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第1篇

1.情感教育，需要厘清情感的真實(shí)含義

通常情況下，談及情感教育，教師關(guān)注更多的是情感這個(gè)概念，而對(duì)這個(gè)概念的理解又通常是經(jīng)驗(yàn)性的。比如筆者在與同行交流的過程中，不少人就認(rèn)為情感教育，就是與學(xué)生感情或感情波動(dòng)的有關(guān)教育，更有人提出情感教育就是教育學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中不要輕易動(dòng)感情。這說明情感教育的專業(yè)性還有待加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)科教師來說尤須重視這一點(diǎn)。心理學(xué)中對(duì)情感的定義是這樣的：情感（也包括情緒）是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系，“體驗(yàn)”是情感體驗(yàn)的基本特征。情感有積極與消極兩個(gè)方面，處于高三階段的學(xué)生一方面由于身體生理的發(fā)育，另一方面由于學(xué)習(xí)壓力、家庭壓力等，情感體驗(yàn)常常是積極與消極并存的。研究還表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)生的信念有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中尤其是遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，如果有極強(qiáng)的信念，往往也能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。理解了這些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生的情感教育并非機(jī)械地面對(duì)情感，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需要，積極根據(jù)課程的特點(diǎn)，去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些積極的情感體驗(yàn)，以讓學(xué)生生成能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)與身心成長的情感因素。只有這樣，才算是真正抓住了情感教育的關(guān)鍵。

2.情感教育，需要與課程進(jìn)行有效融合

根據(jù)以上理解，筆者以為高三英語教學(xué)中的情感教育，需要教師努力想辦法，讓情感教育與英語課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。而根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)就是一個(gè)非常重要的途徑。英語教學(xué)中的情感體驗(yàn)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)以及英語知識(shí)運(yùn)用的過程中，獲得一種積極的心理體驗(yàn)，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與教師所明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間產(chǎn)生良好的契合性。通過觀察和研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高三的學(xué)生的情感需要主要體現(xiàn)在這樣的幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)可；二是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)同；三是對(duì)自身需要尤其是情感需要能否得到滿足的關(guān)注；四是對(duì)關(guān)注對(duì)象（體現(xiàn)在部分學(xué)生身上）的情感投入能否得到滿足等。一般來說，高三階段的英語教學(xué)可以想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到以上的心理滿足。下面舉兩例分別說明。詞匯短語以及重點(diǎn)句型語法的掌握是高三英語復(fù)習(xí)期間重要的基礎(chǔ)性任務(wù)，而機(jī)械的默寫讓學(xué)生獲得的常常是消極的情感體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候如果轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的角度去思考，通過一個(gè)個(gè)的主題去串聯(lián)起相關(guān)的詞匯短語或句型語法的話，則是一個(gè)很好的途徑。筆者在復(fù)習(xí)中常常結(jié)合熱門話題，讓學(xué)生用彼時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)關(guān)于媒體熱門（熱檔電影）、時(shí)事（領(lǐng)土爭(zhēng)端）等主題的話題，圍繞這些話題，讓學(xué)生用相關(guān)的英語知識(shí)去組織，這樣通過以寫促記的方法，可以讓學(xué)生有效地對(duì)英語詞匯和語法進(jìn)行有機(jī)的組織，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)（學(xué)生對(duì)此類話題往往有積極的動(dòng)機(jī)）。完形填空與閱讀理解是高三英語復(fù)習(xí)中的兩大核心內(nèi)容，重復(fù)的訓(xùn)練同樣不能讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。筆者采取的方法是：通過自身的廣泛閱讀，到相關(guān)的英文網(wǎng)站或書籍中尋找學(xué)生可能會(huì)感興趣的內(nèi)容，然后結(jié)合當(dāng)前高考要求進(jìn)行復(fù)習(xí)材料的自組織，在此過程中還可以吸納幾個(gè)學(xué)有余力的學(xué)生的參與，通過他們的視角去編制出一個(gè)個(gè)完形填空或閱讀理解的材料，這樣從材料刺激的角度來看，符合學(xué)生的需要；從訓(xùn)練方式上看，符合考試的需要。而從具體的訓(xùn)練過程來看，則是在激活了學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣之后，讓學(xué)生在答題中獲得一種成就感。

3.情感教育，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需要

情感教育不是空洞的關(guān)于情感的教育，情感教育應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生情感體驗(yàn)并自然生成的具有教育意味的過程。從這個(gè)角度講，情感教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體。在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過這樣的情形，一個(gè)男學(xué)生因心儀的女孩遠(yuǎn)離而失落，高考在即，這樣的情形讓身邊所有的人都著急。筆者在與該生幾次談話之后，一次給了他一份特殊的作業(yè)：一則英語閱讀材料。材料內(nèi)容豐富并不易一下子讀懂，而其后提出的問題卻指向了一個(gè)人成長過程中的堅(jiān)定信念。后來這個(gè)孩子花了近一周的時(shí)間讀懂了材料，并在材料后附了百度總裁李彥宏的一句話“不動(dòng)搖”。解決了學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)問題，其情感自然就擺脫了消極狀態(tài)，從而專注于自身的學(xué)習(xí)……因此，情感教育往往并不是一個(gè)宏大概念，而是基于具體學(xué)生而實(shí)施的個(gè)性化教育。

作者:姚麗芳 單位:江蘇省江陰市第一中學(xué)

第2篇

1 一輪復(fù)習(xí)，回歸教材，重在抓基礎(chǔ)

一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是將文言知識(shí)點(diǎn)、修辭等高考考點(diǎn)拆解歸類后進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，而其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)教材中的重點(diǎn)篇目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)察覺文言文中很多常見的實(shí)虛詞在教材中都曾出現(xiàn)過。如“?。ㄆ冉背霈F(xiàn)在李密的《陳情表》，“雅（向來）” 出現(xiàn)在《張衡傳》中，由于對(duì)課文較熟悉，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)掌握這類詞語更快，記憶效果更好。2012年高考文言文翻譯題中 “東西異路”的“路”字，就在必修二辛棄疾《永遇樂﹒京口北固亭懷古》“烽火揚(yáng)州路”一句中出現(xiàn)過，詞意為“宋元時(shí)行政區(qū)域名”，不可當(dāng)一般道路講。由此，也讓我深刻體會(huì)到回歸教材的重要性。

實(shí)踐證明掌握基礎(chǔ)知識(shí)才是學(xué)生解題的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的效果好，就要幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面，讓他們做到：考什么心中有數(shù)，問什么不犯迷糊。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，如何去應(yīng)考！相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多知識(shí)，在解題過程中，就可以信手拈來，得心應(yīng)手。

2 二輪復(fù)習(xí)，區(qū)分不同題型，掌握解題技巧

針對(duì)高考六種題型，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，力求讓他們掌握不同題型的解題要領(lǐng)，領(lǐng)悟題型差異。如一般論述類文章，重點(diǎn)考察的是學(xué)生理解能力，信息篩選與整合能力，推斷和想象的能力。而文學(xué)類文本閱讀除此之外，還要考察學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力（鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度）。只有明確了不同題型的區(qū)別，學(xué)生在解題時(shí)才能及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，抓住問題的關(guān)鍵，避免思維混亂，出現(xiàn)所答非所問的情況。

此外，在對(duì)各種題型的講解中我會(huì)穿插一些解題技巧。如，小說閱讀中的自然環(huán)境作用題，我給學(xué)生歸納了7條：1、交代人物活動(dòng)的環(huán)境；2、設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣；3、為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆；4、照應(yīng)前文；5、線索或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；6、刻畫人物性格；7、表現(xiàn)主旨或深化主題。學(xué)生將這些常見題目的解題技巧牢記于心，在解題時(shí)就不會(huì)慌亂，作答時(shí)也能做到有的放矢，言之有物。

3 三輪復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間，提升學(xué)生應(yīng)考能力

此輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，高效地完成一套完整的試卷。訓(xùn)練中，學(xué)生要合理分配不同題目的解題時(shí)間，盡量在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成后，快速轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)入到下一題的解題思維中。為此，我常將不同題型的試題組合成一套試卷，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生合理分配時(shí)間的能力，也提高了學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的速度，之后再進(jìn)行套卷的練習(xí)時(shí)，學(xué)生的應(yīng)變能力就得到了明顯提升。

第3篇

一、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

毋庸諱言.在很多理科老師和學(xué)生眼中.語文是最遭非議的學(xué)科。常有“語文沒法復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)了也沒用”“語文深不可測(cè)”等消極看法?？忌蛳@種不正確的念頭，建立信心。其實(shí)，考生天天都在運(yùn)用語文，因而從未停止過對(duì)語文知識(shí)的積累。只要掌握了語文命題的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)是有章法可循的。這種章法不是簡(jiǎn)單的幾條規(guī)則，而是有操作性可以實(shí)踐的，并在具體訓(xùn)練中補(bǔ)充完善，最終形成的一種能力。如古代詩詞鑒賞.答題要遵循“解讀文本―再造意境一審視題意―組織回答”的思路，養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。同時(shí)還要注意兩點(diǎn)：一是要關(guān)注詩詞核心信息的篩選，體察作者的觀點(diǎn)態(tài)度和感情傾向，切忌離開原詩去“感悟”：二是掌握一些鑒賞性語言，不僅如此，“悟出”還要能“道出”，而且要“道”得準(zhǔn)確貼切。

二、進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練

1.練練仿寫。作為一種考查形式，仿寫在高考中可謂是“保留節(jié)目”。而仿寫的要求，幾乎涉及語言運(yùn)用的全部要求：簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，當(dāng)然也涵蓋了這些要求內(nèi)部的各子項(xiàng)要求。

2.如果還有不能背誦的必背名篇名句，要每天背誦、默寫一點(diǎn)。不必集中時(shí)間，以零打散敲為宜。還可以在復(fù)習(xí)內(nèi)容變換的間歇時(shí)進(jìn)行，既調(diào)節(jié)興奮中心，又做了語文備考。

3.如有客觀條件.可讀一些古代詩歌及其賞析文章。既提高了分析、鑒賞古代詩歌的能力，又?jǐn)U大了詩歌閱讀量。另外，考生要有意識(shí)地在寫作中恰當(dāng)引用一點(diǎn)新讀到的詩句，給作文增色。

4.寫作訓(xùn)練至少有兩方面的準(zhǔn)備工作要做。一是做思維擴(kuò)展能力訓(xùn)練。三五個(gè)同學(xué)聚在一起，輪流出一個(gè)話題.其他同學(xué)口頭陳述這一話題可以從哪些角度立意，互相補(bǔ)充、訂正，角度越多越好。這種訓(xùn)練，可在課間休息、鍛煉之余進(jìn)行，大家在休息放松的同時(shí)，在思路上相互啟發(fā)，素材上相互交流，每個(gè)人的想象、聯(lián)想能力也會(huì)由此得到訓(xùn)練和提高，可謂一舉多得。二是多做一些作文提綱練習(xí)。寫作話題可以是曾經(jīng)寫過的，也可以是同學(xué)之間相互提供的新鮮話題?？梢跃氁痪殹耙活}多綱”，即一個(gè)話題編擬幾個(gè)不同的提綱：訓(xùn)練多話題，用一個(gè)近似的思路（骨架）構(gòu)思。雖說文無定法，但是為文有常法?！芭僭煨浴辈皇菑奶焐系粝聛淼?，它是在常法基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新。這段時(shí)間考生宜多看精短美文，收集觀點(diǎn)，便于考試時(shí)打開思路；多練寫提綱，不一定都要寫文章。

三、明確訓(xùn)練方向

這一階段的學(xué)習(xí)時(shí)間有一定的彈性.需要考生自主安排。通過一次次的考試檢驗(yàn)，每個(gè)考生都對(duì)自己有了一個(gè)基本估量?？忌蓳?jù)此揚(yáng)長補(bǔ)短，即“織網(wǎng)”之后不忘“補(bǔ)網(wǎng)”。對(duì)于個(gè)性化錯(cuò)誤，要從知識(shí)掌握、能力水平、思維方法、解題技巧等方面找原因。這里也包括考生將不足反饋給老師，強(qiáng)化訓(xùn)練?？忌湎ё詈髱纵喛荚嚈C(jī)會(huì)，以考代練，對(duì)所做的題要弄清所以然，對(duì)在哪兒，錯(cuò)在哪兒。這段時(shí)間，考生還應(yīng)有效地使用課本，尤其是古詩文，要培養(yǎng)語感，積累知識(shí)。

第4篇

一 熟悉了解《考試說明》，有效復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)考點(diǎn)

《考試說明》在相當(dāng)程度上涵蓋了高中語文學(xué)習(xí)過程中必須具備的語文素養(yǎng)，列出了各類考點(diǎn)，為我們的復(fù)習(xí)提供了可靠堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。因此，在整個(gè)高三語文復(fù)習(xí)過程中，我們要認(rèn)真研讀浙江省的《考試說明》，領(lǐng)會(huì)其中對(duì)各考點(diǎn)的要求。根據(jù)浙江省《考試說明》所附樣卷的題型結(jié)構(gòu)，把握試卷結(jié)構(gòu)；對(duì)規(guī)定考查的各個(gè)考點(diǎn)、涉及的知識(shí)一一復(fù)習(xí)，并通過訓(xùn)練逐個(gè)落實(shí)。如此復(fù)習(xí)，我們才不會(huì)偏離方向，盲目地行走在復(fù)習(xí)的彎路之中，才能有效地提高復(fù)習(xí)效率。

二 切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)

高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，對(duì)于浙江省來說，就是蘇教版教材必修一至必修五、選修的《〈論語〉選讀》和《外國小說欣賞》7本教材，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)《考試說明》上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。

1．學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力

高三的課不能再以高一、高二時(shí)聽課文賞析時(shí)那般輕松愜意地來“欣賞”，而要適度地緊張，以高度集中的注意力，本著汲取新知識(shí)的態(tài)度來聽高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)課。

2．適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記

考點(diǎn)復(fù)習(xí)課，學(xué)生不僅要積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來，更要適時(shí)、及時(shí)地做好記錄，把知識(shí)要點(diǎn)、解題思路，答題注意點(diǎn)等重點(diǎn)摘錄在本，以備課后及日后解題時(shí)隨時(shí)可用，鞏固已學(xué)知識(shí)。

3．爭(zhēng)取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用

高三的課堂無疑是內(nèi)容盈實(shí)的，知識(shí)要點(diǎn)也是復(fù)雜的，記憶要點(diǎn)也是繁多的。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡力在課堂中掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。否則，長此以往，積壓的知識(shí)要點(diǎn)將無法個(gè)個(gè)落實(shí)，況且知識(shí)點(diǎn)之間本身相互關(guān)聯(lián)，一個(gè)不掌握，其他相關(guān)的知識(shí)也無法落實(shí)。

三 選擇做好講義練習(xí)，及時(shí)整理“高考寶典”

高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生不僅要掌握高考題型的一般思路及解題技巧，更少不了“實(shí)地演練”。但如果只是盲目地?zé)o重點(diǎn)地做試卷，對(duì)已做過的試卷不進(jìn)行有效的分析及反思，那么學(xué)生就會(huì)深陷“題海”，不僅對(duì)自己造成十分沉重的負(fù)擔(dān)而且收效甚微。我們的周圍并不乏這樣的例子，有的學(xué)生整天“埋頭苦干”，做遍“天下真題”，答盡“各省模擬”，依然“一頭霧水”，一到考試，便是“滿眼金星”，無從下手。但有的同學(xué)，卻是輕松應(yīng)戰(zhàn)，一本“高考寶典”在手，打遍“英雄”無敵手。

這又是為何呢？“高考寶典”，通俗點(diǎn)說，就是“錯(cuò)題集”，將自己的知識(shí)漏洞整理成集，平時(shí)多看多反思，自然“揚(yáng)長補(bǔ)短”，面對(duì)各個(gè)考題、考點(diǎn)，能夠應(yīng)對(duì)自如。而前一類學(xué)生，對(duì)于自己的知識(shí)訓(xùn)練按部就班，長項(xiàng)與弱點(diǎn)眉毛胡子一把抓，沒有側(cè)重，沒有選擇，會(huì)的知識(shí)重復(fù)無效訓(xùn)練，而不會(huì)的終究還是模棱兩可。既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，可謂收效甚微。

因此，學(xué)生在做完一份講義之后，可以對(duì)自己的得分、失分的情況進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，再結(jié)合老師的講解分析找出自己出錯(cuò)的癥結(jié)所在，把握住此類題目的特征、所需的知識(shí)要點(diǎn)，并將之整理入《高考寶典》，以備來日查缺補(bǔ)漏之用。

四 確立目標(biāo)扎實(shí)行動(dòng)，力爭(zhēng)得分萬無一失

現(xiàn)實(shí)生活中，有許多目標(biāo)看起來一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，但把它們分成若干個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，然后集中精力想辦法去逐一實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)。當(dāng)這些小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)時(shí)，大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。對(duì)于高考語文復(fù)習(xí)，不妨可以設(shè)定以下三點(diǎn)小目標(biāo)。

1．背誦部分，確保滿分

背誦名句名篇是保證考場(chǎng)得分的有效方法，因?yàn)槟芸嫉降拿涠疾粫?huì)超出《考試說明》要求的范圍，且背誦屬于基礎(chǔ)能力層級(jí)，不需要什么技巧。所以，學(xué)生要盡早背誦《考試說明》規(guī)定背誦的名篇，重視課內(nèi)名句名篇的背誦默寫。高考前要經(jīng)常背，經(jīng)常默寫，確保課內(nèi)名句名篇的默寫拿滿分。況且背名句不僅僅能拿到名句名篇部分的分?jǐn)?shù)，也可把有關(guān)名句用到作文中去，這樣可謂一舉兩得。

2．文言翻譯，爭(zhēng)取字字能落實(shí)

這就要求平時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)大文言文翻譯的能力，積累一些重要實(shí)詞的常用意思，熟記文言虛詞的常見用法和意義，學(xué)會(huì)推斷文言實(shí)詞、虛詞的意義，掌握常見的通假字、古今異義詞，同時(shí)還要掌握文言文翻譯中常見的一些固定句式。

3．寫作部分，規(guī)范合題意

在復(fù)習(xí)寫作的過程中，注重文體意識(shí)、審題意識(shí)、抒發(fā)真情，能根據(jù)要求寫出切合題意、中心明確、層次清楚、語言流暢的、合乎規(guī)范的、有真情實(shí)感的記敘文或議論文。同時(shí)，寫作過程中要避免寫錯(cuò)別字，平時(shí)堅(jiān)持閱讀報(bào)刊，仔細(xì)觀察體會(huì)生活，積累寫作素材，關(guān)注國內(nèi)外重大新聞，豐富作文內(nèi)容。

五 結(jié)束語

高三的語文復(fù)習(xí)本身就是一張大而重的網(wǎng)，學(xué)生要想把握住這張網(wǎng)，并讓它為自己隨心所用，必定要付出長時(shí)間的艱辛勞動(dòng)。但高考是一個(gè)定時(shí)的比賽，只有最早練好技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生才能最終勝利。如此看來，提高高三語文復(fù)習(xí)效率就顯得尤為重要了。本文結(jié)合筆者近幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高三學(xué)生的實(shí)際情況，提出了一些自己的想法，希望能給有主觀愿望學(xué)好語文而不知如何行動(dòng)的同學(xué)提供行之有效的方法和建議，以期這部分同學(xué)能結(jié)合自身實(shí)際切實(shí)提高語文復(fù)習(xí)效率，從而能夠較好較快地提高語文成績，決勝高考。

參考文獻(xiàn)

第5篇

一、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中老師遇到的問題與對(duì)策

（一）老師遇到的問題

首先，由于全國卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊(cè)和高中歷史選修四冊(cè)，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，很多老師是認(rèn)真的完成了全部的課本教學(xué)，致使新課占用時(shí)間多，沒有合理安排一輪復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張。在藝體生的復(fù)習(xí)方面，這一問題尤其突出。

其次，因?yàn)槿珖矸譃橐痪砗投恚潆y度是不同的，對(duì)于四川省在使用全國卷時(shí)，其難度如何？并沒有明確規(guī)定。所以，很多老師對(duì)于二輪的復(fù)習(xí)資料無法合理取舍。

再次，正是因?yàn)槿珖淼碾y易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對(duì)于二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該怎樣過知識(shí)？是對(duì)重難點(diǎn)、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對(duì)于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識(shí)體系是在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)還是二輪復(fù)習(xí)時(shí)？或者是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)？

（二）建議與對(duì)策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當(dāng)?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)可以將選修內(nèi)容按時(shí)間段穿插到一輪復(fù)習(xí)之中，這樣既可以縮短新課課時(shí)，又可以為二輪復(fù)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間，同時(shí)，為保證復(fù)習(xí)中的提升，復(fù)習(xí)時(shí)可以選用高考5十3歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，二輪復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)該是對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合概括，把握總的歷史時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時(shí)代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識(shí)。

再次，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系，這個(gè)問題目前是最讓高三老師頭疼的，因?yàn)閺?fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有知識(shí)體系的概念，一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全聯(lián)系不起來，在做題時(shí)已掌握的知識(shí)完全用不上。所以，在一輪復(fù)習(xí)至三輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況，適時(shí)的幫助學(xué)生或者讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

二、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題與對(duì)策

（一）學(xué)生遇到的問題

復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到的問題。首先，因?yàn)楦咧袣v史必修課是分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大專題來設(shè)置課程的，其歷史時(shí)間是零散的，所以學(xué)生對(duì)歷史事件的具體時(shí)間記憶不清，對(duì)歷史時(shí)間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還停留在一輪復(fù)習(xí)階段，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識(shí)的梳理上，學(xué)生們對(duì)老師過分依賴，不愛動(dòng)手動(dòng)腦。第四，很多學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯(cuò)的題和復(fù)習(xí)過的知識(shí)；不及時(shí)的翻閱課本；不背誦重知識(shí)點(diǎn)。

做訓(xùn)練題時(shí)遇到的問題。首先，很多學(xué)生都有的通病就是在做題時(shí)喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對(duì)答案。其次，有些學(xué)生做題時(shí)不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準(zhǔn)確率很低。再次，學(xué)生們做選擇題時(shí)，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準(zhǔn)確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學(xué)生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對(duì)策

復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)的建議與對(duì)策。首先，對(duì)于歷史時(shí)間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學(xué)生記憶，使學(xué)生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時(shí)間的好習(xí)慣。此外，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)更要求學(xué)生必須背誦時(shí)間點(diǎn)。其次，老師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的歷史時(shí)間段的知識(shí)體系，并要求他們要自己動(dòng)手且要不斷的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。再次，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，或抽查作業(yè)，督促他們動(dòng)手動(dòng)腦。第四，對(duì)于高考真題或大型考試，必須要求學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的題目，可以把錯(cuò)題抄寫在作業(yè)本上，老師按時(shí)查閱批注。此外，一定要求并z查學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的背誦。

第6篇

該文結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)歷，分析三困生群體的表現(xiàn)和成因，并嘗試提出解決三困生困難的策略，對(duì)解決三困生相關(guān)問題進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，為廣大高校思想政治教育工作者提供了一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和操作思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作三困生幫扶

一、三困生群體的成因

三困生在日常學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和生活中往往表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績落后；性格內(nèi)向，不善與人交流，排斥參與集體活動(dòng)，人際關(guān)系冷漠，迷戀網(wǎng)絡(luò)；具有強(qiáng)烈的自卑感，內(nèi)心脆弱，承受能力較差，心理普遍呈現(xiàn)出亞健康狀態(tài)。

從某種程度上看，一名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后轉(zhuǎn)變成三困生是由多方面原因造成的，筆者認(rèn)為主要原因有以下三項(xiàng)：

1.1家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭突發(fā)意外事件分散了其學(xué)習(xí)注意力。

很多貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一方面，存在學(xué)費(fèi)和衣食之憂，同時(shí)擔(dān)心家中父母的生活，分散了學(xué)習(xí)注意力；另一方面，覺得自己令家庭經(jīng)濟(jì)情況愈發(fā)困難，心中充滿愧疚，因此希望自己通過勤工助學(xué)或者出外打工的方式減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而影響了學(xué)習(xí)。無法集中精力投入學(xué)習(xí)，是其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿闹匾颉?/p>

貧困生的家庭由于經(jīng)濟(jì)困難，自身抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱，很容易受到突發(fā)事件的影響，進(jìn)一步陷入巨大的危機(jī)之中。遭遇家庭變故的貧困生心理容易受到巨大影響，會(huì)因此分散學(xué)習(xí)的注意力，甚至喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，并表現(xiàn)出孤獨(dú)、悲觀、消極等心理問題。

1.2環(huán)境的改變和高校評(píng)價(jià)體系的多元化使學(xué)生無法悅納自我。

有些貧困生將進(jìn)入大學(xué)作為其高中階段唯一的、甚至是最終的目標(biāo)，并以此激勵(lì)自己埋首苦讀。他們?cè)诟咧袝r(shí)勤奮刻苦，成績優(yōu)秀，在學(xué)校名列前茅，得到充分的認(rèn)可。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境的改變，目標(biāo)的缺失，以及現(xiàn)實(shí)與理想的差別等原因，使他們出現(xiàn)了矛盾的心理、甚至表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種失落感。

在大學(xué)里，衡量優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多層次、多向度、多元化的，很多貧困生在和身邊其他同學(xué)的比較過程中，會(huì)明顯地感覺到自己的不足，甚至于覺得自己一無是處，并因此在情緒方面表現(xiàn)出一定的失落、消沉。進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)多才多藝，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力時(shí)，容易產(chǎn)生“事事不如人”的想法，并因此加深自卑心理；盡管有些學(xué)生明確了解自身不足，但卻不知道該如何突破自己，完善自我，內(nèi)心中充滿了矛盾和失落。

經(jīng)過一段時(shí)間后，這些困難學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，不能悅納自我，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿?/p>

1.3性格內(nèi)向，缺乏人際交往的技巧和方法，逃避現(xiàn)實(shí)。

不少困難學(xué)生性格內(nèi)向，不善言談，缺乏與人交往的技巧和方法。在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時(shí)，他們不愿求助于老師和同學(xué)；生活中也缺少可以交流溝通的朋友，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，心生抑郁，甚至出現(xiàn)性格孤僻、粗暴等心理傾向。

無論是從個(gè)性的發(fā)展，還是從自我完善的角度出發(fā)，作為現(xiàn)代社會(huì)的青年人，他們都有結(jié)交朋友、交流情感的需要，一些“三困生”在現(xiàn)實(shí)中不敢去結(jié)交朋友，就去網(wǎng)絡(luò)中尋找“志同道合”者，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強(qiáng)，甚至染上網(wǎng)癮，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，更不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，脫離了正常學(xué)習(xí)生活的軌道，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿?/p>

二、解決“三困生”困難的策略

筆者認(rèn)為，解決三困生的困難要堅(jiān)持“長期支持”和“不斷引導(dǎo)”的原則，采取分步走的策略。不斷深入三困生問題的本質(zhì)，爭(zhēng)取徹底解決三困生的困難。

2.1通過完善的幫困體系，對(duì)三困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助。

根據(jù)國家教育部和財(cái)政部下發(fā)的文件，目前各高校基本上建立了“獎(jiǎng)、貸、勤、減、補(bǔ)”的幫困體系，形成了以助學(xué)貸款為支柱，其他幫困措施為補(bǔ)充的資助體系。學(xué)校本著客觀、公正、公平的原則，使助學(xué)金和困難補(bǔ)助金發(fā)揮“雪中送炭”的實(shí)際功用，爭(zhēng)取將助學(xué)金和困補(bǔ)金發(fā)放到特困學(xué)生手中，解決他們突發(fā)的或暫時(shí)性的困難。從而真正解決三困生的后顧之憂，減輕他們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的憂慮感；配合適時(shí)給予的引導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，爭(zhēng)取從生活層面使其脫離三困生的行列。

2.2組織幫扶團(tuán)隊(duì)，幫助三困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

筆者在實(shí)際工作過程中，通過和三困生經(jīng)常性的交談溝通，了解到他們對(duì)自己的行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意，也希望自己能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，并愿意寫下保證，做出承諾；可是這種由“保證書”帶來的行動(dòng)往往只能堅(jiān)持較短時(shí)間。一方面，由于進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，自己缺乏信心和毅力堅(jiān)持克服困難；另一方面，缺乏自律意識(shí)和有效的監(jiān)督機(jī)制，使很多三困生在長期適應(yīng)了來自老師或者家長監(jiān)管的情況下，一旦離開外界的束縛就不能自我約束，浪費(fèi)了大量時(shí)間。

面對(duì)三困生的“決心大，恒心小”的情況，要幫助三困生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合其自身特點(diǎn)的詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)組織由學(xué)生家長、任課教師、學(xué)生干部、黨員、熱心同學(xué)組成的幫扶團(tuán)隊(duì)，幫助三困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他提高自我效能和自我脫困的能力。

2.3加強(qiáng)心理健康教育，解決三困生的心理困惑。

三困生面臨的三種困難中，心理困惑可能由多種原因引發(fā)，是經(jīng)過長時(shí)間形成的，因此也是最難擺脫的。首先要在學(xué)生中加強(qiáng)心理健康教育，對(duì)于三困生還必須進(jìn)行長期的心理引導(dǎo)工作才能逐步減弱心理困惑的負(fù)面影響。

2.3.1善于發(fā)現(xiàn)三困生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。

三困生自卑感強(qiáng)，內(nèi)心壓抑，往往容易自暴自棄，甚至放棄了自己原有的興趣和愛好。教師要能夠發(fā)現(xiàn)三困生的特長，并因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他發(fā)揮特長，同時(shí)給三困生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心和自尊心，從而樹立他的進(jìn)取心。

2.3.2用愛心和耐心溫暖三困生，寬容他們經(jīng)歷反復(fù)過程。

三困生內(nèi)心敏感，性格內(nèi)向。教師在對(duì)三困生進(jìn)行教育引導(dǎo)的時(shí)候要注意保護(hù)他們脆弱的心靈，充滿愛心和耐心地給予他們溫暖。困難學(xué)生轉(zhuǎn)變成三困生的過程并不是一蹴而就的，而良好習(xí)慣的形成也不可能靠一兩次說教就起作用，因此教育者要允許學(xué)生經(jīng)歷“挫折—引導(dǎo)—失敗—再引導(dǎo)……”的反復(fù)過程。

作為教師，對(duì)三困生的情況要有清楚的認(rèn)識(shí),要和他們一起克服急于求成的心理,把總體的任務(wù)分解成合理的階段性任務(wù)。寬容學(xué)生的緩慢進(jìn)步，傳遞給他們溫暖和關(guān)心，和他們一起度過克服困難的過程。

2.3.3善于傾聽，排除誘發(fā)心理問題的其它原因

大多數(shù)三困生不善言談，有時(shí)候很難進(jìn)行有效的溝通。教師要適當(dāng)掌握一些心理學(xué)方法和技巧，善于傾聽，啟發(fā)三困生說出心中的困惑，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他心中壓力的源泉。

2.3.4鼓勵(lì)三困生積極參加集體活動(dòng)，嘗試和同學(xué)交流溝通

大學(xué)校園里有豐富多彩的文藝活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參與到集體活動(dòng)中的成員能夠明顯地感受到來自友情和團(tuán)隊(duì)給予其的力量，從合作中學(xué)會(huì)寬容、體諒，逐步成長、成熟起來。鼓勵(lì)三困生積極參加集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注、觀察身邊其他善于交往、溝通的同學(xué)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)其嘗試去模仿、學(xué)習(xí)，逐步掌握一些與他人溝通交流的技巧和方法，找到與自己志同道合的朋友，相互分享快樂，分擔(dān)痛苦，減輕緊張的學(xué)習(xí)生活帶來的心理壓力。

三、結(jié)語

高校三困生是目前大學(xué)校園里逐步顯現(xiàn)的較為特殊的群體，作為思想政治教育工作者，必須與他們進(jìn)行有效的溝通和引導(dǎo)，用積極、樂觀的眼光和心態(tài)對(duì)待他們，幫助他們樹立起科學(xué)、正確的人生觀和積極進(jìn)取的信念，悅納自我，培養(yǎng)他們的自信心，估計(jì)他們善于學(xué)習(xí)、掌握技能，挖掘、發(fā)揮潛能，逐步成長為身心健康的合格大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

1.許放，王民忠：《高校學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2004年

第7篇

關(guān)鍵詞：高層建筑；安全疏散；疏散樓梯；疏散通道；避難間

一、前言

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國城市建設(shè)突飛猛進(jìn)，高層建筑如雨后春筍般崛起，特別是出現(xiàn)了不少大體量的綜合性的高層建筑，這對(duì)改善城市景觀和人民居住條件起到了積極作用。建筑能夠發(fā)揮其正常的功能作用，除了合理的功能分區(qū)之外，還必須有合理的安全疏散和交通組織設(shè)計(jì)，尤其是高層建筑，特別是高層大型公共建筑，功能多樣，交通路線錯(cuò)綜復(fù)雜。一旦發(fā)生火災(zāi)，后果不堪設(shè)想。由于高層建筑的特殊性，安全疏散設(shè)計(jì)成了高層建筑中的重要問題，已經(jīng)引起了相關(guān)部門的重視。從已有的火災(zāi)案例來看，高層建筑存在較大的火險(xiǎn)隱患，特別是在安全疏散方面問題突出，其防火設(shè)計(jì)必須受到重視。高層建筑的安全疏散設(shè)計(jì)在滿足《高規(guī)》規(guī)定的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有其更嚴(yán)格和具體的要求。

二、高層建筑安全疏散的重要性和必要性

高層建筑的特點(diǎn)，一是層數(shù)多，垂直疏散距離長，人員需要較長時(shí)間才能疏散到安全場(chǎng)所；其二是發(fā)生火災(zāi)時(shí)，在“煙囪效應(yīng)”作用下，煙氣和火勢(shì)豎向蔓延快，增加了安全疏散的困難，而平時(shí)使用的電梯由于不防煙火和停電等原因停止使用；其三是人員集中，容易出現(xiàn)混亂，擁擠的情況。而且在疏散過程中人往往具有一種恐懼心理，往往是向熟悉的路線疏散，向明亮的路線疏散，也增加了疏散的困難。

高層建筑的功能分區(qū)合理，交通路線通暢，人員安全疏散快捷，不僅反映了一個(gè)建筑物的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性，同時(shí)還涉及到人民生命財(cái)產(chǎn)的安全性問題。對(duì)高層建筑進(jìn)行防火設(shè)計(jì)，應(yīng)從其建筑及使用特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮建筑功能與消防安全的合理關(guān)系。安全疏散和避難設(shè)計(jì)攸關(guān)人員生命安全，要求高、難度大，無疑是高層建筑防火設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、高層建筑安全疏散設(shè)計(jì)的若干對(duì)策

對(duì)于綜合性的大型建筑，主要安全疏散設(shè)施是指疏散樓梯、公共走道和門；對(duì)于高層旅館、飯店和寫字樓，還有安全疏散輔助設(shè)施，如疏散陽臺(tái)、緩解器、救生袋等，超高層建筑還有避難層或避難間等。合理布置安全疏散設(shè)施，為人們安全疏散創(chuàng)造條件，對(duì)于避免和減少人員傷亡事故和嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失有著十分重要的意義。

1、合理布置安全疏散路線。

在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，人們?cè)诰o急疏散時(shí)，一個(gè)階段比一個(gè)階段安全性高，即人們從著火房間或部位，跑到公共走道，再由公共走道到達(dá)疏散樓梯間，然后轉(zhuǎn)向室外或其他安全處，一步比一步安全，不會(huì)產(chǎn)生“逆流”情況，這樣的疏散路線即為安全疏散路線。因此，在布置疏散路線時(shí)，既要力求簡(jiǎn)捷明了，便于尋找、辨別；又要不致因受某種阻礙反向而行，并要特別注意疏散樓梯的位置，一般地說，疏散樓梯靠近電梯布置是恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)榘l(fā)生火災(zāi)時(shí)，人們往往首先考慮并經(jīng)常使用的路線和火災(zāi)時(shí)緊急使用的路線有機(jī)地結(jié)合起來，有利于迅速而安全的疏散人員。同時(shí)，要防止疏散樓梯與消防電梯合用一個(gè)凹廊作前室。因?yàn)檫@種布置方法，在火災(zāi)時(shí)會(huì)發(fā)生疏散人員與消防人員的流線交叉和相互干擾，有礙安全疏散和消防撲救。

2、合理布置環(huán)形、雙向走道或無盡端房間的走道。

在高層建筑設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)建筑物不同使用性質(zhì)、采用結(jié)構(gòu)類不同等因素，盡量布置環(huán)形走道、雙向走道或無盡端房間的走道、“人”字型走道。這樣布置交通的優(yōu)點(diǎn)是，既方便平時(shí)使用，火災(zāi)時(shí)又能迅速使人們安全疏散?，F(xiàn)舉有代表性的高層住宅、辦公建筑、旅館實(shí)例如下：高層住宅建筑，一般采用無盡端房間的外廊式或內(nèi)廊式走道，對(duì)于塔式住宅，其特點(diǎn)是以電梯、樓梯和公共走道組成一個(gè)平面核心，所有的住戶都分布在核心的四周。這種平面形式布置緊湊，既方便平時(shí)使用，又便于火災(zāi)時(shí)緊急疏散。辦公和旅館高層建筑，凡采用大空間辦公室的，大多采用環(huán)形走道或雙向走道。

3、合理布置疏散出口

為了保證人們?cè)诨馂?zāi)時(shí)向兩個(gè)不同疏散方向進(jìn)行疏散，一般應(yīng)在靠近主題建筑標(biāo)準(zhǔn)層或其防火分區(qū)的兩端或接近兩端出口處設(shè)置疏散出口。在火災(zāi)時(shí)人們常常是沖向熟悉、習(xí)慣和明亮處的出口或樓梯疏散，若遇到煙火阻礙，就得掉頭尋找出路，尤其是人在驚恐、失去理智控制的情況下，往往會(huì)追隨他們盲目行動(dòng)，如只有一個(gè)方向得疏散路線是極不安全的。

在建筑物中任何部位最好同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的疏散方向可供疏散。避免把疏散走道布置成袋形，因?yàn)榇巫叩降闹旅觞c(diǎn)時(shí)只有一個(gè)疏散方向，火災(zāi)時(shí)一旦出口被煙火堵住，其走道內(nèi)的人員就很難安全脫險(xiǎn)。

在條件許可時(shí)，疏散樓梯間及其前室，應(yīng)盡量靠近外墻設(shè)置。因?yàn)檫@樣布置，可利用在外墻開啟窗戶進(jìn)行自然排煙，從而為人員安全疏散和消防撲救創(chuàng)造有利條件；如因條件限制，將疏散樓梯布置在建筑核心部位時(shí)，應(yīng)設(shè)有機(jī)械正壓送風(fēng)設(shè)施，以利安全疏散。

有的綜合性高層建筑有多種用途，如地下一、二層為汽車停車庫，地上幾層為商場(chǎng)營業(yè)廳，商場(chǎng)營業(yè)廳以上若干層為辦公室，在辦公室以上若干層是旅館或公寓。為了便于安全使用，有利于火災(zāi)時(shí)緊急安全疏散和營救，在設(shè)計(jì)中必須做到車流與人流和消防營救安全分隔，百貨商場(chǎng)與其上各層得辦公、住宿人員分隔。

安全出口（門或樓梯出口）的布置應(yīng)均勻，具有不同方向的出口。如北京長城飯店，但必須注意的是，有的高層辦公建筑，將兩座樓梯相近布置，而且在同一個(gè)方向，這樣的設(shè)計(jì)是不合理的，不利于火災(zāi)時(shí)緊急安全疏散和營救，兩者之間至少應(yīng)保持5m以上的間距。

4、合理布置疏散樓梯

這是疏散道上的第二安全區(qū)域。為保證在火災(zāi)時(shí)人們迅速安全疏散，對(duì)于旅館、辦公建筑、教學(xué)建筑、科研建筑、醫(yī)院、商業(yè)建筑、郵政建筑、電力調(diào)度建筑、廣播電視建筑、通廊式住宅等或其每個(gè)防火分區(qū)，應(yīng)設(shè)有兩個(gè)不同疏散方向的疏散樓梯。

從安全疏散角度看，上述布置方式有以下作用：

（1）由于是兩個(gè)不同疏散方向的安全出口，就可以避免將兩個(gè)疏散出口（主要是樓梯）布置在建筑物同一層平面相距很近的一側(cè)，在發(fā)生火災(zāi)時(shí)就可避免人群擁擠而出現(xiàn)混亂的情況，也可避免兩個(gè)出口全被煙火封住，失去兩個(gè)出口的作用，造成不應(yīng)有的損失；

（2）可為人們迅速安全疏散創(chuàng)造有利條件。由許多火災(zāi)實(shí)例和試驗(yàn)得知，人們常常尋著平時(shí)的行動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行緊急情況下的行動(dòng)。例如，在火災(zāi)情況下，首先向熟悉的疏散路線沖去，但由于爭(zhēng)相逃命，驚慌異常，有可能奔向窄狹地點(diǎn)，以致不能很快脫險(xiǎn)；再次失去理智控制的人，往往追逐別人盲目行動(dòng)等。若有了不同疏散方向的安全出口，就能較好地與平時(shí)疏散活動(dòng)結(jié)合起來，火災(zāi)緊急疏散就可避免上述情況的出現(xiàn)。看來，只設(shè)有一個(gè)疏散方向的安全疏散出口是不夠安全的，而在建筑物或其每個(gè)防火分區(qū)的走道端部或走道端部的附近，設(shè)置樓梯，形成不同方向的安全疏散是十分必要的。但由于建筑物類型的不同，標(biāo)準(zhǔn)層面積和性質(zhì)不同，不分清紅皂白地一律要求高層建筑設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的雙向安全出口，實(shí)際上對(duì)一些塔式建筑和單元式高層住宅的每個(gè)單元就有困難。因此，《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》對(duì)此作了規(guī)定。

對(duì)于那些平面面積較小的高層建筑，設(shè)置室內(nèi)樓梯有困難，可設(shè)置一座室外疏散樓梯或在面積較大的其他公共建筑設(shè)置兩座及兩座以上的室外疏散樓梯。室外疏散樓梯的優(yōu)點(diǎn)是不占用使用面積，有利于降低建筑造價(jià)，又是良好的自然排煙樓梯，因?yàn)闊熈鞯綐翘萸笆遥ǔㄩ_前室）很快就擴(kuò)散了，比較安全。為了保障人員的安全疏散，在設(shè)計(jì)室外疏散樓梯時(shí)，需要滿足一下要求：為有利于迅速而安全地進(jìn)行疏散，室外樓梯的最小凈寬按通過一個(gè)消防員攜帶滅火器所需的尺寸，其凈寬不應(yīng)小于0.9m，傾斜度不得大于45°，欄桿扶手的高度不應(yīng)小于1.1m。

為了防止火災(zāi)時(shí)火焰從門內(nèi)竄出而把樓梯燒壞，則室外樓梯和每層處平臺(tái)，應(yīng)采用非燃燒材料制作，平臺(tái)的耐火極限不應(yīng)低于1h，在樓梯周圍2m范圍內(nèi)的墻面上，除了可以設(shè)置疏散門外，不應(yīng)開設(shè)其他門洞口，疏散門應(yīng)采用乙級(jí)防火門，且不應(yīng)正對(duì)樓梯段。

5、合理設(shè)置疏散門

建筑物底層公共疏散門各種高層建筑（如高層醫(yī)院、旅館、飯店、酒店樓、商業(yè)樓、展覽樓、綜合樓、財(cái)貿(mào)金融樓、科研樓、辦公樓、住宅樓），有的安全出口與樓梯的數(shù)量與寬度相同。這對(duì)整個(gè)建筑物人員安全疏散式十分有利的，在設(shè)計(jì)中如遇到上層工作人數(shù)（每層）和底層工作人數(shù)基本相同的情況，可以仿效。不過，在許多情況下，高層公共建筑物的底層或其上一、二、三層為公共活動(dòng)用房（如商業(yè)、餐廳、大會(huì)議堂、多功能廳、酒吧、舞廳等），人數(shù)集中，在這種情況下，必須分別設(shè)置，其外門的總寬度要比樓梯總寬度寬些，出口數(shù)量多些。

房間的疏散門安全出口的疏散能力，除了與總寬度有關(guān)外，還與一個(gè)房間的安全出口數(shù)有關(guān)，如果人員較多的房間，只布置一兩個(gè)寬大的出口，平時(shí)通行不便，火災(zāi)時(shí)應(yīng)急困難，容易造成人員傷亡。因此，凡人員較集中的房間，既要考慮平時(shí)疏散的方便，又要滿足緊急情況下的需要。應(yīng)在安全出口的數(shù)量、分布、距離方面綜合考慮確定。

6、避難層（間）的合理設(shè)計(jì)

設(shè)置高層建筑避難層（間）是十分必要的。設(shè)置避難層（間）是保障高層建筑內(nèi)人員在火災(zāi)時(shí)安全脫險(xiǎn)的一項(xiàng)有效的措施。就高層公共建筑來說，人員眾多，緊急疏散是個(gè)大問題。層數(shù)在25層以上的辦公、旅館等人員較多的高層公共建筑，均宜設(shè)置避難層（間），但為既基本滿足安全疏散需要，又能節(jié)約投資，宜縮小設(shè)置范圍。在一般情況下，建筑高度超過100m的高層旅館（含飯店、賓館）、辦公樓和綜合樓，應(yīng)設(shè)置避難層（間）。

設(shè)置避難層（間）的歧視高度，主要與當(dāng)?shù)負(fù)碛邢赖歉哕嚨淖鳂I(yè)高度和消防隊(duì)員能承受的最大體力消耗等因素有關(guān)。目前某些城市的登高、舉高消防車，最大作業(yè)高度在30-45m之間，個(gè)別少數(shù)城市的登高、舉高消防車在50m左右。根據(jù)對(duì)消防隊(duì)員實(shí)測(cè)，登高超過10層時(shí)，心跳和呼吸次數(shù)明顯加快，不適應(yīng)撲救的需要，會(huì)給滅火工作帶來不利的影響。根據(jù)上述因素，自地面層起到10-15層設(shè)第一避難層。避難層（間）的層數(shù)亦為10-15層。避難層的形式，大體有兩種，一種是與設(shè)置層結(jié)合（采用的較多），另一種是專用避難層。前者形式的避難層要做到：一是設(shè)備、管道應(yīng)集中布置，并用耐火極限不低于1h的墻圍護(hù)起來；二是要滿足疏散人員的停留面積要求，例如避難層管15層，每層平均100人，共1500人，假設(shè)人均停留占用面積5人/m2，1500÷5＝300m2，則需要凈面積300m2.。專用避難層核心部位的設(shè)備和垂直交通設(shè)施，必需用耐火極限不低于1h的墻圍護(hù)起來，人均占用面積應(yīng)滿足上述要求。

第8篇

關(guān)鍵詞：班主任 批評(píng) 有效性

實(shí)際工作中,班主任經(jīng)常會(huì)碰到一些違紀(jì)學(xué)生,他們最大的特點(diǎn)就是離不開老師的批評(píng),如何正確有效地去批評(píng)呢?用得恰當(dāng)，能讓學(xué)生心服口服，成為學(xué)生改正錯(cuò)誤的契機(jī);用得不好，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“批評(píng)”? 這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評(píng)技巧，有效地發(fā)揮批評(píng)的積極效應(yīng)，讓批評(píng)之花綻放出自己的美麗。

一、對(duì)于批評(píng)來說選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的中學(xué)生，班主任一定要選擇批評(píng)的最佳時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才能達(dá)到教育目的。一般來說，任何學(xué)生在被批評(píng)的時(shí)候，都不希望有其他人在場(chǎng)，特別是異性同學(xué)在場(chǎng)。因此，針對(duì)個(gè)別同學(xué)的批評(píng)，尤其是較為嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)選擇沒有第三者在場(chǎng)的時(shí)候進(jìn)行;對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在界定進(jìn)行批評(píng)，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤;只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，方可公開批評(píng)。

批評(píng)要及時(shí)，不能拖的時(shí)間過長，對(duì)可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果的問題應(yīng)迅速作出反應(yīng)。一般問題點(diǎn)到為止，只要讓其明白錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害就罷手，不宜過于尖銳刻薄，窮追猛打，如學(xué)生在課堂開小差，做一些不該做的事情，教師只需一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之類的含蓄暗示就足夠了。

二、對(duì)于批評(píng)來說要伴隨寬容適度

班主任在批評(píng)中要懂得適時(shí)寬容，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生，是在不斷地犯錯(cuò)誤，不斷地修正錯(cuò)誤中成長的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該以學(xué)生不斷進(jìn)步和成長為目的，抱著寬容的心態(tài)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在批評(píng)中，教師要盡量寬容學(xué)生。當(dāng)然，寬容絕不是縱容。我們要在批評(píng)中寬容一些，這樣才能更好地做好學(xué)生的思想工作。

三、對(duì)于批評(píng)來說要講究恰當(dāng)?shù)恼Z言

班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語言的運(yùn)用。

1.用表揚(yáng)代替批評(píng)

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽表揚(yáng)話，不愿聽批評(píng)話，甚至一聽批評(píng)就產(chǎn)生逆反心理。因此，我們?nèi)绻觅潛P(yáng)來代替批評(píng)其不足，效果會(huì)更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€(gè)同學(xué)時(shí)，他只是先制止了他，并沒有立即批評(píng)他，而且后來還獎(jiǎng)勵(lì)了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎(jiǎng)給王友時(shí)說：“你按時(shí)來到這里，而我卻遲到了。”獎(jiǎng)第二塊糖果時(shí)說：“當(dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我。” 獎(jiǎng)第三塊糖果時(shí)說：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生，這說明你很正直。” 獎(jiǎng)第四塊糖果時(shí)說：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果。”如果陶先生當(dāng)時(shí)大聲訓(xùn)斥：“你為什么用泥塊砸人?難道你不知道這是違反校規(guī)的嗎?”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。

2.巧妙地指出不足

一些班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)也先用贊揚(yáng)的原則，但贊揚(yáng)之后便來了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎“但是”，有的學(xué)生一聽“但是”二字就反感，認(rèn)為老師前面的贊揚(yáng)是言不由衷，是批評(píng)的前奏，其結(jié)果，不但批評(píng)不會(huì)收效，就連前面的贊揚(yáng)也被學(xué)生理解為虛情假意了。

如果我們不用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現(xiàn)不錯(cuò)，如果你能更好地遵守課堂紀(jì)律，課后更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，相信你的成績會(huì)進(jìn)步更快。” 巧妙地指出不足，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己的不足或錯(cuò)誤，這樣的間接提醒，比直接批評(píng)的效果要好得多，更容易為人接受。

四、對(duì)于批評(píng)來說要與公正公平同在。

班主任不能對(duì)學(xué)生有偏見，處理事情的時(shí)候更不可有偏心。毋庸置疑，教師都喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，所以當(dāng)好學(xué)生與教師眼中的差生同時(shí)做了錯(cuò)事時(shí)，很多班主任會(huì)下意識(shí)地偏向成績好的學(xué)生，批評(píng)的態(tài)度會(huì)比較委婉一些，處罰的程度會(huì)稍微輕一些;反之，對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往會(huì)更嚴(yán)厲一些，口氣會(huì)更重一些。這樣的批評(píng)，往往讓學(xué)生覺得教師很不公平，從而不愿意接受教師的批評(píng)。

比如，有個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生同時(shí)遲到，教師會(huì)對(duì)那個(gè)較好的學(xué)生說：“這次原諒你，以后不許遲到了!”而對(duì)那個(gè)較差的學(xué)生說：“怎么回事!學(xué)習(xí)不好還遲到?好好寫個(gè)檢查!”這樣的批評(píng)無疑是失敗的，也許那個(gè)優(yōu)等生會(huì)洋洋自得，把教師的批評(píng)當(dāng)耳旁風(fēng);同時(shí)，那個(gè)差生會(huì)認(rèn)為教師很不公平，同樣是遲到，批評(píng)卻天壤之別，所以他很可能下次還會(huì)遲到。其實(shí)，不管平時(shí)這兩個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)如何，既然都是遲到，就應(yīng)該受到同樣的批評(píng)與警告。學(xué)生的心理是敏感的，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，所以對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)時(shí)教師更應(yīng)該注意讓他們心理平衡，這樣才會(huì)有好的教育效果。

五、對(duì)于批評(píng)來說要言傳身教，以身作則

在一個(gè)清潔的環(huán)境里，幾張廢紙靜靜地躺在地上，過往的學(xué)生沒有一個(gè)彎腰撿起。這時(shí)，我走過去彎下腰撿起廢紙隨手扔進(jìn)了垃圾桶里。同學(xué)們互相看了看，都不好意思了，然后一些同學(xué)也開始彎腰了。這事雖小，卻讓我深深體會(huì)到：老師良好的言行規(guī)范會(huì)滲透在學(xué)生的思想之中，體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)之中，這種率先垂范的記憶可能是永久性的。

總之，教師在工作中不要過多地使用批評(píng)，以免造成學(xué)生消極悲觀，應(yīng)少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策，要講究方式、方法，講究藝術(shù)性，以提高教育學(xué)生的實(shí)效性。

班主任所面對(duì)的是心理敏感承受能力又差的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明江.批評(píng)的藝術(shù)——班主任工作漫談[J].科教文匯(上半月),2006(10).

第9篇

1.研讀考綱。《考試大綱》是高考命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。考生在解讀考試大綱時(shí)，除了要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注典型例題以及往年樣卷。它們不但能使考生對(duì)高考試卷的構(gòu)成、形式、題型等有所了解，更能引導(dǎo)考生把握本年度高考命題走向。

2.回歸課本。高考題目幾乎年年都有變化，但考查考生\用所學(xué)的知識(shí)靈活地分析問題和解決問題這一重點(diǎn)一直沒有變化。語言表達(dá)題的字音、詞語，文言閱讀的實(shí)詞、虛詞，詩歌鑒賞的內(nèi)容、方法，現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律、技巧，寫作的典型范文等都可在平時(shí)所學(xué)的課本中找到答案或依據(jù)；名句名篇默寫更是直接來自課本。這些都需要考生自己或者在老師指導(dǎo)下進(jìn)行整理。

回歸課本時(shí)，也要注重知識(shí)的歸納總結(jié)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，每一道題都不可能只考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是綜合了相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)備考時(shí)要特別注意知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，弄清其來龍去脈，同時(shí)注重應(yīng)用和理解，以及知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

3.看錯(cuò)題集。錯(cuò)題集的建立應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是分類整理，把錯(cuò)誤類型集中的題目按語言運(yùn)用、文言、詩歌、閱讀等分別歸類；二是勤于回頭，利用每天早讀課、課間、晚睡前的時(shí)間碎片化記憶；三是整理細(xì)節(jié)，對(duì)每一道錯(cuò)題的整理，至少注意這樣一些細(xì)節(jié)：這是什么問題，為什么出錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做，該類題型還會(huì)有哪些變式等；四是拓展延伸，把錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)或鞏固訓(xùn)練，不能讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

4.看積累本。許多考生在高一、高二時(shí)都有語文學(xué)習(xí)積累本，上面一般收集了在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的名言名句、解題技巧、優(yōu)秀范文（優(yōu)美文句）、讀書筆記等。這時(shí)要花一定的時(shí)間多讀多感悟，力爭(zhēng)使“紙上的東西”轉(zhuǎn)化為自己“肚子里的東西”。

5.規(guī)范答題。許多考生平時(shí)練習(xí)時(shí)不注意規(guī)范答題，不會(huì)組織答案，導(dǎo)致無謂的失分。這一現(xiàn)象考生在最后階段一定要高度重視。不規(guī)范答題主要表現(xiàn)為：一是答題時(shí)思路混亂，誤以為寫得越多越好，哩唆；二是答題沒有條理性，如詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀題不能分點(diǎn)作答，特別是不能依據(jù)題目的賦分進(jìn)行分點(diǎn)作答；三是缺少答題術(shù)語，如現(xiàn)代文閱讀中的某段落作用題，一般分為內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用，常用的術(shù)語為――回答開頭的一般作用有：點(diǎn)題、統(tǒng)領(lǐng)全文、引出話題、呼應(yīng)后文、為后文作鋪墊，交代時(shí)、地、人、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點(diǎn)等；回答中間的一般作用有：承上啟下（承接上文什么，開啟下文什么）等；回答結(jié)尾的作用有：呼應(yīng)開頭、照應(yīng)前文、升華主題等。

6.重視閱讀。對(duì)語文學(xué)科來說，一份高考試卷中一般有詩歌鑒賞、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和論述類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x四大項(xiàng)?？梢哉f，閱讀是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。閱讀鑒賞能力的提高需要循序漸進(jìn)，考生在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)要每天堅(jiān)持做上述四項(xiàng)閱讀中的一類：一是培養(yǎng)語感，二是進(jìn)一步回顧閱讀題的解題思路和方法，三是繼續(xù)熟悉閱讀題的答題術(shù)語。做閱讀題時(shí)一般先看題目，熟悉題型；然后細(xì)讀文章，在讀的過程中遇到對(duì)應(yīng)的題目時(shí)可以先用筆勾畫一下；最后帶著題目到文章中去搜尋信息要點(diǎn)，歸納答案，這時(shí)要特別注意先前所勾畫部分的內(nèi)容。題目做完后與參考答案對(duì)照，一定要感悟答案所由（即答案出自于文中何處）與答錯(cuò)所因（即答錯(cuò)題目的原因）。

此外，考生要明確答題方面的幾個(gè)重點(diǎn)：做“理解關(guān)鍵詞語”題時(shí)要聯(lián)系上下文進(jìn)行解答；做“概括文章要點(diǎn)”題時(shí)要先從文中尋找重點(diǎn)詞句，再用自己的話語連綴；做“分析作者觀點(diǎn)”題時(shí)要整體把握作者在文中流露的情感，重點(diǎn)找尋文中議論抒情性的語句；做“賞析表達(dá)技巧”題時(shí)要注意答案的構(gòu)成，一般是先指明技巧手法，再解說技巧手法，最后分析所用技巧手法的效果。

7.準(zhǔn)備作文。高考作文從某一方面講也是在考做人，因?yàn)樽魑木褪亲鋈?。作文需?shí)現(xiàn)兩個(gè)再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程。作文不僅要體現(xiàn)考生對(duì)生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現(xiàn)出來，就是要求考生選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。二是再現(xiàn)思維過程。在行為過程的再現(xiàn)中，考生能揭示出思維的活動(dòng)過程，這樣就可以使文章更充實(shí)、有見地，從而起到陶冶情操、感染人心的作用。在中學(xué)生的作文中，存在一種較普遍的不良現(xiàn)象：一味追求選材、手法和語言的新、奇、特，而忽略對(duì)文章立意的推敲、斟酌和提煉?？忌迷诹⒁馍舷鹿Ψ?，也就是說要仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)出題人的意圖，再結(jié)合自己平時(shí)的積累感悟，從而確立較佳的立意角度。在這一階段，考生可以把之前模擬考試中所寫的作文拿出來進(jìn)行修改，修改時(shí)重點(diǎn)關(guān)注文中有無“再現(xiàn)行為過程”，有無“再現(xiàn)思維過程”?？忌谧詈鬁?zhǔn)備作文時(shí)一定要在這兩個(gè)“過程”上下功夫，這樣就有可能使自己的作文在最后階段上一個(gè)臺(tái)階。

除了進(jìn)行作文修改外，考生在這一階段也可進(jìn)行一些作文專項(xiàng)訓(xùn)練，如：審題立意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，有效論述的訓(xùn)練，整理與運(yùn)用材料的訓(xùn)練，強(qiáng)化文采的訓(xùn)練，發(fā)展等級(jí)能力的訓(xùn)練，寫作提綱的訓(xùn)練等。專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)于提升整篇文章的規(guī)范程度是大有裨益的。

8.真題模擬。最后階段，考生應(yīng)該選做一些近年的高考真題，以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和審題、解題的能力，方便隨后的復(fù)習(xí)鞏固。

9.強(qiáng)化記憶。第三輪復(fù)習(xí)結(jié)束就是高考的到來，故而這一階段的有效記憶對(duì)高考有“立竿見影”的效果。具體來說，記憶字音、字形、詞語（近義詞辨析和成語）、120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)虛詞、課內(nèi)外名句名篇、閱讀題的答題術(shù)語和模式、作文的新鮮素材等，在這一階段會(huì)收到比平時(shí)更好的效果。考生千萬不能小瞧了最后階段的記憶，俗話說的“臨陣磨槍，不快也光”就是這個(gè)意思。