時間：2023-03-07 15:17:13
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通過思考題引導學生真正投入到學習活動之中，思維得到拓展活躍，不再被動接受教師講解。這樣的效果必須借助于合作學習、獨立思考、啟發引導等多種途徑，讓學生能夠在語文課堂中知無不言、言無不盡，踴躍發言、深入探究。另一方面，筆者還結合教學內容以及教學氛圍設置需要，插入一些趣味性的花絮，讓學生在繁重的學習壓力中得到放松和釋放。例如讓學生上臺以自己的學習經驗技巧為基點，講述這一部分內容是如何學習理解、如何鞏固提高、如何實現高效學習的，或者在一些復習教學環節，直接安排學生走上講臺進行教學，這樣的模式既避免了語文教學的枯燥，同時也為學生創造了更加生動的平臺，使語文教學能夠引起學生更濃的興趣，也有助于教學目標的完成。
二、創新作業設置模式，使其更加素質
高效作業是鞏固語文學習成果的有效載體，也是檢測學生語文學習狀況的重要方式。在作業設置中，教師要從兩個方面進行改革，一方面是作業難度、容量上要體現差異性，因為高中生語文學習具有明顯的分化趨勢，這樣的差距一時難以改變，教師只有適應這樣的差異并在教學中有效兼顧。此外，作業的布置要依據學生學習狀況、能力情況，設置不同的難度和作業量，只有這樣才能體現出因材施教的原則，才能夠保護學生語文學習的積極性。另一方面，在作業設置形式上要創新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質方向發展。例如可以布置學生開展一些社會生活調查，要求學生對某一類知識點的學習規律進行總結梳理等等。這些方面的作業設置既體現了能力培養目標，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學生在接下來的語文學習中更加高效，更具針對性。
三、創新考核評價模式
（一）培養學生的社會責任感和社會使命感
人需要對自己負責、對他人負責、對集體負責，在與社會的發展中和諧地相處中實現人生的價值。學會分享和合作，從而擁有更大的能力，擁有社會責任心而對整個社會負責。
（二）培養學生正確的審美觀念
語文教學中不乏美的詞藻，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，文章中所呈現的自然風光之美、人文文化之美、語言韻律之美，語文老師有責任引導學生去結合自己的生活去感受這些藝術形象，豐富自己的感情，提高自己鑒賞美的能力。為自己的生活增加色彩，提高自己創造美的能力，發現生活中的美，創造美的生活。
二、生命教育在語文教育中體現的內容
（一）學會珍惜生命生命教育的目標是讓學生更加的珍惜生命
從而熱愛生命，感知生命的價值，學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，在教育中不但要因材施教，還要教育學生各種生存、生活技能，提高自我保護意識和和能力，爭取活得“有意義”、“好好活”。在平常的寫作中要求學生寫周記和隨筆，將心中所理解的生命的看法通過文字敘述出來。
（二）引導學生閱讀引導學生閱讀
語文教材中的文章無不流動著民族文化的血液，引導學生閱讀，洗滌他們不沾世故的心靈，讓他們感受文章中勇敢的心，聰慧的思想和勞動人民偉大的創造力，賞析古老民族的想象力。接受優秀文化熏陶的同時，形成積極向上的人生態度。文章中的悲劇是怎樣發生的，讓學生反思原因，有助于學生吸取教訓，避免在現實生活中再犯類似的錯誤，珍惜現實中美好的事物，害人之心不可有，在現實生活中體會美好事物的價值。
三、關于語文教育中實施生命教育的方法
近期女生遇害事件頻頻發生，其自我保護意識的缺乏令人唏噓，我國15-34歲的人群中占首位死因的并非心腦管病、呼吸系統病，惡性腫瘤和意外死亡，而是自殺！學校教育更應在社會中承擔起生命教育的重擔，“教育具有提升人生命價值和創造人的精神生命的意義，換句話說，對生命潛能的開發和發展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責任”，語文學課的學習是所有課程學習的基礎，提高語文的認知素養和和心理健康水平，能更好的適應社會的發展，增強人際交往能力，學習教材，聯系生活，感悟自我生存的真實，從而更好的掌握自己的人生之路。
四、語文教育中實施生命教育的途徑
（1）要在豐富多彩的校園生活中以及社會實踐中進行生命教育，引導學生走向廣闊的社會生活，在活動中體驗生存的感受。聯合家長和老師的力量，以提高生合教育的實效性。
（2）增強師資力量，提高教師的生命教育能力，改變教學觀念，樹立有生命意識的指導思想，尊重學生的獨立人格。
（3）增強學校與學校之間的交流，組織有關生命教育的活動。在學習文化知識的同時，讓學生結交更多的朋友，無論對學生的學業還是社交關系都有了更加廣闊的空間。
（4）培養學生健康的人格。培養語文能力的同時，也要塑造學生健康的人格，語文教學對學生人格的培養具有義不容辭的責任，使學生既獲得了知識、培養了能力，又陶冶了情操，培養了健康的人格。
五、總結
一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。
三、語文作文教學策略
1.對古詩詞的背誦重視不足
由于高考的導向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學生只背誦那些高考中容易出現的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導致學生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達的意境。學習蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學習背誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達的意境。這樣的古詩詞教學方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學的目的是背道而馳的。
2.教學視角的嚴重單一化
新課標強調：“教學中要注意詩詞內涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內涵，體驗古詩詞的優美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創造性地構建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”但是，在現實教學中大部分語文教師的具體做法與新課標的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學參考書為教學依據，對學生根本不提供思考與交流的機會，對學生傳授的只是機械化的標準答案，不能容忍學生的見解與標準答案不符，哪怕是有一丁點的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強調自己的真經———萬能模版。這樣的古詩詞教學，學生毫無學習主動權。這樣的課堂，只是教師自導、自演，自問、自答。學生的個性與創新能力被嚴重扼殺。最終，學生對古詩詞的鑒賞能力和學習激情也會退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學生都感覺古詩詞的學習非常難，教師為古詩詞教學而苦惱，由于語文老師的教學方法不適，而導致學生對古詩詞學習的積極性不高，教師不能運用科學有效的方法吸引學生去學習古詩詞，這樣的狀況直接體現在學習古詩詞時，師生狀態都不好，教學進展的也更加艱難。
二、高中語文古詩詞教學策略
1.重視對古詩詞的誦讀
誦讀是古詩詞教學活動中不可或缺的環節，通過誦讀有利于激發學生的學習興趣，語文老師要指導學生反復誦讀古詩詞。教會學生把握住誦讀的節奏，注意感彩的表達，強調重點詞句，讓學生深刻體會詩詞的優美意境。教師要把握住初讀、細讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學生讀懂，讀準；細讀階段要求學生通過細讀，理解詩詞內容；精讀階段要求學生抓住重點，有所感悟；熟讀階段要求學生理解內涵，力爭會背。教師要督促學生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學生的情操，提升學生的人文素養有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學生在深厚的氛圍中，擴展知識面，加深學生對古詩詞的理解，強化了學生對古詩詞的記憶。
2.多角度切入教學
在學習古詩詞時，語文教師要引導學生從不同的視角對詩詞進行審度，學生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達的情感，學生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗詩詞的美感。語文教師要重視學生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學生的古詩詞品讀能力，讓學生更深刻地領略古詩詞中語言運用的文化藝術。
3.改善教學方法
一、堅守對話原則———平等合作
有效互動不同于傳統的教師灌輸式教學，也不同于現代的學生主動式學習“，對話”是雙方的交流，它是建立在平等與尊重之上的。因此，教師應當在理解對話精髓的基礎上，通過平等合作的方式來營造一種和諧的對話氛圍。以蘇教版必修一中的《師說》為例，與現代文相比，文言文是許多學生的軟肋，特別是在詞義解析、句意理解方面。通過對話教學，教師可以變過去的一味講授為現在的彼此協作。從教師的角度看，在對話中教師不僅可以發現學生智慧的亮點，從而以此為契機來打造精彩紛呈的語文課堂，而且可以在學生的提問中發現學生的薄弱之處并對此進行強化教學，以幫助學生突破瓶頸。從學生的角度看，在對話中學生不僅可以大膽地表達自己的想法，而且可以在對話中鍛煉膽量與自信。需要特別注意的是，雖然許多教師都有意識地將對話引入到課堂之中，但教學效果并不明顯，究其原因，就在于互動性較差，學生的參與意識較弱，無法真正發揮對話教學的作用。因此，教師還應當有意識地強調“有效互動”這一師生對話的重要原則。一方面，對話的主題內容應當是有效的，即教師應當以教材為根本來編制、擬定對話教學的過程。有效對話是踐行對話教學的根本所在，特別要避免在對話中無意識地游離在教材之外。另一方面，對話的形式應當是互動的。所謂的互動應當是有問有答，問題太難或者不合適，可以更換問題或邀請其他學生來回答，但不能是教師一味地問或學生一味地答。總之，就是要在互動問答中將對話內容即刻轉化為教學價值，避免流為日常的閑話家常。
二、把握對話核心———環環相扣
步步深入對話教學中最核心的部分在于“問題”，這將直接決定對話的質量與效果。因此，為了更好地把握對話技巧，教師應當設置環環相扣的問題來逐步引導學生進行有效對話。以蘇教版必修二的《我與地壇》為例，該文本既需要學生能夠體會作者筆下地壇寧靜肅穆但又生機盎然的美，又需要學生能夠領悟作者母親與地壇之間的同構性及其對作者本人產生的巨大影響。因此，教師在與學生對話時，應當根據“作者初進地壇時的精神狀態作者在地壇時思考的問題地壇如何幫助作者走出困境”這一主線來逐漸提升對話的難度與深度。唯有環環相扣的對話內容才能更好地激發學生的對話興趣，并最大程度地凝聚學生的注意力。為了更好地實現這一目的，一方面，教師可以在備課時梳理出文本主線，并以此為參照來進行對話教學；另一方面，教師要以文本傳遞的情緒為導向來設置步步深入的系列問題，并引導學生隨著作者感情的起伏變化來思考作答，從而有效避免問題的寡淡性，提高課堂精彩度。在《我與地壇》一文中，作者一開始的情緒是萎靡不振、郁郁寡歡的，然后便開始平靜淡然、理性從容地思考自身的經歷并漸漸超越了個體所承受的挫折與苦難，最后是在探詢工作價值、生存意義、死亡內涵中感悟到宇宙的不息與生命的永恒，表現出博大的胸襟。這是一個由悲到喜的過程。因此，教師在設置問題時，也可以將這一情緒線索引入到問題之中并貫穿對話的整個過程。這不僅有利于提高問題與文本的貼合度與匹配度，而且有助于引導學生隨著作者的感情變化而變化，提升文字的靈動性，提升文本的渲染性，提升情感的豐沛性，最終提升課堂的生動性與精彩性。對于教學而言，課堂不僅僅只是一個產生疑問、探究發現、求解未知的場所，它還應當成為教師與學生進行思想交流的平臺與載體。這種共同參與、即刻反應、相互補充的教學模式，可以擴大彼此的眼界，在相互交融中提升思想觀念的全面性與創新性。對于教師來講，要想利用并發揮“對話”的教學價值，就應當以教材為本關注對話需要，用問題導入來創設對話條件，建立平等合作的關系來營造對話氛圍，借有效互動的形式來把握對話原則，設環環相扣的問題來使用對話技巧，于總結反思中評價對話效果，從而在課堂中創造一個流動、循環的開放學習模式，在激發學生學習潛能，發揮學生主觀能動性的基礎上有效提升課堂的高效性與精彩性。
作者：陸劍華單位：江蘇省包場高級中學
1.1建立良好的師生關系
良好的師生關系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現。促使學生養成良好的語文學習習慣，激發學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。
1.2重視學習資料的收集
教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結合教材內容進行發言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。
1.3創設互動情境
在語文課堂教學過程中，情境的創設很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創設互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據不同的課文創設不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體。互動情境的創設，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。
2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用
2.1有利于增強師生互動
激發學生的內在主動學習動機，提高學習效率。互動教學法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結合學生的身心發展特點，把社會上的熱點問題和流行現象等更多學生感興趣的話題與所授的章節內容有機結合，這樣既有利于重新建構語文知識，融入時代特性，進行現代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教—學”互動氛圍，激發學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養。
2.2有利于發展學生的個性，培養學生的學習能力
近年來，隨著素質教育口號的提出，高中語文教材和語文教學大綱都對人格教育給予了說明和補充，高中語文教師也在知識傳授和語文能力培養過程中加大了人格教育的力度，促進了高中語文人格教育方法不斷完善。但是，從整體來看，高中語文教學在學生人格培養上仍存在許多問題，高中語文人格培養仍有較大的發展空間。就目前來說，高中語文人格教育問題有：
（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標，在日常教學中仍以書本知識教學為重點，忽視學生能力和人格培養。有些教師則認識不到人格培養在學生長遠發展中的重要作用，在語文教學中存在一定的偏差，忽略學生興趣、意志和精神培養，導致語文教學難以發揮學生德性養成、人格影響作用。
（2）忽視學生的主體地位，教學方法欠缺。許多語文教師在語文教學中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學，在語文課堂教學，習慣照本宣科，用現成的課件或老套的教案來教學，教學方法老套、教學手段落后，在相關問題討論上也會將學生朝著答案引導。學生在學習中極其被動，學習熱情不高，個別甚至對語文教學產生了抵觸情緒。
（3）課外引導不力，難以做到因材施教。學生的個性特點、學習能力不同，其心理水平、人格發展程度也不盡相同。要想提高語文教學人格教育的有效性，教師要重視學生個體差異，結合學生興趣、特長、需求有針對性地開展人格教育。但是，在高中語文實際教學中，許多教師卻未能做到尊重學生個體差異、因材施教，導致學生人格培養、能力發展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。
二、高中語文人格培養策略
（一）提高教師素養，塑造教師的人格魅力
教師是教學的執行者和主導者，語文教師的個人素養和業務能力可給高中語文人格教學帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學生人格，不但要有扎實的專業知識，還要有高度的人格魅力，能給學生人格養成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養和教學能力，是提高語文人格教學有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業的理想，以教書育人、無私奉獻為樂，與時俱進，樹立以人為本的教育理念，在教學過程中重點培養學生的學習能力、思考能力和創造能力，引導學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生人格全面發展。其次，語文教學的特殊性要求高中語文教師通過組織學習、自主學習提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學和生活中嚴于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業，以誠摯之心和工作熱情贏得學生尊重與愛戴，進而給學生人格塑造帶來積極影響。
（二）創新人格教育教學方法和手段
在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉變陳舊的“以講為核心”的教學理念，促進語文人格教育方法和手段的不斷優化，為學生健康發展、全面發展提供有利條件。課堂教學是語文人格教學的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學的重要性，積極利用合作教學、探究學習、情境教學等方式，促進學生主動思考，努力培養學生的團隊精神與協作能力。其次，教師要將先進理念、經驗和教學方法運用到人格教學中去，加大信息技術、多媒體技術的應用，增加語文人格教學的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學中，教師可先運用多媒體設備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學生對人物形象有一個大致了解。然后在課堂講解結束后，組織學生進行故事演繹，讓學生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導就人物形象、性格、代表性、作者情感進行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學生正視現實與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學之際，教師還要加強課外引導，關注課堂延伸，積極通過語文教學實踐、課外閱讀、課外活動拓展人格教育空間，提高學生人格修養。
（三）關注學生個體差異，開展分層教學
預習可以克服學習的盲目性，增強自覺性，有效的提高聽課的效率，可以可以培養自學習慣，提高自學能力。對于學生要先讓他們明確預習的要求，并且激發出他們的學習興趣，只有以興趣做支撐，學生才會堅持下去形成良好的預習習慣。然后是通過實踐訓練，來對學生的預習習慣進行培養。首先是對全文通讀，并且在通讀全文的過程中用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，然后是圈出重點、難點，弄清段落層次，并對重點的章句細細領會、反復思考。在預習的過程中必需做好預習筆記使預習習慣常規化，要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。預習筆記可以從以下的幾個方面進行：（1）課題分析，課題分析的主要內容可以是文體特點，也可以是語法結構等等；（2）文體知識、文學常識，這些知識散見單元提示、注解以及課后練習中，在預習中，可以單元為單位，將有關常識系統整理；（3）字詞注音及注釋，以注解以及教師提供字詞為重點；（4）詞語、句子摘抄，這樣做可以有效的積累詞語，并能夠對句子的語法、修辭、思想意義等內容進行分析；（5）層次分析，在分析時要充分考慮到文體特色，如議論文，可以按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路去考慮；（6）疑難問題解答，預習課文時，提出的問題越多，則意味著對課文理解得越深，但是必須注意提出的問題必須具有針對性，不能夠太隨意不符合文章的主題。預習筆記的內容并不是一層不變的，可以依據文體特色、學生層次特點做些調整，并隨時肯定學生在實踐中冒出的智慧火花。
二、培養學生多思、善問、敢于質疑的習慣
很多知識來源于課堂，學生上課集中注意力聽講的學習效果遠比學生部聽講自學要強上很多。也正因此要要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。特別是要培養學生多思、善問、敢于質疑的習慣。古人云：“學起于思、思源于疑。”心理學研究表明，懷疑最容易引起“定向——探索”反射，當這種反射產生后，思維也會隨之擴散。而且很多的科學創造都是從質疑開始，從解惑入手。在教學過程中，如果不能啟發學生提問，學生不會質疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。“學而不思則惘”因此要啟發學生多思善問，培養學生的創造思維。整個學習過程成為學生質疑問難，探究創造的過程。從而提高學生自主學習的興趣。教師還應引導學生進行有效的思考，并讓學生養成良好的思考的習慣。為了調動學生的思維，達到“教”與“思”的統一，在教學中，教師應努力為學生創設一種生動的有吸引力的課堂氛圍，巧設思考、入情入境，獲取知識，養成習慣。例如在教《荷塘月色》時，首先用多媒體讓學生聽音樂欣賞幾幅美麗的荷塘及荷花的畫面，然后播放配樂朗讀的錄音，學生被這動人的情景所陶醉，從而為本文教學創造了一種良好的課堂氣氛。同時提出思考問題：在課文中的第4至6節中運用的最多的是比喻修辭，談談它們在文中有何妙處？你對通感是如何理解的？說月光和青霧分別用“瀉”和“浮”字，是否可用"照"和"升"代替？這樣讓學生在思考和討論中，全速的運轉他們的思維，有效的調動了他們思維的積極性，并且還能夠讓學生集中注意力，讓他們在課堂中一直處于一種積極的思維狀態。這樣學生在獲取知識的過程中，還能夠培養他們良好的聽講的習慣。
三、培養學生養成自學的習慣
在職業高中階段，教學方式與初中的教學方式存在很大的不通過，同時與普通高中相比也存在著十分明顯的區別。因此要培養學生養成自主、自覺的自學習慣。在教學的過程中教師的主要作用是引導、啟發、點撥，重點培養學生的自學習慣。通過學生翻閱工具書、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養學生自學的能力。在課堂上可以通過“閱讀——探討——交流——總結”活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，可以拓展視野，豐富知識，從而讓學生養成良好的自主的、自覺的學習習慣。
（一）有助于實現優質教學資源的共享
在更高的層面分工協作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協作，能夠為教師節省大量的時間，同時獲得更多的優質資源。
（二）有助于促進語文教學效率的提升
構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。
二、高中語文教學中教學資源運用的現狀
高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術
（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能
部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。
（二）資源不能滿足學生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點
對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學生能力發展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。
三、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能
（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度
教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。
（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息
高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發揮課外活動促進功能，提高學生綜合能力
