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【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解
在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。
（一）送教下鄉活動
由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓?？h級教師發展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。
（二）網絡研修，鄉村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。
網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產
遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。
1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉村教師訪名校校訓
分批組織本?。▍^、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。
四、優秀縣級發展中心的要求：
1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。
——某縣教師繼續教育匯報材料
近年來，我縣教師繼續教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領導下，既創新培訓形式，提高培訓質量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。
二、領導高度重視，指導督促到位
縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓?？h教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。
2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。
（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。
（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。
一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。
二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。
（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。
（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。
（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。
2．國培實施方式
（1）團隊研修培訓
教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。
教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學?！坝白咏處煛备鷯弻嵺`研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。
（2）送教下鄉培訓。
根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。
3．國培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。
（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。
（二）認真參加市級及以上培訓
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。
（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。
1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。
采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂?；顒咏M織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。
2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。
4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。
5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續教育今后努力的方向
1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。
2.充分發揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。
一、工作室“生態高效 適性生長”內涵建設的三重目標
“生態高效”是讓教師與學生保持健康、綠色、可持續發展的一種教與學的狀態?！芭槊恳粋€孩子提供適合的教育”是每一位教育人應盡的努力，也是每一名教師應有的職業道德。而@份努力，具體落實到初中英語教學，就是要生態、高效地為自己班級的每一個學生提供適合他們個性發展的英語課程，促進他們適性生長。這是工作室的第一重目標。
與此同時，學員教師的“生態高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標。唯有老師的成長，才能有學生的成長。工作室不僅要引導每一名學員教師生態高效地完成自己教育教學任務，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。
工作室的第三重目標，是在幫助學員教師及其所帶學生適性生長的同時，構建生態高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領的作用，達成工作室的個性、特色生長。這三重目標的達成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。
二、基于激勵管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學員教師的復雜構成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓過44名學員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養對象，8名為珠海市農村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養對象。學員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構成的復雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論?！疽妶D1】
相對于一般的普通教師，工作室的學員教師在“尊重、自我實現、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類型的學員教師構成：第一種是沒有成長愿望被領導點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學員教師，他們的成長能到哪里，關鍵取決于工作室如何對他們進行激勵與管理。
針對以上三種學員類型，工作室也對應啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對的是第一類被動型的學員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術的刺激，激勵學員教師的個體需要，形成積極上進的心理動機，并落實到具體的培訓行為，最后達成培訓目標。
例如，2014年珠海市農村骨干教師跟崗的時候，有一名學員教師年齡較大，對于已經使用多年的PPT等基本教學手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學員熟練的操作、跟崗能否順利結業的多重刺激，激發了她學習運用信息技術手段的個體需要，最后，圓滿實現跟崗的所有任務。
管理模式二對于上進心強的學員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓中，有一名學員教師特別有上進的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓實現其成為學科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學上的問題，根據其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學風格，不僅在省級骨干教師考核中成為優秀學員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標的第三種學員教師類型而設。對于沒有特別明晰目標的學員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據其個性，為其設立成長的小目標，讓其產生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標不斷付諸行動。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網上研修、集中培訓與個性診斷輔導等，靈活且豐富；二是指培訓載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構成，或許容易產生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學理念；年長的沉穩，有豐富的教育教學經驗。
基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發揮了導向作用，促進了學員教師生態高效的適性生長。
三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用
（一）教學力的提升
提升學員教師的教學力是工作室培訓的第一要務。基于激勵管理的混合式研修模式，為教學力的提升提供了堅實的基礎。
1. 公開課的常態化
工作室把不試講、不作秀的公開課與常態課、常規課結合在一起，鍛煉學員教師尋找課堂教學規律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。
2. 引導學員教師教得高效
引導學員教師探究如何高效教學，是提升學員教師教學力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復習課、試卷評講課的課型模式。
（2）信息技術手段的更新，是關鍵的因素。“互聯網+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學員教師如果不能及時更新教學手段與工具，將無法與時俱進。所以，從傳統的PPT，再到如火如荼進行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網、大耳朵英語學習網平臺布置聽說作業到教師本身的英語專業素養保持與提升；從微課、MOOC與翻轉課堂到形成工作室系列的微課課程，引導學員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術手段，并與英語學科教學整合，達成教學效益的生態高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導學員教師從聽課筆記 、作業 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標、背默改簽的最低底線與不設上限，對學生進行分層教學，從而達到因材施教的目標。
3. 構建學法生態系統
教學是由“教”與“學”構成的。但常規的教師培訓與學校教學管理，更多的是關注教師的“教”，往往忽視對學生的學法指導。
主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學生小組合作的組織細則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導學員教師重視對學生學法的指導，構建學生學法的生態系統，讓教學更高效，更適性，從而提升學員教師的教學力。
（二）科研力的打造
課題研究意識與課題開展能力、高質量的論文撰寫能力是教師科研力的體現，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學員教師在高質量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區教育科研培訓中心周新橋副主任就如何進行課題研究作專場講學，并與跟崗教師現場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負責的廣東省教育廳教育科學“十二五”規劃強師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細化為十項子課題，由工作室成員根據自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報工作。
（三）成長力的奠基
對于學員教師成長力的培養，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學員教師進入工作室的第一時間開始，主持人就進行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠。工作室以此激勵學員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學經歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學體驗，將構成水晶無數個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。
在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質”的業內大咖與學員教師分享專業成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結束的總結會上，工作室為學員準備水晶鎮紙作為紀念，進一步強化學員教師“水晶的心”：教學需要發現，需要創造，更需要享受；每一種教學經歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。
2. 二次成長
主持人從一開始就培養學員教師“二次成長”的意識，讓其明白區別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓態度、做事風格、教學特質、適應能力等等，并結合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現二次成長。
3. 成長規劃
針對學員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學積累，但卻不知道下一步的職業規劃和發展方向的瓶頸情況，工作室開展了學員教師成長規劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規劃書》。
4. 讀書沙龍
為引領學員教師讀書，獲得精神層面的滋養，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告會，引發全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。
一、“名教師”的培養獨具特色
廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優秀教師的培養任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。
1.“課堂性格”外顯為教學風格
具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據規律將風格培養的內容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。
第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據、影響因素、形成過程和發展階段；三是理解、掌握學習和創建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。
2.“一人一案”創設協作指導
由于42位培養對象的學科、地區和成長經歷各不相同，因此培養以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協作指導模式，推動培養對象的個性化發展。
就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養對象初步形成了個人發展的系統規劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養對象第一年度的具體學習目標。
同時，為了更好地發揮培養對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區炭步中學和廣州市花都區炭步第二中學開展了初中“名教師”培養對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發揮了培養對象的示范引領作用，展示了優質課堂教學方式和實施策略，又幫助地區中小學教師拓展專業視野，最終促進課堂教學的改革與創新。
3.“拓展教育”貢獻文化盛宴
為了讓培養對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發展、現代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養對象進入香港合作培養基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業提升”的理念，項目組在本年度的總結階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養對象的專業視野，提高培養對象的專業水平?！巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術、社會、軍事、文化和經濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養對象呈現一場場文化盛宴。
二、“名校長”個人發展重視“全景效果”
“名校長”的培養是一項系統工程。廣東第二師范學院要在三年后培養出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統化的培養模式必不可少。于是，“名校長”個人發展的“全景模型”應運而生。
1.四大價值取向，六項設計原則
“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養對象的發展層次與發展需求，遵循校長專業化的發展規律，確立培養主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發展自我、在展示中實現自我”的主線，制定分階段、分重點的發展路線圖。二是在確定培養目標、設計培養內容及選擇培養模式及方法時，盡可能體現項目的存在價值。
基于“全景模型”的構想，在培養方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則?！八膫€有利于”的價值取向：即有利于提升培養對象的自主發展意識與能力，有利于推進學校的內部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續教育的創新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發展及全省的師資隊伍建設?！傲鶄€突出”的設計原則：即在培養理念上，突出培養對象中心、問題導向和過程取向；在培養內容上，突出一個主題多個模塊；在培養方式上，突出理論研修與實踐行動相結合、導師引領與個人研修相結合、脫產學習與崗位研修相結合、國內學習與海外研修相結合、研修提升與示范引領相結合；在培養資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅動；在培養管理上，突出專業化與精細化；在培養考評上，突出多元主體參與、系統標準設置和分階段評估考量。
“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養方案的有效實施。
2.“分年度、分階段”，循環遞進展開
“名校長”的培養推行“分年度、分階段”的循環遞進模式，讓各階段的培養內容與研修方式等貼近培養對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發展。
“分年度、分階段”的循環遞進模式源自對培養內容連貫性及研修方式適應性的關注。在培養內容方面，按照“依目標定模塊、依模塊定環節/階段、依環節定主題、依主題定內容的方式”，讓宏觀層面的“項目主題”轉化為微觀層面的各階段的研修主題，細化為具體的研修內容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導入——技術引導——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式，使培養對象對各階段研修主題的認識經歷從理論到實踐、從認識到行動的過程。
一、主要學習培訓內容：
李肖玲校長作題為《校長、教師、學校共同發展》的辦學思想分享報告。 學校品牌建設的思考，2、德才之師，有為管理，3、德能之師，有為培養，4、學校領導威信的塑造，5、校本研修引領教師專業化發展。
(二)馮艷云副校長作學校德育工作經驗分享報告
1、抓好黨務工作，營造團隊合作氛圍促進師德教育，2、秉承賢志，推崇“有為”思想和特色，3、每月德育專題教育，4、科研德育。
(三)學校教研工作經驗分享
1、介紹“二元五次”常態化教學教研。2、大量性的課題教研。每學年至少7-8個課題，有省級的、區級的，也有校級的小課題。教師們嘗到了課題的甜頭，都愿意辛苦工作，回報的是教育的收獲。
(四)學校教學工作經驗分享
講解日常教學工作是怎樣進行的，網絡討論是康有為紀念小學的一大特點;邀請退休的特級教師參加學校教研，區級的教學活動很多以本校為主體。
(五)進課堂聽課，參與評課。
1、常規數學課：二年級(1)班數學《1000以內數的認識》練習課，
2、藝術學科競賽課：六年級科學《一天的垃圾》，四年級音樂《木瓜恰恰恰》，四年級美術《彩色相片變黑白畫》，一年級藝術《飛吧，小鳥》，一年級音樂《有個洋娃娃》，二年級音樂《哈哩啰》。
3、“同課異構”教研課：一年級語文《識字6》，四年級數學《三角形三邊的關系》。
(六)參觀康有為小學校園康有為紀念小學共有學生1400多人，分東西南北四個教學區，主校區是西校區，目前東校區在搞校安建設，全面裝修中，學生暫時移到西校區。每個校區管理一樣嚴格，校園文化一樣濃厚，校園特色一樣體現，教研活動一樣常規進行，課題研究一樣深入研究，風景一樣迷人，環境衛生一樣整潔干凈。走進任何一個校區，你會感受到同樣的“有為”，沒有明顯的不一樣感覺。
通過本次跟崗學習，我積累了豐富的經驗，充分認識到好的學習方法可以收到事半功倍的效果， 1、誠心交流。對名校長、名教師我們要虛心請教、誠心學習。要多與輔導老師、同行、同事進行交流，還要注意講究交流策略，講究“雙向”互動。同時也要加深“師傅”對你學徒的良好印象，以求得他們的悉心指導，傾囊相授。2、潛心觀察。觀察要從宏觀到微觀，全過程、全方位地進行。學校的一日常規、備課輔導、學?；顒拥鹊榷际俏覀冏屑氂^察、勤于思考的對象，此外，我們還要善于在觀察中發現問題，以求解決問題，提高自己。
林文智：你用“發掘”一詞，我覺得很確當。可以說，“覺童”教育理念與特色行動早已成為我們學校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動特色，建設了內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
我校是湛江市一所重點小學，也是一所市區窗口學校，辦學影響力大，社會關注度高。2013年3月，我從湛江開發區新民小學調入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當年啟動了“創建特色文化校園活動”，第二年，我區策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創建名校”的辦學愿景，將“特色文化校園”的創建、“覺民教育”的導向與學校的辦學實際、傳統與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質教育，走內涵化發展之路，讓學校的每一個教師、每一位學生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。
基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，我們結合區“覺民教育”思想，總結、提煉、豐富我們學校的辦學特色，從而發掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。
本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。
林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌?！皹烽啞?，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發了《經典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導學生積極參與各級各類讀書活動、征文、現場作文、演講比賽。目前，我們學校每周開設1節閱讀指導課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學生課外閱讀指導模式與策略?！皹烽啞敝黝}活動的有效開展，促使了全體師生養成每天閱讀的良好習慣，提高了師生的人文素養。
第二個板塊，我們在區“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優秀傳統文化教育資源，倡導國學覺童教育，積極推行國學教育，培養具有優良傳統美德的少年兒童。在課程設置方面，我們成立國學教育實驗班，開發國學教育校本教材《覺童》，開設國學校本課程，開展國學誦讀評比活動；在活動創新方面，我們實施創新系列主題教育活動，包括創新國旗下活動系列、創新主題班會系列、創新重大節日活動系列、創新社會實踐活動系列和創新家長講壇系列。通過課程設置和活動創新，我們構建了獨具特色的國學教育模式，形成了成熟的國學教育機制，有效踐行了國學精神，充分發揮了優秀傳統文化對學生的熏陶作用。
第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學生的個體差異和個人興趣，開設了中國結、繪畫、書法、音樂、寫作、國學、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學生的“覺童樂園”，全面推進素質教育的發展，不斷提升學生的綜合素質。自“跑課”活動開展以來，學校教師開發了自己的特色課程，課程建設意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質發生了積極的變化；教師的才能得到了發揮，學生的個性得到了彰顯。
本刊記者：在學校，教師與學生是一個發展共同體。如果說，致力于學生成長是學校辦學的根本指向，那么，教師成長就是學校發展的根本動力。
林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念實質上就是基于“教師與學生這一發展共同體”所提出來的。我們的教育改革發展，最終都要落腳到學生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學生的成長上，關鍵在于是否重視教師的發展。所以，我們不僅重視學生的成長，也同樣重視教師的發展。正所謂：“教學相長。”只有做好了教師發展這一根本，才會有學生真正的成長。
本刊記者：那么，學校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發展，“讓教師擁有成功人生”呢？
林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學領域，所以，最重要的是要讓教師實現專業上的成長。我們學校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓實踐，構建了“四環二維”的校本研修模式來促進教師的專業成長?！八沫h”是校本研修實施過程的四個環節――明理、導行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養，并引導教師將理論運用在教育教學實踐中，進而讓教師反思教育教學的不足，以此提升教學能力，創新教育方法?！岸S”則是將“四環”從教育實踐和教學實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學習先進的教育教學理論；然后以這些先進的理論為引領，從校本實際出發，指導自身的教育教學實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學案例從教育哲學的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結、提煉，撰寫出教育教學體會、經驗等。第二個維度以第一個維度為基礎，并以第一個維度的校本研修所創生的思想理論為行動的先導，在教育教學過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發現優點與不足，然后集體思辨，分析現象，把握本質，發現教育教學規律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環發展，從而一步步地推進教師專業發展。
依托“四環二維”校本研修模式，我們學校在教師隊伍建設上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學習型教師”的創建力度；2.制定教師培養計劃，根據年齡結構、專業水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發展型”和“引領型”三個梯隊，實施“梯隊式培養”工程；3.多形式培訓教師，實行“五個結合”策略，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合；4.組織“經驗分享會”，形成互學、互比、互提、互進的局面；5.提供專業幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領發展。自“四環二維”校本研修模式實施以來，學校教師的課堂教學能力、教育科研能力和課程建設能力有了顯著的提升，專業成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。
我們學校還根據區“覺民課堂”的“開發、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學改革熱潮。語文科組構建了“四環節”高效課堂教學模式，形成了靈動清新的教學風格；數學科組以課題研究為動力，構建了拋錨式理念下小學數學“先學后導”自主性學習模式。我們將教育的“軟”“硬”技術和學科課程深度融合，把枯燥無味的傳統教學模式變革為師生互動、學生自主的教學模式，讓學生想學、易學、愛學、樂學。
本刊記者：確實，要實現教師的專業發展，校本培訓是必不可少的。不過，教師的自主學習、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。
林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學生學習動力機制的研究》、市“十二五”規劃重點課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發與應用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規范行為，培育品質――談養成教育的實效性和科學性》獲“全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發表了10多篇教育教學論文。這些，對于我的專業成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導學校教師要善于學習、努力鉆研，不斷實現自我成長的。
本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，學校取得了怎樣的成就？
林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學校獲得了全國讀書育人特色學校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學校、廣東省心理健康教育示范學校、廣東省依法治校示范學校等多項國家、省級榮譽稱號。2015年，語文科組被評為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優課”活動中獲全國“優課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優課”活動中獲全省“優課”；學校教師獲省錄像課一、二、三等獎7項，獲市、區課堂教學比賽一、二等獎20多項，省、市級立項課題9個，市級基礎教育成果獎一、二等獎各1個，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項獎勵，學生的學習成績在全區名列前茅。隨著學校辦學效益日益提升，社會關注度漸大，清遠市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學習。因此，學校被嶺南師范學院和區教育局定為教師培訓跟崗學習實踐基地，教學教研的輻射力不斷擴大。
2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協作，項目進展順利。現就我校項目實施工作總結如下:
一、項目實施的基本情況
2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業業，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內容豐富、效果良好。經過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業發展路徑和方法，涌現出了一批研修成果和優秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構、異課同構、一人多輪等多形式的校本研修常態化機制。
二、項目實施的主要做法
主要做法：
（一）加強領導，提高站位
成立項目領導小組，充分發揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結分析會，給了大家極大的信心和鼓舞?？梢哉f領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
（二）優化團隊，保證質量
這次國培送教下鄉培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。
管理指導團隊包括局鄉校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。
專家團隊由外聘專家、一線名師、優秀教研員和我校專職培訓教師三方面構成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優秀教研員是通過當地的名師資源庫，結合其現任教情況選聘。
后勤保障團隊也是由縣鄉校（后勤校長或主任）三級構成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。
培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協作，優勢互補，保證了項目實施各環節行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。
（三）加強防控嚴格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯防聯控的工作要求細化到每一個培訓環節、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內區域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。
(四)健全制度，規范運作
為把本次國培項目做優做實，使我縣承擔的送教下鄉培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及后勤服務保障。做到精心管理，規范實施，過程落實，不走過場?；顒舆^程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質量。學校嚴格執行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現問題，與管理制度健全和管理人員執行到位有很大的關系。一系列的規章制度，全方位保證了項目能夠有規可依，按規實施。
（五）精心謀劃，務求實效；
1、科學遴選項目接培學校和參訓教師
接培學校的選擇：依據“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉鎮12個中心小學，南北狹長，鄉鎮中學有大有小?；诒阌趯W員管理、便于學員集中、學?；A設施好、地理位置好、發展水平好便于協作研修這幾方面，結合學校實訓條件、教師教學能力等情況統籌考慮。
參訓學員遴選：在送教鄉鎮轄區內，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數理化學科教師參訓。
2. 訓中抓重點，學以致用。
在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內容。研修網平臺為坊員提供了優質的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。
在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現有課程結構分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內容。在培訓過程中，根據接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結構設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰演練相結合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優化，我們在培訓的管理監督方面也采取了比較得力的措施。具體表現在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據學員跟崗階段的考勤及其表現給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現無故缺席的現象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經驗介紹、成果展示等多種方式，充分發揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發言研討。
項目特色：
突出創新，彰顯特色
特色一：實行“切塊打包”責任制。
“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節均有主管校長負責落實。
特色二：局領導全程參與，調動積極性
主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯、協調活動的各個環節，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。
三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協調臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優化調整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們去培養自己的學生。這保證了培訓中的每個環節實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發言，課堂效果好。
三、關于今后培訓的設想、意見、建議
（1） 科學規劃，精心設計
在今后的培訓中，我們將認真總結經驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結合，確保培訓質量。
（2）及時部署，通暢運行
本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態度的同時也要注意任務的調配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。
一、“每個孩子都重要”體現在國家立法層面的保障機制上
英國政府于2003年頒布了綠皮書《每個孩子都重要：為孩子而改變》，明確提出，英國教育的首要目標是提高所有學生成就標準。2004年更是把這句話寫進了兒童法案，要求為所有孩子提供平等的受教育機會，并具體地指出基礎教育要使每一個學生達到如下五個目標：一是健康、二是安全、三是快樂與成功、四是做出積極的貢獻、五是得到經濟保障。
二、“每個孩子都重要”體現在學校無處不在的教育細節上
我們參觀的Welbeck小學位于市中心，社區環境很差，居民大部分不是白種人，處于社會底層。這所學校的300多名學生來自世界各地，學生母語就有32種；有38名有特殊教育需要的學生；有35%的學生享受免費午餐（英國免費為一、二年級的孩子提供午餐，三年級以上只為困難家庭孩子提供）；學生入學測評時整體狀況低于全國平均線，但通過學校不懈的努力，在近期的標準局測評中，學生整體達到優秀水平，學校也發展成一所有一定影響力的引領型學校。
1. 差異教學。我們在觀摩六年級的數學課堂時發現，即使在同一個課堂同一時刻，學生所做的課堂習題也是不一樣的。老師會提供內容深淺不同、難度各異的練習題，讓學生根據自己的能力、水平有選擇地做練習。這樣，學生不會因為面對統一的要求而產生自卑或自傲，而是各自沉浸在自己的思考領域里，真正享受收獲知識所帶來的愉悅感。副校長和我們分享的時候也談到，行政人員深入課堂主要關注的是：哪類型的孩子得到老師的關注更多；哪些孩子應該得到更多的關注而老師未做到；班級的成績如何；孩子的學習狀態怎樣等等，很少直接評價老師的教學狀況。
2. 融合教育。在主題課上，學校走道處有一個十來平方的烹飪室，兩個老師正帶著兩個學生在做巧克力曲奇餅。孩子們做得開心、快樂，專注而認真。我們向校長咨詢：為什么兩個孩子不參加正常的主題課？校長把我們帶到一角，小聲地解釋，這兩個孩子因為學習障礙，參加主題課覺得很困難，控制不了情緒，所以老師為他們單獨設計了跟主題相關的烹飪課，讓他們也能享受學習的快樂。
3. 平等的師生關系。在一節五年級的語文課上，老師安排的學習內容是分析段落。學生討論找出段落的主題，再找相關依據，總結討論，最后寫一個段落。整個學習過程學生不斷地交流，他們提出觀點，有不同意見時進行協商，有需要時主動尋求老師的幫助。在課堂里，老師們經常蹲著身子和孩子交流，到每個小組關注學生完成作業的情況，不僅關注小組，也關注每個學生。
4. 個別輔導。在不同的班級，經常會看到助教帶著幾個學生進行個別輔導。其中一個助教一直坐在一個小組旁，非常親切地和小組的每個孩子交流，旁邊還有個沙漏，在指導完其中一個孩子后，要求他們在沙漏結束時達成目標，然后再去幫助另一個孩子，如此循環。后來我們了解，這個小組的孩子比較小，英語水平比較弱，需要做特別輔導。在不同的課堂里，我們發現，完成學習任務后，一部分的孩子會到另外的場室，由其他的老師進行輔導。這些是有不同優勢特長的孩子，在完成學習任務后，學校會為他們提供資源幫助發展優勢，有數學能力的提高、有樂器的學習、有閱讀的指導等。提供幫助的有學校老師、大學生志愿者、社區居民等。
三、“每個孩子都重要”體現在課程設置與實施的規范與自主上
為進一步深化對口幫扶工作，鞏固脫貧攻堅戰成果，根據《？？？？》文件要求，結合XX教育需求和xxx教育實際，形成本對口幫扶工作計劃。
一、對口幫扶目標
按“扶貧先扶志，扶貧必扶智”和“教育援助是最好的造血”理念，根據全域結對幫扶政策，合理利用XX優質教育資源，通過選派教師到XX支教、舉辦XX縣干部教師XX培訓班、搭建教育信息化網絡平臺等多種方式，幫助XX不斷提升學校辦學水平、教育教學質量，大力推動XX教育事業發展。通過教育發展為XX縣經濟社會發展，提供智力支持和人才支撐。
二、對口幫扶舉措
一是加大XX教師培養力度。選派11~14名教師到色達支教。利用XX支教教師資源，開展“XX支教教師送教下鄉”活動，深入XXX、XXX等自然條件艱苦和教學質量較差的地區，開展賽課、評課、學科教研等活動。有效利用XXX名優校長、教師資源，結合XXX縣在學校管理、教育教學和教師業務提升的實際需求，選派不少于7名XXX名優校長、教師為主體的專家團隊赴XXX開展講教講學活動。
二是全面深化全域結對。加大對XXX區？所中小學和幼兒園的目標考核，深化XX 區結對學校與XX學校、幼兒園的校對校幫扶工作，按“XX教育缺什么？為XX教育做什么”的思路，統計梳理需求，實現精準幫扶。大力開展結對學?！巴n異構”教研活動，利用“成都市中小學繼續教育網”、“成都市校本研修網”和XX區中小學教育資源庫，建立“XX——XX遠程教育信息互動平臺”，發揮XX區學校優秀資源和骨干教師的示范、帶頭、輻射作用，為XX廣大教師拓寬多渠道學習途徑，實現兩地教育資源共享互通，推進XX教育的信息化進程。
三是努力開創學前教育新局面。根據對XX學前教育現狀的分析、研究，優化XX縣學前教育三級管理機制，制定學前教育發展規劃，提高XX地區學前教育辦學水平，推進XX學前教育整體發展。
四是開辦XX干部教師溫江培訓班。將根據XX教師培訓需求，在XX舉辦各種類型干部教師培訓班，接納12-14名XX干部教師到XX跟崗學習兩周，接納1名XX縣選派的干部到XX掛職鍛煉3-4個月。通過校際結對，接納20~30名XX干部教師到XX結對學校開展學習、跟崗鍛煉，感受體驗XX教育理念和文化，開拓視野、更新觀念、解放思想，交流經驗。
五是實施藏區學生“雛鷹”培育工程。接納藏區學生來XX就讀，并給予他們相應的支持和幫忙，讓他們在XX愉快學習，快樂生活。實施藏區“9+3”免費職業教育計劃，制定培養方案，注重學生文化素養、職業技能、創新創業能力培養，為藏區經濟社會發展提供高素質勞動者和技能型人才。
六是廣泛開展教育關愛工作。充分利用各級、各類資源，根據色達貧困學生需求，持續開展“暖冬行動”，募集愛心資金，對貧困學生實施精準幫扶。同時，積極對接XX區中職高職等院校，接收藏區優秀學生到XX就讀學校，在就業創業能力提升培訓與指導服務上做文章，培育一批能為XX建設脫貧攻堅的學生，幫助他們利用所學所獲回饋藏區、回饋社會。
三、保障措施
（一）加強組織保障。XX區教育局援藏援彝工作領導小組，統籌協調援藏援彝工作。援藏援彝辦公室，負責結對幫扶日常工作。建立分工協作的工作機制，人事科、區教管中心、基礎教育科、綜改辦、研培中心等科室、直屬事業單位及各學校、幼兒園按職責開展結對幫扶相關工作。按照“一對一”常態化關心慰問機制，區教育局、學校幼兒園領導多渠道了解援藏援彝干部教師的在學習、工作、生活中的實際困難，并及時幫助解決。
（二）加強信息溝通。積極對接XX教體局，了解他們的教育發展需求、教育人才需求，雙方共同協商制定結對幫扶計劃。針對結對幫扶需求，豐富結對幫扶形式，堅決反對形式主義，不斷提高結對幫扶工作成效。
