超過四成的受試人群(41.84%)更愿意在醫(yī)院購買藥品。中老年人群服用藥物比例高達70.45%,被調(diào)查人群的門診就診率高達57.92%,近期住院治療比例達到45.15%,接受急救比例達到16.08%。上述結(jié)果直接表明，居民用藥教育可以依托醫(yī)院開展,對門診或住院患者進行延伸社區(qū)藥學(xué)服務(wù)將是非常有效的手段0。同時,藥店做為另一藥品來源主要渠道,也是進行藥物服務(wù)的重要場所，具有舉足輕重的作用。社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在社區(qū)藥學(xué)服務(wù)中將要承擔(dān)越來越多的責(zé)任。
有超過三成以上的被調(diào)查人群存在多種錯誤的用藥行為，主要表現(xiàn)為隨意增減用藥的劑量和次數(shù)、按照經(jīng)驗隨意服用藥物、隨意存放藥品、對抗生素的應(yīng)用存在誤區(qū)、對藥物服用禁忌及藥物相互作用沒有任何相關(guān)概念等。而保健品在絕大多數(shù)被調(diào)查者的心中與‘‘無效’、“騙錢的”等概念劃等號。
3.3三線城市居民對社區(qū)藥學(xué)服務(wù)的想法與期望在本次調(diào)查的預(yù)調(diào)查中，社區(qū)用藥知識普及講座（58.39%)與建立慢性病患者藥歷并跟蹤隨訪（35.46%)是居民最希望參與進來的活動。但是，也有一些被調(diào)查者表示現(xiàn)在電視節(jié)目中有很多相關(guān)的中藥與西藥服務(wù)類節(jié)目，用藥知識可以從廣播電視等途徑獲取,如何選取有針對性的用藥知識進行普及,是在實際操作中值得我們深入思考的。
網(wǎng)上藥學(xué)咨詢活動、藥學(xué)服務(wù)短信與微信，這些新興的服務(wù)形式,在中老年人群中的普及還有很長的路要走，這些服務(wù)形式被認(rèn)知的程度并不高。我們醫(yī)院在這方面進行了積極的嘗試,本院創(chuàng)建的‘‘藥學(xué)服務(wù)信息平臺”為患者提供藥學(xué)服務(wù)咨詢、協(xié)助其開展自我治療指導(dǎo)以及藥學(xué)服務(wù)的評價，旨在提高合理用藥水平，為患者提供更大的方便。這一平臺的宣傳和更好地使用，也將是我們下一步工作的重點。
4.結(jié)論
