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【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0164-02
將“素質教育”真正地滲透進高二生物教學中，就必須在學生學習中激發他們的問題意識，讓他們帶著問題進入學習，這樣學生才會有動力，才能激發學生的創造力，從而提高學生學習生物的效率，使得課堂教學質量得以有效提高。
一、關于高二生物教學中基于問題的學習的必要性分析
（一） 體現新課標理念
生物課程理念：提高學生的生物科學素養，注重全體學生的探究性學習，將生物理論知識和生活實際結合起來。促進學生全面健康成長。為了實現新課程理念，促進學生生物學習，就必須對學習方式進行優化，重視教學理念的更新，教師要充分發揮他們的引導作用，帶領學生深入思考，培養學生的問題意識，讓學生在解決問題的過程中掌握科學的學習方式，開拓思維，增強他們的創新意識，從而使得學生的生物素養得以大大提高。
（二）關注學生發展的需要
問題意識對于學生的生物學習有著重要影響，在學習過程中，必須充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會主動提問，這樣才能了解到哪些知識點是學生沒有掌握的，從而解決學生的疑惑，提高學生的學習效果。
（三）有助于學生科學精神和態度的培養
對學生的問題意識進行培養，生物學習才不會陷入迷信和盲目，書本上知識的權威性并不是不可挑戰的，隨著社會不斷發展，知識是不斷地更新的，對于生物學的研究也越來越深入，只有依據最新的生物研究內容，才能有效促進生物教學。因此，在平常的教學中要培養學生敢于懷疑、敢于求真的精神，端正學生的態度，提高學生的生物素養。
（四） 轉變學生學習方式的需要
在高二生物教學中，要充分體現出學生的主體地位，讓學生主動學習，同時要對過去被動學習的方式進行轉變，讓學生在提出問題、解決問題的過程中來探索和學習，在接受、模仿以及體驗等不同的學習方式中，讓學生找到適合自己的獨特方式，使學生的學習方式得到有效轉變，從而才能真正地促進學生學習能力的提高。
二、基于問題的學習在高二生物教學中的實施分析
讓每一個學生帶著問題意識來進行生物學習，組織生物課的教學，對于生物教學有著積極意義。
（一） 增強學生的心理安全感，讓學生敢于提問
在生物教學中，有的學生不敢在課堂上提問，害怕提出的問題過于簡單，會被老師和同學嘲笑；有部分學生認為有的問題太難，老師的解答根本不能解除自己的疑惑等。因此教師要積極地鼓勵提問的學生，即使問題非常簡單或者老師自己也解答不了，老師也應該對學生提問的積極性進行保護，維護學生的自尊。另外教師應適當調節自己的心理，對于無法解答的問題要坦然面對，積極地與學生進行合作交流，這樣學生對于提問才不會有心理負擔，對于學生生物知識的掌握有很大幫助。
（二）對問題情境進行巧妙設計，“逼”學生提問
比如高二學生在完成植物生命活動調節的課程學習之后，教師可以拋出一個問題：“學完植物生命活動調節這一節之后，你有什么問題？”這個泛泛的問題不會給學生造成心理負擔，學生可以根據自己的學習特點以及思考方式，選擇感興趣的話題來進行提問，培養學生主動提問的意識，對學生思維的開拓也有幫助，教師可以從中提取有價值的信息，對教學進行及時地調整。但這樣的問題有時會造成學生間互相推諉或者沒有問到重點等問題，影響教學，這時老師的正確引導就有著巨大作用。在問題提出后，有的學生積極思考，有的學生卻抱著僥幸心理在一旁觀望，老師就應該再設置一個問題，“同學們要進行積極地思考，我準備讓那些平時不太提問的同學起來回答”，這樣觀望的學生就會急切地找資料，積極思考，尋求答案以應對老師的提問。在老師的引導下，讓學生帶著問題意識進行生物學習，充分調動學生的學習積極性，提高生物教學效率。
（三） 利用層層遞進的問題創設方法，教學生提問
針對教學內容，對問題進行層層深入地引導，例如：在教授溫帶草原生態系統食物網這一節時，可以設置一系列的問題：食物網簡圖中有幾種成分？食物鏈有幾條？食物鏈哪條最短，哪條最長？蜘蛛和青蛙的關系是怎樣的？對這些問題進行層層引導，鼓勵學生積極思考，掌握提問的技巧，發散思維，達到課堂提問的目的。
總之，在高二生物教學中，讓學生帶著問題意識進行生物學習具有重要意義，培養學生獨立思考的能力，在增強學生學習動力的基礎上，促進學生思維的發散，提高學生的自學能力，促進生物教學質量的提高。
參考文獻：
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每年春學期，高二學生都要面臨四門科目的會考，對于生物學科而言，大多數學生對于生物的重視程度不夠，生物的知識點又比較多，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現實的，再加上復習時間相當緊張，因而我們的生物老師在指導學生進行會考復習時除充分利用《會考標準》和《會考導引》、《課本》，還要掌握一定的技巧。
1.畫概念圖法
在教學條件下，概念圖能形象、直觀地展現概念間內在關系，加深學生對概念的理解，增強學生的長時記憶能力，可促進學習者進行有意義學習。
例如：根據下圖所示的關系，填出恰當的詞
2.比較法
比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力和開發學生智力的重要手段。在復習時可以將學生容易混淆且常考的一些基本概念、結構名稱及過程進行歸納總結。如染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較；有絲分裂與減數分裂；與卵細胞的形成過程；單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學生記憶，還可以幫助學生能舉一反三，全面系統準確地認識掌握概念，將知識融會貫通。例如：
3.巧用口訣記憶知識
巧用口訣記憶知識，可以提高生物學習效率，節省學生的學習時間，提高學生的記憶效果，取得事半功倍的作用，而且更能激發他們的學習興趣。例如：
有絲分裂各時期的特點：間期：D復蛋合顯單體，前期：膜仁消失兩體現，中期：形定數晰赤道齊，后期：點裂體倍均兩極，末期：兩體消失膜仁現。再如：在判斷人類遺傳病的遺傳方式時，“無中生有”為隱性，隱性看女病，“女病父子病”為伴X隱性遺傳，否則為常染體隱性遺傳；“有中生無”為顯性，顯性看男病，“男病母女病”為伴X顯性遺傳，否則為常染色體顯性遺傳。
4.歸納法
生物學知識點比較零碎，加強聯系，建立知識鏈接尤為重要。在復習時，可將分散的章節的知識聯系起來。通過知識重新整合，以板塊為單位，突出重點、突破難點，使前后知識形成一個有序的整體。就是把教材的內容進行歸納整理，例如：
可以把細胞器從如下幾方面進行整理
（1）有無膜結構，如果有膜結構是單層還是兩層。
（2）從存在細胞看：哪些是動物細胞有的、哪些是植物細胞有的，哪些是動物細胞和植物細胞中都有的。
（3）從功能方面；哪些與能量轉換有關、哪些與物質合成有關、哪些可以把無機物轉變成有機物，哪些可以把有機物轉變成無機物。產生水的細胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。
（4）從成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遺傳物質。
5.研究歷年會考試題，進行專題復習
我省會考題型只有選擇題和非選擇題兩種，選擇題部分，每題2分，分值比較高，共70分，要重視，平時要集中時間讓學生對綱要中的選擇題進行全面復習和記憶，并特別要求學生對自己曾經做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因，可以適當的做相關內容的專項練習。非選擇題只考填空，每空1分，共30分，常考的內容有：動植物細胞結構模式圖，植物光合作用過程圖解及曲線圖，遺傳系譜圖，有絲分裂和減數分裂的比較圖及曲線圖，甲狀腺激素的調節，生態系統中碳循環模式圖，最后一題為實驗題。我們可以根據以上內容分為五個專題復習：（1）細胞分子組成和結構（2）動植物及人體的新陳代謝（3）遺傳和變異（4）生物與環境（5）實驗。這樣可以使學生明確會考中的重點和難點，加強學生對知識聯系的加深理解，提高復習效率。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
一、明確復習目標，穩步推進教學進度
學生從高二進入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數同學并不了解復習所要達到的目標。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學生樹立目標。
1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進入高三一輪復習，由于時間緊，內容多，因此很多教師將注意力放在了復習進度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復習方向呢？這就要求我們教師要認真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結合歷年的高考試題，統計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標以來的的第三年高考，考試內容和考試基本形式應該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復習過程中，除了要注意各點面的復習到位，還要重點突破高頻考點。根據統計，我們將必修一的復習重點放在了細胞的結構和細胞的代謝兩部分，在細胞的代謝中，尤以細胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細胞的減數分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳學實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調節、神經和體液調節在維持穩態中的作用、生態系統中物質循環和能量流動的基本規律及應用、生態系統的穩定性。
2.研究高考試題。 通過認真研究近幾年全國及其他課改區的高考試題，明確高考對知識點怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎，突出主干；試卷趨于穩定；強化對能力的考查；關注生物學現象。通過統計不難發現，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復習要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內容基本都是在代謝、調節、遺傳和生態四個部分，充分體現了高考重視基礎、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現方式多種多樣，但命題風格基本保持穩定，突出對學生理解能力、實驗與科學探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學生，對考綱中不作要求的內容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復習的準確性、目的性和有效性。
3.研究自己的學生。 教育是一項務實的事業，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內的學生又有差別，通過他們高一高二時的表現，給自己的學生明確定位，然后根據學生現有的實際情況合理安排教學進度和內容，再設置相應難度梯度的習題進行鞏固和訓練。
二、重視課本，合作學習
許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內容相對偏少，因此許多高三的學生不喜歡看教材，不重視基礎知識，只是一味做題，總是認為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復習的目的是要把以前學過的知識條理化、系統化、網絡化，關注教材的細節知識點非常重要。在高三復習時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標后再進一步指導學生仔細閱讀課本。在系統復習梳理知識的課堂教學中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學氛圍，針對自己學生的實際情況，我在復習之前先讓學生自己看書，認真填寫練習冊上的知識梳理，在第二天上課時，學生對要復習的內容已有所了解，再加上教師的講解，同學也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學生便可以在相對輕松的環境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學生看好書本，吃透教材，找到復習中疏漏的知識點，創造高效的復習課。
高三生物一輪復習時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業明膠膠囊、鎘米事件等與生物學科息息相關的問題，培養學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
三、強化訓練，提高知識遷移應用的能力
由于考試的時間有限，要想保質保量的完成試題，學生就必須按高考要求來強化訓練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質量。強化訓練并不是要題海戰術，要有針對性，教師要充分發揮引導作用，通過認真研究高考試題，總結常考的知識點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關注以下幾點：
1.精心挑選習題
精心挑選既符合新課標要求和高考要求又有益于培養能力的習題，做到難易適度，分層設置，以適應不同水平的學生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節課知識，還能將本節課的規律、方法進行舉一反三、拓寬應用。
2.細心講評練習
講評時應多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結規律上。
高三教師應該堅持做到發給學生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發現問題并予以糾正，引導學生養成細心、嚴謹、規范的解題習慣，引導學生注重解題思路，感知學科思維。在強化訓練過程中不僅僅是讓學生做會一道題，更應該是學會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用。
3.依托練習，提升能力
新課改過程中高考對學生的能力要求有所提高，學習知識并不單單是為了做題，在做題過程中進一步鞏固知識、提 升運用知識解決實際問題的能力才是關鍵。在訓練學生解題時，教師要善于引導學生分析題意，找出解題的關鍵詞、突破點，運用貯存的知識，將它們加以遷移、轉換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓練學生用合理流暢的生物學語言進行書面表達，從而達到培養學生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。
四、重視落實，加強復習時效
關鍵詞：校園文化;生物學;自然景觀
我們的校園很美，有很多種美麗且具有觀賞價值的植物，但許多學生對此熟視無睹，很多植物都不認識，對自己的校園根本不了解，更談不上熱愛。加強學生對校園植物的認識，培養他們熱愛自然的情懷及其人文素養，不僅能夠增長他們的生物學知識，更能夠促進他們的德育素養。高二剛開學，我給學生講學習的方法時說道：“學要學個踏實，玩要玩個痛快。”要學會勞逸結合，學累了可以在校園內走一走，欣賞一下校園的風景，比如校園內的植物。學生說：“我們都不認識，更別提欣賞了。”我對大家說：“既然大家對植物不認識，我們就一起來認識校園里的植物，好不好？”“好！”群情激昂。我想，認識校園里的植物應當也是校本課程的一部分，于是我的課題就定為――充分利用學校自然景觀，搞好生物學校本課程開發。如何既能尊重學生的興趣、愛好，又能培養學生在生活課堂里的自主探究能力、培養學生親近周圍環境、熱愛自然的情懷呢？于是我采取了以下研究步驟。
一、準備階段
我利用業余時間，先對學校的自然景觀了解一下，把和生物教學有關的知識列出來，做好計劃和課程安排，使得課題研究有計劃性、合理性、可行性。
二、實施階段
先把學習興趣小組的學生分組，把需要做的部分工作分工到小組成員。由學生利用課外活動時間進行觀察并記錄，充分發揮學生的自主性和能動性。教師定期收集學生的調查記錄表，并利用課外活動時間集中進行指導。通過這樣的活動，不僅拓展了學生的知識面，更重要的是增加了學生對生物學科的興趣和熱愛，放下書本的實踐活動，往往比理論方面的學習更加有益于學生的興趣培養。
三、總結階段
1.拓展知識范圍，提高學生的各種能力
通過這樣的活動，使學生知道我校現有的植物種類、名稱和數量，每種植物的形態結構和生物學特性、分布情況等，并通過一個個活動，讓大家進行探究性學習，探究生物學的奧秘，拓展并延伸生物學課堂內知識，使學生能掌握和學到課堂內所學不到的知識。這樣做，提高了學生的表達能力、探究能力和合作意識等各項能力。
2.優化教師的教學行為，提高教師的教學水平
活動過后，我在和一個學生交流時，學生說：“用太過抽象的植物學名詞激不起我們思維的一點漣漪，即使這種植物就在你身旁舒枝展葉。”于是，我決定把單純的講解變為更加靈活的互動。結果取得了令人滿意的效果。其實我們在課堂中上課也是一樣的，講課要掌握好技巧，掌握好方法，往往能達到事半功倍的效果。這一活動也調動了其他教師教學的積極性，使得課堂氣氛活躍，學生學習興趣更濃了，學習效果明顯提高。
3.利用校園植物資源，進一步形成一整套校本課程體系
在校本課程開發中，要形成一套科學的體系。在提高校本課程的效率上，應做到：在形式、方法和內容上精心設計，大膽嘗試，擴大學校課程開發的內容與范圍。比如，參加校園植物的后期管理，進行病蟲害防治、樹木的修剪整形以及防止人為破壞等;加大花木養護知識的普及度，在各種植物上掛牌介紹，增長師生的園林知識和保護花木的自覺意識等。在實踐中不斷地探索，在反思中不斷地提高。充分利用學校資源條件，充分體現學校地方特色的校本課程，不僅豐富了我校的可持續發展教育內容，也促進教師提高實施可持續發展教育的能力。
4.結合其他學科――語文、美術等，挖掘校園文化內涵，提高人文素養
校園綠化中樹木花草配植得十分恰當，給人以美的享受、藝術的熏陶。這是美學價值的體現。比如，一片高大的水杉林旁是荷花、虞美人、月季，當4～7月份不同顏色的花朵盛開的時候，人們走在林間小道上，既能享受林間的清新空氣，又能飽賞鮮艷嬌美的花朵，令人神清氣爽、遐想萬千，不禁使人詩興大發，對植物大加贊美。也會使人思路敏捷、疲勞頓消、精力充沛。在學習生物課的過程中，有些學生對理論知識學習比較厭倦，但在活動中卻表現得很活躍和積極，因此，在生物教學中，教師應多利用校園環境的優勢，通過組織各種形式的課外興趣小組，并將興趣小組列為常年的課程計劃，結合課本中的知識，讓學生對生物課更加有興趣，更加愛學。
花木常成為美好理想的象征。牡丹富貴吉祥，“松、梅、菊歲寒三友”千年詠唱，銀杏為中華大地的寵兒遍布大江南北，楓葉使加拿大的國旗生輝，櫻花幾乎成了日本的代名詞，水杉作為友好的使者，扎根五湖四海。國樹國花、市樹市花表明了這些國家及城市的人們對這些園林植物的倍加喜愛之情。這些都體現了它們的文學價值。
“充分利用學校自然景觀，搞好生物學校本課程開發”，既豐富了學生的課堂，又讓學生學會在大自然中、在生活中、在實踐中獲得知識。這個過程本身就是一個探究的歷程，就是在告示我們充分利用身邊的事物，給學生創造學習的條件，為學生的成才鋪好路。
一、策略一：結合高考大綱構建完整的知識體系
學科內支撐學科體系的主要內容是該學科內的主干知識，也是高考考查的重點內容。明確主干、掌握重點是我們教學的重中之重。比如細胞代謝、生命活動的調節，生物的遺傳和變異、生物與環境、生物工程、細胞工程等是高中生物學科的主干內容，在復習備考中要高度重視，想辦法設計它們之間的內在聯系，并將它們逐個擊破，確保學生在考試中萬無一失。另外，在掌握主干知識的基礎上，盡最大努力打破章節之間的界限，對相關知識點從內涵和外延上、結構和功能上有機地結合起來，實現學科內部各個知識點之間的相互聯系和綜合應用，構建完整的知識體系以及知識網絡，提升學生對生物學科知識體系的深層理解，提高學生運用知識的綜合能力以及在考試中理解和分析問題、解決問題的努力。例如，生物的遺傳和變異涉及到生物的遺傳規律、個體的生長和發育、減數分裂、基因重組、基因突變、染色體變異以及基因工程等方面內容，教師要對相關知識進行綜合講解、分析；當然，還可以將知識再次擴展、遷移。如將個體的生長和發育、減數分裂的內容遷移，與有絲分裂、細胞工程等內容同步復習，這樣可再次擴大學生的知識面，提高學生對知識的綜合理解能力和多方面應用的能力。
二、策略二：結合新教材，創新設計，培養學生設計實驗的能力
生物學科是一門科學與實踐和實驗相結合的自然學科，所以，在近年高考中，注重對實驗設計和完成實驗能力的考查，當然，這也是絕大多數學生失分最多的一項，由此可見，這是學生實驗技能掌握薄弱所致。這就要求我們在平時的復習中，加強實驗設計理論的指導和實驗設計的強化訓練，提高學生的實驗能力。按照《新課程標準》，我們的重點要是培養學生如何提出假設、怎樣設計方案和設置對照，如何依據實驗原理預測結果并得出結論的能力。所以，在備考復習中我們要對實驗設計進行大量的專題訓練，促使學生提高對實驗題的解題規律與方法技巧。例如，在植物光合作用相關的實驗中，結合教材中的著名實驗，創新設計相關問題，讓學生明確實驗原理的同時掌握具體的操作方法和技巧。
三、策略三：結合科學與社會的發展，關注生物科學，聯系社會生活
生物高考注重聯系聯系生活實踐，這是新課程、新高考命題的方向之一。所以，我們在備考復習中，要注重基礎、體現出學科本身的同時，也應注重學科在社會生活上的應用性，應多多關注教材中與社會生產、生活聯系比較緊的知識點。另外，多關注社會熱點問題，如環境問題、基因工程產物、傳染病和人類遺傳病問題等。這樣，一方面讓學生掌握了知識，另一方面使學生提高了科學素養。
四、策略四：加強信息轉化能力訓練
結合多年高考學生失分情況分析，信息轉化是學生普遍較為薄弱的一面，這一方面已成為制約學生提高生物成績的瓶頸。因此，在平時的復習中，教師要注重培養學生的轉化信息的能力，特別是對圖文轉換、圖表轉換、文表轉化能力的培養。要讓學生學會從文字、圖表中提取信息、整理信息，并能用文字表達出來。如坐標圖相關的題型，應該讓學生學會“三看”，一看坐標軸意義，二看曲線走向，三看特殊點。學生有了這種習慣和能力，在這種試題中就不會遺漏太多的信息。
五、策略五：精講多練，巧設問題，回歸課本，注重基礎
高考的原則是：“源于教材、深于教材”。在新課程考試中，高考生物試題越來越注重對教材基本概念、基本原理、基本過程、基本規律、基本方法等的考查。因此，我們有必要“回歸課本，注重基礎”。如在高考實驗設計題考查中，雖然或許是教材中從來沒有見過的實驗，但是其實驗原理和相關結論都來自于教材，相當于“換瓶不換酒”，只要學生在平時的實驗設計中明確原理，熟練操作，該題應該會迎刃而解。可見，熟悉教材是根本，掌握基礎是關鍵，做題的絕招和方法離不開教材。
對于高三學生來說，復習的時間是有限的，學生不能浪費時間，教師更不能浪費學生的寶貴時間。因此，我們要對學生課堂精心設計，對學生的練習、作業和試卷中的試題要進行合理地篩選和科學地安排。要有利于學生對知識的理解、鞏固、應用，有利于提高學生的綜合能力，有利于開拓學生的思維，更要有利于調整學生學習狀態。所以，教師選擇習題時，應以中、低難度題為主，對于過分強調技巧或過于綜合的難題應予以刪除。在課堂上，教師要充分利用學生的寶貴時間，精講多練，以學生為主體，從而鞏固基礎，提高應試能力。另外，在試題評析中，要重點分析本題考查的知識點、解題思路、注意事項以及審題的技巧，并注重解題規范性、表達的準確性和嚴密性。
【關鍵詞】 2012高考 生物備考 經驗
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0007-01
2012屆高考，梧州一中再創輝煌。我校全體師生員工，特別是畢業班的全體師生，發揚“團隊合作，奮發向上，自強不息，永創輝煌”的一中紅楓精神，力求“努力做得更好”，再次用行動譜寫了“沒有最好，只有更好”的高考新篇章。高三生物備課組就是這支優秀團隊里面的杰出代表，現將我校生物高考備考工作中的幾個亮點與大家一起分享：
1 領導重視，未雨綢繆
從2012屆學生還在高二下學期的時候，學校領導就確定好高三的班主任和任課教師，并對高三和高二教師的交接進行了部署，從思想上引起重視，做到未雨綢繆。
我校學生起點比較低，無論是理科思維還是計算能力都比較弱，我們首先注重對學生進行心理輔導，讓學生明確生物科在高考理綜中奪分的重要作用。同時，高三生物備課組是一支平均年齡只有30歲的年輕人的團隊，充滿活力，得到學校領導及其他備課組共同的肯定和支持。諸多優勢條件形成了生物科高考備考的“天時、地利、人和”的局面。
2 循序漸進，步步為營
2.1 研究大綱，合理計劃，責任到人
按照學校和年級的統一部署，高三生物備課組經過多次討論，仔細研究考試大綱，對考點作了充分的研究后，制定了與學校、年級計劃相統一的備考復習計劃和方略。確定每個復習階段、每一章節和專題的負責人，負責人分配任務到每一位教師，如搜集復習課件、搜集題目編制測試試卷、考后的質量分析以及搜集整理學生答題中的錯誤情況等。
①第一階段（2011年8月―2012年1月一模前）：完成選修內容，全面展開第一輪復習，扎實基礎，構建合理、系統的知識體系，為下階段增添信心。
②第二階段（2012年2月――2012年3月二模前）：專題復習，注重解題技巧，注重基礎與培養能力雙管齊下，抓好訓練。這一階段的主要任務是提升實力。
③第三階段（二模后―5月底）：鞏固已有實力，再對自己的知識漏洞進行嚴查修補，加強知識運用能力與答題方法技巧。高考前進入適應性測試階段。
2.2 以點帶面，反復比較，滾動積累
高考備考中的復習重點是基礎知識，必須注意有效引導學生用好三本教材，尤其是選修教材，要讓學生真正做到對學科的基本概念、基本圖解，相關生物學現象、過程等核心知識有透徹理解與完整掌握，并且能熟練應用于分析解決問題的過程中。
在復習中我們發現，必修中每一章節內容都與選修相關內容結合，也有不同章節之間內容的結合，通過復習內容的滾動與反復讓學生通過比較的形式獲取知識。在每一次測試后都通過老師的講評把題目涉及的知識與其它相關知識進行聯系比較，以點帶面、舉一反三。例如2012年高考理綜試題第31題，就要求在復習光合作用內容時，讓學生理解光合作用強度與凈光合作用強度的區別，并將光合作用內容與呼吸作用內容結合起來，還有選修中提高光能利用率的措施與必修中影響光作用的因素的有機結合。
2.3 仿真測試，有效訓練，奪取高分
通過高仿真模擬考形式減少學生對高考的神秘感、恐懼感，引起學生的考試狀態的條件反射，有效實現應試策略。理綜考試要求學生在平時要養成良好的答題順序習慣。因為每個人的做題習慣不同，擅長解的題也不一樣，所以做題的順序也不一樣，關鍵是找到適合自己的。通過加強訓練，我們引導學生在平時的練習中不斷摸索盡快找到適合自己的答題習慣。除了堅持每兩周進行一次的全年級統一理綜考試以外，生物科還不定期在每節課前十分鐘進行5+1課堂測試，使學生逐漸適應在較短的時間內思維，加快解題速度。再要求準確率，針對每一個學生將歷次測試的成績作曲線圖進行分析，然后引導他們自己去進行反思，力求提高平均分數和減少最低分。
2.4 巧用箭頭，思維構圖，鞏固提升
在復習的各個階段，我們都注重引導學生回歸課本，注重基礎，發展能力。讓學生巧用箭頭構建概念導圖、原理導圖、過程導圖等思維導圖就能讓學生的復習理解到位，事半功倍。講解習題時我們要求學生結合思維導圖進行講解，有利于學生逐步形成專業的解題思維，加深記憶與理解的同時，也提高了應用能力。而思維導圖的構建過程中，箭頭的巧妙運用或準確說出箭頭表示的含義是關鍵。如2012年高考理綜32題有關免疫的題目里，如果學生在平時復習時就能將體液免疫的過程用箭頭構建思維導圖：記憶細胞效應B細胞抗體，并能講解箭頭表示的過程與含義，該題就可以完全得分。
2.5 鼓勵糾錯，分享反思，減少失誤
關鍵詞：高中生物；教學模式；因材施教
隨著新課程改革的全面推行，新課程要求要讓學生產生興趣，激發創造力以及自主學習的能力，并且看到生物的重要性及必要性。傳統的教學模式與此要求是相違背的。本文將對生物教學現狀進行分析，并提出幾點改革方法，望大家指正。
一、高中生物教學現狀
雖然新課程改革已普及較長時間，但仍有很多學校難以將高喊的口號落實到真正的教學過程中，教學理念的實施仍然處于理論階段。具體表現主要有以下幾點：（1）師生之間缺乏交流，或者說交流只限于表面。教師并未真正了解學生的想法，沒有根據學生的不同進行不同的溝通交流，只是一味地說著同樣的話。（2）有些教師的教學思維已經根深蒂固，難以轉變。例如，部分教齡很長的教師，一直采用的是傳統的教學方法，在面對教學模式改革時，轉變的也只是表面形式，其本質還是難以脫離固化，從而容易使學生感到乏味。（3）部分教師沒有有效地組織課堂，除了在課堂上的單方面描述外，并未注重實踐，導致課堂所學內容難以鞏固。另外，學生的學習態度也存在很多問題，不少學生輕視生物，在生物課時間做其他事情，這也要求教師改變教學模式，以端正學生的學習態度。
二、高中生物教學模式改革的具體方法
1.幫助學生正確認識生物
很多學生輕視生物，造成成績不好的原因都是對生物沒有真正的了解，在學習時沒有得到教師好的引導，只是看到生物成績所占的比例不多，就開始遠離生物。在這種情況下，教師首先要突破這種價值觀念，不要把考試強加在學習上，要讓學生真正感受到生命與自然的魅力，看到生物的重要性。例如，學好生物可以簡單診斷身體是否出現問題，可以通過觀察生物生長采取合理的養殖措施等。只有看到生物學科存在的必要性，學生才能正確看待生物，而不是用高考比例衡量。
2.積極調動學生的主動性
提高生物教學質量的根本就是要培養學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師要學會轉化師生關系，不以自己為主體，不讓學生仰視自己，而要和學生處于同一平臺，以平等的身份進行交流，了解學生的真實想法。如果學生有些拘謹，還可以采取小紙條的形式，讓學生把自己的想法或疑問寫下來，教師再以紙條的形式予以回應，這樣就可以拉近彼此之間的距離，也容易調動學生的學習熱情。這樣一來，學生對生物才會有接近的欲望，才能提高生物教學質量。
3.充分利用多媒體教學
多媒體技術在課堂中的運用早已普及，它能有效取代傳統教學，能直觀地展現教學內容。生物學科有不少動態變化知識，例如，細胞分裂、植物生長等，如果只是單純看著課本聽講，學生很難在腦海中想象出真實的變化過程，不僅難以記憶和分析，而且可能產生誤解，這就體現了多媒體教學的重要性。例如，教師在講解“細胞的分裂分化”時，就可以通過多媒體技術，把分裂分化的過程做成動畫，直觀形象地展現給學生，再加上教師對每一個變化過程的講解，就會使學生很容易理解，并形成長久的記憶，也有利于做題和日常應用。利用多媒體教學，復雜枯燥的文字描述能變成形象的演示，相比起傳統模式中教師繁冗的講解，學生會對其更加有興趣，更加容易掌握。
4.開展實踐活動，培養創新思維
生物是一門寬廣的學科，擁有很多知識體系，教師在教學過程中不能只是按照課本，還應該多讓學生發散思維。現在的考試也不僅局限于書本知識，還有很多開放性的問題，主要考查學生的創新能力。因此，教師在教學時，應該讓學生多思考、多發現。例如，可以安排實驗，讓學生自主觀察幾種植物的生長過程，通過對比發現異同點。學生經過詳細的觀察與記錄，可以自己假設、自己求解，這樣不僅鍛煉了學生的創新思維能力，對獨立性也是一種良好的鍛煉過程。
5.針對不同學生要因材施教
每一個學生每一個年級都有其獨特的特點，教師不能一概而論。有的學生基礎較差，教師就要以樹立自信為基本，不要為他設立過高的目標；有的學生難以發散思維，教師就要引導他一起想象事物的變化過程，多提問、多引導。例如，對于高一年級學生，教師首先是要讓其提高興趣、打好基礎，而對于高二、高三年級的學生，教師則要注重拓展知識，多講一些書本上沒有的相關內容。只有因材施教，才能讓每一個學生學好生物。
高中生物教學模式改革是使課堂更加高效的一種方式。教師只有真正掌握教學技巧，不斷改善教學理念，才能培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。作為教育工作者，建立高效、自主、創新的生物課堂是不可推卸的責任。
北京匯文中學 周平
內容摘要：隨著素質教育的開展和高考改革的推進，要求在教學中加強學科能力的培養和訓練。本文結合中學生的認知規律、心理特征和高三復習的要求，提出了以建構主義理論為基礎、以任務驅動為主要形式的高三生物復習策略，從理論與實踐等方面進行了闡述。
關鍵詞：建構主義；任務驅動；教學模式
人類已經進入了社會學習和終生學習的時代，隨著素質教育的開展和高考改革的推進，要求在教學中加強學科能力的培養和訓練。高三生物復習課是對高二學習內容的復習、深化和擴展。因此，高三的課堂教學既要源于教材，又要新于教材，要對教材進行有意的調整、擴展和深化。高三的學生和高二相比，有很大的差異。高二學生遇到的是新知識，高三是在以前學習的基礎上，對舊知識的復習，他們在學習興趣、學習動機、學習熱情等方面不盡相同，但教材卻是相同的，如何使之統一起來是師生面臨的一個挑戰。
首先，我們應該認識知識和能力的關系，這有利于指導復習的展開。知識是能力的載體，能力的測試需通過一定的知識結構來體現；而知識的網絡在課本中隱藏，能力的層次在大綱中貫穿。我們結合中學生的年齡特征、心理發展和學習特點，運用了“任務驅動”理論，進行了高三生物的教學模式構建及其實踐研究，取得了良好的效果。本文將從模式構建的指導思想、模式的構建特別是應用等主要方面進行闡述。
一、 模式構建的理論基礎
建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其它的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。從而表明：學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。高三生物復習主要是按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典例題，將主干知識、重點知識向縱橫方向引伸和拓展。這決定了教師只能引導、幫助學生學習，提高學生學習的主動性。
“任務驅動式”教學模式就是學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。學生的學習動力是來自于滿足某種需求，學習目的非常明確，學習活動有計劃、有步驟，學生全程參與學習過程，充分發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，有利于創造性能力的培養。
二、 模式構建的指導思想
1、明確培養目標：
構建“任務驅動式”教學模式，必須以人為本，以培養學生創新精神為指導，以提高學生生物學素養為根本目標。通過教學，使學生具有獲取知識、整合知識和應用知識的能力。培養學生良好的素養，把科學研究方法和知識作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
2、立足教材和大綱教學。
實施教育必須以具體大綱教學為基礎，以教材為依據。為此，要構建科學的“任務驅動式”教學模式，教師必須深入學習領悟學科特點和大綱精神，認真設計每一項“任務”，科學組織、指導學生，使學生自主獲得有用的信息，積極主動的完成每一項任務，提高學生獲取、處理和應用知識的能力。
3、突出教學是師生的共同活動。
在共同活動過程中，明確師生的地位尤為重要。教師只是活動中的參與者、指導者和幫助者。現代教學新模式既要重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發揮學生主體作用。教師必須掌握先進的教育教學思想和現代教育技術手段，為學生創設自主學習的環境，幫助學生樹立自主學習的意識，指導學生自主學習的方法。
4、適當選取內容。
在課堂教學中，不是所有的教學內容都可應用于“任務驅動式”教學模式，教師應選取與生活聯系緊密、根據學生實際讓學生能夠有所作為的內容，同時還要體現學科內的綜合。例如我們在生物實驗專題的復習，生物熱點專題的復習中采用了這種復習策略，受到了較為滿意的學習效果。
三、 模式構建及其應用
1、模式的構建
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。“任務驅動式”教學模式以“呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價”為主要結構。它具有相對穩定性、實踐性和可操作性。
2、模式的應用
從教學模式圖可以看出：“任務驅動式”教學模式提出了以“呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價”為主要結構的四個階段，現以具體的一個案例加以說明。
[案例]“生物熱點問題復習”
第一階段：呈現任務。任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多塊，巧妙的隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識有積極性，使學生通過完成任務而達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理發展和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導其擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。我們在備課時先將這個大的課題分解成許多小的模塊如：人類基因組計劃、轉基因生物、克隆等11個小專題。要求學生分成3-4人小組，選擇課題。當一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，在完成任務所需的知識與其原有的認知結構產生緊密的聯系，學生就會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案。從而有利于學生獲取新知，形成新的知識結構體系。
第二階段：明確任務。學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下的環節就是將任務要進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當的有用信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題的能力。
在此，我們提出了學習指導，學生需要具備一定的信息技術支持、能夠在網絡的海洋中尋找相關信息和電子幻燈片的制作。學生面對承當的任務，必須制定學習計劃、分配研究任務，然后，應用現代信息技術，小組成員分工協作、展開學習。首先是獲取相關信息階段，學生可從多種途徑（互聯網搜索查詢、圖書館查閱圖書雜志等等）發現檢索信息，從中選擇所需要的學習內容；其次是分析整理信息階段。學生根據所要調研問題的幾個方面，對已知的部分與熱點內容構建聯系、分類、綜合及查錯，從中還可對未知的知識，鼓勵學生自主學習，在高三復習中培養獲取新知識的能力，這也是理科綜合能力的重要一部分
學生在新的學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。
第三階段：完成任務。學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。實踐也證明：任務通過學生之間的合作交流，將會更好補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧與方法。但是教師在此階段特別要注意提示學生把注意力放在專題與課本的交叉點上，注意對教材基礎知識的鞏固。因此，我們提倡學生們分小組共同完成某既定的任務，讓他們通過小組進行協作討論，共同交流，完成報告，借助于計算機，以電子文稿的形式交給教師。教師利用學生提供的材料加以適當的修改和內容的添加后，制作成網站形式，在教室的電腦和網絡教室后供學生學習和復習。
第四階段：任務評價。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，讓學生自己進行評價和小組與小組互相評價，修改不足之處。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間和互評和適當的對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。
四、 應注意處理好的問題
1、任務要緊貼復習目標，體現主干知識。高三學生的學習任務很緊張，所以任務的選擇就變得很重要。任務應該與教材結合緊密有要高于教材，同時注意學生學習上的薄弱點，注重學科內的綜合。我們在高三復習階段所選取的內容包括：人體內物質代謝和能量代謝的關系（圖表的構建）；蛋白質；育種方法；細胞的分裂；遺傳的物質基礎和基本規律，實驗方法和對照的類型等。 2、任務要系統有度。提出任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，同時對學生又有一定的挑戰性，也要有利于學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。
3、任務要有事可做。要選擇操作性和實踐性很強的問題，當學生明確任務后，學生就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情，明確將要完成什么任務。而不能讓提出的問題使學生無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了學生主動學習的初衷。
4、任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，對學生的學習情況的了解是為教師進行下一任務設置提供依據。反之，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能漫無邊際的像只無頭的蒼蠅亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。
總之，培養學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力是當前生物學教學的主要任務之一，深入研究教學方法、模式有著十分重要的現實意義，同時，也是我們共同面臨的一個重要課題，對此我們會繼續進行探索和實踐。
參考文獻：
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