時間：2023-03-07 15:18:39
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇打傳票實訓總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】會計基本技能 高職 教學改革
一、分析高職會計專業學生的現狀
目前高職學校招生對象面向應往屆初中畢業生，學生的特點可以概括為：年齡小、基礎較差，初中剛剛畢業對數、知理、化、語文、英語等課程有一定的認識，而對經濟領域的一些現象缺乏了解，社會知識也很貧乏，對專業學習缺乏動力，特別對會計基本技能課的學習更不感興趣，部分學生主觀認為沒有必要學基本技能，只要學好會計知識就行了。如何搞好會計基本技課的教學，提高教學質量，我想是每位從教者關心的核心問題。
二、比較新舊《會計基本技能》教材的異同
《教育部進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提到的：加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。通過幾年的會計基本技能教學實踐經驗的積累，我與幾所江蘇省國示范校的會計專業教師共同編寫了教材《會計基本技能實訓》，本教材是根據高職教育和高職學生的現狀，以職業崗位群的需求為出發點，引入了項目教學法。介紹六個模塊：會計字書寫技術、珠算技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、電子收銀機技術。本教材的課改目標是激發學生在會計基本技能課堂上的學習興趣，通過實踐操作、分組討論、分組競賽等方式展開對課程的學習，充分實現理實一體化的教學模式。
在新教材中，我們改革創新，引進“傳票翻打”新技術。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學需要。“翰林提”傳票翻打機的出現，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能。傳票翻打，也稱為傳票算，是指在經濟核算過程中，對各種單據、發票或憑證進行匯總計算的一種方法、一般采用加減運算。它可以為會計核算、財會分析、統計報表提供及時、準確、可靠的基礎數字，是財經工作者必備的一項基本功，并被列入全國會計技能比賽的正式項目。我校利用“翰林提”傳票翻打機為學生開設傳票翻打的課程，讓學生利用小鍵盤對準確、快速地錄入數字，可以讓學生在教室里全真模擬計算機實際操作，滿足用人單位對計算機操作技能的要求，滿足財經類專業對財會技能的要求。提升學生職業技能水平，為會計人員實現會計電算化與收銀核算等崗位的學習奠定了扎實的基礎。也為學校財會技能學生的選拔奠定基礎。
三、實施高職會計基本技能的方法
有了教材，又該如何引導學生學好這門，喜歡上這門課呢？下面根據筆者的教學過程進行總結：首先，上好第一堂課，激發學生學習興趣，是搞好會計基本技能教學的前提。其次，精講多練，講練結合是搞好會計基本技能教學的關鍵。最后，開展多種競賽，以賽促學，以賽促練，形成趕、幫、超的學習氛圍，大力提高教學質量，是搞好會計基本技能教學的重點。
（一）理論聯系實際法
點鈔和傳票翻打、電子收銀機技術等都是根據會計崗位的實際工作和教學實際劃分的若干個任務，我們在教學過程中就可以將這些要求學生掌握的技術運用在模擬的會計工作中去。例如：
1.在教授完學生會計書寫的基本規范后，我們就可以將平時要填制的記賬憑證、支票、匯票、本票等內容運用所學習的書寫規范來填制，學生不僅練習了會計書寫，對本來不容易理解的票據和理解不透徹的實務題通過自己書寫，加強理解和記憶。
2.電子計算器的使用，也不是單一練習書上的題目，可以在基礎會計手工賬實訓的時候，進一步講解計算器的使用，讓每個學生在進行實務題計算的時候，盡可能多的使用電子計算器，既幫助學生更好地完成會計手工賬實訓，又熟練了計算器的使用。
3.電子收銀機技術和點鈔、驗鈔技術可以在學生超市工學結合前的進行培訓，利用學校的收銀機實訓室的設備，讓學生實際操作不斷練習，熟練掌握點鈔、驗鈔、收銀機使用，這樣在超市進行收銀工作的時候才能較快適應立即上崗的需要。
因此，不論哪項會計技能，只要能和實際工作相結合，又有實際的用途，都能給學生留下深刻的印象，學生也能主動去練習掌握。
（二）小組競賽法
技能課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。比如珠算、點鈔、計算器使用、傳票翻打等訓練可以組織小組進行競賽，來檢測學過的實操技能。有時還可以組織學生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，也培養了學生的協作精神。
（三）階段考核法
為了有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督，科學測評學生的學習行為和成果，達到培養具有創新意識和較高動手能力的會計類應用性人才的目的。
根據會計專業的培養目標及專業能力結構要求，結合我校會計專業學生及專業教師和專業設備的實際情況，我校財會教研室特制定對相關會計技能項目進行定期考核。各項技能的考核管理辦法如下：
1.珠算。在高職一年級期末的時候請珠算協會的老師對學生進行珠算等級鑒定，要求財會專業學生畢業時獲得珠算普通四級證書。
2.點鈔。在高職三年級的時候學習點鈔課程，要求財會專業學生畢業時采用手持式單指單張點鈔法5分鐘最少點對6把及格。
3.傳票翻打。在高職三年級的時候學習小鍵盤技術，要求財會專業學生畢業時傳票翻打10分鐘20個每組，達到120分及格。重點考核的這三項也是會計職業技能大賽的比賽項目，我們在平時的教學過程中可以選拔出優秀的技能選手，也為我們的會計職業技能大賽工作奠定基礎。會計書寫、電子計算器和電子收銀機的使用等技能在教授相應課程時會進行期末考核。
四、結語
職業學校對會計課程的教學要求，應該是“重基礎、重實務、重技能”。用人單位都希望招聘的人員不花費崗前培訓成本就能直接從事工作，而現在的畢業生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用不敢用的狀況。而通過加強會計職業技能教學，使學生熟練掌握會計實務操作技能，才能較快適應立即上崗的需要。在推進課程改革和實施的過程中，我深切感受到教育教學質量是學校的“生命線”，是永恒的主題。課改工作任重而道遠。今后，我們將進一步創新觀點，破解難題，總結經驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發新生機，努力開拓會計專業各項課改的新局面。
參考文獻
[1]教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見，2008（12）.
[2]肖滿香.簡析中職學校基礎會計技能教學策略[J].職業，2009（12）.
[3]林萍.《會計基本技能》課程建設對踐行高職教育理念的啟示[J].今日南國（理論創新版），2009（12）.
[4]潘莉琴.對中職《會計基本技能》課程改革的思考[J].科技創新與應用，2012（28）.
關鍵詞：中職；會計技能；大賽；對策
一、緒論
在2008年全國職業學校學生技能大賽上，教育部提出了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的號召，使職業教育真正有了全國性的技能展示平臺。2011年教育部首次把中職會計技能比賽列入全國職業院校技能比賽項目，連續三年全國中職會計技能競賽在濰坊開賽，包括會計電算化、翻打傳票和點鈔三項內容的比賽。
大賽以能力為本位，培養學生學以致用、學有所用。通過大賽帶動教學、評價教學。在檢驗各學校的技能教學成果和選拔優秀學生的同時，引導中職學校進行教學內容的選擇、實訓方式的改革、課程模式的更新和育人理念的確立。確保中職學校在以“就業為導向。能力為本位.服務為宗旨”的職教目標指引下，形成良性循環，保持健康發展。通過多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”的局面，覆蓋到每所職業院校、每個專業、每位教師、每名學生，從而快速提高中職學生的素質和技能。但我區兩次參加比賽從未取得過獎項，下面將從各方面分析一下原因。
二、我區中職會計技能大賽的現狀
（一）各級教育部門重視程度不足
一從我區的高考考試科目的設置上看，重理論輕技能。我區的高考是以文化課加專業綜合共計750分，技能只是作為一考核課。全國像河北等一些省份，技能是做為分值很大的課程進行考試的，技能做為一門單獨的課程，河北在高考總分中占220分，包括手工賬和電算化。相比這下，我區技能被擠到了一個可有可無的境地。也造就會計專業教師，重理論，輕技能。
二是體現在設備不能有效地保障。“工欲善其事，必先利其器”，而我區的現狀確不然。學生實訓一直是各中職學校的薄弱環節。會計專業尤其需要實踐教學條件。但受資金等各種因素的限制，很多學校的校內實訓基地的建設還不完善，因此學生的動手能力普遍較差。大賽指導教師往往會因為難以選拔好苗子、實訓手段不足而煩惱。對于參賽學校，據調查購買正版暢捷通T3軟件（營改增）的學校數量在2016年省賽時，只有2家，新軟件的普及還有待提高。
（二）師資力量不足，教師水平參差不齊
由于一直支撐我們中職會計專業發展的高考里并沒有大分值的技能分，受此影響，多少年來，在我區會計教師隊伍結構不合理，理論型教師多，實踐型教師少。而部分教師缺乏新課程的實施能力，缺乏實戰經驗。如暢捷通T3購銷存模塊是企業的最主要的日常業務，最重要的核算，但我們會計電算化日常教學的老師對它不熟悉，有的學校為了參賽是請企業的人來講，有的沒有條件的是自己摸索著學，師資的力量和水平亟待改善。
（三）現有的課程設計不能適應專業的發展
在課程設置方面，各個學校都存在一定的問題。由于高考總分中，實訓分值很少，所以學校對于實訓課程不是不開設，就是課時不夠，或者處于一種替補的位置，有就課時就開，沒有課時就不開，沒有真正把會計技能納入到一個固定的課程體系當中。
三、以職業技能大賽為契機促進中職學校會計專業的優化建設
職業技能大賽一方面檢測職業教育改革和發展的成果，展示職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能；另一方面也推動了職業教育各個方面的改革和創新。由于職業技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了會計專業建設新的內涵。
（一）提高各級教育部門的重視，管理部門完善獎勵制度和賽制的設置，搭建信息共享平臺
第一，增設賽后演討會，即時總結經驗，分享成功。
為什么在今年，已是自治區賽舉辦的第六年，有些學校依舊用著落后的訓練教學方式，也不了解先進的理念。這就需要我們教育部門去搭建一個交流的平臺。如果能在大賽后用半天的時間，舉行一個演討會，請參加國賽的學校老師和同學分享一些他們的心得和經驗，分享一些先進的省市的做法和動態，那么，這就不僅僅是一個比賽的問題，它可以成為引進先進理念的一個平臺，對我區的中職會計教育的促進作用會進一步擴大。
第二，增設和完善獎勵制度，激發參賽教師和學生的積極性。
我區也曾有鼓勵比賽的獎勵制度，如我市（巴彥淖爾），學生如果參加市技能比賽取得名次，當年高考可以加20分（近兩年已經將此項政策取消）。而我們的獎勵制度比起南方的城市又有些遜色了。如江蘇省，如果獲得省賽一等獎可以直接保送本省的對口本科院校就讀。這樣比起來，我區在激勵學校、教師和學生參與上，還是要在下一番功夫的。
（二）應從學校開始層層選拔，形成以賽促教，人人參與的局面
競賽要求選手綜合能力強，專業知識技能扎實，會靈活變通。從學生中選擇尖子，培養成才，非常不容易。像廣州，參賽學校都是有校內選拔，更有甚者，是校內全體學生參加。我校也實行了全體二年級的學生都參加的選拔賽。并且把這個一直貫穿到整個的學習中，收到了較好的效果。被選拔可以參加集訓的學生中，點鈔單指和多指上6把，翻打傳票上200分，電算化（未涉及購銷存）用國賽的考試題和判卷系統，均上70分，其中最高達95分，體現出良好的技能水平。為下一步集訓提高成績，奠定了堅實的基礎。
（三）通過技能比賽引領會計專業建設與教學改革，提高技能型人才培養質量，拓展會計專業的就業方向
競賽對課程體系和教學內容的改革起到了促進作用，競賽的項目既反映了會計技術的先進水平，又引導學校在教學改革中應注重培養學生的實踐能力和創新設計能力。我們的課程體系和教學內容的改革思路也應反映這些特點，使學生的知識和能力達到競賽的水平。
一按照中職人才培養目標組織選手的學習和訓練。
中職學生的就業崗位是面向中小企業，其學習和教學內容應當是中小企業日常發生的業務，學習和訓練內容是實際工作中需要經常完成的會計事項。要針對競賽內容要不時從各個渠道去采集全面、準確的競賽信息，在訓練時間上，決對不能打折扣，要保證訓練時間，并且要在每一個時間段對學生進行測試，對輔導要跟進落實。有一些知識技能會影響全局，搞不好會導致滿盤皆輸。
二突出學生綜合基本技能的培養，培養學生良好的職業習慣，促進全面發展。競賽的規則、內容、方式、平臺和評分等等要依據中職培養目標，要實現專業與行業的結合、實現教學過程和工作過程的結合、實現教學內容和職業標準的結合，達到競賽內容與教學內容和工作內容的統一；在通過技能競賽在提高所有學生的操作技能水平的同時，更要提高學生的職業規范水平。
我們教師一定要用最良好的教學規范去培養學生具備最良好的會計職業規范，從日常的教學和訓練抓起，培養選手操作能力的提高，“冰凍三日，非一日之寒”，我區若想在國賽中有所突破獲得優異的成績，首先教育管理部門要從制度是保障，學校要從設備上保障，教師和學生要積極的參與到培訓中，在不斷地提高中，相互促進，共同成長。（作者單位：巴彥淖爾職業技術學校）
參考文獻：
[1] 胡德加. 淺析提高中職會計專業學生專業技能水平的結點與策略[J]. 《安徽農學通報（下半月刊）》 2011，22期
關鍵詞：會計電算化 一體化教學 模式 構建
這種模式既代表了一種先進的教學理念，更需要培育制度在實踐中廣為運用。經過幾年探索和思考，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須搭建好一體化教學課改實施平臺，注重一體化師資隊伍的建設、制定一體化課程標準、編著一體化教材，建立一體化教學的配套管理制度，重視一體化教學課程效果的評價。
1 營造實施一體化教學的良好氛圍
良好的教學氛圍是一體化教學充分實施的基礎。首先是學校領導的重視。通過各種措施使一體化教學深入人心，并且要組織教學骨干去先進院校考察學習，實地觀摩一體化教學流程。其次要統一思想，轉變觀念。為了改變教師長期以來養成的教學習慣，要在全校范圍內形成聲勢浩大的開展一體化教學改革的氛圍，指導大家深化認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待，結合本地區學生的就業形式和企業需求，推進實施一體化教學。
2 搭建一體化課改實施平臺
“教學一體化”意在打破傳統教學方式，做到“學用結合”，將“所教、所學、所用”有機結合，融為一體，強調學生所學、企業所用、教師所教三個方面、三個主體、三個過程。從實際來看，要利用、建設好三大平臺，為提高一體化教學效果創造良好條件。
2.1 專業實訓室平臺。組織建設會計基本技能實訓室、會計手工賬實訓室、會計電算化實訓室，開展所教、所學、所用相對接的教學實踐活動。會計基本技能實訓室主要承擔會計數碼字的書寫、人民幣的真偽鑒別、手工點驗鈔、機器點驗鈔技能、數字小鍵盤錄入、翻打傳票錄入等技能實訓教學任務。會計手工賬實訓室主要承擔會計專業按照會計工作流程進行理實一體化的教學任務。會計電算化實訓室主要承擔初級會計電算化綜合實訓教學任務。
2.2 實習商店教改平臺。以真實的工作環境為依托，以完成真實的工作任務為目標，將企業真實的工作場景與學校教學實踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學生的角色來說，既是學生，又是員工。由指導老師參與、以學生為主導，進行獨立經營管理；強化技能訓練，培養合格的保管員、收銀員、出納、會計等具有一定管理能力的會計從業人員。
2.3 頂崗實習（工學交替/校企合作）平臺。利用企業實際的工作崗位，是學生畢業前的綜合性實習。可由學院教師與企業師傅雙重指導，也可由企業師傅單方指導，體現傳幫帶。這樣，實習后期學生完全可以獨自操作，完成工作任務。也是“在工作中學習，在學習中工作”的教學一體化要求的充分體現。
3 注重建設一體化師資隊伍
具備了課改平臺硬件的優勢，教師這個軟件能否跟得上，也是能否順利實施一體化教學的重要因素。在一體化教學過程中，教師具有企業工作經歷非常重要。因此，會計一體化專業教師應該達到同時具備講師和會計師的資格水平，既要有深厚的專業理論知識，又要有精湛的操作技能，并具有扎實的教育學理論和豐富的教學實踐經驗，培養教師“教學、科研、考評、開發”能力，定期派教師去企業一線頂崗實習鍛煉，鼓勵教師參加各類學術活動，提升教師綜合能力，才能使一體化教學的優勢得以充分發揮。同時，一體化課改會讓老師們學會思考和總結，促進專業成長。
4 調整優化課程結構
成功的一體化教改應該具備校企適合的課程。要通過在企業的調研了解課程設置需求。可以進行企業調研，發放會計電算化專業畢業生調查問卷、企業人才需求狀況調查表和學生頂崗實習調查問卷，確定人才培養目標、綜合職業能力和就業方向，進行課程設置的適應性調查，進行課程體系的重組與構建。組織召開專家訪談會，選聘會計專業實踐專家，提取典型工作任務，確定課程體系應開設的課程，完成專業工作任務初步分析報告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業專家意見，對原有課程結構進行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務為模塊，打通專業基礎課和專業課的脈絡，重構學習內容。
5 制定一體化課程標準
匯總整理課程開發環節所產生的成果資料，編制教學計劃表，形成會計電算化專業一體化課程標準，包含培養目標、綜合職業能力、就業方向及對應職業資格、課程設置、學習任務設計方案。按照職業發展階段，確定一體化課程，明確學習任務，通盤考慮知識結構，整體規劃課時。建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心、理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，實現能力培養與工作崗位對接合一、理論教學與實踐教學融通合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
6 編著一體化教材
對應一體化課程或某一學習任務，開發編制相應的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網絡資源等學習材料，建立該課程或該學習任務的學習資源包。編寫教材的目的在于兩個方面：
6.1 為學生的學習服務。一體化教材是學生學習活動，教師教學活動設計的書面資料，目的是讓學生了解本節課的學習目標、學習準備、工作流程與活動，以便實現教與學的互動。我們在教材的設計和書寫中，以理論認知加實訓操作的形式體現，將多門課程知識有機結合一體，融會貫通，以學生的學習為中心，體現出學生的學習過程和思維方法。
6.2 為教師的教學服務。一體化教材的編寫時也應體現教學的要求，為教師教學服務。因此，在設計時，要分析學情、體現教學重點與教學難點及其化解方法、精心組織學習任務教學組織流程——明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋，體現為活動認知、活動操作與訓練、學生成果展示與評價三個方面，避免理論知識的講解和技能訓練操作相脫節。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，注重過程評價與綜合測評相結合，不同的老師在不同的時間講授同一門課時，采用的標準、教學的流程是相同的，容易達到一致的教學效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進步，積極總結教學經驗，專業成長得會更快。
7 建立健全一體化教學效果評價體系
傳統的考核體系基本上以期中、期末和畢業統考考試成績作為評價標準來考核教學效果，注重考查學生是否掌握書本上的理論知識，而不過多重視學生的動手操作能力、專業技能及職業素養的培養，與企業的需求相差太遠，這種評價方式已經不能適合職業教育課程的發展。建立科學的一體化教學課程效果評價體系，是實現一體化課改目標、實現教學質量提高的必要保障。我們認為需要從兩個方面進行轉變：
7.1 考核方式 ①課程評價。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，包括認知、操作、訓練、成果展示與評價，注重過程評價與綜合測評相結合。②頂崗實習三方評價。頂崗實習成績的好壞直接關系著學生能否順利就業，體現學校教學與企業合作雙贏的結果。在評價階段，實施學生、學校、企業三方評價為好。a學生自評。實習學生按規定填寫實習記錄，上交實習筆記，實習結束，上交實結。b學校考評。由指導老師跟蹤實習學生的思想、工作生活狀態，經常到實習場地實地檢查，多與實習單位的指導師傅和人力資源部門座談交流，及時了解企業的需求及對實習學生的滿意度調查，定期做好工作小結，匯總頂崗實習情況，總結經驗與教訓，促進教學。c企業評價。實習結束，由實習單位所在部門和人力資源部門針對實習學生在實習期內的表現填寫“校外實習場地學習鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀、工作態度、團隊精神、工作效果，對實習情況評定甲、乙、丙、丁四個等級。院方重視實習單位對學生的實習評價，贊同實習單位對實習學生評優和獎勵，鼓勵實習單位提前錄用頂崗實習學生，促進企業與學校的合作，形成良性循環。
7.2 考核內容，與學生職業素質培養結合 將學生實訓與實習工作過程中表現出來的與職業習慣緊密關聯的內容作為成績記錄。例如：會計數碼字的書寫、點驗鈔的速度、數字小鍵盤的錄入、翻打傳票的質量——體現學生的基本技能水平；學生按工作流程實訓或工作中會分析賬務問題并能解決問題——體現學生的分工協作與職業崗位能力；學生在工作現場的6S管理表現——體現學生的自我管理能力；學生在實訓或工作現場是否擔任小組操作的組織者與管理者——體現學生的組織管理能力；學生提出的合理化建議和發現問題的能力——體現學生創新能力等等，注重學生的職業道德、職業規范及團隊精神的培養。
參考文獻：
[1]孫茜.構建高職實用英語校企共建、教學做一體化教學模式[J].價值工程，2011（22）.
關鍵詞：中職教育；實踐教學；國家政策
一、強化專業課教師實踐能力，提高學生實踐技能
俗話說：“要給學生一碗水，自己需有一桶水。”師資隊伍的質量高低，直接影響學生的整體素質。中職教育的專業課教師，不僅僅是傳授理論知識，在動手實踐操作方面更能體現一個教師的綜合素質。比如，園藝專業教師，如果你在給學生講解嫁接技術時，自己沒有親身嫁接的實踐操作經歷，在傳授本節知識時，在示范嫁接這一環節時就沒辦法進行，可想而知這堂課的教學目標達成的效果也不會好到哪里；旅游專業教師，你沒有在旅游企業工作和學習的親身經歷，就很難在教學實踐環節給學生以具體的啟發和有針對性的指導，更不可能有創新性的實踐技能教給學生，這樣培養出的學生也就只有純理論的知識，對于技能的學習，其只能在參加工作后自己去總結和摸索，這不是我們中職教育的目標。因此，中職學校應當積極為專業課教師提供提高實踐能力的機會和途徑，如：落實國家對中職專業課教師每年到企業進行兩個月實踐的相關政策；為專業課教師搭建實踐學習網絡平臺；提供外出實踐學習的便利條件；制定提高實踐學習的優惠措施等。只有不斷提高中職教師的實踐能力，使其在教學過程中積極主動地學習，有做一名“學習型教師”的強烈意識，不斷充實和提高自己的專業領域知識和專業基本技能，強化對專業知識的感性認識，才能做到有針對性地教學示范，達到在教學中提高學生實踐技能的目標。
二、鼓勵學生參與專業性實踐活動，提高實踐技能
理論與實踐相結合，理論應用于實踐中，這就是我們所謂的學以致用。但是由于種種原因，社會對中職教育的認識存在一定的偏見，對中職學生社會地位的認可度普遍不高，這對中職學生積極參與專業性實踐活動產生了極大的影響，對自身實踐技能的提高也顯得極其被動。因此，應當充分利用一切機會，為學生搭建展示自我的平臺，在積極參與各類學校活動和專業性實踐活動中展示中職生的風采，充分調動學生參與實踐活動的積極性，不斷提高自身的實踐技能。如何才能更好地做好這些呢？我們可以根據不同專業特點有針對性地采用一些相應的方法。比如，園藝專業學生，教師可以通過下鄉服務的形式，深入農村開展小型農業技術知識講座、現場進行果樹修剪等活動，讓學生在實踐活動中將理論知識應用到實踐中，從中感受成功的喜悅，促使學生自愿參與諸如此類的實踐活動，在活動中提高自己的專業實踐技能。比如會計專業的學生，有一門學科是翻打傳票技能，平時練習是為將來走上工作崗位做準備，教師可以充分利用學校各類比賽中選手總分這一小環節，讓有翻打傳票技能的學生為比賽進行總分服務，通過總分來讓學生進行專業實踐活動，鍛煉學生的實踐技能，檢驗學生的實踐技能效果。比如，旅游專業的學生，可以利用課外時間到旅游景點參加志愿者服務活動、到旅游單位參與策化活動等，感受旅游專業對應的各主要崗位的工作職責、工作任務、能力要求以及旅游業發展走勢、社會對旅游人才的需求情況，讓學生在參與中提升自己的實踐技能。總之，學生的專業技能是在不斷地實踐鍛煉中形成的，為學生創造實踐鍛煉的平臺和機會，鼓勵學生積極進行專業實踐，更好地適應未來的工作崗位，真正成為合格的技能型人才。
三、實踐教學融入傳統教學課堂，提高學生實踐技能
現代化的教學手段如現場實景教學、幻燈片演示、錄像實景等正在不斷代替傳統的教學課堂，效果是極其明顯的。專業課的課堂教學，除了使用現代化的教學手段外，在傳統課堂內引入實踐教學，教學效果也是相當好的。在此我舉幾個實例來說明如何將實踐教學融入傳統教學課堂。如園藝專業講解嫁接技術，教師提前準備枝、芽等教學用材，在授課中邊講解邊操作，增強學生的感性認識，打破先學習后實習的傳統教學模式，為學生技能的提高提供捷徑；如計算機專業教師，在講解五筆字輸入法時，教師可將課程安排在實習計算機房，通過實操手段，完成字體拆解的學習，提高學生的實踐技能；如餐飲服務專業的擺臺學習，可安排學生在實訓室進行，教師通過示范講解、學生模擬演練完成學習過程，這將極大地提高學生的實踐技能。由于專業不同，實踐教學的模式也不盡相同，我想通過這些做法，起到拋磚引玉的作用，讓職教同行發揮個人才智，不斷創新，將自己的實踐教學經驗融入傳統教學課堂中，改善課堂教學效果，提高學生實踐技能。
四、積極落實國家政策，真正提高學生實踐技能
“工學交替”人才培養模式是職業教育教學改革的一項重點，也是國家大力發展職業教育，努力培養具有一技之長勞動者的重大舉措。對于中職學校來說，校企合作模式、訂單式培養模式、頂崗實習模式、校外實訓實習基地建設等都是積極落實國家中職教育政策，有效提高學生技能的途徑。只有不斷創新理論與實踐的有機結合，努力為學生技能的提高提供便利條件和場所，中職教育培養的學生才能夠真正成為具有一技之長的技能型人才。
當前，中職教育培養的學生還是偏向于知識理論型，實踐操作能力還不能完全適應當今社會的需要，培養合格技能型人才的重任對于我們中職教育還任重而道遠。作為一名中職教師應當努力提高自身綜合素質，不斷創新教育理念，為培養合格技能型人才而努力工作。
關鍵詞 中職會計；技能教學
中圖分類號：G424
文獻標識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應重視技能教育：
（一）技能教學，符合社會需求
“知識改變命運，技能成就人才”，已成為我校學生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓練。評價一所職業學校的辦學質量的指標是學生的就業率、職業能力和職業道德。就業率是一項很重要的指標，中職校要想在競爭中有一席之地，培養的學生要能夠符合企業的需要，學生畢業就能頂崗。
會計是一門有完整的理論體系，專業性和理論性都很強的應用學科，它有一套規范的操作流程和操作方法，操作性強。作為中職校的大多數學生來說，是應試教育的失敗者，他們普遍因數學、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學，除了要講授基礎理論知識，培養學生的理解認知能力，同時學生還應學會各項操作技能和技巧，兩者相結合才能滿足社會、企業的需求，促進其實際技能的提高。
（二）提高技能，實現培養目標
會計學科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學遠遠不能達到教學目的。在會計教學中可以通過學習點鈔和驗鈔技術，傳票翻打技術，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學訓練方式，加深理論知識的理解，可以彌補會計理論教學的不足，培養學生自主學習能力，同時還可以提高學生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機結合，實現中職教育“技術應用能力強，素質高、具有一定的理論基礎知識”的應用性復合人才的培養目標。
二、技能教學應貫穿在會計課教學中：
財務會計崗位是企業的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業出于自身的安全考慮 ，學生利用頂崗實習來獲取會計專業技能已變得不現實。但用人單位卻越來越強調學生熟練的實務操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應具備：業務素質（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協調能力，具備良好會計職業道德。以“校內模擬實訓為主，社會實踐為輔”的教學模式是提高學生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經實訓室，利用財經實訓室進行仿真訓練，提高學生的業務能力。因此目前課堂仍然是學生掌握會計專業技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應貫穿技能教學。
（一） 提供實物，介紹會計核算流程
提到會計，人們就會聯想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經濟的發展，會計的職能也在不斷的發展，但會計的基本職能還是核算和監督，核算是基礎，監督是保障，因此會計核算的學習還是最基礎最關鍵的。上會計課伊始，就將我們的學生帶到財經實訓室參觀，參觀實訓室的設備，高二的學長向學弟和學妹展示他們進行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學生切身感受到會計的工作的環境，對會計具體的工作內容有了直觀的感受。因為會計的相關信息需要借助這些實物載體得到實現，這對初學會計的學生來說是很重要的。
現在越來越多的單位實現了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學生畢業后不能進入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業的學生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關系）。從學生接觸會計課開始，就可以清楚為學生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學生初步了解會計核算流程，為學生進一步學習會計知識打下良好的基礎。
（二） 理論和實踐同步，提高技能
會計實訓是提高學生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉化為技能。會計的實訓課，我校開設的是《中小企業實訓》，安排在基礎會計課學習后，高二的時候才開設。主要是模擬工業企業一個月的40-50筆的經濟業務來進行學習會計核算流程。這時候進行會計實訓，對老師和學生都是帶來一定的難度，學生基本將高一學習的基礎會計還給了老師，老師需要重新復習，喚起學生記憶后進行實訓，效率低。因此，在進行基礎會計課程的學習時，我就對課程順序進行重新整合，學習完會計要素和復式記賬后，就開始學習經濟業務的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經濟業務，編制會計分錄進行學習，等學習到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進行傳授，并提供真憑證讓學生來識別經濟業務，并對經濟業務編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎知識，又使學生學會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學生進行審核，引導學生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學生更正。在如此的訓練中學生對經濟業務的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎會計和財務會計課程中教學中，學完相應的知識點也就應該進行分階段實訓，提高學生的技能。等學生再學習中小企業實訓時，主要就可以進行分崗位進行實訓，進行集中實訓。
（三） 實踐課短劇培養學生的綜合素質
設計有情節的實踐課短劇。會計人員主要負責對企業所發生的經濟業務如實的進行反饋，而其提供的信息又會影響到相關信息使用者。因此在實踐課設計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責進行設計，將會計崗位設計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進行展現，設計不同的情節來展現會計崗位的工作。沒有扮演的同學要負責點評扮演角色的同學表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點評獎，提高學生的參與度，老師進行最后總結。原來抽象的流程圖動了起來，學習過程也變得生動有趣，加深了學生的印象。學生因為要扮演角色就會認真地學習會計核算流程，認真學習各會計崗位的職責。例如在學習“其他應收款”核算時，設計預借差旅費、出差回來報銷差旅費的短劇。短劇涉及到，學生要填寫借據，找相應的主管審批后再到財務部門預支差旅費，出差回來，要對發票、車票等原始單據的整理，填寫報銷差旅費申請表，有關人員審批，報銷差旅費，通過整個流程的表演，學生對各崗位會計人員的分工和職責就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學生在此過程中，不僅掌握了專業技能，也鍛煉了學生的創作水平，培養了語言表達能力，與人溝通交流能力，團隊分工協調能力，學生的綜合素質得到提升。
三、會計技能教學中要注意的問題：
（一） 改革考試評價標準：
1.增加技能考核的比重。會計的培養目標已轉化成應用型人才的培養，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學生識記，不能檢測出學生實際操作能力。因此應對原來的考試評價標準進行相應的改革，應將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學生的動手能力，業務題不能只考會計分錄了，需要考學生填憑證，登賬、更改錯賬，結賬，考核學生的業務操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進行重點復習也就能順利過關，這滋生了許多同學的惰性，打擊了了平常努力用功學習的學生的學習熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強過程性考核。總分100分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現20分，作業小測20分，模塊評價考核30分）；終結性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學生的學習態度發生了重大的改變，學生也開始重視平常學習過程，重視日常的積累，有利于提高學習的主動性和積極性，培養良好的學習習慣，找到適合自己學習的方法，終身學習。
（二） 提高教師的專業素質：
1.不斷學習，更新知識，專業知識的先行者。技能教學的關鍵是教師，教師的技能水平也影響學生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學生一杯水。21世紀是知識不斷更新飛速發展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務越來越復雜。會計教師要及時充電，及時學習，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學生。
2.教師下到企業去，擁有一線經驗。大多會計教師經過高等教育，從大學直接到職業學校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經驗相對欠缺。在教學中講授會計實務時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學生講解會計實務，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經驗，指導學生技能才會有的放矢，有條不紊，教學質量得到了質的飛躍。
四、總結
現在，各中職校都普遍重視會計的技能教學。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現學校和學生的風采，學校可多利用技能賽的契機，了解企業的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業開設的科目進行相應的調整，在技能培訓方面多投入些，實訓室設備軟件多完善些，培訓的教材能更實用。要以應用型為導向，提高學生的專業技能，使我們培養的學生，社會歡迎，企業喜歡。
參考文獻
[1]張秀蘭.將實訓實踐貫穿于會計教育教學的全過程[J].中國管理信息化.2008.（19）.
[2]陳立群.關于體驗式教學的幾個問題探索[M].上海：上海教育出版社.2011，（5）.
[3]韓延林.中職會計技能培訓教學的研究與實踐[J].教師.2012.（3）.
[4]何堂飛.中職學生會計職業技能標準及提高方法探討[J].沿海企業與科技.2010（6）.
[摘要]在當前的高職教育中，會計教育質量與實際經濟發展需要不相適應，而實踐教學質量是提升高職會計教育質量的關鍵一環。鑒于目前高職會計實踐教學中的不足，文章從教學結構的設計、實踐地點、實踐條件、實踐途徑等方面探討了實踐教學“12345”的教學模式及其具體應用。
[
關鍵詞 ]教學做一體化 高職會計類課程 實踐教學模式
[作者簡介]梁泉生（1968-），男，江西瑞金人，江西環境工程職業學院商學院院長，副教授，研究方向為經濟管理、高職教育。（江西贛州 341000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0092-02
以實踐教學為主的教學模式，其主要目標是培養技能型和應用型的人才。結合科學的實踐手段、運用合理的實踐條件、運行恰當的實踐教學體系，逐漸形成一個系統的、優化的、彰顯實踐教學性質的教學系統。而后再進行理論上的概括和總結，突出簡明、穩定和可行性特點，從根本上控制整個流程，尤其是注重對結構的把握。在高職院校中，會計專業在整個教學中居于顯著的地位。只有不斷推進會計教學的有效性和實踐性，才能從根本上提高學生的專業水平，強化實踐能力。但是，當前高職會計專業在實踐教學方式上存在諸多問題，致使人才培養與社會需要脫節。因此，高職院校要下大力氣，制訂一套可行的高職會計類課程的實踐教學方式。
一、開展實踐教學模式改革的必然性
對于高職院校而言，其人才培養的方向是服務于企業，為企業的發展培養具有較高專業素養的會計從業人員，考核的主要標準是其具備的會計核算能力，而這一能力的獲得主要是通過會計類課程的學習和實踐來實現的。雖然很多高職院校該專業的學生在核算能力上有一定的提高，但是在核算實踐的培養上還存在很多不足，需要引起重視。第一，在教學過程中，一般是先進行理論授課，而后進行實踐操作，這就導致理論較為集中，與實踐的進行有一定的時間差，很難實現二者的有效統一。第二，在安排實踐的時候，在形式、項目和組織形式上存在不合理的地方，導致教學實效不盡如人意。第三，在實踐過程中，主要的設置項目仍是會計做賬，忽略財務工作中的財務管理、申報和監督等內容。第四，在實踐中，主要的訓練手段仍是手工會計，電算化沒有被引起重視，導致與電算化課程相脫節。第五，校內開展的實踐活動很難實現與企業實際的職業特征相統一。第六，理論教材、理論傳授場地與實踐教材、實踐場地不統一。以上弊端的存在導致學生很難從根本上理解和掌握會計知識和理論觀點。一旦學生出現基礎知識不牢固、技能不專業的情況，就很難將知識綜合性地運用到實踐中，學生的職業評判能力和工作水平也就無法適應日益復雜的會計工作。為此，要實現實踐教學模式的改變，探索合理、有效的方式，這項工作迫在眉睫。
二、優化實踐教學設計
為了提高學生的職業素養，促使他們掌握嫻熟的專業知識，獲取強大的長遠發展能力，要有針對性地對當前實踐教學形式進行改革，推進“教學做一體化”的教學模式的推進，形成科學、專業的實踐教學系統，全面支持教學方式的推進。目前，會計電算化的設計思路是：實踐教學的范圍要由校內向校外轉變，在將理論與實踐相結合的同時，明確學生對基礎能力一分項操作技能一整體業務水平的理解程度，掌握學生實踐角色的轉變規律，形成由簡單到復雜、由單項到綜合的實踐教學系統。也就是說，在三個實踐教學的基礎上，實現了由職業素質訓練階段向預就業階段的過渡，即“3+2”實踐教學體系。
三、“教學做一體化”高職會計類課程實踐教學模式的形成
很多高職院校在人才培養模式框架上主張實現學校與企業的深入聯系，將學習與工作實踐需要相結合。在人才培養上，要求會計電算化上達到實踐與學習交替進行，對真實的財務進行賬務操作。在“3+2”實踐教學體系的指導下，逐漸形成具有全局化、層次化的教學模式。這種模式主要包含一個穩定的教學目標、兩個具有層次和深度的層面、三個內容的一體化、四個層面的有機結合以及五個至關重要的實訓，也就是“12345”的實踐教學模式。
1.一個明確的培養目標。對于未來財務工作者，應該是要既能手工操作，又具備電算化操作的水平，具有較強的會計理論，同時實際操作能力較強，具有創新意識，能夠適應新時期財務發展現狀的綜合性的技術應用型人才。
2．兩個深入的發展層次。一方面，是在校內進行的實踐與培訓。在校內進行的實踐和訓練是整個實踐教學的重要組成部分，主要形式為會計模擬實驗室、電算化實訓室以及綜合性的財務實訓室。對真實業務進行仿真訓練，制作會計憑證、報表，應用真實的財務和管理軟件。在教師的引導下，全過程模擬訓練，實現對基本技能、審計知識、財務管理等知識的綜合訓練，培養學生實際動手能力和綜合素質，縮小理論與實踐的差距，為進入真正的社會實踐做好準備。
另一方面，是在校外進行的實踐與培訓。可以在校外成立實訓基地，安排學生進行實地訓練，主要是針對會計的基礎教育、課題調研、職業素質以及畢業的相關設計活動。真正了解企業的經濟行為，掌握真實的會計賬務，對會計方面的處理方式和方法進行融會貫通，實現學生職業水平和能力的提升，為未來打下堅實的基礎。
3．三個內容一體化的實現。一是實現一體化的教室。對于一體化的教室，主要是按照理論聯系實踐的觀點，將某一企業的財務現場作為實踐場地，這是實現實踐教學的前提條件。建立財務文件以及財務制度，教室的一部分用作教學，一部分用作設備存放區，也可以將兩部分改為四周和中間的關系。以小組為單位，進行設備的分配，每個小組代表一個財務部門，同時采取輪崗的制度。這種一體化教室，必須具備多媒體教學設備和相關的會計工具，以便進行實物的展示和訓練，創造真實的職業環境和氣氛。在這種背景下，師生共同學習、共同進步，順利完成教學目的和任務。
二是形成一體化的教師。會計學的教師肩負著普通教師與會計師的雙重身份，需要具備較高的專業知識水平以及較強的專業技能。因此，教師需要考取相應的會計師資格以及職業資格，實現專業素質的提高；同時，對于教學實踐，要選派專職教師，逐漸增加閱歷以及經驗，集理論水平與實踐能力于一體，滿足教學做一體化教學方式的發展需要。
三是選用一體化的教材。要避免理論教材與實踐教材的脫節，保證高度統一性。在采用文字進行知識闡述的時候，可以適當添加實際例證，用會計載體來處理經濟業務，應增加實踐訓練題、案例分析題等，實現理論與實踐、規范與教材的一體化。
4．實現四個層面的結合。第一，技能和素質教育相結合。實現教育與育人、能力與素質的結合。在對學生進行專業能力傳授的同時，傳達給學生與人相處、團結協作以及會計的職業道德。在進行模擬仿真訓練的基礎上，進行職業素養實訓。通過訓練，學生體會了企業的文化，培養了勤奮精神以及認真的工作態度，樹立質量觀念，為未來職業生涯奠定基礎。
第二，分崗實訓和綜合實訓相結合。會計工作崗位眾多，具有多種分工，同時工作的方向也各不相同。但是，彼此之間是合作與分工相結合的關系。為此，在進行實際訓練的時候，要推行每個崗位一個人，或者一個崗位流的形式。通過分崗，使學生對會計崗位的基本職能得到一定的訓練。而通過綜合實訓，學生得以對多種崗位進行訓練，獨立操作一個企業的全盤賬務，達到提升學生綜合技能的目的。
第三，手工與電算化實訓相結合。當前，手工賬和電腦賬處于同時存在的狀態，因此，要對二者同樣重視。手工賬實訓有助于對會計基本技能的訓練，而會計電算化實訓使學生學到了如何用計算機處理會計業務，提高工作效率。為此，要將兩者有機結合，提高學生在會計方面的對問題的實際解決能力，與此同時，達到對財務軟件的熟練應用，強化對財務工作的適應能力。
第四，校內與校外模擬實訓相結合。為了全面增強學生的競爭力以及社會適應能力，采取校內模擬實訓與校外真賬訓練有機融合的方式。這樣，既鞏固了知識，也極大地縮短了學生的崗位適應期，提高了就業競爭力。
5．五個關鍵性實訓方式。第一，課堂單項實訓。課堂單項實訓主要是指會計課程中涉及的單項技能訓練。如會計書寫、翻打傳票、增值稅納稅申報等。這種訓練通常是理論與實踐相結合，融“教、學、做”于一體，對專業素質的教育起到極大的推動作用。
第二，實施分課綜合實訓的方式。在完成單項訓練之后，要進行仿真的綜合訓練，實現分課與綜合的有機集合。通過訓練，可以達到對專業知識的綜合運用。
第三，進行專業的綜合實訓。將“會計學原理”“成本會計崗位實物”等課程的內容進行融合，提高學生綜合運用各種知識的技能。
第四，到企業進行頂崗實習。為了切實提高學生的職業素養、實戰能力，適應職業長遠發展，要將實踐逐步擴展，由校內向校外拓展。在進行理論和實踐訓練的時候，改變體驗性的角色，養成職業習慣。有關實習，主要分為兩個階段：首先是關于職業素養的實現。通過這項訓練，使學生了解了企業的運行，懂得了質量的重要性，增強了安全意識。同時，也掌握企業的運營模式，養成吃苦耐勞的品質。第二階段為預就業的實習。通過這種實習，學生將所學知識運用到工作中，成為企業的預備員工。同時，學生解決問題的能力增強，綜合素質提高。
第五，形成具有較強專業性的調查報告。在即將進入社會、走向職業生涯的前一個學期，教師要安排學生去做一些調查，設定具體范圍，讓學生帶著目的去企業進行調查，形成報告，使學生將自己所需的知識綜合性地運用到實踐中，去發現問題、解決問題，培養學生的思想道德素質和專業素質，具備探求真理的科學品質，實現綜合素質的提升。
當前，在“12345”實踐教學模式的推動下．實現了理論與實踐的有機結合，使得學生將單項和綜合訓練相結合，提高了學生對會計崗位的認識水平，具有統籌思想，在實訓過程中，接觸了真實的會計核算，全面提升了學生的專業水平和職業道德。同時，學生實現了全方位、系統的訓練，有利于培養學習興趣，激發學習熱情，深層次領會會計理論知識，增強學生實踐能力，提升個體競爭力，對于實現學生可持續發展起到極大的促進作用。
[
參考文獻]
[1]凌世壽，石勤，“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的探究[J]．高教論壇，2014(3)．
[2]宋曉芹．高職會計專業實踐教學模式探究[J]．華章，2011(33)．
[3]周顧宇．論高職會計專業下財務管理課程的實踐教學[J]．經濟研究導刊，2010(33)．
關鍵詞：會計基本技能；高職；問題；對策
近年來，會計工作已進入智能化時代。會計工作的智能化對會計人員基本技能的要求也更高了。而現行高職會計專業學生的會計基本技能不能滿足會計工作智能化的需求，這就需要改進高職會計基本技能教學工作，提升高職會計基本技能教學質量，培養出符合會計工作智能化時需要的會計人才。
一、高職會計基本技能教學的現狀
1.課程設置內容不符合學生實際，更不能滿足會計工作崗位的需要
高職學生學業成績普片較差，自主學習能力不強。熱衷與于技能課的學習，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當前會計基本技能課程教學內容大多以珠算計算技術為主。珠算計算技術要達到滿足會計工作的實際需要，一般需要通過1至2年的嚴格訓練。我們的學生是沒有這個毅力的，所以實際教學效果不佳。在會計工作的智能化時代，會計崗位群工作人員除了計算技能外，還需要諸如會計數字書寫技能、點鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計算器操作技能、會計憑證裝訂技能等，這些技能在教學中往往一帶而過。
2.教學方法不符合教學對象的實際
傳統的會計基本技能教學，老師講授、示范，學生按按照老師講授的的內容進行機械的重復操作訓練。由于學生缺乏毅力，教學效果往往欠佳。
3.缺乏專職會計基本技能課師資
會計基本技能能課的教學，對于教師的技能水平有很高的要求。近年來，由于高職會計專業招生的快速增長，大多數院校會計基本技能能課教師缺口嚴重，只能讓一些沒有經過系統會計基本技能培訓教師擔任會計基本技能課程的教學工作。
4.考核方式缺乏科學性
會計基本技能課程缺少適應實際崗位需要的、科學合理考核方案。很多的學校的基本技能課的考核只進行珠算鑒定鑒定，達級就合格，就過關。而與會計崗位實際工作直接聯系的會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術等會計基本技能等沒有考核標準。
二、提升高職會計基本技能教學質量的對策
1.提升對會計基本技能課程的重要性的認識
高職會計教育培養的高技能應用型人才，強調的是懂理論重操作。理論知識以夠用、適應為度。重點突出會計基本技能培養，強化會計基本技能訓練。教學工作的重心由注重理論教學轉向為會計基本技能教學。
2.依據會計工作崗位工作技能的實際需要，完善會計基本能課程設計的內容
學以致用，是會計基本技能教學的原則之一。要圍繞會計崗位對技能的要求，對教學內容來進行取舍、充實和完善。比如珠算計算技能，學生一般要通過1至2年的訓練后才能滿足會計工作崗位的實際需要。而我們的學生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實際教學效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計算器或計算機小鍵盤，多數學生通過只要半個月的嚴格訓練，就能達到會計工作崗位群對計算能力的要求。
在會計工作的智能化時代，已經有了更為先進的計算工具，就沒有必要再將珠算計算技術作為高職會計的基本技能的教學內容。2016年全國高職會計技能大賽，全國60支參賽隊中沒有任何一支參賽隊應用珠算進行進行匯總計算，也就充分說明了這一點。這時代對數字鍵盤錄入提出了更高的要求，這就需要將數字鍵盤的傳票錄入納入會計基本技能的教學內容。同時手工點鈔、人民幣真偽的識別技能也是高職會計專業學生的一項基本技能。另外，還應該加強會計金額數字的書寫訓練、電子計算器操作訓練、會計憑證裝訂訓練等。
3.加強技能教學與訓練方法的研究，提高教學與訓練效果
會計基本技能授課的一般流程：教師講授相關理論知識 教師示范演示 學生練習（實訓） 教師巡回指導 學生課堂和課后訓練 教師定期檢查考核。
教師在會計基本技能的教學過程中，應根據不同教學內容和不同的階段選用不同的教學方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項基本技能的相關理論知識。既要讓學生知道是什么，還要讓學生理解為什么。
（2）演示法。對于有關操作技能，教師依據不同的教學內容可以采用在黑板上演示，在真實物品上操作的方法引導學生演練，以使其掌握操作要領，比如數碼字的規范書寫示范。也可以分小組分別演示，讓每個學生都能掌握操作要領，點鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會計基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學的目標是讓學生“做到”。讓小組成員對該組其他成員的操作進行評價，糾正不規范的操作，總結規范操作。通過這樣的教學方法，充分每個學生學習會計基本技能的主動性積極性，給學生提供合作學習的機會。
（4）多媒體教學法。充分利用多媒體、投影儀、網絡技術等現代化教學手段組織教學，創設良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進行演示講解。
（5）小組競賽法
在教學課堂中，采用小組合作、任務驅動式教學等方法充分發揮學生會計基本技能的主動性，讓學生成為教學的主體，定期進行PK賽，增強學生集體榮譽感。
（6）建立立體式促學機制
會計基本技能教學的一個重要環節是學生的課后的日常訓練。高職學生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓練的主動性。班主任或輔導員參與到學生的技能訓練督促中來，引導學生每天苦練技能；任課教師每周檢驗一次學生平時訓練的成果；每月底進行一次專項技能考核；期末組織院級會計技能大賽，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。
4.加強師資隊伍建設
《易經》里講了一個道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”意思是你跟最好的師傅學中等水平；你跟中等的師傅學下等水平。任課教師技能水平是影響會計基本技能教學質量的關鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業掛職鍛煉，在實際工作中去了解會計崗位群需要什么樣的技能，同時也學習到會計行業前沿最先進的技能，提升教師自身的專業技能水平，以達到提升教學質量的目的。
5.制定會計基本技能各項目考核的具體方案
根據會計工作智能化時代實際工作崗位對會計基本技能的要求，分別制定會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、會計憑證裝訂技術等會計基本技能的具體考核形式、考核內容和考核要求。
總之，會計基本技能是一門操作性和實踐性都很強的課程，具有易學難精的特點。作為會計基本技能的任課教師需要不斷探索高職學生易于接受的教法和學法，提高教學的質量，培養滿足時代需求的高技能型會計人才。
參考文獻：
[1]華 倩.高職會計基本技能教學改革的思考[J].時代金融；2014年（2）
一、傳統教學存在的主要問題
(一)教學內容過于偏重理論。目前國內所用教材內容大多也五花八門，但比較共性的就是包羅萬象，《企業管理》教材由于過于注重學科的完整性，一般均涵蓋了企業管理涉及的方方面面，不寫全似乎就不是企業管理，寫全的話難免就成為雜家，甚至有人戲稱，企業管理就是“大雜燴”，這就造成有些章節難免編寫得不夠細致，讀者很難從中掌握深層次的要義，學完了也只是一點皮毛。如此一來，就苦了一線教學的教師，能教多少是一大挑戰，如何駕馭更是難上加難。一般學校是將該課程作為非企業管理專業學生的專業選修課，課時為30或40，對企業管理專業則是通過增加更多的理論學時和一部分實踐學時完成。任課教師在教學過程中都想盡量少舍棄一些內容，每一章節都講到，如果面面俱到，勢必增加課程負擔，因其課時分配的限制，一些章節只是淺嘗輒止，沒辦法深入。再加上教學進度的要求，為了保證教學任務的完成，教師在教學過程中要求學生嚴格按照其教學要求進行配合’這樣也就趨向于“填鴨式”的教學方法，很少結合學生的實際情況適當調整與優化。所以，傳統的企業管理課程只注意學生學習的量，而忽視學習的質。
(二)教學實踐環節較少。因為學時有限，理論內容龐雜，理論課時多了，實踐課時勢必就少了。如果任課教師在實際授課過程中沒有取舍和側重，一味重理論，輕實踐，結果是得不償失的。傳統的企業管理教學中很少能和企業實際相結合，結果給學生造成企業管理學是一門可望而不可及理論性很強的學科的印象。如果在教學過程中注意與企業實際緊密結合，啟發學生利用所學知識觀察和研宄本地區企業管理的實際情況，有條件的話在實踐環節讓學生接觸本地的一些企業，到企業中去，增加學生的感性認識，這樣所學的理論也就不再是干巴巴的文字，學生會認為企業管理是一門實用性很強的學科，從而提髙了他們的學習積極性和主動性。
(三)教學手段比較落后。在傳統的企業管理教學中，學生始終處于一種被動的地位，主動性得不到充分的發揮。由于采取“填鴨式”教學，教師在教學中擁有無限權威，學生在學習中只能無條件服從，所以學生只是在教學中被動地接受，缺乏主動性。教學方法的陳舊落后，導致我們培養出來的學生只能死讀書、讀死書，缺乏創造性。在教學過程中，教師往往過多強調知識的傳授而忽視綜合運用知識技能及知識創新的培養。
(四）教學不能與時俱進。企業管理涉及的內容非常豐富，學科領域本身發展變化也很快，過去那種依靠一本教材一教到底的做法，顯然在這門學科是行不通的。教師需要在講解企業管理學基本知識的基礎上，隨時增加一些新的有時效性的內容，以達到開闊學生的視野，補充新知識的目的。
二、新型教學模式的初步嘗試
(一)課堂講授+案例討論的互動式教學模式。“互動式”教學模式使學生在課堂上從被動地聽轉變成了主動參與。在學生掌握了有關基本知識、分析技術的基礎上，經教師的精心策劃和科學組織，根據教學目的和教學內容的要求，結合真實、具體的企業管理素材，引導學生分析判斷潛在的或待決策的管理問題并討論解決方案，通過課程中設計的參與和互動來明確、強化學習動機，讓學生體驗實際管理問題的復雜性、多變性和不確定性，從而提升其管理思維和管理創新能力。
(二)教師引導+學生自學的半自學式教學模式。對于教材和大綱中相對難度不大，比較容易理解，非教學重點難點的部分可以適當放開讓學生課下自學，同時，教師要提出學習目的和要求，提供學習材料，待自學完成，教師要以課堂提問、討論等形式對于自學效果進行檢測，并且對所學內容進行答疑和總結。這種半自學式的教學模式鍛煉了學生獨立學習獨立思考的能力，也有助于教師安排課時，做到有主有次。
(三)基于創業模擬的視頻+游戲教學模式。《企業管理》是門綜合性和實踐性很強的學科，它的的教學內容包括了企業開展經營管理相關的所有知識，可以說其知識體系包羅萬象并且極具實踐指導性。傳統的《企業管理》教學思路在于試圖讓學生通過學習企業管理的基本內容，了解和掌握如何管理一個企業，但實際上學生根本不知道這個企業是什么樣，它在哪里。因而學生的學習就只能用一個“虛”字來形容，所接觸的知識也僅僅停留在理論階段。要改變目前的這種困境，需要教師改變傳統的教學思路，與其去教學生經營管理一個子虛鳥有的企業，還不如指導學生如何創立一個企業并投入經營，完全將創業作為主線。尤其對一部分有創業想法的學生，結合創業過程指導形成教學思路。
鑒于目前很多學校還沒有能力建立自己的ERP實驗室，沒有辦法讓學生參與模擬演練企業的經營管理的現狀，筆者提出把視頻教學和游戲教學引入課堂，讓學生增加創業的感性認識。可以通過模擬創業的小游戲讓學生得到演練:組織學生分組，每個小組4-5人，進行總經理、人力資源總監、營銷總監等角色分配，每個小組還可扮演生產商、供應商、中間商等不同的組織角色。小組通過游戲進行競爭，模擬真實的商戰，增加了趣味性又使學生強化了所學的概念。游戲教學法將游戲與教學二者巧妙結合，是一種新穎的且收效顯著的教學方法。
三、新型教學模式應注意的問題專業知識培養，在教學活動中在理論講解之后強化課堂即堂練習的力度，及時有效的將學生在學習中動作的錯誤和不足實現糾正。教師還可以引導學生強化課余時間的練習力度，并在教學活動中開展隨堂測驗，以選擇具有專業技能的比賽選手，這就在具有明確目標得到指引下實現了對于學生專業技能性培養的建設，使學生在積極的狀態下擺脫了以往負面性的學習影響，而使得教學效果有了極大的提升。
(一）加強對任課教師的組織與培養。新型教學模式對教師的要求較高，教師不但要有豐富的理論知識還要有一定的實踐經驗，這就要求高校從招聘源頭進行控制，在招聘教師時，盡量要根據應用型院校的特點，招聘有企業實踐經驗的人員，加強師資隊伍的建設。
(二)避免只重形式忽略內容。新型教學模式給了學生很大的自主性，但效果的好壞還取決于學生能否在行為、情感和認知上積極投入。因此，教師須鼓勵和激發學生全員參與模擬活動，保證小組的每個成員都有工作分工，注重加強對學生感悟能力的培養與提升，避免追求課堂活動的熱烈而忽視分析研宄能力的培養，偏離真正的教學目的，從而滑入形式主義的泥潭。
(三）實現競賽要求同實訓教學的融合。會計技能競賽能夠有效實現學生將理論知識同實踐操作的結合，能夠同當下整體環境所要求的技能型專業人才得到需求相一致，而且能夠在教學活動的管理和指引下充分了解到出納實訓的專業課程的學習目的和具體建設，并同當前具體的行業現狀和人才需求現象相一致，使學生認識到動手操作能力以及實踐同理論知識相結合的重要性，以實心對會計行業中出納崗位的更深了解和認知。在技能競賽活動中所實現得到理論與實踐向結合的具體操作和管理技能能夠體現整體行業內對于財務會計人才的需求和相關崗位的特性描述，一定程度上強化學生對于專業技能培養的認知，以推動在教學實訓中的積極性和具體的操作實踐，強化自身專業技能和素養建設。
(四)將技能競賽引入課堂，調動學生學習積極性。出納實訓課程本身具有極強的動手操作性，在會計技能競賽中，翻打傳票和點鈔占有極重比重，但是這兩項反映到出納實訓教學活動中時又體現了操作和訓練活動的枯燥乏味性，而且教師應用多種的教學方式并不能很好地調動學生的學習熱情和積極性。近年來，在會計技能競賽活動不斷強化的基礎上，體現了國家對于競賽活動的支持，而且在此過程中企業也表現出了對于人才的需求，這為學生提供了全新的發展平臺和極高的起點平臺，對于職業生涯的發展間宿舍有著極為有利的優勢，使得學生對于技能大賽體現出了前所未有的積極性。教師可以針對性的將此類狀態引入到教學實踐中，強化實訓教學活動的技能性
(五）實現將會計技能競賽的標準同出納實訓的技能考核相融合。一般情況下，出納實訓課程所采用的考核方式是實踐技能考核，考核的標準參考了歷屆的技能競賽的獲獎成績，為學生創建一個高標準的考核要求，以更好地促進學生專業技能水平的提高，并且能夠在畢業進入工作崗位之后能夠快速高效的同職位要求相融合，具備一定的競爭優勢和專業技能水平，實現自身能力的有效完善和提升。
【關鍵詞】會計學課程;以賽帶練;教學模式
1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學課程教學問題
1．1高職院校課程設置及內容設置不合理
第一，課程的開設及內容的設置缺乏高職教育的教學特色。由于我國高職院校起步較晚，發展教慢，因此在課程設置及內容開設方面往往都會借鑒本科院校的同類專業課程體系，甚至部分的高職院校課程設置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養目標和定位與高職院校的培養目標和定位是有區別的。本科院校是以學術型和研究型人才為培養目標的，而高職院校的定位是以培養實用性、技能性人才為目標的。由于二者在目標定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關專業課程的開設及內容設置，那就必然會偏離其培養目標，而使得高職教育缺乏其應有的教育教學特色。第二，課程得開設及內容得設置方面也忽視了高職院校學生的就業去向。受傳統教育教學的影響，會計主干課程的開設基本上還是以工業企業為例，而其他行業的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據我們的實際調查了解到，高職院校會計專業學生畢業以后，80%以上是分布在中小型商業、服務行業及其他第三產業的企業工作。所以，基于這種情況，高職院校的學生在校所學到的課程內容與就業后所需知識的需要存在明顯的脫節現象，致使很多學生在工作后感覺到所學的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學以致用的目的。
1．2高職院校相關專業的實踐教學不能到位
根據我們的實地考察和大量調查，結果了解到90%以上的高職院校學生只能利用畢業的實踐實習段來培養學生的實踐動手能力。但是，由于會計專業的特殊性，學生的實踐實習必須要在單位的財務部門或相關專業崗位才可以實習到有關的專業知識，而財務部門的工作或相關專業崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習學生直接參與相關專業部門的核算工作流程，因此，畢業實踐實習的這個環節并不能夠滿足高職院校會計專業學生的實踐實習教學要求。而實踐實習能力的培養，更多還得依靠我們校內的實訓場所來進行解決，這種現象是當今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數學生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學當中，讓學生缺乏相關專業真正的實際訓練是息息相關的。雖然很多學校開設了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學過程當中，缺乏完全仿真的會計實訓基地及真實的會計實訓資料，學生只能在教室里簡單地看看及練習相關會計業務，而不能真正模擬企業的實際工作流程，結果使得學生對整個會計的實務操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學
在對學生學習成績的考核和評價方面，高職院校的大多數課程還是以傳統的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數在數量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數的教師只是考取了一個相關的職業資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經歷和經驗。所以，大多數的相關專業實訓課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓課程演變成為會計理論知識的綜合練習課，而多數的實訓課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學是難以培養學生的動手操作能力和職業判斷能力的。
2高職院校“以賽帶練”教學模式及其實施成效
高職院校傳統的教學模式是老師進行基本理論知識的講解，學生主要是通過看書、做作業來掌握相關知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學模式不利于高職院校會計學專業學生與行業所需知識的有機結合。所以，高職院校必須在教學模式上要進行大膽地創新和深層的改革。基于高職院校的現狀，我們認為，“以賽代練”教學模式，對培養學生的實際動手操作能力及提高人才培養質量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學模式，就是在教育教學過程當中，通過比賽的形式來激發高職院校學生的學習興趣，進而帶動和促進學生技能訓練及實踐能力的提升。而山西金融職業學院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業等各種規范式的會計職業技能大賽，通過“以賽代練”的教學模式，采用多種教學方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學效果和人才培養質量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業不同崗位課程的實訓要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務中的應用、ERP及其應用等混崗實訓課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學的發展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學的理念。近幾年來，各種競賽中所體現出的對選手實際能力和素質的要求，要求高職院校專業教育教學必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學改革中必須具有現代化教育的思想和意識，在日常的教學工作中必須注重素質教育、開放教育和能力教育相結合的教學理念，只有這樣，教育教學的理念才能得到全面提高，才能充分調動高職院校學生的學習興趣，才能促進高等職業教育人才培養模式的根本轉變，培養出的學生才能適應現代社會發展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業務水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導，參賽學生要想取得好成績，首先對輔導教師要有很高的要求。輔導教師不但要有全面的專業理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業知識，在提升理論教學水平的同時更加強化自己的實踐教學能力。為此，才能滿足學生的學習需求，才能培養出優秀的適應時展的合格人才。第三，有助于推動專業方向與課程內容的建設。高職院校的專業設置，以及相關專業的課程體系設置、課程建設、課程標準及教學目標是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內容設置及技能要求是能夠很好地體現出所需的專業知識、內容的深度以及職業能力的要求。
3高職院校“以賽代練”教學模式對深化會計學課程改革的啟發
3．1高職院校會計學課程理論教學體系的深化改革
(1)設置突出的實用型課程，力推特色的重要環節。高職院校人才培養目標應該將“強能力、高素質”作為核心目標。首先，在課程設置及內容修訂中要注重增加實訓類課程和實踐性強的課程及內容比例，來提高高職院校學生運用會計學專業理論知識分析及處理實際業務問題的能力。與此同時，更要進一步強化學生對會計學理論教學結構和內容的整體認識，初步形成會計學理論知識和職業技能在教學中的有機結合。其次，要將學生的職業生涯規劃與教學過程中的實踐環節和畢業實習有機地結合在一起，提高高職院校學生適應社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內容，調整課程架構體系。高職院校在會計課程設置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內容重復現象比較嚴重。所以，在課程內容設置上必須合并和壓縮相關專業的課程內容，克服專業課程間的內容重復。同時依據未來經濟社會發展的需要，在課程內容設置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網絡會計、網上貿易實務、財務軟件應用、外貿企業會計、營銷策劃等，使學生所學的會計學知識能緊跟國家經濟社會發展的需要，逐步實現知識結構多元化的、多層次的綜合型人才培養目標。(3)改進教學教授方法，提升教育教學系統內容。高職院校應推進啟發式教學、討論式教學、案例性教學、翻轉課堂教學等多種形式的教學方法，這樣可以增強學生的學習自主性、興趣性、積極性，能更好地培養學生的自主學習能力和創新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應用問題，讓學生查閱相關理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學生適當的提示、耐心的指導和系統的總結，從而實現提高學生職業判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協作創新能力的教學目的。
3．2高職院校會計學課程實踐教學體系的改革
(1)根據不同階段、不同層次、不同方位來構建以創新能力培養為核心的實踐教育教學體系。高職院校會計學專業實踐教學體系的深化改革，應把學生創新能力的培養作為此次改革的重點內容，構建包括規章制度設施、師資隊伍建設和資金管理使用三方面的以培養學生創新能力為中心的實踐教育教學保障體系;制定和完善與學生科研活動、社團活動、、創業實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關的政策。此外，依據高職院校會計專業學生的目標層次進行定位，分別設立創新目標、創新活動、創新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創新培育方式，可以為高職院校學生制定職業生涯規劃和實現路徑發揮重要的引導作用。(2)廣泛地全方位進行會計學課程教學的綜合實踐。第一，通過模擬企業生產、經營過程中各崗位的案例進行實戰，再結合對企業的實地調查研究，開展形式多樣的“工學結合”教學方式。會計學課程教學綜合實踐區別于會計學專業各門課程的傳統單項實踐教學技能訓練。具體要求:在每學期的期末，利用兩周至3周的時間給學生集中進行各項目實訓，將會計專業課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓練，同時在模擬企業生產經營管理過程中典型案例實訓的基礎上，組織學生深入到企業進行實地觀察和調研學習。學生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業進行全過程的實踐實習學習。此外，教師還應在學生進行實踐實習學習過程中積極地給予必要的學習指導，這樣便于學生在學習實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學生自主分析、自主解決相關專業問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習，完成所學專業的實際化。學生經過一段時間的頂崗實踐實習工作后，除對實踐實習工作進行系統總結后，應將所學的會計理論知識與企業會計工作的實際情況相結合，設計出實踐性強的技術應用方案。在設計技術應用方案過程中，涉及的相關專業知識應該更多的結合自身頂崗實踐實習的實際工作。目的使得學生在設計技術應用方案過程中加深對企業會計實踐實際工作的認知，并能夠對所實踐實習的內容有了更加深入的，全面的了解，針對發現的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學生自主思考、分析和解決問題的能力。
參考文獻:
［1］馬樹超，范唯．以專業改革與建設踐行高職教育科學發展［J］．中國高等教育，2009(8)
［2］楊星釗、劉世立．全方位、多模式地開展校企合作［J］．中國高等教育，2009(19)．
［3］王文濤．加強專業建設切實提高教育教學質量［J］．中國高等教育，2009(Z2)．
［4］劉焰．國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討［J］．教育與職業，2010(3)．
