時間：2023-03-06 16:04:20
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【摘要】社會的不斷發展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養小學生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學活動，逐漸受到人們的關注。同時，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學語文閱讀課堂教學之中還存在著較多的問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。本文結合作者的工作經驗提出了相關改進策略，希望更好的促成我國小學語文閱讀課堂教學的實效性。
【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；培養；策略
伴隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時，人們日益注重兒童的早期教育，作為培養學生溝通與交流能力的小學語文——小學教育階段重要組成部分，受到人們的日益關注。小學語文教學過程之中，一個重要教學內容即是閱讀教學。目前，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。例如，小學語文教師要能夠培養“培養良好的語感和整體把握的能力”，學生要在小學語文課堂教學過程之中“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗……形成良好的語感”、在具體的小學語文教學過程之中，小學生要能夠的“初步理解、鑒賞文學作品”等要求。但是，在具體的小學語文教學過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。筆者翻閱相關材料，并結合自己長期以來的小學語文教學經驗以及目前我國小學語文教學的現狀，認為可以從以下幾個方面對目前我國小學語文閱讀教學進行改革。
一、小學語文閱讀教學，需要教師的指導
閱讀，需要基于對于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對小學生而言，許多閱讀材料的內容與深度與小學生自身的基礎知識的積累具有著一定的程度差，同時，不同的小學生由于生活背景、自身經驗積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學語文閱讀教學，其目的在于使小學生通過大量的閱讀，進而提升自己的閱讀能力水平。筆者認為，在整個小學語文閱讀教學過程之中，教師處于重要的指導地位。伴隨著新課程理念的指導之下，目前我國小學語文課堂閱讀教學中，許多語文教師逐漸放棄了對于傳統語文教學之中字、詞、句、段的講解，認為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統教育。同時，在許多小學語文精品課程之中也對語文基本知識與基本技能存在著忽視現象，很多觀摩課堂，當讓學生進行閱讀時，學生們便會朗讀的朗朗上口。但是，在實際的語文閱讀課堂卻很難出現此種景象。許多學生對于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準、斷句不準等諸多問題。由此，筆者認為小學生閱讀教學，應當注重語文教師的指導性。“聞到有先后，術業有專攻”，小學語文教師在長期的閱讀教學過程之中，對小學生閱讀中常見的問題往往有著獨到的見解，因此，應當注重小學語文教師在閱讀教學之中的作用，而不能夠使學生放任自流。
二、小學語文閱讀教學，需要開闊學生眼界
小學語文閱讀教學，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學生的閱讀能力。筆者認為，其還有一個重要的目的在于開闊學生的眼界。小學生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環境之外的其他國家、地區所發生的諸多事件，進而有利于開闊學生的眼界，有利于開發他們的思維。作為新時期的小學語文教育工作者要對小學語文課堂閱讀教學的相關材料進行歸納與總結。要能夠去粗取精，去偽存真。進而更好的促進學生閱讀材料的科學性。同時，需要注意的是，在具體的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學生的實際情況出發，從小學生的實際水平出發，積極的進行閱讀指引，根據“跳一跳摘桃子”的教學原則進行小學語文閱讀教學。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學活動之中，教學目標與學生的既有經驗之間有一點的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會使學生在學習活動之中目標達到過于容易，他們會感覺到索然無味；過高，則會使學生喪失進一步學習的勇氣。）通過大量的在教師指導下的循序漸進的小學語文閱讀教學，學生們的閱讀水平必將得到長足的進步。
三、小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，保持其持久地學習性
小學生正處于身心發展的關鍵時期，即其不僅僅處于身體的快速發展期，其內在性格、習慣也處于發展的關鍵時期。筆者認為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學的目標應當在于促成小學生閱讀習慣的養成。即在小學語文閱讀教學過程之中，應當能夠通過循序漸進的方式進行閱讀能力的提升的同時，應當要求學生進行持久的語文閱讀，應當“授之予漁”。這就要求我們新時期的小學語文教師，首先要對于語文閱讀之中的關鍵因素進行深入的分析，進而將一些具有著較強規律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學生。其次，小學語文閱讀教學要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學語文閱讀教學不僅僅應當立足于整個小學課堂，而是應當將立足點著眼于學生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學習”，進而達到學生素質的持續性增長。與其他學科知識相比較，小學語文閱讀能力在學生的未來發展過程之中占有著重要的地位。同時，未來社會是處于不斷地發展與變化之中的。哪怕我們現在能夠將世界上所有的既得知識傳授給學生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學生們的知識與世界知識新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發努力學習。而學習的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，培養學生語文閱讀的持久性。
綜上所述，筆者認為在小學語文閱讀教學已經取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應當不斷進取，在閱讀教學之中要求學生“每天進步一點點”，持續下來便是成功。
【參考文獻】
[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育(理論),2007,(11).
[2]魏勝奎.如何培養小學生的語文閱讀能力[J].文理導航(下旬),2010,(12).
[3]程太坤.讓學生在閱讀中成長——“共備同講互評一節課”教研活動的感悟[J].延邊教育學院學報,2007,(03).
互助式教學不僅重視學習小組的成績，也非常注重學生個體的學習成績。總的來說，互助式教學主要來源于合作學習理論，而合作學習理論則以學習小組的互相配合，來實現教育的目標，互助式教學更重視學生個體的學習成績。從總體上來看，互助式教學模式的主要優勢是不僅可以將學生的競爭意識以及個體意識喚醒，還能夠促使學習小組為完成任務而合作。由此可見，互助式教學模式就是以學生合作學習為基礎，以學生個體的能動、自主、互助為關鍵，從而優化教學活動的方法。
1.引導學生制定學案
在語文教學過程中，語文教師要注意引導學生制定學案，使學生向教師的身份轉變，進而將學生的學習積極性與興趣調動起來，促使學生更加主動自覺地參與到課堂教學活動中。例如，在講解《詹天佑》時，語文教師可以引導學生按照教師在課前發放的預習學案，將最理想的《詹天佑》學案制定出來。教師可以讓學生分組合作，明確要求學生所制定的學案，不但要具備詳細的文字材料，配備解說詞，同時還應當有相應的圖片資料，對文字起到補充說明的作用，如果教學條件允許，還可以制作影像材料。學生將學案上交后，教師要進行科學客觀的評價，并且重新組合材料，將其充分地應用在課堂教學中。通過教學，學生的參與積極性高漲，形成了互助團結的意識，攜手完成學案的制定，推動學案的落實。
2.加強課前預習
小學語文開展互助式教學的重要前提就是課前預習。借助課前預習，學生能夠進一步了解和熟悉教材內容，將準備工作做好。小學生的知識水平以及思維水平相對較低，缺乏自主學習能力，這需要語文教師的正確引導，幫助學生進行有效的預習。所以，小學語文教師應當切實地按照學生的具體學習狀況，布置有針對性、有目的性的預習作業，并且積極地引導學生運用與自身相適應的方法進行課前預習，通過討論和歸納，分析及總結學生的預習方法，將更恰當、更科學的預習方法選出來，從而加強學生預習能力的培養。小學高年級學生已經具備了相應的閱讀能力和寫作能力，因而語文教師可以參照教材文本，將多樣且豐富的預習學案設計出來，在課前將其發到學生的手中，正確地引導學生按照預習學案展開自主互助式學習。另外，小學語文教師還應當引導學生科學分工、團結協作，注意分析和討論學生所整理的素材，加強學生與學生之間的交流合作，把互助學習推至更高層次。
3.充分發揮主體作用與主導作用
小學語文教師在課堂教學中應當將自身的主導作用充分發揮出來，并且給予學生充足的空間和時間，使學生能夠將主體性更好地發揮出來，更好地自主思考，推動互助式教學的開展。小學語文教師的主導作用，并非是將結果或是答案灌輸給學生，而是要正確地引導學生解決問題、發現問題，提高自身的綜合能力。以課文《青海高原的一株柳》舉例，語文教師在進行課程講授之前，可以提出有關課文的問題：這是一棵怎樣的樹？這棵樹是怎樣神奇的？這棵樹為什么令人望而生畏？然后，教師可以引導學生通讀整篇文章，在對全文加以理解的基礎上，標注出重要的語段，同時將自身的感悟寫下來。學生將問題的答案找出來后，教師則應當引導學生按照教材內容討論和交流，然后引導學生深入閱讀課文，整體感知文章內容，并且提出這樣的問題：柳樹是怎樣努力和艱辛付出的？柳樹是怎樣坦然面對命運的不公的？課文對灞河的描寫的主要作用是什么？這樣寫有什么好處？文章的思想感情是什么？你有什么收獲？通過這樣的問題，教師引導學生進一步探究和學習，將學生的主體作用表現出來，以推動互助式教學的開展。
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀教學；策略；探究
在小學語文教學中，閱讀拓展教學已經成為一種非常重要的教學方式。小學語文教師在進行語文閱讀教學時，應大力的推廣和使用這樣的教學方式，對閱讀內容的進行拓展，為小學生營造出適當的閱讀氛圍，提升小學生閱讀的積極性，通過閱讀交流平臺，強化小學生的閱讀能力。
一、小學語文拓展閱讀教學的主要方面
1.閱讀內容的拓展
在小學語文閱讀教學中，最主要的參考資料和教學內容就是小學語文教材。在當前的小學語文教材中，有關閱讀的內容遠不能滿足各個年級小學生應達到的閱讀量，這樣教師在進行小學語文閱讀教學時，僅僅依靠教材內容是不行的，應深入拓展語文教材內容相關的內容，并語文教材閱讀進行有效的結合，從而使小學語文閱讀教學的內容更為豐富，增加小學生的閱讀量。
2.閱讀空間的拓展
對于小學語文閱讀教學來說，閱讀的空間是非常重要的，閱讀空間的拓展，能夠一定程度上促進閱讀教學的效果。教師在小學語文閱讀教學活動中，應以小學生作為課堂的主體，有意識的引導小學生自主的進行更為廣泛的閱讀。教師應拓展小生的閱讀空間，讓小學生將閱讀與實際生活聯系起來，擴大閱讀的范圍，從而進一步學生的閱讀效率。
3.閱讀方式的拓展
在計算機網絡時代的發展下，課堂教學已經廣泛的應用了先進的多媒體設備。所以在小學語文教學活動中，教師應以組織不同形式的閱讀活動，拓展文字、圖片以及音像資料，提高閱讀內容的趣味性和生動性，讓閱讀內容更為有趣具體的呈現給小學生，使小學生通過這種閱讀形式，更加深入的理解閱讀內容以及文章所蘊含的思想感情，從而激發小學生對閱讀的興趣。
二、小學語文拓展閱讀教學的有效方法
1.在語文教材的基礎上進行閱讀內容拓展
小學階段的學生還沒有完全形成邏輯思維能力，知識積累的比較少，缺乏一定的閱歷和經驗，從而導致小學生對于閱讀材料的理解不夠深入。所以教師在進行語文閱讀教學時，應引導小學生在語文教材的基礎上，對閱讀的范圍進行拓展，使小學生對閱讀材料的背景理解和掌握。通過對閱讀材料背景的掌握，小學生在進行語文教材閱讀時，就能夠更加快速和深入的掌握新的知識。教師在教學過程中幫助小學生對重點問題和難點問題進行著重分析和突破，以大量的拓展閱讀鍛煉學生，讓小學生更加深入的理解教材閱讀內容，從而提升小學生的閱讀理解能力。另外教師也要注意閱讀內容的趣味性，結合小學生的個性特點和興趣愛好，選擇能夠引起小學生閱讀興趣的閱讀內容，使小學生在自主閱讀的過程中得到知識層面的拓展以及綜合的提升。
2.為小學生創設出適當的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學中，教師應創設出能夠激發小學生閱讀興趣的情境。例如在進行《春雨的色彩》這一課的教學時，語文教師可以利用先進的多媒體教學設備，通過圖片、聲音和視頻的方式，讓小學生融入到春天的氛圍中，這樣小學生既可以領略到文章所描繪的場景，又能夠對閱讀產生一定的興趣，從而積極主動的參與到閱讀中來。教師在進行情景創設時，應以閱讀內容為主，充分考慮小學生的興趣愛好，將小學生的注意力轉移到教學活動中。
3.建立閱讀交流平臺
在日常的教學中，教師可以組織一些多樣化的閱讀活動，為學生建立各種不同的閱讀交流平臺，使小學生能夠將自身的閱讀成果進行展示，并與其他同學相互交流自己的閱讀心得和想法。有意識的引導學生閱讀一些比較好的作品，讓小學生充分體會到閱讀的樂趣，在閱讀的過程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀規律，并且形成良好的閱讀習慣，進而提升自身的閱讀理解能力。教師也可以定期開展讀書交流的活動，組織小學生在閱讀之后對閱讀的內容進行復述，或者以閱讀的內容進行改編，通過話劇或者小品的形式呈現出來。在這一過程中，語文教師應對小學生進行相應的指導，小學生能夠與其他同學進行思想的交流，使所有的小學生共同進步。通過這種閱讀交流的方式，小學生不僅能夠得到閱讀能力的提升，也鍛煉了自身的口語表達能力，激發了小學生的閱讀熱情，從而使小學語文閱讀教學實現教育的意義。
三、結束語
對于小學語文教育來說，拓展閱讀教學是一種非常重要的教學方式。通過這種教學模式改革，使小學生能夠積極主動的參與到閱讀中來，拓展了小學生的知識范圍和深度，從而提升小學生的閱讀水平，有利于小學語文閱讀效果的實現和小學語文教學的發展。
參考文獻
[1]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習（上），2013（10）.
我國語文學科是基礎學科，是進行其他學科學習的基礎條件，其中小學語文閱讀學習也是影響其他學科學習的關鍵。在小學生語文教學課堂上，閱讀教學是一項基礎教學，小學語文閱讀學習不僅能夠提高小學生的語言表達能力、文字運用能力，更能促進小學生綜合素質的提高。本文分析了小學語文閱讀學習的重要性，并針對小學語文閱讀教學中遇到的挑戰，提出了相應的應對策略，來提高小學生的綜合素質。
一、正確理解小學語文閱讀學習的重要性
要提高小學生的語文閱讀水平，需要認清小學語文閱讀學習的重要性，在新課改下，提高小學生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關注。閱讀是小學語文教學的重要環節，閱讀教學對提高學生的語言表達能力以及綜合素質的培養都有著重要的作用。我們經常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報紙、雜志等文字信息，去進行學習、工作等活動。因此，在社會生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文教師要注重開展小學語文閱讀教學，使學生提高文字運用能力、語言表達能力，進而順利開展其他學科的學習，促進小學生的全面發展。
二、小學語文閱讀教學中遇到的問題
小學的語文閱讀教學在社會發展過程中，遇到了許多的挑戰。傳統的教學模式已不適應新課改下的教學要求，在以往的語文教學中，小學語文教師雖掌握了一定的教學方法，但在課堂教學上卻難以實施。在語文閱讀教學課堂上，教師只是講授書本內容，學生被動地接受理論知識，沒有閱讀實踐的運用機會，在這種教學模式下，很難提高小學生的閱讀能力。因此，單一的教學模式不能使小學生形成科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在傳統的應試教育觀下，小學生也沒有充足的課外閱讀時間，閱讀訓練僅限于課堂，然而課堂的教學時間是有限的，小學生的閱讀訓練只占據了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓練時間。另外，小學生的語文閱讀材料較少，大多數的語文閱讀材料都來源于課本內容，而課本的內容顯然已經不能滿足于小學生的閱讀需求，所以很難激發小學生的閱讀興趣，無法提高小學生語文閱讀教學的課堂質量。
三、提高小學生語文閱讀能力的策略
首先，小學語文教師應改革語文閱讀的傳統教學模式，將語文閱讀的理論知識與實踐相結合，開展語文閱讀教學活動。根據班級學生的特點，設定合理的教學方案，不斷創新教學方法，組織開展適當的閱讀訓練活動，調動小學生語文閱讀學習的積極性，營造一個良好的教學氛圍。其次，小學語文教師應注重培養學生的閱讀習慣，課堂的教學時間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學生的閱讀能力培養需要有充足的閱讀訓練時間。這就要求語文教師注重引導學生進行課外閱讀，通過增加課外閱讀時間來彌補課堂教學時間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓展學生的視野，增加語言積累，使學生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構建小學語文閱讀的綜合性評價體系，正確利用教學評價的作用，建多元化的語文閱讀評價模式，注重培養學生的語文閱讀興趣，培養語文閱讀習慣，使學生養成主動學習的習慣。教師在課堂教學中，也應多采用激勵教學的方式，根據學生的個體差異性，多關心學生、鼓舞學生，多與學生進行交流，幫助學生樹立自信心。
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業的管理團隊。
組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效
2、敬業的班組團隊。
在管理上，要充分發揮參訓教師和師范生的優勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。
（二）選擇富有人文性的管理內容
1、學業管理。
學業管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。
2.學習成果的管理。
不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業要求在QQ群上完成，部分作業要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業敬業。
農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業、敬業”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。
2、以“學”為本。
農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業的進步和發展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們為本，實施人性化的管理，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。
二、結語
在我國傳統的語文教學活動中，許多小學語文教師把傳授語文基礎知識作為教學的重點，忽視了其他的語文教學內容，使得學生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業蓬勃發展的情況下，提倡新課程理念，培養學生的語文能力，提高學生的綜合素質，成為小學語文教師的教學任務。本文通過簡要分析傳統小學語文閱讀教學中存在的問題，指出新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的有效措施，以期為提高小學語文閱讀教學的有效性，提供有價值的參考［1］。
關鍵詞：
新課程理念；小學語文；語文教學；問題；措施
目前，隨著我國教育事業的快速發展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質量，提升學生的綜合素質，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統教育理念、教學方式的影響，我國小學語文閱讀教學中仍然存在著諸多的問題，導致小學語文教學的質量較低。因此，積極轉變傳統的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學方式，提高小學語文閱讀教學的質量，提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展，成為小學語文教師的教學任務。
1傳統小學語文閱讀教學中存在的問題
1．1小學語文閱讀教學模式單一僵化：受到傳統的應試教育的教育觀念的影響，許多小學語文教師忽視了培養學生的語文綜合能力，造成語文教學成為“為考試而學習”的局面。而且，在閱讀教學過程中，部分小學語文教師為了完成教學任務，沒有根據學生的實際情況，考慮學生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學氛圍沉悶，嚴重降低了學生的學習興趣，致使教學效率較低。再加上小學生的年齡較小，心理發展還不成熟，在課堂教學過程中會經常出現違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學生的積極性，進而致使教學效果較差。
1．2小學語文閱讀教學內容枯燥乏味：在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用灌輸式的教學方式，只注重講解文章內容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學效果較差。同時，很多小學語文教師開展閱讀訓練的目的是應付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學語文教師利用題海戰術，訓練學生的閱讀能力，以提高學生的語文書面成績，嚴重降低了學生的閱讀興趣，給學生以后的語文學習帶來負面影響。另外，許多小學語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質量不高，再加上課堂教學活動中，閱讀材料不足，使得學生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學生的閱讀興趣［2］。
1．3忽視了培養學生的閱讀習慣：良好的學習習慣不僅可以提高教師的教學效率，而且可以提高學生的綜合能力，但是，在閱讀教學活動中，許多小學語文教師忽視了培養學生的閱讀興趣，沒有注意引導學生養成良好的閱讀習慣，從而降低了教學效率，制約了學生語文能力的發展。同時，由于學生的年齡較小、心理發展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學氛圍沉悶，降低了學生的學習熱情，不利于培養學生的閱讀習慣，從而給學生以后的閱讀活動造成負面影響。
2新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的措施
2．1轉變傳統的教學觀念，激發學生的閱讀興趣：開展閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的語文書面成績，而是培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合能力，因此，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，樹立科學的教學觀念，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文綜合素質。在教學活動中，小學語文教師應該堅持新課程的理念，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自主閱讀、獨立思考，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀理解能力，以提升學生的語文綜合能力。同時，小學語文教師可以加強與學生之間的溝通與交流，及時了解學生的學習狀況，幫助學生解決閱讀中遇到的困難，以引發學生的閱讀熱情，促使學生養成良好的閱讀習慣。
2．2采用先進的教學方式，提高閱讀教學的質量：學生是學生的主動者，在教學活動中占據著主體的地位，因此，小學語文教師應該尊重學生的主體地位，采用先進的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動的參與到閱讀教學活動中來，以提高閱讀教學的質量。在具體的閱讀教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，小學語文教師可以利用多媒體，制作教學課件，向學生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的效率［3］。
2．3積極開展課外閱讀活動，促使學生養成良好的閱讀習慣：課堂閱讀教學活動會受到時間的限制，給學生的學習帶來不利影響，因此，小學語文教師應該積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀知識，促使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的質量。在日常教學活動中，小學語文教師可以根據學生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學生看的書籍，讓學生自主閱讀。同時，小學語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文綜合能力。
3總結
總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發展，因此，在提倡素質教育的新形勢下，小學語文教師應該積極轉變傳統的教育理念，樹立全新的教學觀念，重視閱讀教學的地位，采用多樣化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的質量，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的綜合全面發展［4］。
參考文獻：
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［2］張春艷．新課程理念下小學語文教學的探索［J］．現代閱讀（教育版），2013，02：223．
［3］吳燕清．新課程理念下小學語文閱讀教學初探［J］．學周刊，2014，10：179．
一、小學語文教師集體備課中存在的問題
（一）集體備課停留在表面
雖然集體備課被廣泛應用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應付的態度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發言，共同探討教學活動與教學經驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務，也僅由組長一人主動完成，其他教師態度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領導匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。
同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務，導致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導致小學語文的集體備課停留于表面。
（二）集體備課方式較為陳舊
淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術的發展，越來越多的技術手段被應用到教學工作中，使得教學方式不斷創新，如微課、慕課、翻轉課堂等，為了適應教學的發展，小學語文集體備課活動也應當與時俱進，進行創新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術手段進行豐富與創新，因此備課研討的效果并不理想。
（三）集體備課的內容相對單一
備課內容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發起小學生的學習熱情，充分調動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網上下載或是從教案上抄錄下來的，其內容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發揮自己的創造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創新，未能達到小學語文集體備課的預期目標。另一方面，小學語文集體備課內容存在片面性，受傳統教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現目標不清晰，缺少實效性與創新性等問題。
二、小學語文教師集體備課的重要意義
（一）有利于推動新課程理念的深入落實
新課標要求小學語文教學應當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業素質的全面發展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經驗、相互學習，了解彼此教學中的優缺點，然后結合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導，使小學生的語文能力與基本素養能夠得到提升與發展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內容的理解與領悟，以便為學生提供高質量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養。
（二）有利于提高語文教學質量
積極開展高質量的集體備課能夠為小學語文教學質量的提升奠定良好的基礎。在備課的過程中，教師不僅要對教材內容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應對困難，并引導學生自主解決問題，避免課堂上出現冷場或尷尬的情況。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創新，在討論中教師可以有效設計課堂活動，把握好課堂節奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質量，呈現給小學學生一個高質量的語文課堂。
（三）有利于豐富教師對教材內容的情感體驗
隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發生著轉變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應當首先具備豐富的教學經驗，并了解小學語文教材中的情感內涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內容的理解，發散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導小學生說出自己的感受，從而高質量地展開情感體驗教學。
三、小學語文教師集體備課的有效方法
（一）集體對教材進行研讀
教材是教學活動展開的基礎與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學校可以組織教師分年級研讀教材內容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關系，然后思考如何利用這種關系展開小學語文教學，學校應當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據難點與重點知識的數量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內容進行分析與研討，并設計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內將全冊教材的方案進行整合，統一打印，以供教師進行參考與學習。
（二）集體對教案進行研討
在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創新性。在開學后，應當在某一個班級內進行試講，根據初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關記錄。試講結束后，試講教師要談談自己的體會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內容需要調整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發現，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創新，如，利用課件創設情境等，使低年級學生能夠對課本內容產生興趣以及情感共鳴。
（三）深入展開二次復備
不同班級有不同的班風，學生的學習狀態、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應當在集體備課的基礎上，展開二次復備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎，然后對其進行必要的調整，教師要掌握四點復備原則：
第一，集體研討的備課方案主要針對教材內容與教學方法展開，而二次復備則應當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；
第二，在復備中應當重視預設，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；
第三，教師要對教學內容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠對其思想情感、主體內容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發展；
第四，教師應當根據學生的實際情況設計好練習題與作業，保證設計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。
四、結語
關鍵詞：多媒體技術；小學語文；教學整合
中國分類號：G623.2
科技的發展，多媒體技術的普及以及教學理念的與時俱進都對小學語文教學的教學手段提出了客觀要求。傳統小學語文教學往往缺乏必要的聲像、影像資料，課堂教學氣氛低沉，不利于調動學生學習積極性，預期教學效果難以實現。
一、多媒體教學的意義
（一）激發學生學習興趣
所謂“興趣是最好的老師”，興趣刺激大腦皮層，能起到集中小學生注意力的作用。多媒體技術因其教學資源豐富多變，能將復雜抽象的知識具體簡單化，讓學生通過形象生動的聲像或影像資料來完成學習過程，這顯然能吸引學生注意力，調動學生學習積極主動性，從而更好地完成學習目標。
（二）培養學生探究精神
多媒體技術教學手段利用豐富的網上教學資料，為小學生創設語文學習情境。在生動靈活的聲像及影像資料的感官刺激下，幫助學生領會教學內容，這樣一來，學生在課堂上的參與程度更高。通過教學情境創設，還使學生充分發揮自主學習能力，達到培養學生思維能力及探究精神的目的。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀
目前，我國大中型城市的小學課堂基本上實現了多媒體技術教學。由于計算機的普及，多媒體技術的發展以及教學理念的與時俱進都對小學語文課堂應用多媒體教學手段提出了客觀要求。多媒體教學因其資源豐富性、教學內容靈活多變性以及節約教學資源性而被廣泛推廣，但目前我國多媒體技術在小學語文上的應用還存在以下誤區。
（一）限制學生自主思考能力
多媒體技術的應用能將復雜抽象的內容簡單具體化，它直觀地向學生呈現教學內容，幫助學生領會知識。但語文不同于其他學科，它帶有一定藝術性，學習過程中需要學生感受文章所要表達的情感目標。在此過程中，教師可利用多媒體渲染氛圍，但如果單純依靠多媒體代替文字創造的意境，不能引起學生情感上的共鳴，學生易受多媒體構建的聯想聯結造成思維定勢，不利于學生自主思考能力的培養。
（二）影響師生之間雙向溝通
傳統的小學語文教學課堂上，師生之間交流機會較多。師生之間的交流，能調動學生學習積極性，激發思維火花的迸發。教師在教學過程中，可通過學生的言語、肢體言語、非肢體言語來判斷學生的學習狀態。但多媒體教學手段的采用，易造成師生之間缺乏必要互動。師生的注意力都從對方身上轉移到了屏幕上，這既影響力師生之間情感交流，還阻礙教師改進教學內容及教學方法，降低了教學效能。
三、多媒體技術與小學教學整合的策略分析
（一）明確教學目標
小學生注意力集中時間往往很短，而多媒體呈現的豐富教學資源能最大程度地吸引學生眼球。教師在內容選擇上不宜過度花哨，防止小學生一味欣賞多媒體資料而忽視學習目標。因此，小學語文教師要始終記得多媒體技術的應用只是輔助完成教學目標的教學手段，在教學過程中，要以教學目標為導向使用多媒體技術，且應分清主次，聯合多媒體技術手段使用多種教學方法，以更好地完成教學目標。
（二）樹立多媒體技術與小學語文教學整合的觀念意識
“思維方式的改變決定行為的改變”，要想實現多媒體技術與小學語文教學的整合。小學語文教研工作者應先從觀念上意識到兩者實現整合的必要性和重要性。這樣一來，他們才會積極主動地配合和推進多媒體技術與小學語文教學整合工作的開展。
（三）激發學生學習興趣，培養學生創新思維
傳統小學語文教學因為教學資源陳腐死板，學生學習積極性往往不高，多媒體技術的應用一定要考慮其使用的必要性及合理性。語文教師利用多媒體輔助教學時，應通過教學情境的創設激發學生的學習動機，培養學生探究、創新精神。教師在利用多媒體輔助教學的教學手段時，要避免陷入屏幕上的“填鴨式”教學方法，在教學過程中應根據教學目標、小學生的心理特點及認知水平合理選擇教學材料，利用多媒體直觀、形象、生動的的畫面創設語文情境，幫助學生構建起作者與學生之間感情的橋梁，引起學生情感上的共鳴。
（四）提高語文教師教學能力及課堂掌控能力
多媒體輔助教學不用于傳統講授法教學，在教學過程中，語文教師需要對多媒體技術進行操控。那么，這就對語文教師的課堂掌控能力提出了客觀要求，教師應合理規劃每節課的教學重難點，提前做好教學準備工作，熟悉教學內容，提高教學能力，這樣才能控制好教學進程。同時，還能避免教師因為自身教學能力不強、課堂掌控能力不夠而造成的依靠多媒體照本宣科或是課堂紀律混亂情況的發生。
結束語
綜上所述，伴隨著科技的發展與教學理念的與時俱進，多媒體技術在小學語文教學中的應用價值越來越明顯，它具有傳統教學手段所不可比擬的優勢。多媒體技術對提升小學生語文學習興趣，提高教學效率，更好地實現教學目標有重要作用，但多媒體技術的應用應與傳統語文教學手段及小學生心理特點、認知水平相結合，避免使用盲目性，以期多媒體技術與小學語文教學實現整合。
參考文獻：
[1]高蔚峰.多媒體技術與小學語文教學整合的策略[J].學周刊B版，2011，（2）
閱讀習慣的養成要經過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發現，小學語文教學工作并不缺乏出色的創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創設情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養計劃，堅持嚴格執行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養成。
二、創設氛圍，激發學生的興趣
培養學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統化的工程，著力培養學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養。教師要積極創造條件，創設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發內在的潛能，達到學生愿意學習的目的。語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。“興趣是學生最好的教師”。激發學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”學生學習的好與壞，與教師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”也就是說，如果學生對學習材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創造良好的學習環境，激發他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據語文閱讀教學的目標，選擇適當的游戲走入語文閱讀教學課堂，充分激發學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。
三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內容
為了提升閱讀質量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統的教學方法，發展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內容，創設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創設了上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中至關重要。由于受傳統教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現代信息技術輔助小學語文閱讀教學，可創立數字化的學習環境，創設學生主動學習的情境，建立情境——探究——合作的學習模式。
四、發揮多元評價機制作用，給學生自信和機會
在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，小學語文教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和小學語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。學習最大的快樂在于經過刻苦努力的學習而獲得成功，學習好則會受到小學語文教師的表揚，會感到自我價值的提高，隨之而來的學習語文閱讀教學的積極性就加強了。因此，在對學生進行評價時，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評價中，小學語文教師通過鼓勵保持學生學習的積極性，相反，如果學生得到負面的評價過多，就會產生消極情緒，出現怕上語文閱讀教學課、厭學語文閱讀教學等現象。我們小學語文教師在課堂上多給學生鼓勵，給他們多一點愛心，相信他們，贊美他們。
五、結語
