時間：2023-03-02 15:05:46
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優秀的課堂設計需要不斷完善、改進，進行合理的教學設計需要以教學實施的方向和達到的預期效果為出發點，以學生掌握知識情況制定明晰、具體、可行、易檢測的教學目標。為此，在教學設計上要指向清晰，具體量化，綱要簡明，這樣能很大程度上減輕學生因題海戰術而盲目訓練造成的學習負擔；同時，教學設計在新課程的理念下還包含著對學生情感態度、思維辨析、創新能力、價值取向等多元訓練，而這些都是需要師生實現角色轉換、互助互利，建立良好的師生關系所獲取。因此，教學設計是教學活動的歸納，是學生學習價值的體現，也是衡量教學是否成功的重要標準。
二、把握時代脈搏，聯系時政，體現教學前瞻
高中政治是一門前瞻性很強的學科，體現出很濃的時代性，時刻與當代時政相連，脫離了時政的高中政治就缺乏生氣。筆者認為，把政治與政治教育基本觀點與原理有效結合，有利于學生認清局勢變化，突出學生實踐能力。
例如，在教學《世界各國與中國建立的各種伙伴關系》時，其決定的主要因素是國家利益和國家力量，在聯系時政中，可就對當前“中華人民共和國和南非共和國建立全面戰略伙伴關系”為基點進行課堂授學；在教學《聯合國的千年首腦會議》時，其主要教學中學是聯合國宗旨、原則及作用，在聯系時政時，可就對2009年聯合國氣候變化會議為基點進行授學；在教學《朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突》時，其主要思想世界和平，可聯系近期發生“海地霍亂疫情蔓延引沖突，升級為國家安全問題”為基點進行授學；在教學《中美撞機事件》，起主要教學熱點是國際競爭和我國獨立自主的和平外交政策，聯系時政時可就當前“中越南海沖突”中越國家反應為基點進行授學。這樣與時政相連的授學方式，可大大加深學生的觀察、分析、聯系、說明實際問題的能力，可對學生形成十本中是理論與現實實踐進行拓展、遷移，進而達到“理論聯系實際”的政治教學目的。
三、利用現代信息技術手段，進行組織教學
新課標要求教師合理利用現代化教學手段進行組織教學，能有效促進學生學習興趣，掌握知識技能的目的。當前，現代化教學手段主要有以下優點：一是能有效提升教學容量，在最短的時間內達到教學效率的最優化；二是把抽象的知識直觀化，能讓學生在最快的時間內掌握知識；三是能節省教學備課壓力，減輕教學板書和語言江蘇，留置給學生更多的思維空間；四是能有效調動學生學習積極性，有利思維力和創造力的培養。為此，在利用現代化教學手段授學時，要合理地選擇和應用現代教學媒體（如投影、廣播、電視、計算機課件等），同時與傳統教學媒體的有效成分（如教材、課堂語言、板書）有機結合，達到把政治原理簡單化的目的。同時，除必要的手段使用外，在教學的同時還可把情境教學相連，通過現代化手段創設情境，或照片、圖片、掛圖等生動形象的圖示結合教學，都能讓學生產生身臨其境的感覺，更深度地詮釋政治原理，免去傳統的枯燥、生澀，達到活學活用的教學效果。
四、輸注態度情感教學，貫穿教學過程始終
1.營造溫和的課堂氣氛，提高學生的課堂參與意識
在初中政治教學過程中，如何增強學生的自信心，調動學生學習政治的積極性，是政治教師首先要解決的問題。因此，教師應當注重營造和諧、自主的課堂氣氛，潛移默化地影響學生，引領學生共同體驗學習知識的樂趣，鼓勵學生大膽思考、大膽提問。另外，教師應當多多鼓勵、表揚學生，提高學生對政治課程的學習積極性，培養學生的自信心。尤其是對不善于提問的學生，當其提出問題時，教師應當稱贊、表揚其勇氣，然后再讓學生們共同探討、分析問題，減輕學生的精神束縛感與心理負擔，提高學生的課堂參與意識。
2.創建趣味性課堂氛圍
趣味性的課堂氛圍有助于激發學生對政治課堂的興趣。而巧妙的課堂導語可以在課堂的開始階段便吸引學生的注意力，引發學生的好奇心。因此，教師應當著力設計適宜的課堂導語，力求新穎、巧妙、幽默，以便起到引發學生好奇心、興趣的效果，從而促使課程教學順利的開展。也結合一些有趣的政治故事，營造出趣味性的課堂氛圍。因此，課堂上，教師要對學生動之以情，曉之以理，以飽滿的熱情將政治中可歌可泣的政治人物、感人肺腑的政治故事講給學生們聽，使他們以最快的速度和最佳的狀態進入學習角色，從中感知政治。
3.激發學生學習政治的興趣
要想提高初中政治課堂教學的有效性，就必須激發學生對政治的學習興趣。這可以促使學生自發、自主地學習政治，促使課堂教學活動達到事半功倍的效果。根據當前新的政治學科教學要求及教學目標，政治教師應當拋棄以往呆板的填鴨式教學,改進教學方法，豐富教學手段，變學生被動接受式學習為主動參與的探究式學習和研究性學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程。為了進一步激發學生學習政治的興趣，教師必須精通業務、博覽群書。但這種興趣的激發不能僅靠一兩個時政材料做“包袱”，更要有技巧，要挖掘材料與政治知識和原理的契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。政治教師只有具有較廣的知識面,才能采用學生喜歡的教學方法,把課上得生動活潑。
二、創新課堂教學形式，活躍政治課堂
1.豐富政治課堂教學活動
初中生正處于活潑好動的年齡。教師在政治教學過程中，適當穿插一些教學活動，將有助于增強教學的有效性。教師應當注意選擇富有創意，與學生特點相適應的活動，培養學生對政治課程學習的興趣和愛好。另外，要確保活動形式多樣化。在課堂上，常用的活動形式，如閱讀、討論、探究、編演政治短劇、講政治故事等，要盡可能多樣，切忌只有一種活動形式、沒有層次、不考慮學生各自不同的特點。教師應該不斷地提高自身的素質，不斷提高自己的理論和教育教學水平，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，充分挖掘和利用各種資源，善于捕捉政治與現實的結合點，善于聯系學生的生活實際，善于利用課堂教學過程中出現的“機遇”。
2.豐富課堂教學手段
運用多樣的教學手段，達到教學目的。中學政治教學擔負著對學生進行知識傳授、思想教育、能力培養的任務。如何根據中學生的認知規律和政治學科的特點，優化課堂教學，提高學生整體素質，是中學政治課教學改革的重大課題。當前計算機多媒體在政治課堂中的應用范圍愈來愈廣。可以采用錄像教學模式、電影教學模式、幻燈片教學模式等，豐富課堂教學手段，提高課堂的趣味性，為構建高效政治課堂奠定基礎。采用先進的現代教學方法與教學手段的最佳結合，創設情景，再現政治場面，激發興趣，陶冶學生情操，提高課堂教學效率與教學質量，促進中學生整體素質提高。
3.合理設計、組織課堂教學
（1）設計高效性的教學內容。當前使用的教材是專家根據課程標準編著的，課文內容的選擇是符合課程標準的要求和學生發展需要的，并且從不同的角度和層面反映了教學總目標。因此，教師在教學內容的選擇上要信賴教材，并用好教材，但又不能拘泥于教材，要根據本地區、本校、本班的實際情況，適當調整或補充一些內容。（2）創新教學問題設計。教學問題設計包括課堂提問和課堂訓練兩方面。老師設計的問題的效度，關系著學生學習的興趣和效果。有效的問題是不可能只用“是”或“否”就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題。這些問題能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發展是大有益處的。
三、提高學生課堂參與程度
要想開展高效性的課堂教學活動，就必須充分調動學生學習的積極性，提高學生的發展能力，提升學生的綜合素質。
1.教師在課余時間應多了解學生
根據學生不同時期的思想政治狀況，對學生進行深度教育反思。真正做到從學生的角度出發，考慮學生真正的需要，滿足學生的需要。這就要求在日常管理學生的工作活動中，教師要做到用心、用愛，去關懷、理解學生，密切關注學生學習上、生活上的最新動態。從人性化的角度出發，做到早發現，早處理，掌握學生的具體情況。尊重學生，關愛學生，而不是盲目地懲罰、壓制、批評學生。針對現階段學生體現出來的成長特點、性格特點以及思想狀況，及時對學生進行正確的思想引導。同時，對學生普遍存在的問題，也應當進行重點分析、討論、研究，提出對策，做到及時、全面、完善的處理。
2.組織學生參與主題教育活動
通過設置各種主題教育教學活動，激發學生學習的興趣。同時，通過豐富多彩的文化教育形式，調動學生的主動性和積極性。并且要注重對學生的主動權和選擇權的尊重，時時刻刻做到真正以人為本的互動式教育。使學生真正成為教育活動的主體，發揮積極作用。
（1）教學要從全體學生的角度出發伴隨著素質教育的提出，教育者開始反思自己的教學，教育主要群體是學生，那么作為一名老師，就要保證每一位學生都能有所進步，讓每一個學生不僅學好科學知識，而且還要形成學習的良好習慣，教師要不斷對自己的教學進行反思，思考如何才能上好一節課，加強教學質量，豐富學生的知識能力。建立一個和諧的課堂氛圍，不斷培養出優秀的學生。
（2）建立新型的平等和諧的師生關系師生之間的關系決定了學生對這么課程的喜愛程度，良好的師生關系，能有效促進師生信息之間進行交流，浙江保證學生在學習的過程中，思維能力始終處于一種活躍的狀態。使得課堂永遠處于一種有生命的狀態。學生對政治這門抽象而又枯燥的學科，本來就沒有多大的學習興趣，因此，要把這門課程學好，不是一件容易的事情。所以，教師要采取必要的教學方法，才是上好政治課堂的最重要的事情。
（3）采用適合學生的教學方法是教學的關鍵教師在教學的時候，師生都是為了實現某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學生，設計一種適合他們的學習方式，這樣，才能達到有效的教學。對于高中政治課，根據當前新課程標準和時代的要求，依據當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發展的眼光去看待思想政治課，解決在發展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學會學習知識，更為重要的是要讓學生利用這些知識，解決在生活和學習中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。
二、高中政治課堂的教學方式
1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內容轉交給學生的一種方式，有人認為這種教學方式有點平淡，也不能提供給學生表達的機會，采取演講法的優點在于：（1）可以節省教學的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內容，在短時間內展示給學生，順利完成教學任務。（2）將抽象的概念進行口語化教學，使得學生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學目的主要是要給學生傳播政治的基本知識，讓學生學會正確的世界觀和價值觀，培養在平時的解決問題的方式方法。
2.問題探究式教學方法。這種方法主要是老師通過教學方法，引導學生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學生急需要知道的問題的答案。可以讓學生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學生們的參與課堂的積極性，以及對政治產生一定的學習興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學的目標。
3.訓練與實踐式教學相結合的方法。學生課上所學到的知識，必須通過課內外的練習、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學生將課上學到的知識點有效地進行運用，逐步培養他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學方法對于高中政治教學來說是比較好的方式。
4.復習測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學生學習的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。
5.小組討論法。小組討論法就是把學生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內容時，讓學生進行小組討論，由組代表進行回答相關的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學方式，不僅能夠提升學生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養學生對問題的思維方式，加深對知識內容的理解，同時，增強學生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。
6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學，可以促進學生們更加熟悉該課程內容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學方式，能夠讓學生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學生會覺得這門課很有意思，不是一節枯燥的政治理論課，而是一節有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應于辯論結束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以“對事不對人”的態度去檢討整個辯論的過程。
三、小結
在高中政治教學中，營造自由平等對話的環境，是開展高效生態化教學的重要舉措，在這個生態環境里，師生之間的地位是平等的，他們有共同的合作學習目標，要通過合作探究，平等對話，相互協助完成教學任務。要構建這種生態空間，作為教師就需要徹底改變傳統的師道尊嚴的觀點，教師要放下架子，充分認識到自己是為學生提供教育服務的，教師不能簡單地履行知識傳播的使命，更要引導學生學習方向，成為學生學習合作的伙伴，成為學生構建知識的引導者和領路人。教師要多傾聽學生的聲音，及時與學生進行平等對話，進行交流，討論，使學生能夠積極的提出自己的認識，做學生學習的合作者和支持者。只有教師放下架子，積極與學生合作教學，一種平衡的生態之美在高中課堂中就能得到呈現，平等的生態對話空間在高中政治課堂中才能真正建立起來。
2.從學生實際出發精選教學內容，捕捉人文思想
構建高效的生態課堂，教師就要認真研究學生的實際興趣，能夠從學生的生活經驗出發，整合課堂教學內容，精選知識，能夠有效體現出知識的人文思想，要使知識能夠被學生接受，樂于被學生接受和感悟，這樣整合教學資源，才能有效構建生態課堂。比如，在教學《樹立正確的金錢觀》一課內容時，作為教師就要能夠從學生實際出發選擇教學內容，要考慮，本課知識如何被學生認同，同時容易激發學生的學習探究欲望，使學生通過學習有所感悟和發現。在研究之后，教師可以確定教學方向，從學生喜歡的“錢”入手設計問題，比如，教師可以這樣設置問題：問學生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當的獲得金錢的方式，什么時是不正當的？不正當獲得金錢會走入什么樣的誤區？等等，引導學生通過用生活中的實例說明問題，這樣，學生容易回答問題，回答問題的積極性很強，同時，學生通過討論思考，可以深刻認識到一味地追求吃喝玩樂就會走進享樂主義的誤區，要樹立正確的金錢觀，積極實現自身的價值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學生能夠感受到政治學習的價值，感受到政治知識對實踐的指導意義，學生有所感悟和認識，這樣，才能構建高效的生態課堂。
3.探索靈活創新的教學設計
所謂“生活化課堂教學”，其本質含義就是指在高中實際的教學活動中，結合學生現有的知識并且依據學生平時的日常生活將政治知識與生活聯系起來，也就是說高中政治的教學活動應該是源于教師和學生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教學因素，因而在生活中探索政治教學的內涵具有一定的實際意義。將政治教育思想最終服務于平日的生活，這樣才能體現出政治教育教學的真正價值所在。
二、分析高中政治“生活化課堂教學”的特點
1“.日常生活化”的課堂教學。
什么是“日常生活化”的課堂教學？其實就是在高中政治教學活動中，通過加入一些具有生活化的事例進行教材講解的教學方式，這些事例往往從日常生活中搜集而來，經過教師的加工運用到教學中，具有一定的生動性和活潑性，政治教學也更加靈活自由，使政治課堂教學呈現出“教學源于生活實踐的真理”。
2“.現實生活學生化”的課堂教學。
“現實生活學生化”相較于“日常生活化”不僅是基于實際生活來提出事例，在一定程度上更加強調了“學生的現實生活”，也就是說教師要充分了解學生當前生活中比較關注的事情以及活動，在教學中通過采用學生關注關心的事件來進行政治知識的講解，在政治課堂中體現學生的現實生活，這種現實生活不僅包括學生課下的現實生活，也包括課內的現實生活。
3“.可能生活學生化”的課堂教學。
陶行知對“教育生活”的解釋是“在生活中賦予教育意義，讓教育為生活而存在，以生活向前向上為發展目標”，因而“可能生活學生化”就是指政治課堂教學是基于實際歷史發展和現實生活而體現未來可能生存的一種新的教學活動，這種教學活動來源于學生現實的生活，但是又超越學生現實生活。
三、探析實施高中政治“生活化課堂教學”的方法
1.注重知識的掌握。
新課程改革對政治課堂教學有了新的要求，旨在使學生不僅能夠獲得最基本的知識，并且在此基礎上掌握重要的基本技能。在高中政治教學中，實施生活化教學就要將學生“知識與能力”相結合，培養學生建立正確的政治知識與實際能力聯系的結構網絡，發展學生政治知識的同時讓學生建立政治的情感價值觀。因此，教師要充分聯系學生的實際生活，將學生主體的生活經驗引用在教學活動中，同時注重讓學生掌握政治基本知識。
2.擴充教學內容。
新課程教學改革認為在高中政治教學活動中應該充分挖掘教學資源，不僅僅是局限于課本的教材內容，還應該將課本加上更多的“聯系性”，這樣可以有效地避免政治教學內容過于枯燥單一的現象，可以增加與政治知識有關的社會或者歷史等資料，使高中政治教學是結合現實生活的教學，徹底貫徹“理論和實踐相結合”的教育方針。
3.改進教學方式。
改進教學方式就是將原來教學中不適應教學要求的東西去除掉，保留較好的教學方式，增加新的教學手段的過程。例如：在高中政治教學中還是要保留像“舉一反三、因材施教”等這樣的教學方式，實行“生活化教學”的實質其實也就是將傳統只重視理論教學的教學方式轉變為“與生活相結合”的教學方式。高中政治教師要結合當前實際的政治教學活動以及學生的學習情況，合理地運用“生活化教學”，萬萬不可只重“生活化課堂形式，不重質量”。
4.構建學生為中心的課堂。
構建“生活化的課堂教學”不僅要注重知識的掌握、擴充教學內容和改進教學方式，還要構建以學生為中心的課堂。簡單來說就是高中政治教師要將教學的主導權交給學生，讓學生在課堂教學中積極思考，調動學生動手和動腦的積極性，讓學生結合自己的生活經驗談對知識點的理解以及對學習內容的感想，教師要把自己替學生分析舉例的任務交給學生自己來做，這不僅是高中政治教學與實際生活的聯系，同時也大大增加了學生學習政治的興趣。
四、結語
[關鍵詞]高中政治；課堂教學；有效追問
[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0057-02[作者簡介]胡云（1980―），女，江蘇常州人，本科，江蘇省常熟市滸浦高級中學教師，中學一級。
最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。有效的提問和追問能夠培養學生的學習興趣，啟發學生進行思考，開發學生的心智，促進學生的發展，提高學生的思維廣度和深度。高中思想政治學科理論性強，知識較抽象。學生由于生活經驗不夠豐富，因此對一些問題的理解認識不到位、不透徹。因此，在教學時教師就要以問促思，多打幾個問號，讓學生在步步為營的追問中培養思維能力，發展學習智慧，同時也能夠提高學生的語言表達能力和創新精神。
一、精心設計，設疑難宜適度
教師在教學時對問題的設計要精心，要符合學生的認知發展水平和生活經驗，體現出重難點和關鍵點，注重基礎知識和基本技能，并且難易要適度。教師在提問時就要根據“最近發展區”，保證難易適度，也就是所說的摘桃子理論“跳一跳，摘得到”的意思。若問題過易，處于“現有的發展水平”，則不能調動學生的學習積極性；若問題過難，超出了“可能達到的水平”或已經處于“較高水平”，則會使學生產生畏懼情緒，影響學生的正常發展。因此，教師在提問時，可以起點低一些，然后隨著不斷的追問，將問題的難度提升到我們教學所需要達到的目標上來，從而使學生在循序漸進中達到學習的最佳狀態。
如在學習《個人收入的分配》時，筆者給學生先提出了這樣一個問題：“當前中國分配的主形勢是什么？”學生自然知道是按勞分配。但同時筆者又追問：“為什么處于勞作第一線的工人的工資還不如一般的管理工作者？”這就涉及知識技術這一層面。尊重知識、人才戰略是實現國家興旺發達的基石，所以體力勞動和腦力勞動的合理區分是正常的，這是學生已經能達成的共識，也對激發學生的學習動力起到關鍵的作用。筆者接著追問：“你怎么看收入分配與社會公平？”學生的回答也讓我長了見識，說法如下：“收入分配就是要以價值的體現為根，以自己的價值實現為本，得自己所付出，收自己所應得；社會公平就是要為每一位公民提供就業的機會，讓其展現自己的價值，在實現價值的同時才能解決收入分配公平的問題；按勞分配只是當前的一種必需形式，隨著社會的發展，按需分配一定會實現。”
二、適時發問，掌握發問時機
在課堂教學時，把握好提問的時機很重要，可以起到觸類旁通的作用。“不憤不啟，不悱不發”，提問過早，學生還沒有經過思考，對知識的了解還不夠，達不到提問的效果，會出現啟而不發的情況；提問過遲，學生對問題已經得到解決，這無疑就成了馬后炮，失去了提問的價值。教師只有把握時機，在最關鍵的時候提出問題，才能調動學生學習的積極性和創造性，提高學習的興趣，啟迪學生的心靈，也才能突出重點、突破難點、把握好關鍵點。最佳的提問和追問時機一般在這幾個時候：新課導入時，教師給學生設置好問題情境，讓學生帶著問題去閱讀課本，這樣能讓學生在解決問題的同時，掌握本節課所要學習的內容，同時及時追問又能夠讓學生加深對本節知識的理解和掌握；學生出現疑惑時，教師給學生先設置一個小問題，然后再一步步追問下來，以此幫助學生解決困難，從而達到疑難的最終解決。這樣的提問和追問可以充分調動學生的學習熱情，在活躍課堂氣氛的同時，提高課堂教學的實效性。
如在教學《為人民服務的政府》時，筆者先讓學生對基本內容進行初步感知，可是好多學生感覺大而空，這時筆者提出這樣一個問題：“你如何看待當前的反腐案件？”筆者給學生留出了約8分鐘的時間，學生在了解基本知識的基礎上思考、討論，然后進行發言，有的提出權力需要監督，這是實現人民當家做主的基本保證；有的提出監督不力，以權壓人是造成這一現象的必然。
三、問法新穎，誘發學生思考
高中生已經有了自己的思想，對于課堂的評價也有了自己的見解。在教學提問時教師如果因循守舊，落入俗套，則會給學生一種厭煩感，提不起他們學習的興趣。而如果教師在問題設計時取材新穎，具有強烈的時代性和趣味性，每次課都能給學生一種耳目一新的感覺，則學生就會慢慢喜歡上這位教師，自然也就會逐漸喜歡上這一學科，正所謂“親其師，信其道”。在問題設計時，教師可以引用當前的最新資訊，可以是大家都喜歡的一首歌，可以是一個成語或寓言，也可以是班級發生的小故事，這樣能夠吸引學生的注意力，從而誘發學生進行深層的思考。問法的新穎體現在另一方面就是改變單一的提問方式，可以分組由學生來提出問題，以小組競賽的形式進行組間的角逐，在比賽結束后評出問題最佳小組、回答最優小組、表現最佳學生。這樣既能培養小組成員之間的合作意識，又能調動學生的積極性。出題時，教師要考慮怎樣才能最新穎，并需預設對方可能追問的內容；回答時，教師需思考怎樣才能最精練。這都要求在對所學知識有了熟練掌握的基礎上進行。由此，學生的能力也能得到大幅度的提升。
如在對《唯物主義的發展觀》進行學習時，筆者給學生們講了一個小故事：“一位同學經常不完成數學作業，到后來連數學課都不想上了，這是一個什么道理？”學生自然知道這是量變到質變的道理，在此基礎上，筆者讓學生再思考生活中有哪些量變到質變的實例。學生將生活事例轉化為知識學習，既提高了學習哲學的興趣，又培養了分析問題的能力。
四、有問有評，激發回答熱情
沒有評價的問答是沒有效果的，及時的評價可以讓學生發現存在的問題，并能得到及時的矯正和補償，所以教師一定要注意評價這一關鍵環節。教師如果對于學生的回答不置與否，或者含糊其辭，學生就會不知自己的回答是否正確，從而影響后面的答題，同時也會給學生一種感覺就是老師的素質一般，不知道學生回答的對錯。因此，教師的點評要精練，要評到點子上，一針見血，給學生留下深刻的印象。同時，評價時教師還需要把握的是不能只說優點或缺點，要在鼓勵的前提下客觀公正地進行評價。如果教師只說缺點會打擊學生回答問題的積極性，即使學生回答得不夠全面也要從中找出可以肯定的地方；只說優點而沒有指出不足則會讓學生飄飄然，形成不了扎實穩定的學風。所以教師要從中找出不夠精準或可以更加優秀的分析方法，這樣能夠讓學生精益求精，有利于學生更大程度上開拓思維，使學生有更高的學習激情。
如在對《中華文化與民族精神》進行教學時，筆者讓學生總結一下民族精神，有的學生在按照課本上的條框總結之后，感覺已經很完美了。筆者給予了好評，但是又強調民族精神不僅是已有的，還應該是與時俱進的，既是文化道德的傳承，也是我們日常習慣的表現。
課堂教學中的追問是一門藝術，要求教師在引導學生學習的同時還要跟上學生的思路，營造出一種學生積極參與、師生共同成長的良好氛圍。這樣才能調動起學生學習的積極性和主動性，讓學生更好地融入到政治課的學習中。
參考文獻：
[1]胡國華.試論高中政治課堂教師有效提問的方法[J].教育學，2013（10）.
語言過于直白，沒有了想象的空間，給人的感覺往往是枯燥無味，難以調動學生的學習興趣，而含蓄而幽默的語言則總是耐人尋味、余味無窮，更容易給學生以啟迪和升華。因此，政治教師在課堂的引入安排上更應努力運用語言的含蓄美，在給學生點撥和啟迪的同時，注意點到為止，充分挖掘學生的想象力和創造力。
二、豐富高中政治課的引入形式
前些年，由于政治理論的嚴肅性，教師在教學方法和教學形式的選擇上很慎重，進而導致了政治課堂教學的僵化和單一，使得課堂教學更加枯燥、呆板，缺乏生機，因此，豐富高中政治課堂教學的引入形式顯得尤為重要。
（一）設置生活場景，引用現實案例理論來源于生活，來源于實踐，它是實踐的升華和凝練。因此，政治課堂教學也不應脫離生活、脫離實踐。在課堂教學中合理設置生活場景，更容易得到學生的接受。比如，講到矛盾的對立統一，我們可以展示廚房里的一把刀，“這是廚房里必備的切菜工具還是一把殺人的兇器？”展示一沓鈔票，“貨幣是經濟運行和發展的一種媒介，還是資本家剝削勞動者剩余勞動價值的工具？貨幣如何才能變成資本？這些生活場景以及現實案例貼近人們生活，能很好地調動學生學習的積極性和探索欲望，使教學導入更加順暢、自然。
（二）采用比較和類比的方法引入類比和比較的方法在眾多學科中被普遍運用。恰當地使用這種方法一定要抓住對比雙方的共性和差異，突出其可比性，學生才能在比較中深刻認識和理解相關的政治理論。例如，在“市場經濟模式”的課堂教學中，我們可以先給學生展示改革開放前、后農民的形象變化。三十年前，他們頭戴草帽，手拿鐮刀，穿著布鞋，高挽褲腿；三十年后，他們穿著西服，戴著領帶，開著聯合收割機，住著樓房，生活富足。通過比較，學生自然會對改革開放和市場經濟產生一定的認識和深入研究的沖動，從而為新課的學習做好鋪墊和準備。
一、課堂探究活動及其理論基礎
課堂探究活動是在教師引導下，學生通過合作活動，主動參與探究、生成知識、發展能力。一般來說，探究式課堂包括以下環節:創設情境、組織參與、自主學習和合作探究、適時點撥、交流成果、成果評價。從教學實踐角度，課堂探究活動運用最多的是問題探究活動，課堂探究活動方式又可以分為自主探究活動、合作探究活動。自主探究活動設計相對簡單，往往以單個問題的形式引導，一般不需要書面提示，也不需要太多情景鋪墊，書本上已經有的大多數探究活動屬于這一類型。合作探究活動相對復雜，往往以一系列情景和問題的形式出現，既有相關性又各自獨立，往往是看問題的角度不同，要答好審題和合作至關重要。
課堂探究活動給學生獨立思考和合作學習體驗的時間和機會，集中學生“生活智慧”，有效提高學生的興趣和課堂學習的質量。課堂探究活動的思想源于西方教育思想，后來在國內外被廣泛采用。課堂探究活動的主要理論基礎：
1.布魯納發現教學法
美國教育家布魯納的發現教學法提出，在學習觀念和原理時，教師不是直接呈現答案，而是提供問題和情景，引導學生自行探索、搜集證據、有所發現。這種教育思想在西方源遠流長，最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“助產術”，都秉承了學習者自主探究精神。這種教學法有利于學生自我激勵、激發潛力，有利于提高學生探索問題和發現問題的能力，有利于學習形成持久的記憶。
2.建構主義理論
建構主義理論的代表主要有皮亞杰的“認知結構說”、維果斯基的“最近發展區”理論。皮亞杰認為,兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。維果斯基區分了個體發展的兩種水平:現實的發展水平和潛在的發展水平。現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即“最近發展區”。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深人地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。
3.加德納的多元智能理論
哈佛大學認知心理學家霍華德加德納在1983年提出多元智能理論，每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。創新是國家戰略的核心，多元智力理論在創意思維開發和多元評價體系方面提供了重要的理論依據。
探究式課堂活動可以培養學生的創新精神和科學精神，同時關注學生心智和人格精神。
二、課堂探究活動設計中不可忽視的問題
人的自我價值的實現、美好生活經驗分享與創造新生活的共同夢想是學生積極交流的原動力，因此，探究問題的設計必須圍繞生活與成長展開，精心設計。一節成功的課離不開精心的教學設計，課堂探究活動的成功首先要有科學的設計。一般來說，高中政治課堂探究活動的設計要關注以下問題：
1.主題明確、新穎、生活化
問題設計始終圍繞主題展開，主題明確，切合書本的重難點，兼顧學生的情感態度價值觀需求。這樣的主題才有深厚的基礎，讓學生有話可說、有臺階可上、有理論提升空間。主題要具備新穎性，匠心獨具的主題設計往往受到人們的青睞。“生活即教育”,生活是創新的源泉，生活化的主題契合學生實際，才能激發學生的熱情，為生活質量的提髙引路。有用的知識,必然吸引學生積極參與。
2.自主學習不可缺位
自由閱讀是自主學習的方式，預習是課堂學習的基礎。在學生課前有一定預習的基礎上，合理設計一定的探究問題。知識預習是沒有問題預設的、純文本式的、自由閱讀和自主學習，這個過程是教師主導的課堂學習所不可替代的階段，很多后進生就是在自覺或不自覺地“補充”完成這個階段才進步的。觀察高三文科班的后進生高考分數未必比中等生考的分數差，就是因為后進生在高考壓力下回頭看書了，中等生則因為沒找到更上一步的臺階而裹足不前。
3.問題設計要具有連貫性
探究活動的問題設計，可以是基礎知識的探索過程，也可以是知識運用基礎上的能力提升。共同點在于主題一定要有探究價值。書上寫得明明白白，沒有思考價值的問題是不可能引起學生思考和討論的，或者思考討論后也不會有定論或思想提升空間的,也沒有設計探究活動的意義。從運用效果來看探究活動對中等難度的知識理解和問題解決實施較佳，這也符合“猴子跳一跳能夠摘到桃子”的常識。同時,探究活動更關注過程，過程合理了學習效果才能更好。問題“支架”搭得好，學生在探究過程中才更容易成功。
4.重視過程與結果生成的關系，給予全面評價
評價標準應多樣、全面，運用“在場”評價法。經歷同一個過程，產生的結果也會不同，這是基于不同的人有不同的智商優勢和先天不足。依據多元智能理論，教師應用多元評價標準，對學生的回應要積極、全面地看待，善于發現人的閃光點，評價標準不應“一刀切”。突出“在場”評價法來探究學習的質量。“在場評價法是對建立在科學主義基礎上的考分評價法的揚棄，是科學主義與人文精神的融合。‘在場’評價法包括學生的參與場、思考場、情緒場。”
在一節公開課“社會發展規律”上有這樣的活動設計:(1)請分析本班重名的人，并請他本人來說明為什么取這個名字?(2)名字對你的影響有哪些?問題設計來自生活，尊重學生生活經驗，知識點緊緊圍繞“社會存在與社會意識的關系:社會存在決定社會意識，社會意識具有相對對立性，社會意識反作用于社會存在”展開，學生反響強烈，樂在其中,理解知識透徹，能力在實踐應用中提升，教學效果很好，令人欣賞。
三、課堂探究活動的實施中必須重視的問題
合作探究活動的成敗最后往往取決于學生的合作參與度。發揮整體的最優效益，難點在于如何讓學生既競爭又合作?這不僅是教學上的難點，也是管理中的難點。因為人是復雜的，人與人的合作更復雜。我的做法是:討論時鼓勵積極參與，并制定獎勵機制——書本知識運用的較好的小組可免默寫檢查只提供答案，甚至給予一定的待遇——連續勝出的組有下次合作探究活動的評審權。開展探究活動，還需要必須特別關注一些問題：
1.需要踐行民主和創新思想，培育人性化的課堂
政治課體現國家意志，多考慮社會需求，實際教學中還應關注學生的精神需求。“態度決定一切”說得夸張了些，但反映出積極的學習情緒帶給學習效率的幾乎決定性的影響。不要苛求每位同學的心態和情緒都恰好調整到最佳，大多數人在狀態就可以了。我認為90%的同學處于積極的學習狀態就可以實現“10帶1”的較佳效果，對于個別集體氛圍帶不動的老師就要及時重點關注、交流一采用重點進攻的戰術。比如，按此計算，文科一個班不足50人，每周5節課，課上5人有問題，每天專攻一個，教師在精力和時間上綽綽有余。
2.需要重視探究過程的信度，提高探究參與能力
有效教學的過程就是教學民主化的過程，平等對話才能提高探究過程的信度。合作探究活動的過程參與是否真實有效，表現在小組合作誠意高與參與人數廣，在小組討論的過程中每個人都有提高。
3.需要既放飛學生思維，又緊銷探究主題
學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。探究活動的參考答案可以是封閉的，也可以是開放型的，預留的思維空間要廣闊，給學生充分發揮的可能。給學生留足思考的時間，學生回答的時間也會延長、內容也會增加，思考會更深人，更可能會提出問題，從而克服蜻蜓點水式的教學。
在這里和大家分享一個教學案例，作為說明。在必修3“文化生活”第十課“文化生活的中心環節”這一課，我實施了一次合作探究活動:誰感動了我。這是一次失敗的課例，在這里與大家共同總結經驗教訓。高二學生前一天晚上集體觀看了“2013年感動中國”,課上我設計了合作探究活動,6人小組(共7組)具體討論、上臺發言(時間共10分鐘~15分鐘)，合作探究主題:……感動了我，圍繞話題:(1)感動我的人物或事跡,可以是十大感動中國人物也可以是身邊的人或事。⑵對我的道德品質的啟發。(3)據此提出對我國思想道德建設的建議。在討論的環節大家很熱烈，只有一個女生組出現了冷場，我指導她們猜拳決定發言人，但最后這組依然沒人上講臺，這對我的心理造成了一定的打擊。在發言的環節，其余6組的發言贏得了大家的積極關注和笑聲，但是1組脫離話題被我當場指正〇5組發言人都是本班活躍分子能脫稿即興發言，觀點代表性不強，參與度受限。最后所有組的發言都回避了第3個話題，這影響了我的信心。這是我保留的精心設計啊，就這樣白費了，接下來我就是在這樣的心情中上完課的。
依據課堂探究活動的特點與原則，現對以上案例分析改進如下:首先，探究活動設計環節不完整，沒有強調自主學習。不可忽視學生的新課預習環節，僅課上看兩眼而沒有對書本知識的思考是不夠的,課前提前預習，學生對道德建設與道德楷模的關聯度的理解會更深刻，參與和發言就會更深人。其次，探究活動問題有待改進。探究設計圍繞的話題由三個減少到兩個就更容易集中，或者第三個話題不刪除,增加適當的書本提示——即教學支架搭穩，降低難度，增強與書本知識的關聯度，探究活動也許就會反敗為勝。最后，學生有新的認知，以人為本。創設自由、民主、和諧的探究氛圍，“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”。如這次探究活動心理預期設置適度，教學效果就會比現在要好。還可以建議學生改進發言稿，內容不僅是個人觀點關鍵詞,還要包括其他同組同學的觀點要點，形式從純文字稿換為圖像框架，啟動左右腦共同工作，形成思維創新。
四、結束語
關鍵詞： 高中政治問題式教學 研究現狀 反思
高中思想政治課是對學生進行基本的經濟、政治、哲學和文化理論教育，培養學生正確認識世界、社會和人生的能力，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的學科。能否采取恰當的教學方法關乎上述學科定位和功能的有效實現。問題式教學法是近年來人們在高中政治課堂教學中常用的方法。
一、高中政治問題式教學現有的研究現狀
1.高中政治課教學存在的問題
授課內容大而空，長期以來由于政治學科語言的抽象、教材內容理論性強及學科的時效性強等特點使得人們給政治學科扣上授課內容大而空的帽子；不貼近學生實際，課本上介紹的內容與學生生活實際有一定距離，學生理解起來有困難，喪失學習動力；教學方式單一，課堂教師的“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏互動，出現老師講得“頭頭是道”，學生“昏昏欲睡”的現象；學生學習興趣不高，大多數學生不關心“國事”、“天下事”，只關心“分數”，學習只是為了考個“好分數”。
2.高中政治課教學出現問題的原因分析
傳統教育的弊端，長期以來的應試教育很難在短時間內得到有效改觀，這在很大程度上束縛了教師放開手腳創新教育教學方式；教學評價機制不健全，在高中階段，教師的教、學生的學都緊緊圍繞高考的“指揮棒”開展，考試分數是衡量教師教得好與壞的最重要甚至唯一標準，衡量學生“好與壞”的最重要甚至唯一的標準是分數，這樣教師為了學生考得好就拼命向學生“灌輸知識”，學生為了考“高分”就拼命地搞題海戰術；教學觀念陳舊，傳統的教師師道尊嚴觀念使得教師放不下“架子”與學生平等、互動探討問題，教師只是向學生傳授知識，學生只是被動接受知識，學生其他方面的發展被忽視。
3.問題教學法存在的價值
為了解決存在的問題，人們提出在高中政治課堂采取問題式教學方法，它符合學生的認知規律。學生的學習過程是一個依據“已知”探索“未知”的過程。問題教學法使得學生在連續的逐步深入的問題探究中獲得新知識，體驗新情境，發展情感態度和價值觀，教學的三維目標得到和諧統一，符合新課改的要求。在問題教學過程中學生不僅掌握了學科知識，而且獲得了獲取新知識的方法和途徑，培養了學生探索新知的能力，這對于培養創新型人才有推動作用，符合課堂教學的內在規律。問題教學法在課堂教學中的吸引、喚醒及定向作用最大限度地發揮了課堂教學的作用，激發了課堂活力，提高了課堂效率，符合政治課的學科特點。政治學科隨著新課程的全面深入的開展，教材內容越來越貼近生活，新問題急需得到解答，學生對感興趣的問題進行探究，一舉兩得地解決了學生樂學、教學目標有效落實的問題。
4.問題教學法的操作執行
問題的創設原則。師生平等原則，問題式教學通過“創設情境-巧問質疑-主動探索-多向討論-總結延續”，構建師生相對平等的開放教學過程；尊重個性原則，給每個學生發表自己見解和觀點的機會，不過早肯定某一個學生的答案；合理分配原則，使得不同層次學生都積極參與課堂問題討論；可控性原則，問題式教學要求教師是一位好導演，緊緊圍繞核心問題，帶領不同層次學生進行探討。
提問的時機。要在有疑問處發問，更要善于在無疑處設問；要把握全局隨機提問；于無聲處蓄勢提問。
提出怎樣的問題。要提開放式的問題；理論聯系實際的問題；具有創新思維的問題。
二、對高中政治問題式教學研究現狀的反思
從以往研究者們的研究看，人們已經就如何在政治課堂中應用問題式教學法提出有價值的見解，但還存在需要我們進一步努力的方面。
受教學習慣和思維定式的影響，目前缺少對傳統教學模式和問題式教學模式的對比和界定，缺乏對于創設問題情景模式、問題的選取更深層次的探討。對于課堂問題討論環節，缺乏對討論內容取舍的分析。
