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第1篇

“灌輸式”教學(xué)的特點(diǎn)顧名思義，就是教師課堂以知識(shí)的硬性傳輸過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)行灌輸，往往這樣的教學(xué)過(guò)程較為“死板”，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到一定的消極影響。然而在高中信息技術(shù)教學(xué)中這樣的教學(xué)思想較為常見(jiàn)，同時(shí)也是教師有效進(jìn)行課堂管理的前提。并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及興趣的開(kāi)發(fā)可以使得課堂管理過(guò)程更加順利，學(xué)生自身的思維意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這一方面同樣也是高中信息技術(shù)教學(xué)中教師存在的主要教學(xué)思想，其思想存在的弊端也較為明顯。

二、問(wèn)題處理方式以教師角度看待問(wèn)題，忽視學(xué)生“發(fā)展”方向

在對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)觀(guān)察過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)問(wèn)題普遍存在，很多教師對(duì)于課堂問(wèn)題的出現(xiàn)經(jīng)常是站在自身角度考慮問(wèn)題。忽視了學(xué)生課堂問(wèn)題出現(xiàn)的原因所在，解決方法沒(méi)有以學(xué)生角度進(jìn)行問(wèn)題研究和解決。這樣的教學(xué)思想與“生本理念”教學(xué)思想相對(duì)立，不能順應(yīng)教育發(fā)展的具體要求，從而對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展也會(huì)具有一定的抑制作用。

三、新時(shí)期“生本理念”在信息技術(shù)教育教學(xué)中的運(yùn)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念，提高教學(xué)明確性轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中信息技術(shù)“應(yīng)試教育”思想的關(guān)鍵在于對(duì)教師“生本理念”進(jìn)行有效的引導(dǎo)過(guò)程，從而使得教師能夠以學(xué)生發(fā)展為根本。對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法展開(kāi)細(xì)致的研究，突出學(xué)生在教學(xué)中的重要位置，對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行不斷優(yōu)化，最終達(dá)到新時(shí)期高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展要求。在此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)思想進(jìn)行有效培訓(xùn)，增加教師之間教學(xué)理念的相互溝通與交流，促使教師傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，達(dá)到“生本理念”貫穿于高中信息技術(shù)教學(xué)之中。

2.突出學(xué)生主體觀(guān)念，有效形成“生本理念”“生本理念”在高中信息技術(shù)教學(xué)中主要詮釋了學(xué)生為教學(xué)主體這一基本思想，圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與研究，將課堂教學(xué)過(guò)程歸還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主人”。在教學(xué)中圍繞“探究式”與“合作式”教學(xué)方法進(jìn)行“生本理念”的有效結(jié)合，突出學(xué)生為教學(xué)主體，教師進(jìn)行學(xué)生發(fā)展方向的有效引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的大幅度提高。這是高中信息技術(shù)教學(xué)“生本理念”運(yùn)用的根本所在。

3.注重學(xué)生能力思維的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用“生本理念”對(duì)于學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)過(guò)程，高中信息技術(shù)教學(xué)“生本理念”發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，將生活與教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究思維以及創(chuàng)新思維，使得學(xué)生創(chuàng)新能力不斷進(jìn)行培養(yǎng)。進(jìn)而達(dá)到以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的，提高學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力以及基本素質(zhì)的要求。最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為根本，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮“最大化”，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)“生本理念”靈活運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識(shí)、普及計(jì)算機(jī)文化、提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，按照計(jì)算機(jī)課教學(xué)大綱的要求，自99年起，我校在高中年級(jí)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課，計(jì)算機(jī)課程將逐步成為中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。為了教好這門(mén)綜合性課程，我采取了以下方法：

1.對(duì)教材的處理

我們采用的教材是廣西和江西科學(xué)技術(shù)出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)，本書(shū)共分四冊(cè)，每學(xué)期1冊(cè)，適合高一看到至二年級(jí)使用。其內(nèi)容主要為：一、信息技術(shù)入門(mén)；二、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)；三、文字處理系統(tǒng)；四、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與運(yùn)用；五、數(shù)據(jù)處理；六、網(wǎng)頁(yè)制作；七、動(dòng)畫(huà)制作；八、簡(jiǎn)單程序制作。我們的教學(xué)主要采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合。

按照《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的要求，從小學(xué)、初中均應(yīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，但實(shí)際情況是，許多小學(xué)、初中都未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。因此，在高一開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，學(xué)生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的一面。針對(duì)這種情況，我們?cè)诟咭荒昙?jí)，利用上課的時(shí)間，講授鍵盤(pán)指法、漢字輸入等基礎(chǔ)知識(shí)，并向全校學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。增加了學(xué)生在這方面的知識(shí)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)。

2.多用舉例對(duì)比，講清基本概念

在講授“計(jì)算機(jī)基本知識(shí)”這章時(shí)，除講清楚概念外，多采用舉例對(duì)比。講“信息技術(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過(guò)崖崖壁上學(xué)習(xí)劍法的事例，講“信息與人類(lèi)的關(guān)系”時(shí)，我將去年我軍海陸空三軍演習(xí)中的原始森林生存實(shí)驗(yàn)做為練習(xí)題，把學(xué)生分成小組，每個(gè)組自行討論選擇物品完成實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生輕松愉快的掌握了基本概念。

講“計(jì)算機(jī)特點(diǎn)”時(shí)，為說(shuō)明計(jì)算機(jī)速度快，用計(jì)算機(jī)幾分鐘就可以預(yù)報(bào)第二天的天氣，而用人工計(jì)算，則須要六萬(wàn)四千人連續(xù)計(jì)算24小時(shí)。又如英國(guó)數(shù)學(xué)家w.SHANKS曾經(jīng)用15年的時(shí)間將圓周率Л的值計(jì)算到527位，而用第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計(jì)算機(jī)的精度高時(shí)，可舉例：用計(jì)算機(jī)控制的導(dǎo)彈，從幾公里或幾十公里之外發(fā)射，可以準(zhǔn)確擊中預(yù)定的目標(biāo)，而誤差不到一米。

在講“計(jì)算機(jī)中信息的表示”一節(jié)時(shí)，“字節(jié)”是計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)容量的基本計(jì)量單位。著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的“計(jì)量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長(zhǎng)度用“米”或“尺”等計(jì)量單位相對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

3.突出重點(diǎn)內(nèi)容，注意各學(xué)科的聯(lián)系

高中信息技術(shù)中數(shù)制的轉(zhuǎn)換，主要是讓學(xué)生理解不同數(shù)制之間的關(guān)系，明白計(jì)算機(jī)世界中的二進(jìn)制的使用。在講解過(guò)程中要用到大量數(shù)學(xué)的知識(shí)，因此在講解之前先將數(shù)學(xué)中進(jìn)制方面的知識(shí)復(fù)習(xí)講解一遍，講授時(shí)效果較好；2005年高考數(shù)學(xué)試題中就考查了數(shù)制的轉(zhuǎn)換（6進(jìn)制與10進(jìn)制之間的關(guān)系）；因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科必須注意與各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”一章時(shí)，對(duì)DOS的一些基本操作命令，不要求學(xué)生死記命令字符，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從命令的形式或英語(yǔ)單詞的縮寫(xiě)，去聯(lián)想該單詞的意義或單獨(dú)短語(yǔ)。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當(dāng)前盤(pán)上的文件目錄，參數(shù)w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當(dāng)前磁盤(pán)文件目錄橫向排列（每行5個(gè)）顯示出來(lái)；軟磁盤(pán)格式化Format命令，format／S的參數(shù)s，即為“系統(tǒng)”單詞system的代替，意為將三個(gè)主要系統(tǒng)文件存儲(chǔ)在磁盤(pán)上。

4.多用實(shí)物講解，保證上機(jī)時(shí)數(shù)

我校高一年級(jí)有7個(gè)教學(xué)班，共計(jì)300多人，但學(xué)校實(shí)際可用計(jì)算機(jī)卻僅50多臺(tái)。為解決人多機(jī)少矛盾，我們多采用實(shí)物教學(xué)。如講“外部設(shè)備”、“磁盤(pán)的使用”、“啟動(dòng)”、“鍵盤(pán)與指法”等章節(jié)內(nèi)容，就將計(jì)算機(jī)室的軟磁盤(pán)、驅(qū)動(dòng)器、硬盤(pán)、光驅(qū)、軟驅(qū)、主板、CPU等帶進(jìn)課堂，對(duì)著實(shí)物講解。在講“微機(jī)組裝”時(shí)，就到電教室去講，當(dāng)場(chǎng)演示給學(xué)生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習(xí)演示。在沒(méi)有正規(guī)電子教室軟件的情況下，加班加點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上查找下載（飛云電子教室軟件）安裝到每臺(tái)計(jì)算機(jī)，使得在講解如WORD2000、EXCELL等各種操作性強(qiáng)的軟件時(shí)，能在一臺(tái)計(jì)算機(jī)演示給每臺(tái)計(jì)算機(jī)觀(guān)看，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀(guān)，教學(xué)更有效。

第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)

一、信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略

（1）設(shè)置問(wèn)題情景，親身體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性。信息技術(shù)學(xué)科本身是一門(mén)體驗(yàn)性的學(xué)科，需要學(xué)生有切身的體會(huì)才能真正提高自身能力和素養(yǎng)。為此在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常利用課程本身的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題情景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)信息技術(shù)在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)，如果利用不當(dāng)也會(huì)給使用者、他人或社會(huì)造成很大的損失，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情景中不斷增加信息技術(shù)也存在風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況制定。第一要結(jié)構(gòu)清晰，確保是一個(gè)可以解決的問(wèn)題，并且是利用本節(jié)課知識(shí)來(lái)解決的，解決后能提高學(xué)生的認(rèn)知能力的；第二要適度的真實(shí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的生活實(shí)際和親身經(jīng)歷的問(wèn)題，能在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生，這樣更能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的存在；第三要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的情感成份，能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在解決問(wèn)題中的價(jià)值感、成就感。

（2）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，小組自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式跟其它學(xué)科相比更為靈活，但操作起來(lái)也更困難一些。為此改變傳統(tǒng)的以老師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，代之以學(xué)生之間互評(píng)為主。結(jié)合問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的做法，在評(píng)價(jià)中體會(huì)到同學(xué)的做法會(huì)帶來(lái)的影響，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的想法與體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中從不限定具體的分值，而是鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己在利用信息技術(shù)的過(guò)程中得到知識(shí)和可能的負(fù)面影響，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（3）加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生防范信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。由于信息技術(shù)教師一般會(huì)教很多班級(jí)，對(duì)于學(xué)生情況不易掌握，很多時(shí)候無(wú)法了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這就易造成師生之間關(guān)系不密切，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)不愿對(duì)教師說(shuō)，教師也無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)了解到學(xué)生的想法。這種現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生防范信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)非常不利，為此信息技術(shù)教師應(yīng)該利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。如可以利用博客、微博、E-mail、QQ、飛信等軟件工具加強(qiáng)與學(xué)生的交流，因?yàn)榭梢圆挥妹鎸?duì)面甚至匿名交流，教師與學(xué)生的交流會(huì)更容易些，從而也可以盡快地深入了解到學(xué)生的真實(shí)思想，這也要求教師要有一定的心理學(xué)知識(shí)、溝通能力等，能讓學(xué)生相信你。

二、信息技術(shù)與其它學(xué)科整合

（1）其它學(xué)科教學(xué)中滲透應(yīng)對(duì)信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容。新課程中各學(xué)科都涉及到信息技術(shù)的利用，學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)提高信息技術(shù)的利用能力。在備課時(shí)主動(dòng)與其他學(xué)科的老師相聯(lián)系，給他們信息技術(shù)利用的相關(guān)資料，同時(shí)也弄清楚各科需要利用信息技術(shù)做的工作，在信息技術(shù)課上可以結(jié)合各科的知識(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)題。例如通用技術(shù)課中，技術(shù)的兩面性是一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上也同時(shí)學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的兩面性，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)技術(shù)的兩面性也有了更深的理解。

（2）提高其它學(xué)科教師的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展使得各學(xué)科教學(xué)也離不開(kāi)信息技術(shù)的幫助，而一部分學(xué)科教師缺少相應(yīng)的信息素養(yǎng)。教師自己對(duì)于信息技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性不了解，甚至有個(gè)別教師不懂得尊重別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或自己利用信息技術(shù)查閱不健康信息，教師的這些行為更會(huì)影響到學(xué)生輕視信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。

如何提高教師信息素養(yǎng)？第一，學(xué)校根據(jù)際配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，使教師在查閱資料、相互交流、電子備課、出題測(cè)試、編制課件和課上應(yīng)用多媒體授課的過(guò)程中，潛移默化地提高自身的信息素養(yǎng)。第二，通過(guò)繼續(xù)教育、專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)、自主研修等方式提高教師的信息素養(yǎng)。特別是網(wǎng)絡(luò)自主研修方式是最有成效的培養(yǎng)方式，它能增強(qiáng)教師提高信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)上得到知識(shí)、情感的支持，與專(zhuān)家、同行們進(jìn)行交流，能更好、更快的提升教師的信息素養(yǎng)。

三、利用學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)化自我教育

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)影響到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教師可以組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)社會(huì)，同時(shí)體會(huì)信息技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性對(duì)社會(huì)的影響。這樣，學(xué)生接觸到的都是真實(shí)的生活案例，比間接得到的知識(shí)更具說(shuō)服力。

（1）加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)。目前高中學(xué)校出社團(tuán)活動(dòng)不斷增加，學(xué)生喜歡參加一些感興趣的社團(tuán)活動(dòng)，認(rèn)為社團(tuán)在學(xué)生和社會(huì)之間搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在進(jìn)入社會(huì)后需要具備的許多能力就在社團(tuán)活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。在一些高中社團(tuán)的凝聚力甚至比班級(jí)還強(qiáng)，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教育對(duì)于預(yù)防信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)具有更好的效果。

（2）利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)教育。學(xué)校利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生將來(lái)的社會(huì)化生活打好基礎(chǔ)，也給了學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。利用一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真切的感受到信息技術(shù)給我們帶來(lái)便利的同時(shí)也存在著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)槭巧钪械木唧w實(shí)例，并且是親眼所見(jiàn)，或親身體會(huì)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性會(huì)有更正確的認(rèn)識(shí)。

第4篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學(xué) 探究

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以探索創(chuàng)新為主題

高中生應(yīng)該是最富有創(chuàng)造性的年齡，而我們的教學(xué)一直以來(lái)都太重于知識(shí)傳播，如大部分教材中都以學(xué)生Microsoft Office為目標(biāo)，學(xué)生在不知不覺(jué)中成為了應(yīng)用軟件的操作者，不是說(shuō)操作軟件不重要，完全可以在小學(xué)、初中來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及青少年的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知心理規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造性地完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可能更有意義。事實(shí)上，高中生在知識(shí)上已有了一定的積累，更具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，故應(yīng)在教學(xué)中更多地體現(xiàn)具有開(kāi)放性、可擴(kuò)展的研究性問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題而提供給學(xué)生一些搜集信息、整理信息及信息的加工與表達(dá)的方法，并提供給學(xué)生相關(guān)的一些資源參考、活動(dòng)建議，讓學(xué)生主動(dòng)探索并獨(dú)立完成問(wèn)題解決的全過(guò)程。如有一幅著名漫畫(huà)，題目為“在因特網(wǎng)上沒(méi)有人知道你是一條狗”；又有人撰文說(shuō)：“別以為你是一條隱藏很深的狗。”組織學(xué)生讀者討論：網(wǎng)絡(luò)中的匿名化活動(dòng)帶來(lái)哪些新的倫理問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極富探索性和挑戰(zhàn)性，他需要將獲取的信息與人生短暫的經(jīng)歷相結(jié)合，在探索過(guò)程中創(chuàng)造性地完成這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，并將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

信息技術(shù)教學(xué)無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中大多是“零起點(diǎn)”的。近幾年來(lái)，小學(xué)、初中已比較正規(guī)地開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，這就要注意高中信息技術(shù)教學(xué)和初中的銜接，執(zhí)照《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》高中必修部分仍是信息技術(shù)基礎(chǔ)，那么這里的基礎(chǔ)又是指什么？

筆者認(rèn)為這里的基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，全面落實(shí)信息素養(yǎng)的知識(shí)與技能，最終達(dá)到綜合應(yīng)用的能力。如對(duì)信息的加工與表達(dá)方面，高中階段要求學(xué)生能夠熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息、表達(dá)意圖，并能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息、呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。如在因特網(wǎng)上，天氣信息可以隨著氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)同步更新，但并不是所有做天氣預(yù)報(bào)的網(wǎng)站都充分利作了這個(gè)優(yōu)勢(shì)。試就這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)調(diào)查，了解相關(guān)網(wǎng)站上的天氣預(yù)報(bào)情況，就其更新速度、準(zhǔn)確性等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，尋找更新最及時(shí)和最可信賴(lài)的天氣預(yù)報(bào)網(wǎng)站。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們就要搜索網(wǎng)站，如何準(zhǔn)確快捷地找到網(wǎng)站是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。找到網(wǎng)站后還需運(yùn)用數(shù)學(xué)、地理等方面知識(shí)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等方面得到了鍛煉。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)還應(yīng)側(cè)重于程序設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)既要關(guān)注全體學(xué)生，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因而在課程中還安排了廣泛的選修內(nèi)容。《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把選修部分分為五大模塊。筆者認(rèn)為在這五大模塊中應(yīng)提倡高中生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展更多地體現(xiàn)在軟件技術(shù)發(fā)展方面，這是勿庸置疑的。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的課程是多元化的，各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程都可以提供給學(xué)生選擇。印度的軟件業(yè)在世界上具有很大的威懾力，其中一個(gè)重要的原因是在他們國(guó)家里有大批從事編程的“藍(lán)領(lǐng)”程序員。因此，如果我國(guó)中學(xué)的計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有程序設(shè)計(jì)的位置，很難改變我國(guó)在軟件行業(yè)中的落后面貌。

程序設(shè)計(jì)的教學(xué)受設(shè)備影響比較小，特別是對(duì)廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō)，可以較少受到經(jīng)濟(jì)條件的制約。印度當(dāng)年開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的物質(zhì)條件不一定比我國(guó)好，但是他們的程序設(shè)計(jì)教學(xué)取得了顯著的成效，卻讓我們望塵莫及。

第5篇

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；信息技術(shù)；教學(xué)體會(huì)

信息技術(shù)教學(xué)的地位已經(jīng)越來(lái)越重要。信息技術(shù)課列為中學(xué)必修課，通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育，意在增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)具有收集、傳輸、處理、應(yīng)用現(xiàn)代信息的能力和具有應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力。這是“全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才和滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的需要”。

事實(shí)上，信息技術(shù)課最終教學(xué)目標(biāo)是什么？是要求學(xué)生掌握純計(jì)算機(jī)理論知識(shí)嗎？不！應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)始終是一種工具，對(duì)學(xué)生而言，是一種高效的學(xué)習(xí)工具。如果明確了這一點(diǎn)，信息技術(shù)課就不該是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本操作，而是讓學(xué)生在信息技術(shù)技術(shù)下掌握如何學(xué)習(xí)的方法；在W習(xí)中遇到技術(shù)困難，再去了解并掌握相應(yīng)的技術(shù)操作。

一、營(yíng)造健康的課堂環(huán)境

高中信息技術(shù)課的主要教學(xué)場(chǎng)所是機(jī)房，機(jī)房中計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備帶來(lái)的污染是影響機(jī)房環(huán)境的最關(guān)鍵因素，而減少這些電子設(shè)備的污染就成了最關(guān)鍵的問(wèn)題。具體注意事項(xiàng)有：機(jī)房的規(guī)模以實(shí)際需求為準(zhǔn)，不要放置過(guò)多的備用計(jì)算機(jī)；選擇計(jì)算機(jī)時(shí)盡量選擇輻射噪音較小、且對(duì)學(xué)生眼睛傷害略淺的液晶顯示器；規(guī)劃?rùn)C(jī)房課桌布局時(shí)，盡量避免學(xué)生面對(duì)顯示器背面；不要將交換機(jī)放置在機(jī)房?jī)?nèi)，增大噪音污染。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是建立在師生彼此尊重和平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上的。高中信息技術(shù)每周兩節(jié)課，一般兩節(jié)課是排在一起的，所以，每周師生只會(huì)見(jiàn)一次面。要改變這種生疏，建立良好的師生關(guān)系，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一方面教師要做的是讓學(xué)生感受到你對(duì)他們的關(guān)注，可以從記住每位同學(xué)的名字開(kāi)始。我以前走在校園里不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)和我打招呼，自己也不會(huì)主動(dòng)和學(xué)生打招呼。現(xiàn)在走在校園里，主動(dòng)打招呼的學(xué)生多了，課余時(shí)間來(lái)找我尋求幫助的學(xué)生也多了。這樣的改變就是從記住每個(gè)學(xué)生的名字開(kāi)始的。課堂上，當(dāng)我第一次叫學(xué)生的名字提問(wèn)而不是叫學(xué)號(hào)時(shí)，學(xué)生臉上的驚訝、歡喜深深地印在我腦中，原來(lái)自己的這一點(diǎn)點(diǎn)改變會(huì)讓學(xué)生改變很多。

另一方面，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，認(rèn)知技能的水平不同，其發(fā)展需求也不同。課堂中有這樣幾種情況：有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢興趣，總想做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)所事事；有些同學(xué)總是不按老師布置的任務(wù)做，而是做他們喜歡的，自己認(rèn)為有用的任務(wù)。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師要做到尊重學(xué)生，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，做到了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿(mǎn)足了這些不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情改善自己的教學(xué)。

三、鉆研教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革的環(huán)境下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容由重視操作轉(zhuǎn)向了重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這一改變，改變了信息技術(shù)教材的命運(yùn)，使目前的教材偏重于講分析、解決問(wèn)題的思路，教材中技術(shù)的痕跡越來(lái)越少。而信息技術(shù)是一門(mén)以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開(kāi)技術(shù)的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的講授，那么學(xué)生對(duì)很多知識(shí)只能停留在了解的層面上，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也談不上提升信息素養(yǎng)了。因此，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的一個(gè)重要問(wèn)題。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂

傳統(tǒng)的“教師演示D學(xué)生練習(xí)”的方法忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體而展開(kāi)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，把握教學(xué)的全過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)方法是突出學(xué)生主體地位的有效措施。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是常用的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是常用的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)好的任務(wù)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生的參與熱情、教學(xué)的效果。一個(gè)好的任務(wù)主要有以下幾個(gè)特征：

（1）貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）符合最適度原則。任務(wù)的容量、難度不能超越學(xué)生能承受的上下限，要處于最適度的狀態(tài)；

（3）任務(wù)要具體可評(píng)價(jià)性，要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。

分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也大不相同。在教學(xué)中要滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，就要采用分層教學(xué)的方法。信息技術(shù)課的分層教學(xué)的思想主要體現(xiàn)在：

（1）根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)之外，要設(shè)計(jì)擴(kuò)展任務(wù)滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；

第6篇

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念是教學(xué)的關(guān)鍵

舊的教育觀(guān)念就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師灌輸?shù)牡匚弧Ｔ谶@樣一種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀(guān)，樹(shù)立育人的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀(guān)。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

有的教師過(guò)分依賴(lài)教材，認(rèn)為只要把理論知識(shí)一字不差地教給學(xué)生就完成教學(xué)任務(wù)了，這樣的教師只是教材的傳聲筒，“用教材教”而不是“教教材”。目前，很多教師不適應(yīng)新課程教材，不知如何使用教材進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為，應(yīng)該集眾家之所長(zhǎng)，對(duì)多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材，要根據(jù)本校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生生活的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容，進(jìn)行最適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。例如，1.在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中，可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活，利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^(guān)形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學(xué)自主研究，這樣有利于教學(xué)的實(shí)施。2.根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來(lái)自農(nóng)村，初中的時(shí)候從未曾接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過(guò)《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不得不針對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課，包括開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)和桌面的介紹等等。

三、重視上機(jī)操作

通過(guò)上機(jī)操作，學(xué)生可以手腦并用，從理論到實(shí)踐，在直觀(guān)形象的實(shí)踐操作中不斷加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，易于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。上機(jī)是鞏固基本知識(shí)，掌握基本操作的重要一環(huán)，上機(jī)安排得當(dāng)，則事半功倍。否則，45分鐘的上機(jī)時(shí)間一會(huì)兒就過(guò)去了，學(xué)生提不出問(wèn)題，教師輕輕松松，但效果很差。教師必須從以下幾個(gè)方面來(lái)提高上機(jī)效率。

1.合理安排上機(jī)時(shí)間。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始就上機(jī)操作，上機(jī)課時(shí)占總課時(shí)的90%，同時(shí)將上機(jī)安排在理論課之后，使學(xué)生及時(shí)感受到教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由操作促進(jìn)理論的消化和鞏固。

2.適量安排上機(jī)作業(yè)。提高上機(jī)效率的最佳方法就是布置一定的上機(jī)作業(yè)。教師上機(jī)計(jì)劃安排得當(dāng)，學(xué)生一次上機(jī)收獲就很大。但大部分學(xué)生上機(jī)盲目，不知從哪里下手，他們不是通過(guò)上機(jī)促進(jìn)理論的理解，反倒感到理論和實(shí)踐不是一回事，上課都聽(tīng)得懂，操作怎么不行呢？這就要求教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，每次上機(jī)均安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并督促學(xué)生完成。使學(xué)生減少盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性，雖然學(xué)生的提問(wèn)增多，教師工作量增大，但上機(jī)效果明顯提高。

四、提高教師的自身素質(zhì)

一個(gè)單單只會(huì)教書(shū)的教師只是一個(gè)教書(shū)匠，希望教師都能成為研究者，以理論促進(jìn)實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中探索，促進(jìn)教師向更高層次邁進(jìn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為信息技術(shù)教師，要不斷充電，跟上時(shí)代的發(fā)展，用新知識(shí)來(lái)武裝自己，向?qū)W生傳授信息技術(shù)的前沿知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了課外知識(shí)。

教師要具備職業(yè)道德素質(zhì)，熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果教師熱愛(ài)所教的學(xué)科，就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待工作，踏實(shí)勤懇地投入工作，在業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，不斷探求新的知識(shí)，就會(huì)充滿(mǎn)熱情地為學(xué)生講授每一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。

教師要有敏銳的觀(guān)察力，這是洞察學(xué)生內(nèi)心世界的變化與個(gè)性特征、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智、因材施教的先決條件。教師要根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的個(gè)性和他們的心理狀況，甚至據(jù)某一心理表現(xiàn)推知學(xué)生將要出現(xiàn)的下一個(gè)系列表現(xiàn)的內(nèi)容。這種觀(guān)察力，是有才干的教師須具備的極其重要的特征。觀(guān)察力敏銳的教師，常常善于從不同的場(chǎng)合，或在不同的時(shí)間里有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地觀(guān)察學(xué)生的心理表現(xiàn)，能從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中洞察知識(shí)、智力和個(gè)性發(fā)展等情況。通過(guò)學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作、姿態(tài)，了解自己的教學(xué)效果，從而較為正確地觀(guān)察和評(píng)價(jià)自己，以便發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。觀(guān)察力敏銳的教師還能及時(shí)預(yù)見(jiàn)到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象，采取有效措施來(lái)影響教育的進(jìn)程，促使積極現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，避免消極現(xiàn)象的蔓延。學(xué)生每時(shí)每刻都在變化，只有從細(xì)小的變化中及時(shí)抓住教育的契機(jī)，才能更好地開(kāi)展工作。

第7篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；探究式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0279-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，意味著教學(xué)理念的更新，在我們常規(guī)教學(xué)中最活躍的成份就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)行，由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由積累性向創(chuàng)新性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)展的需要，也是教育教學(xué)改革的需要。探索開(kāi)放式教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才的需要，很值得我們研究，筆者在教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，做了一些實(shí)踐的探索，現(xiàn)介紹如下。

1.高中信息技術(shù)教學(xué)概論

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，具體分析如下：

1.1 教師掌握的知識(shí)繁雜，系統(tǒng)性差。教師作為教學(xué)的主力軍，在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教書(shū)育人的重大使命。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，新課程規(guī)劃開(kāi)始實(shí)施。在新素質(zhì)教育理念下，廣大的信息技術(shù)課程教師不能順應(yīng)信息發(fā)展的潮流，不能發(fā)揮教師在教育中的巨大作用，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不能和學(xué)生進(jìn)行有效的能動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至處于被動(dòng)的狀態(tài)，這就不能引起學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的重視，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 教學(xué)方法單一，不能引起學(xué)生的注意。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效手段，也是唯一能和學(xué)生溝通的方式。好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮到極致，綜合素質(zhì)顯著提高。但是，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，老師不能掌握新式的教學(xué)方法，往往用比較落后的方法用于信息技術(shù)課程教學(xué)。這樣就不能適應(yīng)課改的需要，也不能和學(xué)生取得互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感到枯燥乏味。

1.3 理論與實(shí)踐聯(lián)結(jié)不連貫，缺乏緊密性。理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)仍要以理論和實(shí)踐的結(jié)合為一體。在這個(gè)過(guò)程中，老師不光單單重視理論知識(shí)的教授，更要重視理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，是課本上的知識(shí)和理論實(shí)踐完美的結(jié)合。這樣使學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的必要性和實(shí)用性，在一定程度上可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。或者，學(xué)校可以和社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行合作辦學(xué)，將理論教授和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這也是信心技術(shù)教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

2.具體教學(xué)方法研究

根據(jù)上述信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的探討：

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)理念，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)"探究交互"教學(xué)方式。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我們所處的時(shí)代已經(jīng)是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代了。我們獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)變得多樣化。要真正提高自己的學(xué)習(xí)，不能再依據(jù)陳舊的模式。死記硬背依靠教師灌輸已經(jīng)很難達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高了，我們需要教師輔的指導(dǎo)，學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間需要有團(tuán)隊(duì)合作，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，改善自己不完善的地方。

因此，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，就要求教師在設(shè)計(jì)每節(jié)信息技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的"展示型"逐步過(guò)渡到"研究型"，再到"創(chuàng)新型"。在課程整合設(shè)計(jì)的流程中，要真正從學(xué)生角度出發(fā)，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀態(tài)，從而明確自己在講授課程、制作課件時(shí)，究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，收集資源。通過(guò)這種"個(gè)體探究，團(tuán)體交互"的學(xué)習(xí)方式，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。

2.2 因材施教，分層教學(xué)，解決學(xué)生信息技術(shù)水平差異問(wèn)題。信息技術(shù)課和別的學(xué)科最大的不同是學(xué)生基礎(chǔ)的差別，有的學(xué)生你不教他也會(huì)了，而有的學(xué)生或許還從來(lái)沒(méi)有摸過(guò)電腦。因此，我們?cè)谏险n時(shí)一定要注意到這種差別，并要經(jīng)常有意識(shí)地去縮小差別。事實(shí)上，不僅基礎(chǔ)水平，包括學(xué)生個(gè)性在內(nèi)的諸多因素，總會(huì)存在這樣或者那樣的差異，我們應(yīng)該尊重差異，并把它作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這也就要求我們面向全體學(xué)生，因材施教，分層教學(xué)。

2.3 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)組織和過(guò)程管理。概括來(lái)說(shuō)，在我們的實(shí)際教學(xué)之中，我們有兩個(gè)學(xué)習(xí)部分：一個(gè)是總體的教學(xué)任務(wù)。具體說(shuō)來(lái)，就是將一整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容融匯在一起教學(xué)中。另一個(gè)，就是細(xì)化我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一小節(jié)都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，不管是哪種形式的教學(xué)，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們的教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，不再是一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型課堂教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂的任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將我們的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)大綱，讓學(xué)生有依據(jù)可循。將新知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)未知的任務(wù)，然后讓學(xué)生自己去體會(huì)完成任務(wù)的樂(lè)趣。教師不再是將已經(jīng)整理好的加工過(guò)的知識(shí)羅列在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己去探尋知識(shí)，去發(fā)掘一些未知的新知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)積極性，改變我們過(guò)去比較沉悶的課堂氛圍。

第8篇

一、高中信息技術(shù)教材存在的問(wèn)題

1．教材內(nèi)容更新速度慢很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。信息技術(shù)發(fā)展速度很快，新技術(shù)、新名詞層出不窮，這就需要信息技術(shù)教材不斷地更新更具時(shí)代特點(diǎn)。而當(dāng)前所使用的高中信息技術(shù)教材內(nèi)容與信息化的社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不太適應(yīng)，教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)落后，跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需要，更不能反映出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。例如，信息技術(shù)教材好多章節(jié)所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀(jì)80、90年代的事情，其新穎性、技術(shù)性與現(xiàn)在的案例無(wú)法相比，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高。

2．教材的連續(xù)性和連貫性失衡。小學(xué)、初中、高中都有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)教材應(yīng)該是一個(gè)逐步提高和加深的過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教材部分內(nèi)容還和初中、小學(xué)的相重復(fù)。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進(jìn)行文本的編輯、排版，據(jù)我對(duì)班上學(xué)生的了解，這些內(nèi)容學(xué)生在初中的時(shí)候都有學(xué)過(guò)，甚至部分同學(xué)還利用Word制作的電子小報(bào)還獲過(guò)獎(jiǎng)，到高中上信息技術(shù)課，再讓他們學(xué)習(xí)文本格式設(shè)置、段落設(shè)置，他們還感興趣嗎?本人覺(jué)得，應(yīng)該教學(xué)生一些感興趣、實(shí)用強(qiáng)的內(nèi)容。

3．教材非零起點(diǎn)產(chǎn)生問(wèn)題。高中信息技術(shù)教材建立在初中的基礎(chǔ)之上，教學(xué)起點(diǎn)由零起點(diǎn)向非零起點(diǎn)轉(zhuǎn)變，可是信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，受地域性的限制。以筆者所在學(xué)校為例，很多生源都來(lái)于農(nóng)村，之前幾乎就沒(méi)有上過(guò)信息課，一切都是從最基礎(chǔ)的開(kāi)始;另一部分學(xué)生來(lái)自城里，很多同學(xué)家里都有電腦，他們的計(jì)算機(jī)操作水平明顯要高于農(nóng)村的學(xué)生。若我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，按教材來(lái)教，那就忽視了對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生的教育，缺乏對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)渡。因此，對(duì)于信息技術(shù)教材非零起點(diǎn)產(chǎn)生的問(wèn)題，筆者建議教師有選擇性地將基礎(chǔ)知識(shí)加入到課堂教學(xué)中，這樣可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

二、對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)形成科學(xué)的教材觀(guān)

新課改提出教師是教材的實(shí)施者也是教材的開(kāi)發(fā)者，在這樣的背景下提出了教材的二次開(kāi)發(fā)課程觀(guān)、教材觀(guān)。教材的二次開(kāi)發(fā)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，提高教材的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)教材二次加工的策略

1．以課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)。高中信息技術(shù)教材是依據(jù)于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的，并指導(dǎo)著信息技術(shù)課程的教學(xué)。因此，教師在對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)之前，一定要準(zhǔn)確領(lǐng)悟和理解《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，以課標(biāo)為主導(dǎo)，實(shí)施二次開(kāi)發(fā)。

2．深入分析學(xué)情。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心和主體，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容具有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。因此，教師在教材二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，考慮學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

3．教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系。傳統(tǒng)教材則是注重課本知識(shí)的掌握與鞏固，教學(xué)事例落后，缺乏新穎性。只有當(dāng)信息技術(shù)教材與學(xué)生的生活相聯(lián)系時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，在對(duì)教材二次加工的時(shí)候，盡可能選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容。例如，在第2章講《因特網(wǎng)信息查找》時(shí)，若讓學(xué)生按著課本進(jìn)行操作，由于教材的實(shí)踐比較落后，學(xué)生都對(duì)它不感興趣，因此，筆者在講解這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

第9篇

一、信息技術(shù)教育的功能及目標(biāo)

1.知識(shí)的綜合性。計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育是集人文和科學(xué)學(xué)科為一體的綜合知教育。

2.活動(dòng)的綜合性。該課程的教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主體的一種活動(dòng)。它包括，聽(tīng)教師講課，看錄像資料，在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖書(shū)及各種信息，開(kāi)展個(gè)體與小組相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)及輔導(dǎo)，在于策劃教學(xué)活動(dòng)方案及主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。師生間的活動(dòng)是雙向交流相互驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)的綜合性。對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)的評(píng)價(jià)，不僅在于學(xué)生是否獲知知識(shí)，還在于學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否活躍、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力是否得到有效的培養(yǎng)和提高，應(yīng)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是集知識(shí)體、思維鏈、能力鍵與再生力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）為一體的綜合評(píng)價(jià)。

二、中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中的信息技術(shù)教育可謂是喜憂(yōu)參半。由于信息技術(shù)作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展不可或缺的元素，它在人們的生活生產(chǎn)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此人們對(duì)這個(gè)學(xué)科的關(guān)注程度在逐漸的提高，對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視程度也在不斷的加強(qiáng)，但是由于它始終不是一門(mén)升學(xué)考試學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中也受到了這樣或者那樣的制約：

1.由于社會(huì)環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。班上有的學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)達(dá)到了非常熟練的程度，然后也有個(gè)別的學(xué)生在進(jìn)學(xué)校學(xué)生機(jī)房之后才是第一次見(jiàn)到真正的電腦！這兩種層次的學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班里，可想而知是會(huì)給教學(xué)帶來(lái)些什么樣的困難。

2.信息技術(shù)課的課時(shí)有限（高中的周課時(shí)：1節(jié)），課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里，完成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一件相當(dāng)困難的事情。

3.信息技術(shù)課教材的設(shè)計(jì)問(wèn)題，也給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，基本上沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，這種被稱(chēng)為“零起點(diǎn)”的教材一律從基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用講起，忽略了學(xué)生初中的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)和學(xué)生的厭惡情緒，給教育效果帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

三、對(duì)于以上的現(xiàn)狀和信息技術(shù)的功能特性，為適應(yīng)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展，教師如何策劃自己教學(xué)活動(dòng)方案、主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的功能和目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.在理論聯(lián)系實(shí)踐、將理論融入實(shí)踐、在實(shí)踐操作中再認(rèn)識(shí)理論

中學(xué)信息教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的能力放在一個(gè)十分突出的位置上。在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)自己操作機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，努力改變目前教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)“Intel未來(lái)教育”的思想：課程的教學(xué)活動(dòng)是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、歸納、猜測(cè)建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動(dòng)和能力。

2.在教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)

努力突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的限制。通過(guò)運(yùn)用多學(xué)科綜合知識(shí)、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計(jì)算機(jī)知識(shí)，動(dòng)手制作各學(xué)科簡(jiǎn)單的課件，幾個(gè)學(xué)生組成1個(gè)小組，從策劃、寫(xiě)腳本、美工、到運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)消化揉合，變成一種綜合能力。

3.堅(jiān)持分類(lèi)原則、因材施教

由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持分類(lèi)施教，分類(lèi)輔導(dǎo)。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平、愛(ài)好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計(jì)，有的同學(xué)喜歡動(dòng)畫(huà)制作、有的同學(xué)愛(ài)好圖象處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁(yè)制作，把這些學(xué)生分組對(duì)待，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識(shí)，不懂的再向教師提問(wèn)；同時(shí)，把各組學(xué)生又分成A、B、C三個(gè)小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶動(dòng)和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)教好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個(gè)學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)各小組學(xué)生提出不同要求，請(qǐng)A小組學(xué)生作C小組學(xué)生的小老師，做到人人有長(zhǎng)進(jìn)，個(gè)個(gè)有提高，同時(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，使分類(lèi)輔導(dǎo)成為可能。

4.教育理念和教學(xué)知識(shí)應(yīng)該先進(jìn)