時間：2023-03-06 16:05:19
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關鍵詞： 中職學校 電子電器應用與維修專業 實訓課教學
隨著當今市場經濟體制的逐步完善，技術進步和勞動組織的變化，使得現代企業亦更加重視畢業生的職業綜合能力。我們了解到電器行業急需大量一線的裝接工、調試工、維修工和質檢員。這就要求中職校電子電器應用與維修專業的教學要突出學生的動手能力和實踐水平，實訓是達到這一目的的重要手段。加強實訓教學可以對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，還可以讓學生參與一定的實際生產活動。實訓教學已成為中職學校全部教學過程中不可缺少的環節，本文僅就中職學校電子電器應用與維修專業如何開好實訓課教學進行探討。
一、電子電器應用與維修專業實訓是時代的要求
（一）實訓符合中職校學生的特點
職業學校的招收生源中學生學習成績差異很大，整體素質不高。這就給職業學校的教學管理帶來很大負擔，特別是電子電器應用與維修專業，專業教學更是難上加難。因為電子專業開設的課程，基本是高職、高專的課程直接“下放”，學生在學習過程中因為基礎知識跟不上，勢必產生厭學情緒，造成學習效果較差，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。
（二）實訓是就業的需要
從現階段社會就業市場對就業者的需求看，高素質的應用型、技能型人才短缺，實訓教學改革必須服從市場需求，以學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式。現行的教學模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業基礎課、專業課的三段式課程，各門課程的設置及學時安排都是依據學科地位而定，而忽視學生特點及社會所需的要求。這就難以滿足多元化發展，客觀上勢必為未來畢業生的就業設置了羈絆。因此，電子電器應用與維修專業注重理論和實踐相結合，注重職業學校學生應用能力和解決實際問題能力的培養。課程設置具有簡化理論、強化實踐，加大電子技術基礎、電工基礎實訓課時比例，總體上達到對學生培養目標的要求，克服未來就業面窄的問題，讓學生有更多的余地選擇或轉行。
二、電子電器應用與維修專業實訓的多樣性
職業中學的學生初中階段的學業是比較落后的，學生整體素質相對偏低。學習基礎薄弱，學習動力不足，學生對書本理論知識早已厭倦乏味，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。應根據學生學習情況、自身綜合素質，以及未來就業的目標，對學生進行綜合評價。在具體安排中，可適當調整課程計劃，以“理論技能相結合”的原則，加大實訓的比重，或輕理論重實踐，或先實踐再帶入理論，或先易后難分段進行，利用校內外實訓基地等多種場地和渠道全方位開展實訓教學。
（一）充分利用校內實訓基地進行教學
學生可就近、就地到這些校內實訓基地進行實際操作和專業技能訓練。校內實訓基地在實踐教學方面具有隨時性、方便性、顯效性的優勢，重點可采取由淺入深，分段進行的方式。
1.在初級階段，充分引導學生對電子技能操作的興趣。在此階段，主要進行元器件識別，錫焊操作，萬用表組裝實訓，使學生能讀識電阻、電容、電感，并能使用萬用表判斷其好壞，掌握錫焊的焊接技術，學會萬用電表的組裝和調試。在此過程中，測量和焊接技術是基礎，我們安排有專門的測量、焊接實驗室，并配備專門資深實訓教師進行指導和培訓。在初級階段，要有充分的時間、設備和良好的師資保證實訓實際操作。
2.在中級階段，充分鞏固和提高電子技術技能的掌握。在此階段，主要進行電子元器件質量測試、常用電子儀器、儀表的使用和簡單電路的組裝，掌握毫伏表、示波器、晶體管測試儀，等等常用儀器的使用方法，學會收音機的組裝和調試工藝。在此過程中，可有專門的一周進行“收音機組裝和調試”操作，要求學生能自己動手，在原有學習的理論、簡易器件識別和焊接技術的基礎上，根據電路板中的元件插孔位置，依據原始電路圖，在實訓教師指導下，進行相應裝配，要求必須有步驟有方向性的進行操作，最好能一次成功，最后根據調試原理，進行后期調試工作。
3.在高級階段，全面認識、綜合應用電子技術技能。在此階段，主要進行黑白電視機組裝、遙控彩色電視機維修等訓練，使學生具有黑白電視機組裝調試和黑白電視機、遙控彩色電視機常見故障排除的能力。在此過程中，可專門安排兩周進行“黑白電視機組裝和調試”操作。
實訓也是一個循序漸進的程序，從初級階段的基礎學習，到中級階段的鞏固提高，再到高級階段的綜合應用，同時它也是理論聯系實際的過程，實踐能加深對理論的理解，反過來理解了的理論又能更好地指導實踐。校內實訓基地應體現仿真性原則，應充分體現生產現場的特點，具有針對性很強的、數量和場地足夠的、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業環境，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度，使學生體驗生產操作過程，基本完成畢業上崗前的準備和訓練。
（二）校外實訓基地實踐
校外實訓基地是學生“零距離”接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。
1.校外培訓基地是對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓的場所。隨著社會對人才需求的變化，僅靠校內實訓基地已很難滿足實訓教學的需要。校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，而且可以創設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事和勝任某一職業崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長，及時掌握先進的設備和工藝。
2.在走出實驗室的同時，學生還可以在實訓教師的指導下，有組織地為學校教師、社會人群進行免費維修工作等。多種形式的頂崗實習，不但可以鍛煉學生，而且能夠產生多方面的效益：一方面，學生直接從事生產活動，可獲得一定的報酬，以此進行勤工儉學，也為社會創造財富，產生經濟效益；另一方面，學生頂崗，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，帶來了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，能滿足社會對實用型人才的需要。同時能促進中職教育事業的發展，產生了社會效益。
三、電子電器應用與維修專業實訓的管理
職業中學的學生管理工作是比較困難的，而實訓教學過程中的學生管理工作更難。因為實訓教學和平時的文化課教學不同，一般的教學，學生坐在教室里，能自由活動的空間和時間都很少，管理起來很輕松。實訓教學的時候，學生自主學習，自由活動的空間較大，自由發揮的地方也很多。因此為了真正提高實訓課的教學效益和教學質量，讓學生在實訓學習中獲得知識和樂趣，我們要采取一定的措施來加大實訓教學中學生的管理工作。
（一）實習時，學生要按時進實驗室，遵守秩序，不亂拿儀器，不在實驗室內喧嘩，保持室內安靜整潔。
（二）學生須服從安排，聽從指揮，必須嚴格遵守有關規章制度，尊重實習指導老師或師傅。
（三）遵守安全操作規程，嚴格按實習指導老師和師傅的指導方法進行操作，未經同意不得擅自操作設備，以確保人身安全和設備安全。
（四）實習時，愛護儀器設備、工具、量具，下班時應該清理放好，防止損失和損壞。
（五）按時上下班，堅守工作崗位，集中思想操作，不進行與實習無關的活動。實習結束，認真寫好實習報告，參加實習成績考核。
（六）人為造成儀器損壞、浪費或遺失，要及時主動向老師或管理人員報告。必要時應作出檢討、賠償或處罰。
為保證實訓的質量，在校內外實訓時，學校要對實訓情況進行認真地檢查、監督和總結。在實訓過程中，組織相關部門和人員，到專業實訓現場，采取多種形式，檢查和監督學生的專業實訓過程；實訓結束后，要抽查實訓結果，全面總結實訓中的經驗。
四、電子電器應用與維修專業實訓的不足與思考
隨著中職教育的深化改革，很多學校已清醒地認識到必須在辦學方向、辦學理念、培養目標、管理模式上有較大的改變，必須強調以符合社會人才需求為導向，以培養學生技能為中心，積極調整原有教學計劃，構建新的課程體系，全面實行教改，在此基礎上，才能扎扎實實地開展實訓教學。而在實際上不少職校電子電器應用與維修專業教學的實訓仍存在以下不足。
（一）電子電器應用與維修專業的學生一般先是在課堂中接受大量的理論知識，只是在其中穿插做幾次實驗，甚至有些課程基本就沒有實訓操作，在理論教學和實訓教學比例上，存在明顯失調。
（二）在實訓過程中，指導老師和學生的比例也有所失調，一般是十幾個學生跟一個指導老師，這就使大部分學生在實訓操作過程中有問題一帶而過，或者操作有誤卻沒有得到老師的及時指點。
（三）實訓儀器、模型不充足，個別實訓十幾個學生圍繞一臺儀器，如在空調等實訓演示課程中。又如在機械基礎課程中，沒有相應的模型進行實物教學。
（四）實訓內容滯后。受設備、儀器等因素的影響，有些實訓內容陳舊，方法單一，沒有緊跟迅猛發展的電子產品而有針對性地實訓。
鑒于此，實訓教學需要改革，要拋棄傳統的教學模式，向創新性綜合性設計性的實訓教學模式轉變；要充分尊重學生在實訓教學中的主體地位，充分發揮學生在實訓教學中的想象力和創造力。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實訓教學環境。
關鍵詞：中小學校長；領導路勁；培訓課程；啟示
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-142-03
教師培訓課程是培訓者所組織、學員所體驗的經驗總和。它既來源于教師在培訓活動中提供的各種資料、傳授的言語信息、呈現的觀摩現場、營造的學習氣場，也來源于學員在學習過程中的聆聽、發問、交流、反思、行動等積極狀態，以及師生在互動過程中所生成的體驗情境、正式和非正式的交往環境。培訓課程是決定培訓效果的關鍵因素之一。不斷改進和完善我國教師培訓課程的設置，是知識快速增長與傳播、教育國際化等方面的要求，也是教師自身發展，應對校內外競爭與挑戰的需要，更是提高教師培訓質量與效益的重要保障。本文以英國中小學校長領導路徑培訓課程為例，來探討英國中小學校長培訓課程的設置與特點，以期對我國教師培訓課程的設置有一定的參考價值和借鑒意義。
一、英國中小學校長培訓課程的設置
隨著英國中小學教育管理體制改革與課程改革的深入，教育界對中小學校長培訓給予極大的關注，把培訓中小學校長當作提高教育質量的重要措施。為保證培訓的實效性，有識之士提出要把培訓工作的重點放在培訓課程的設置上。為此，在英國，依據校長成長規律，設置了從初階領導一直到校長的較為完整的領導力培訓系列課程，這些課程大體可以分為中層領導培訓課程、領導路徑培訓課程、國家學校領導任職資格培訓課程、未來領導培訓課程和團隊培訓課程等五類課程。其中，領導路徑培訓課程定位于中層領導課程與學校領導任職資格課程之間，適合有一定經驗的中層領導。課程的目標是，使已有一定經驗的領導通過課程的學習和實踐發展自己的能力，提高自己的領導水平，從而成為更有效的領導者，也還希望進一步發展的中層領導打好基礎。課程的安排見表1。
領導路徑培訓課程的主要內容包括：三天核心日集中學習（第一次開始，第二次中期交流，第三次總結慶祝）、兩天技能工作坊的學習、主要通過遠程在線學習完成的其余理論課程、一份旨在推動學員在實踐中發展領導技能和擴大他們的影響力的學校改進計劃。四部分內容環環相扣，不僅具有層次性，而且還具有實踐性，使得培訓與工作一體化，促進了校長的持續成長與發展，同時也為學校的發展和教育質量的提高奠定了基礎。領導路徑培訓課程的時間超過一年。雖然培訓的時間持續很長，但大部分的內容都是學員通過網絡在線學習完成的，現場學習的時間只有幾天，體現出很大的自主性和靈活性，也體現了課程的持續性。
二、英國中小學校長培訓課程設置的特點
1.培訓內容滿足學員個性化學習要求
校長在參加培訓之前，需要到培訓機構和至少三個同事一起完成一份診斷性的問卷，同事提供反饋信息，校長發現并確定自己需要特別提升的地方，為自己確定培訓目標與計劃。這些信息構成校長在整個課程中個性化的學習路線圖。在第二次集中交流、分享之后，還要對自己的學習路線圖進行修訂，以便符合實際的要求。與此同時，校長也有選擇學習內容的權利。例如，在提升領導技能的四個工作坊中，校長可以根據自己的實際需要有針對性地選擇兩個以上的單元活動，充分尊重了學員的主體性和自主性。如此設計培訓內容，既滿足了學員的需要，也符合學校特殊環境的學習路線，并且還能根據自己的實際情況和學校的特定背景進行剪裁和選擇，真正滿足了學員個性化學習的要求。
2.培訓課程模塊化和培訓方式多樣化
英國中小學校長培訓采取了模塊化的課程和多樣化的培訓方式。培訓的課程體現出由模塊和單元組合的結構化特征，即培訓項目圍繞培訓主題，針對培訓目標和預期成果，設計出管理理論學習、領導技能工作坊、校本管理實踐等結構化的課程模塊。各模塊又細分為多形態的單元活動。例如，技能工作坊這一模塊具體分為四個單元，要求參培者根據自己的需要至少參加兩項。各課程模塊之間、各單元活動之間，呈現出清晰的邏輯結構。同時，英國為強化中小學校長終身教育與持續性專業發展的理念，為中小學校長設計了多種培訓方式。既有集中交流和小組研討，又有個別教練和校本活動，還有遠程在線學習等多種方式。培訓形式的多樣化，從不同角度滿足了校長個體的專業發展需要，不但強化了校長的合作品質，而且提高了培訓的效益。
3.培訓環節既重理論學習，又突出實踐
領導路徑培訓課程在安排理論知識學習的基礎上，強調以工作為基礎的學習和應用。技能工作坊的集中學習和校本活動為學員將理論知識與學校經驗、實踐相結合提供了一個很好的平臺。培訓課程要求學員完成一份“學校改進計劃”，以推動他們在實踐中發展領導技能和擴大影響；同時，以學校為基礎的教練活動為學員提供了支持和挑戰。為保證教練的效果，知名的領導力顧問將支持教練和查看他們教練活動的日志復印件。第三次集中結業的時候，學員要向同事報告開展了什么工作、給學校帶來了什么沖擊等；學員也會收到由指定的同事提供的對自己在培訓課程中的發展情況的反饋信息。這有利于學員把自己學到的理論知識與技術運用于實踐，促進學員自身的發展。
三、對我國教師培訓課程設置的啟示
1.課程目標要以解決問題為導向
課程目標是教師培訓的出發點和歸宿，是教師培訓課程的選擇與組織、實施與評價的重要依據。教師培訓工作的開展，首先應注重課程目標的設置。如果說職前教師培養的目的主要是提高教師的基本素質和基本技能，把系統知識的學習作為在校期間主要的教育目標的話，那么，教師職后培訓則需要著眼于教師實際工作中遇到的問題和問題解決的方法，關注學員培訓結束后回到工作崗位上學以致用體現的績效目標。領導路徑培訓課程要求學員完成“學校改進計劃”這一實際問題，大部分課程都是圍繞這一目標而展開的，以促進學員能力的提升和學校的發展。教師參加在職培訓不僅是想提升、發展自己，更是想獲得先進的經驗與方法，以便解決教育教學中的問題。因此，教師培訓課程應該以問題解決為導向，讓教師帶著問題學理論，在學習中尋求對策，開拓創新。這樣不僅可以激發學員的學習興趣，而且也滿足了學員的需要，讓他們真正學有所得，學有所獲。
2.課程實施要以工作職場為載體
教師的直接經驗與要獲得的間接經驗之間需要以工作職場為載體，建立理論知識實踐化和實踐知識理論化的轉化橋梁，因為“教和學正是在那兒發生的，課程和技能正是在那兒發展的，需要和不足也是在那兒顯露的”。這種以工作職場為載體的培訓方式基于對實際真實問題與現實條件的準確把握，歸于實踐者的專業發展、現實問題的解決以及實踐性理論的生成。英國中小學校長培訓課程的設置特別強調理論知識與實踐知識的平衡，重視提高解決現實問題的能力和增強基于學校的創新能力。例如，領導路徑培訓課程除了學習理論知識，還專門設計了實踐環節，為理論知識的實踐化創造了一個平臺。同時，實踐也促進了理論知識的理解與深化。這樣就有效地解決了教師培訓中培訓方式脫離實際的問題，改變了以往培訓中重理論知識學習而忽視實踐技能掌握的傾向。
3.課程編排要以成人學習規律為基礎
教師作為成人是帶著經驗、問題和目的來參加培訓的，他們具備自學能力，愿意參與問題的交流和研討，同時也需要有效的指導和適當的啟發，而不是被動地接受系統知識和機械地參與培訓。有效的教師培訓不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師的學習愿望與學習潛能的喚醒與激發，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。領導路徑培訓課程的設置充分尊重了成人學習的獨立性和自主性，培訓內容滿足了學員個性化的學習要求，培訓方式注重啟發誘導和合作學習，培訓時間的安排也符合學員時間較緊的實際情況。這些編排都體現出培訓是遵循學員作為成人學習者的特性來組織和實施的，提高了培訓的針對性與實效性。
4.課程形態要以多樣化為特征
【關鍵詞】支架式教學模式；建構主義；知識框架；教學質量
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-181-01
一、引言
“支架式（scaf-folding）”教學是由建構主義學者在接受學習和發現學習的基礎上提出的，其原意指的是建筑行業的腳手架，在語言教學重點特指一種嶄新的教學模式，即教師在教學中充當引導者的地位，讓學生自主掌握、建構和消化知識，從而進一步提高其認知水平。換句話說就是教師的引導在語言學習中起到支架的作用，然后將管理學習的任務由教師逐漸轉移給學生，最后達到撤去支架，實現自主學習的目的。在高校英語寫作教學中采用支架式教學模式，能夠有效指導學生在寫作學習中端正方向，為其提供可理解性的知識框架，加深學生對于英語寫作技巧的掌握。英語寫作在高校英語教學領域中始終是一個難題，但支架式教學能夠將學習任務有效分解，由淺入深的引導學生學習，為其構建一個系統的知識體系，通常情況下，包括以下三個步驟：預熱――探討――獨立掌握。由此一來，將英語寫作教學復雜的教學任務分解化、簡單化，更便于學生學習和把握。
二、支架式教學模式與傳統教學模式的異同
下面，本文將對支架式教學模式進行概述，并比較其與傳統教學模式的異同。
（一）傳統高校英語寫作教學模式
傳統的高校英語寫作模式更加注重知識的灌輸和傳授，也強調學生對寫作技巧和方法的掌握，主要通過分析范文、語法等提高大學生對于寫作技巧的掌握，或是采用生硬灌輸的方法提高學生的寫作水平。這種灌輸式的教學理念并沒有真正的提高學生的寫作質量，反而會使學生產生逆反和厭煩心理，甚至產生對寫作的畏懼。教師為了提高四六級考試中的寫作質量，會讓學生背誦一些寫作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。這些模板大大局限了學生的寫作思路，也導致了雷同的產生。
（二）支架式教學模式的應用概述
高校英語寫作教學中采用支架式教學模式能夠有效提高寫作能力的提高，因為這種模式不僅改變了傳統教學法中過分注重成績的畸形心理，而且更加強調學生自主參與知識構建的過程，從而加強了師生互動。在此模式中，教師不再是教學活動的中心和主宰，而是對英語寫作學習起著一定的指導和促進作用。學生則成為學習的主動參與者和主導者。
三、支架式教學在高校英語寫作教學中的具體應用
下面，本文就支架式教學在高校英語寫作教學中的具體應用進行如下分析。
（一）注重培養學生正確的寫作思維
寫作技巧在高校英語寫作教學中固然重要，但更要注重培養學生正確的寫作思維。教師要適時安排一些話題練習，如環保話題、旅游話題、網絡話題、書信等，其中此教學模式最關鍵之處在于討論，強調學生的相互寫作，加強師生和生生之間的交互作用，不斷完善對寫作任務的意義構建。在交互中教師要更加注重學生的自主性，讓每一位學生都有機會參與到討論中，鼓勵其從不同角度對寫作話題進行思考，對其進行思維訓練和語言訓練，使學生的語言輸出更加流暢。
（二）注重評價機制，積極引導學生
學生都教師的評價都非常注重，積極的評價能夠激發學生的學習動力和熱情，促進其取得更大的進步，相反則可能使學生產生消極情緒，甚至影響未來學業的發展。教師應更加注重評價內容，而不是形式，切實為學生提出參考價值高的意見和建議。同時，要加強引導學生的英語思維能力，以英語的思維進行寫作，避免中式英語，使其不斷體會寫作意義的生成和變化，從而能夠獨立應對各種題材的寫作要求。
四、總結
綜上所述，英語寫作的學習并不僅僅是學生個人的認知活動，它也是一種社會建構的過程，其中，英語教師為學生提供了學習使用的“腳手架”，對其進行幫助、引導和鼓勵，促進其完成個人無法完成的學習活動；同時，學習者也可互為“腳手架”，相互提供幫助和支持。該教學模式對于高校英語寫作教學具有深遠意義，不僅能提高學生的英語綜合素質，還能培養其良好的寫作習慣和方法，對促進高校教育事業的蓬勃發展意義非凡。
參考文獻：
關鍵詞：中職；市場營銷；教學策略；教學質量
市場營銷是一門綜合性非常強課程，它不僅包含了經濟管理等知識，還對行為科學等知識有所涉及。近年來，隨著國家建設的快速進行以及我國市場經濟的不斷發展，營銷人才逐漸成為推進經濟發展的一支重要力量，國內外企業對市場營銷人才的需求量逐年增加。因此，市場營銷課程教學的教學質量直接關系到社會經濟的發展，而作為市場營銷課程教師的我們，要想培養出更多有利于社會發展的人才，就要敢于突破傳統的教學模式，積極的探尋有助于提高教學質量的教學方法。
一、激發學生學習興趣，樹立正確營銷理念
學生學習興趣的激發對學生之后的學習有著事半功倍的作用，因此，要想提高教學質量，教師首先要著手于培養學生對市場營銷課程的興趣，而這個過程中正確的教學方法非常重要，不僅能提高教師的教學效率還能幫助學生形成良好的學習習慣。
首先，探究式教學是根據目前的教學現狀，廣大教師從不斷實踐中總結出的一種教學方法，這一可行的教學方式不僅可以將學生轉移到教學的主體地位，更能幫助學生提高自主學習和創新的能力。筆者在教學中經常采用這一教學方法，我會在課堂上將學生分組，提出一個與教學內容相符的實際案例讓學生進行討論以及角色扮演，例如：讓每組學生分別扮演顧客和銷售者，最終讓每個小組寫出經驗總結以及改進情況，這樣的過程不僅讓學生樹立正確的市場營銷理念，還能積累一定的工作經驗，便于今后更快更好的適應社會發展。
其次，啟發式教學主要是教師根據學生當前對市場營銷課程的認知狀況以及知識框架結構來幫助學生提高學習能力以及學習效率，不僅如此，該教學方式還能通過各種教學技巧和方法來營造良好的學習氛圍，激發學生對市場營銷課程的學習欲望。
啟發式教學的進行來源于生活，教師通常是根據學生的日常生活來啟發學生，讓學生主動感悟到市場營銷的核心內容來自生活，從而增強學生學好這個課程的信心。比如：有次筆者在課堂上問學生平時喝的牛奶都是什么品牌的，然后在黑板上寫下幾個呼聲較高的乳業品牌，這樣學生的積極性都被調動起來，隨后我給學生五分鐘的時間讓學生思考為什么會喜歡這些品牌的牛奶，有了這樣一個啟發過程，學生自然會聯系到該企業的營銷理念，宣傳方式等，并做了非常完整的描述。很明顯，正是這樣的一個簡單的啟發和提醒就能激發學生探究的興趣，這對提高市場營銷課程的教學質量具有很大幫助。
二、鼓勵學生積極參與實踐，提高自身能力
市場營銷是一門需要到實際生活中實踐的學科，只有將理論與實踐相結合才能確保學生綜合素質全面發展，在將來能更好的在營銷方面發展自己，因此，教師要鼓勵學生主動參與實踐并主動思考實踐過程、總結實踐經驗。
在這一階段的學生，教師要注意為學生把握實踐的范圍，筆者并不提倡學生到校外進行實踐，我通常會根據學生的意向幫助學生聯系校內或學校附近的一些較為可靠的商店或市場供學生參與實踐，并讓學生在結束后總結實踐經驗、上交實踐報告。除此之外，我還會幫營銷專業的學生組織一些交易市場模擬活動，讓學生親身經歷營銷的過程，更透徹的了解團隊建設在營銷中的重要性，另外學生還會了解到市場分析、營銷策劃等知識。在多次類似的實踐活動中筆者發現學生對市場營銷課程的學習興趣更濃，學生在分析知識或案例時也更加成熟，更有見地。
三、通過案例分析著重培養學生營銷管理能力
在市場營銷教學中，案例教學一直是提高學生營銷管理能力的一個重要途徑，案例教學中最重要的是對實際或虛擬案例的分析，其次是對分析的思考和總結，以這樣的方式讓學生最大程度的接近企業或社會活動，提升學生的適應能力和走入社會的自信心。
利用企業中的案例向學生傳授知識會讓學生的印象更加深刻，整個教授過程也更加生動具體。一個好的案例會啟發學生的思維，甚至會讓學生受益終生，因此，教師在課前要做好全面的備課工作，挑選一些高質量、高水平且符合課堂知識的案例，只有這樣才能讓案例發揮其課堂效益，否則不但浪費師生的時間還不利于學生樹立正確的營銷管理理念。在教師選出較好的案例后，還要注意思考方向的引導。例如在分析服裝產業時，教師要盡量引導學生向影響服裝銷售情況的內部及外部因素方面思考，像產業內部的管理部門的協作情況，產品的包裝、款式售后服務等因素都是需要進行重點思考的。
四、定期對學生進行合理評估，檢測教學質量
傳統的市場營銷教學中，對學生的評估通常局限于書面檢測，但事實證明一些平時書面檢測成績較高的在以后的工作中并不是太出色，而一些平時成績不出色但思維活躍的學生卻能在企業中表現出色，這邊反應了傳統評估的弊端。于是，教學改革后，綜合測評是市場營銷課程的基本評估方式，我將學生的測評分為了三個方面，一個是課堂上的表現，其次是日常的實踐情況，最后是書面檢測，書面檢測通常以對知識的理解和運用為主，這樣對學生的評估基本不會出現偏頗。而且在每次評估后教師都要總結每個學生的優點以及學習的不足之處，并及時的給予學生鼓勵和指點，幫助學生進步，只有這樣教學的整體質量才會逐步提高，中職學校才能為社會提高更多更優秀的營銷管理人才。
[結語]：近年來市場營銷課程教學已經取得了不少成果，但隨著經濟的發展，社會對營銷管理人才的要求逐年提高，而作為銜接學生和社會的我們，要根據社會發展的動向不斷實踐教學方式方法，為提高教學質量總結更多的教學策略，根據市場營銷學科的特性，尋找更多的教學途徑，全面提高學生的營銷管理能力，進而為社會提供推動經濟發展的營銷人才。（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業學校）
參考文獻：
[1]樊晉花.市場營銷專業教學教改之探索[J].機械管理開發.2006（06）
摘要：隨著改革步伐的加快，特別是中國加入WTO 及G20 以后，“市場”這個詞也越來越普及化，因此市場營銷課程也越來越受到中職學校的歡迎。傳統的市場營銷課堂教學，偏重理論，缺乏實踐。因此市場營銷教學應該根據中職市場營銷學教學特點，改革傳統的教學思路，在理論教學中改變教師落后的教學觀念，在理論教學中加入實訓課程，使學生在校期間就能更好地得到鍛煉，使市場營銷教學更能適應當今形勢發展的需要，所培養的畢業生更能滿足企業的用人要求。
關鍵詞 ：中職學校市場營銷教學改革實訓
0 引言
中等職業學校的市場營銷專業旨在培養學生的市場營銷職業能力，為企業輸送具備營銷技能高素質的勞動者。然而，在中職學校的市場營銷專業教學中，在教學方法、課程設置上都存在著許多問題，這些問題的存在，使得畢業生離企業的人才需求還有很大的差距，而這些差距有很大一部分原因是學生的理論知識及現場應變能力的不足。在此前提下，在課程教學中穿插實訓課程也越來越重要并具有重要的現實意義。
1 當前中職學校存在主要問題
1.1 中職學校招生難問題目前，中等職業學校都面臨著招生困難的問題，雖然國家對中職學校的扶持力度越來越大，各種激勵、扶持、優惠政策也相繼出臺，但是，在目前的社會大環境下，中職學校的招生困難的局面依然沒有發生根本性的改變，每年各中職學校的招生數量和在校生人數的減少就是最好的例證。筆者認為造成這種現象有以下三種原因：①普通高中報考熱造成中職學校招生困難。隨著人們對教育認識的加強，父母對子女的教育投資也越來越大，期望值也越來越高，“望子成龍、望女成鳳”的觀念在當今社會得到充足的體現，一些父母在為子女選擇求學目標時，缺乏冷靜的思考及判斷，跟著大部隊走，從而使得中職學校招生困難。②一些中職學校教學質量低下。隨著社會的變化及教育制度的改革，一些中職學校沒有適時對本校的教學思路與理念進行改革，墨守成規，學生學到的知識和社會脫節太大，學生不能很好的融入社會，學生對學校的不滿情緒也越來越高，久而久之這些學校便會出現招生難的問題。③同行之間的惡性競爭。因為招生困難的問題，每年的招生季也是每所學校的“搶人季”，一些學校利用地理優勢紛紛搶占好的生源，省屬學校爭不過市屬學校變成了行規，還有一些經濟實力差的學校爭不過經濟實力好的學校，久而久之，好的學校更好，差的更差，惡性循環不斷。
1.2 學生綜合素質低下的問題中職學校在最近幾年，招生競爭非常激烈，同時，隨著學生人數的整體降低，中職學校的學生人數也開始減少，部分中職學校，為了補充生源，在招生方面幾乎沒有門檻，一般只要是中小學畢業的學生，都可以招生。這種低門檻、低層次的生源，降低了學生的整體質量，由于學生的知識基礎較差，在學習起來也比較吃力，老師也不敢深入教學；由于表現差，在校惹是生非，打架斗毆等情況也時有發生。上課注意力不能集中，不遵守課堂紀律，上課玩手機、睡覺，對于教師所教的東西，失去興趣。
1.3 實訓實習的問題在中職學校這是個普遍性的問
題，對營銷類專業重視不夠，經費的投入很少，相當一部分的中職學校都沒有建立營銷模擬實訓室，以提供學生營銷實訓、實習的需要，更不用說到校外去建立相應的實訓實習基地。
2 當前中職學校市場營銷專業實訓課程安排
2.1 校園超市和電商平臺的聯合運用隨著網絡的迅速普及，越來越多的電商紛紛涌現，阿里巴巴、京東、淘寶、蘇寧易購等等電商龍頭一次次地創造了銷售的神話，于是，一些中職學校也紛紛開辟電商的課程，讓學生能更好地提前接觸社會，一些學校也慢慢地開辟專業綠道給學生進行相應的電商平臺的模擬，甚至很多學校的校園超市也變成了學生自主經營，自負盈虧的場所，并且區別劃分線上和線下兩種模式，充分調動了學生的積極性，同時也更好地將理論知識和實踐相結合。
2.2 市場營銷模擬平臺的搭建市場營銷模擬平臺的原理是依據具體營銷技能對應營銷職位形式安排營銷模擬訓練，以4P 為理論基礎，以顯示工作需要為背景，以模擬環境為平臺，讓學生學習理論，了解現實，體驗銷售策略的布局。過程：首先注冊公司，再進行市場調研，戰略分析，然后利用現有分配到的資金進行市場開發，選擇目標市場；通過促銷，宣傳等來進行品牌知名度的打造，利用技術購買或開發來提升產品等級，選擇包裝，再在超市渠道或商場渠道或招投標市場去競爭獲得業務，最后依據你所獲得的訂單再進行統一生產；再在自己貨源不足或急需貨物無法生產時，可以到自由交易市場去進行談判交易簽合同獲得你需要的產品，進行配貨發貨。通過這個模擬實習，使學生能充分地認識市場營銷專業的每一個平臺，并能熟悉每個平臺的職能作用，最后根據自己的實際情況，有目的地學習。
2.3“2+1”教學模式的建立目前的中職學校學生的課程學習安排基本上都是遵從“2+1”的學習模式，即在校本部集中學習理論及專業課知識兩年，第三年由學校各系部統一安排實習崗位，實習期限為一年，通過這一年的學習，使學生能提前接觸并了解社會，同時也慢慢正視自己的不足，并能改正之，甚至有一部分學生在實習過程中發現自己在某一塊的專業技能掌握的不好而重新回頭學習的事件也屢有發生。通過最后一年的學習，特別是對一些有人格缺陷的學生來說，是一個好的鍛煉，在這種社會大環境下，某些學生會慢慢認識自己的“與眾不同”，集體榮譽感也得到了提升，最終也為自己能成功走向社會打下了堅實的伏筆。
3 中職學校市場營銷專業增設實訓課程對教師的要求3.1 更新教學理念，采用靈活多樣的教學方法市場營銷專業，是與市場接觸最為密切的專業之一。教師在教學過程中，要逐漸提高專業的實踐性，發揮學生的參與熱情。鼓勵學生自主探索，多參與社會實踐，把自身的專業知識同社會實踐相結合。通過參與企業營銷大賽的形式，豐富營銷課程的教學方法，并引進企業的營銷培訓理念，充分借鑒企業的實際銷售經驗，提高營銷教學的實用性和市場價值。用生動靈活的授課模式，讓學生切實掌握一套高效實用的營銷技能。
3.2 加強教師的進修培訓，重點培養“雙師型”教師何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。如市場營銷專業的“雙師型”教師，必須掌握市場規律方面的知識；再有，溝通、交往、協調、組織能力方面的要求，是一個中職學校教師必備的素質，不應該作為“雙師型”教師的特殊要求。現代社會中，不管哪個行業的從業人員，其溝通、交往、協調等能力是基礎的、基本的能力。當然，當我們溝通專業性問題時，專業知識和專業技能也很重要。
3.3 強化實踐教學環節，提高學生實踐動手操作技能中職學校對于市場營銷專業學生的培養，要注意提高學生的實際營銷能力，加大相應的教學資源投入，為學生提供營銷模擬平臺。建立一套完整科學的營銷人才培訓流程，在仿真模擬環節，投入一定的教學仿真設備，提高學生模擬的真實性，特別是文科實驗室及相應配套平臺的投入，要充分予以重視。在這種模式下的仿真教學，更有利于開拓學生的思維，鍛煉和提高學生的實際動手能力。
4 中職學校市場營銷專業增設實訓課程的重要意義
通過實習，讓學生能深刻地認識自己的不足，特別是專業技能方面的不足，從而有目的地提升自己。通過參加實訓課程的演練，豐富了學生的視野，也讓學生對自我性格有了充分的認識，讓學生慢慢地從任性走向寬容，從叛逆走向成熟，為以后能更好地走向社會打下了堅實的基礎，同時也是對自我人格的一個提升。市場營銷專業不同于電子、計算機及平面設計的一些理科專業，動手能力相對較弱；同時市場營銷專業也不同于中文、歷史等文科專業的學生，在文字描述及表達方面普遍也存在著欠缺，所以市場營銷專業的學生一定要拓寬自己的知識面，讓自己的閱歷豐富起來。通過在實訓課程的學習，學生能更好地對自己進行人生及事業的初步定位，有目的地、系統地進行學習，從而提升自己的綜合能力。
參考文獻：
[1]盧毅，韓軍輝“. 團隊項目訓練法”在市場營銷實踐教學中的應用———以“與愛同行”營銷策劃綜合訓練為例[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2010(05).
關鍵詞：英語教學；高職高專；合作式學習；少數民族；原則
【中圖分類號】G640
一引言
合作學習（cooperative learning）在20世紀70年代初興起于美國，并在七十年代中期至80年代中期取得實質性進展。我國合作學習著名研究學者王坦對其進行了總結："合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系"。在信息化和全球化的時代，學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存更是現代人一生發展的四大支柱。高職高專學校培養的是高機能性應用人才，而目前進入高職的學生由于受到中國基礎教師階段傳統教育模式的影響，他們已經形成不善于與人交流，不善于合作，內向的人格特征，這樣的學生很難適應現代職場的氛圍。在一定意義上，教師承載著喚醒人性，塑造一種能潤滋生命，感悟人生，使沉睡的生活得到喚醒的巨大使命[1] 。所以在高職高專教學課堂中利用合作學習已經是勢在必行。
二 少數民族地區高職高專學生現狀分析
目前青海地區高職院校（以筆者所在的學院為例）的學生大致構成為"農牧地區少數民族學生（以藏族為主）+相對發達的農業地區漢族學生+青海城鎮學生+部分外地學生"，這四類學生分別由以下特點：①農牧地區的學生，他們在高中沒有養成良好的學習習慣，英語基礎知識薄弱，據了解尤其是部分來自玉樹，果洛，黃南等地區的藏族學生在高中時期就沒有接觸過英語學習，只有極各別是在所謂的"藏英班級"學習過一些英語基礎知識，可以說基礎幾乎為零；②相對發達農業地區的漢族學生經過高中三年的學習，有一定的英語基礎，在工具書的幫助下能夠閱讀簡易的讀物，也有學好英語的愿望，但是沒有形成有效的學習的方法，認為學習英語就是背單詞，背句型，做練習，口語聽力能力差，不善于表現，性格內向；③青海城鎮尤其是西寧地區的學生雖然高考成績并不高，但他們思維靈活，知識面廣，善于表現，但詞匯量欠缺，口語聽力能力較弱；④部分外省的學生，高考英語分數較高，詞匯量大，有較強的聽說能力，知識面寬，擁有有效的學習方法，善于創新，綜合素質較強。問題的關鍵在于以上這四類基礎層次不齊的學生入校后又要統一編入一個班級進行學習，這就是合作學習得以有效實施的天然障礙。
三、合作學習在少數民族較多的班級實施時應注意的問題
1. 合理的搭配成員
D.W.，Jhonson和R. T.， Jhonson曾在合作學習理論研究里提到如果合作學習的小組成員只是隨意性的組合在一起，是無法達到預期的合作目標的。筆者的教學實踐也證明了這一理論，隨意分組后出現的問題有：①有些組成員整體較為優秀，每個成員集思廣益，相互配合，善于創新，在成果展示中表現較為突出；②有些組成員整體水平一般，只是按部就班的完成任務，而且在結果展示中總是某一個成員次次發言且內容沒有亮點；③還有些組成員整體較差，尤其藏族學生居多的小組里經常出現的現象是：總是一兩個稍有基礎的漢族學生在準備，而其他學生則是應付著配合，成果展示的內容更是輕描淡寫。Sharan， Kussell and Bejarano（1984）等學者在一向針對在培訓老師使用兩個不同的合作學習方式（GI與STAD）時所出現的問題作了類似關于現在的情境性研究與分析中指出，老師在使用合作學習時與他們所接收的先于從事教學工作之前的學科學習方式、學生的個性特點，班級規模等息息相關。[2] 在少數民族較多且優秀學生較少的高職院校，在實施合作學習時，小組成員的搭配一定要遵循優劣互補，相互帶動的原則。從而能真正達到合作學習的教學目的。
2. 合理的任務分工
合作學習得以有效實施的條件除了合理的成員搭配之外，還在于合理的任務分配。不管是進行聽說任務，閱讀任務，寫作任務還使翻譯任務訓練，都要在每個小組民主選舉一位綜合素質強并又一定管理能力的成員作為組長，并且在每次進行合作學習時要求組長合理分配任務，尤其是分配給基礎甚少的少數民族的學生的任務應當十分慎重，否則他們在合作學習過程中就成了的"看客"。"語言疲勞"現象在藏族青少年當中出現時正常的，試想用四五年的時間用藏語學好漢語，又要用剛學好的漢語去學習英語，這對于本來就意志不堅定的青少年來講本來就是一個不小的挑戰。[3] 所以分派的任務既要在他們的能力范圍以內，還要起到幫助其學習掌握英語知識的作用。
3. 合理的評價機制
根據期望價值理論，要讓學生選擇參與合作學習并保持積極努力和高漲的熱情，除了設置難度適中且能引起學生思考辯論有興趣的任務以外，更重要的是能夠讓學生體會到使用合作學習之后能夠提高英語水平，就是滿足其"對成功的期望"。因此，對合作學習成果的評價機制力求做到"人人負責，共同進步"的原則。所以在評價機制絕不能像以往傳統的"一張卷子定乾坤"的方法，在每次成果展示后一定要綜合考慮評價，要多正面鼓勵基礎差的學生，使每個學生感覺到集體榮譽是每個小組成員共同努力的結果，讓他們體會成功的滿足感；并將評價結果加大比重以分數的形式計入期末總評。如果沒有明確個體的責任，就容易出現"責任擴散"現象，小組就會蛻變成某些同學的"避風港"。
三 小結
通過合理得實施合作學習的教學模式，確實活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，并加大了個別學生尤其基礎薄弱的少數民族學生參與課程的程度和自主學習的可能，收到了良好的教學效果。但每一種新的教學方式都不精完美，在教學實踐中還要不斷更新提高，但筆者希望淺薄的認識能為特殊地域學校英語教學中有效的實施合作學習給予新的思考。
參考文獻
[1]韓秀婷，合作學習：人本主義的學習新理念，襄樊職業技術學院學報，2006，5（2）：33-34.
關鍵詞：多媒體技術；小學英語；相互結合
一、引言
隨著我國教育的不斷發展，學校已經在小學普及了英語教育。但是因為英語教學的特殊性，單純按照傳統教學進行課程的教授不利于提高學生的學習興趣，而多媒體可以利用視頻、圖像來提高學生的學習興趣，而且可以培養學生聽到正宗的英語聽力。
二、多媒體技術在小學英語教學應用中存在的問題
（一）老師過度地使用多媒體
多媒體在小學英語教學中是一個輔助的教學工具。但是很多教師錯誤地認為多媒體可以替代板書，一味地使用多媒體進行教學，這樣會導致師生之間沒有交流。小學生本來還不會歸納總結重點，一遍遍地看圖片和視頻之后會出現很大的疑惑，但是因為師生之間沒有交流，學生會逐漸地弱化對于英語的學習。
（二）信息量過大
由于多媒體是老師在事先整理好的，在課堂上放映的時候沒有時間觀念，只是單純地將圖片和視頻進行放映，播放的時候沒有留給學生充足的時間進行思考，這樣會導致學生沒有自主思考的能力。老師在進行圖片和視頻選擇的時候要遵守精而準的規則，不能一味地將照片進行粘貼，這樣起不到應有的效果。例如老師在進行幻燈片播放的時候對于apple有一定的解釋，學生打算自己思考造句的時候，老師已經切換到了下一個幻燈片，久而久之學生就不再進行思考，這就是多媒體過度使用導致信息量過大的后果。經常使用多媒體進行講課的老師會找不到教課的節奏，經常播放著播放著就比預期的要快，而且學生對于巨大的信息量沒有重點的歸納，只要有知識點就要記下了，這樣學生只是單純地對于大信息量的輸出，沒有其他的用處。
（三）多媒體效果好于內容本身
很多老師在進修的時候對于多媒體中的辦公軟件有很深的造詣，所以在進行教學的時候會將辦公軟件設計得很好，吸引學生的學習興趣。由于小學生沒有較為全面的判斷正誤能力，很大程度上會出現將注意力集中在課件上，忽視老師上課的內容。例如某小學英語老師在進行講課的時候，學生很配合，課堂活躍度較高，但是仔細研究發現其中較為活躍的知識都是課件上的課外知識以及課件本身，沒有內容上的互動，導致最后班級英語成績沒有一點進步。
三、多媒體在小學英語教學中的應對措施
（一）提高小學英語教師綜合素質
由于現在全民考教師的浪潮以及相關的教育資源分配不均，導致現在很多小學老師的綜合素質較差，不能較好地運用多媒體教學。很多老師在使用多媒體的時候較為極端，不是特別泛濫地使用就是一點都不用多媒體進行教學，老師不能較好地把握這個度。很多小學老師的專業素質不過關，無論是發音還是教學都不能較好地和課件進行結合，錯誤的發音和視頻上的標準發音相互矛盾，讓很多學生不清楚哪個才是正確發音，讓學生產生困惑。小學英語老師即使有了工作崗位也應該隨時提高自身的專業素質，順應時展的潮流。老師在進行相關課程的講授時，應該將講課內容和知識點進行相關的結合，這樣就能確保學生可以掌握重點。小學英語老師只有不斷地進行多媒體技術的學習才能夠在教學中運用自如，能夠把課件中的重點向學生進行講解，找到其他的重點。例如，某小學的英語老師課堂教學質量較高，其他老師紛紛效仿，這個老師沒有特別出色的教學方式，就是利用多媒體的圖片和視頻將所學的知識點進行鞏固，無論是英語單詞還是句子在課堂上都可以記住，這樣學生在課下練習的時候有深刻的印象。小學英語老師綜合素質的提高不單純是從自身的專業素質出發，還需要經常向其他優秀的老師學習經驗，吸收其他老師使用多媒體的優秀經驗，將這些經驗結合自身實際情況，以此完善自身的綜合素質。
（二）增加教學輔助方式的多樣性
由于小學英語主要是對于學生認知能力的提高，沒有過多的內容進行背誦，教學的主要目的是對于英語有一個初步了解，在此基礎上提高學生的學習興趣，教會學生學習英語的方法。單一使用多媒體進行教學不能提高學生的學習興趣，需要增加教學輔助方式。多媒體主要有一個認知能力的提高，學生在課下進行寫作和單詞的記憶還是需要課后練習資料，只有寫出來的練習資料對于學生的幫助較大。老師在課上還需要進行重點知識的板書，因為只有老師將知識點列出來之后才能讓學生更加清晰學習的重點。老師在課堂上樹立正確的輔助方式，由于小學生還沒有健全的理解力，可以通過卡片的形式圖文結合去增加學生的英語單詞量。聽、說、讀、寫是小學生應該掌握的四項必備技巧，每一種都需要有不同的輔助方式進行教學，一旦發現輔助方式不適合教學的時候應該立刻改正，不能影響整體的發展。在進行輔助方式教學的時候應該將教學的重點放在教會學生正確的學習方式。
（三）處理好多媒體與教學的關系
小學英語老師在進行教學的時候應該善用多媒體，但是善用并不是一味地使用，而是應該利用多媒體的優點為學生創造好的教學氛圍。在處理好多媒體和教學的關系時，要正確地處理好多媒體技術手段和英語教學方式的結合。小學教師應該對于教學目標有清晰的認識，在設計教學課件的時候不偏離主要的教學目標，教學課件的設計上要注意對于英語綜合能力的掌握。即使是多媒體教學也應該分清教學中的主要和次要部分，這樣才能幫助學習對于知識有較好的理解。
四、結語
多媒體知識點的選擇還要和教學的情境相一致，對于沒有結合情境的多媒體內容進行一定的改正，這樣就能確保多媒體和教學之間相互結合。小學教師還應該定期對于教學進行自我評價和他人評價，對于教學中不妥善使用多媒體的內容要及時進行糾正。老師在進行他人評價的時候要吸取其他人的經驗，確保最后內容和教學相一致。多媒體教學在我國小學英語教學中已經普及，學校應該抓住這個發展趨勢，確保學生可以通過兩者之間的結合學習到更多的英語知識。但是多媒體教學本身存在一定的弊端，老師要及時發現這些弊端，找到相應的解決方法。老師也要不斷提高自身的英語專業素質，這樣才能成為一名合格的英語教師。
參考文獻：
關鍵詞：小學；英語；快樂教學
快樂教學的內涵是指在教育教學過程中，通過充分發揮教師的引導作用，增強對于學生的吸引力，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生積極主動的學習能力，以及積極樂觀的品質，從而在德、智、體、美、勞諸多方面生動活潑地主動地得到發展。快樂教學法可以使教師和學生在學習中感覺到一種快樂和滿足，受到鼓舞獲得自信，培養積極樂觀的精神。小學英語的快樂教學，要針對小學生愛玩的特性，形成一種快樂輕松的英語課堂，使學生在快樂中學習到英語知識。
一、小學英語的快樂教學的意義
快樂教學是一種以培養學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中學到知識的教學方法。快樂學習可以使學生獲得最好的學習效果，還可以培養學生積極樂觀的良好素質。在快樂教學中，教師和學生都能獲得愉悅的效果，寓教于樂，是適應時展的教學方法。
小學英語是學生學習英語的基礎，對于增強英語學習的興趣、形成良好的英語學習習慣具有重要作用。針對小學生愛玩的特點，在小學英語教學中開展快樂教學具有重要的意義。如果學生學習英語沒興趣，英語的學習效果肯定不好。因此，教師要通過愉快的課堂氛圍，例如創設情境、講故事、圖片展示等，讓學生動口、動手、動腳，引導學生的思維，開發學生的潛力，培養和提高學生的英語聽、說、讀等方面的能力。
二、實現小學英語的快樂教學的措施
1. 教師發揮引導作用，帶動快樂的氛圍
在教學中，教師的引導具有重要作用。在小學英語的快樂教學中，教師通過發揮引導作用，可以很好地帶動快樂的氛圍。在小學英語快樂教學中，英語教師要堅持樂教、樂思以及樂究的教學精神。教師自身具有積極樂觀的情緒，有利于通過自己的熱情去影響和調動學生學習的積極性和樂趣。而且教師增強親和力，和學生打成一片，給予學生關懷和鼓勵，可以增強學生學習的信心和動力。此外，教師在教學中要不斷地總結，研究新的更適合學生的教學方法。
2. 豐富多彩的單詞卡片，增強單詞認知
對于英語學習來說，單詞的記憶、認知很重要，是學好英語的基礎。但是在實際學習中，單詞的學習顯得非常枯燥，往往影響了學生學習的積極性。因此，要實現小學英語的快樂教學，就要做好英語單詞的快樂教學。例如通過制作簡筆畫單詞的圖片，更加直觀地展示單詞的意思；通過實物展示進行單詞教學，將一些簡單的物品帶入課堂……這些方法既增強了趣味性，吸引學生學習英語的興趣，又有利于刺激學生的大腦，便于理解、識別以及記憶。此外，通過制作單詞卡片，抽讀、搶答等課堂活動，都可以實現英語單詞的快樂教學。
3. 多媒體教學，生動呈現知識
整個英語課堂教學，都有相應的知識點等教學任務，這也是教學的重點。但是由于這部分教學中存在一定的難度，小學生感覺學習起來有一定的困難。因此，要想實現快樂的英語教學，教師在講授重點知識點時，就要通過多媒體等教學手段來增強其趣味性。例如在講授there+be句型時，教師可以通過多媒體展示一些圖片或者視頻等，讓學生使用這一句型表述在圖片中看到了什么。
4. 情境教學，加深課文理解
在進行英語課文學習時，情境教學是一種非常直觀、有效的方式。例如在實際教學中，教師可以采取聽的方式，首先在進行講解課本內容以前，針對課文內容提出一些相關問題，啟發學生思考，然后讓學生帶著對問題的思考開始閱讀課文內容。在閱讀完以后，教師對課文內容進行講解，增強學生對于課文和知識點的熟悉程度。然后在這個基礎上，可以開展情境演示，根據課文內容設定情境和角色，由學生進行演繹。學生上臺表演的過程，也是一個開口練習英語的過程，而且這樣還可以促進學生對于文章內容的思考，既增強了學生的記憶力，又鍛煉了學生的英語聽、說、讀的能力。
5. 做好課后練習，強化學習效果
課后的練習和鞏固，是強化學生學習效果的關鍵。在快樂英語教學中，教師可以在課文內容講解結束后，設計一個情景作業，讓學生在課后練習。如在講到歌曲的時候，讓學生想一想自己喜歡的歌曲名字，以及喜歡的原因，然后在下節課開始的時候讓同學發言。這樣，通過一個快樂的主體，既達到了讓學生鞏固知識的效果，又在一定程度上拓展了學生的知識面。
6. 在課堂中使學生動起來
傳統的教學模式是教師講課，學生被動接受。快樂的英語教學要求增強學生的主動性，調動學生的積極性，使學生動起來。因此，教師在英語教學中要讓學生動口、動手、動腳。動口，就是讓學生敢于開口說英語，在這一過程中幫助學生糾正發音，提高說的能力。動手，就是讓學生寫、畫、制作以及表演的過程，動手寫、畫可以增強對于英語知識的記憶力。例如在講解顏色的相關單詞時，讓學生為彩筆制作英語單詞的標簽；在講解發音時，可以推行手勢發音教學。動腳，主要是指課堂情景表演，或者教師引導學生走出課堂，通過課外實踐，讓學生自己發現和探索，增強英語學習的趣味性。其主要目的是讓學生在英語課堂上感覺到快樂，進而激發興趣，增強對于英語知識的識別、認知和記憶。
綜上所述，要實現小學英語快樂教學，主要方法有：通過發揮教師引導作用，帶動英語課堂的快樂的氛圍；制作豐富多彩的單詞卡片，增強單詞認知；引進多媒體教學，使知識生動呈現；做好課后練習，強化學習效果；通過情景教學，加深學生對于課文的理解；在課堂中使學生動起來。總之，我們英語教師只有讓學生在英語課堂中感覺到快樂，進而激發興趣，才能增強他們對于英語知識的識別、認知和記憶。
參考文獻：
[1]郭躍進.我國小學英語“自然快樂教學”三維探討[J].中小學教師培訓，2010（4）.
關鍵詞： 小學英語 有效教學 問題研究
一、小學英語有效教學的內涵
（一）小學英語有效教學的概念。
有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎進行充分準備，課中關注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發展。
（二）小學英語有效教學的標準。
為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：
1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；
2.促進師生共同參與和學習的情況；
3.把英語學習和生活情景聯系的情況；
4.單位課時提升學生自主學習的情況。
一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協調，促進小學英語有效教學水平的提升。
二、小學英語課堂存在問題
（一）重知識，輕能力。
很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導致學生不僅接受不了太多知識，本應該用來擴展自學的機會也沒有了。
（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。
小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。
（三）重活動，輕效果。
近年來，英語課堂中出現了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。
（四）學生厭學，缺乏自信心。
小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導致厭學和自信心的喪失。
三、小學英語課堂存在問題原因分析
（一）受傳統教學觀念的影響。
長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養。
（二）教學要求整齊劃一，學生分層現象嚴重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現象。
（三）應付課改，關注形勢。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規劃和閱讀后的總結，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現象的主要原因就是部分老師單純應付課改，關注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。
四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略
（一）明確教學目標。
為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯系，鞏固和加深理解并進行課堂總結。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節約課上時間，提高教學效率。
（二）開展有趣、有序的課堂游戲。
小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復數形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復理解練習名詞復數的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創造教師繼續教育機會。
教師的英語專業能力是小學生英語學習的基礎，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業技能，確保自己的發音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質出發，保證教學的正確性、高效性。
參考文獻：
[1]余文森.論有效教學的“三條鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：41-44.
