時間：2023-03-08 15:35:19
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前言
在高中物理教學中，傳統的教學方式落后，導致學生缺乏學習物理的興趣，學生學習的積極主動性不高，嚴重影響物理教學課堂的質量。為了徹底轉變傳統的高中物理教學方式，這就要求教師運用有效的教學對策。教師不僅要正確引導學習學習，幫助學生豐富物理知識結構，還要重視培養學生的綜合能力，多方面的促進學生良性發展。
1.更新教學理念，創新教學方式
在傳統的教學模式中，高中物理教學主要為了應試要求，枯燥的教學方式，嚴重影響高中物理教學的效率。伴隨新課程改革的發展，徹底打破了傳統的教學模式。這就要求教師及時更新教學理念，將新課標作為導向，促進高中物理教學的革新。具體的來說，在高中物理教學過程中，教師要運用創新型的教學方法來創建一個高效課堂。對于現有的教學方法要不斷改進，創新教學方式。另外，新課標相關內容指出，教師要注重教學的全面性。所以在構建高效課堂中，要進行全面性的教學是關鍵。教師不但要達到高效的教學目標，還要培養學生的綜合素質。只有通過這樣，才能促進高中物理教學的革新進步。
2.以學生為主體，設計情境教學
中學生還處在個性化發展階段，學生的自我管理意識及自我控制能力還有待培養，外界因素容易誘發學生學習的興趣。因此，在開展高中物理教學活動中，教師要充當好引導者的形象，以學生為主體，來構建一個高效的物理課堂。還有，通過創造良好的課堂學習環境，可以激發學生的學生熱情。這就要求教師在進行教學中，貫徹新課程的教學理念，結合相關教材內容，考慮學生的個性化發展，來設計具有趣味性教學情境。比如，引導學生學習《電磁感應現象》可以通過簡單的實驗來進行。實驗目的：觀察電磁感應現象，掌握產生感應電流的條件；實驗器材：電流表、原副線圈、蹄形磁鐵、條形磁鐵、滑動變阻器、導線若干、電池（電源）；實驗步驟：直導線在磁場中：導體不動；導體向上或向下運動；導體向左或向右運動。導體向上、向下運動；電表___________________，導體向左、向右運動；電表__________。結論：導體的移動引起閉合電路面積的變化，從而引起磁通量的變化。
3.尊重學生人格、關注學生的個體差異
老師在教學的時候要注重每個學生的特點和性格，在教學中要根據每個學生的特點進行教學，從而提高自己的教學效率。而且在教學中，老師特別要注意自己是在教一個班級，而不只是幾個優等生。所以老師一定要認清自己的工作和工作量，老師只有這樣，在教學中才能事事把每個學生的利益放在首位，那么老師在講課的時候勢必會考慮到每個學生的學習程度和習慣，同時這樣也可以促進學生共同的M步，只有這樣的才能讓每一個學生都可能對老師心存感激，喜歡上學習老師所教授的功課，這樣也會促進學生因為喜愛老師而進行自主學習。
4.提高學生的自主學習能力
在物理學習中，還應該鼓勵學生進行自主探索和學習，在教學中要給學生有充足的自主學習時間。自主學習就是一種學生通過對自己進行約束來進行的一種自行學習、練習和檢測的過程。在教學中老師要注重對學生這方面能力的培養。但是在物理學的教育中一些知識點必須要通過老師進行引導下，才能使學生對知識點做到很好的理解。但是老師可以讓學生處在一定的環境下，讓學生利用以前的知識和經驗等對知識進行探索和分析，從而達到對學生自主學習能力的培養。
5.結合生活激發學生學習興趣
首先我們要明白書本上的許多知識，都是通過對生活的實踐經驗總結出來的。而高中物理的課程，本身就和現實生活聯系的非常密切，而且許多學生要學習的物理理論都可以在現實的生活中找到相應的物理現象。而且在老師采用生活化的教學模式的時候，可以有效的引起學生對物理的興趣，同時也引起了他們探索和研究物理的欲望，特別是刺激學生在現實生活中尋找各種有趣的物理現象。而且通過這樣的教學方式可以讓一些艱澀難懂的物理概念變得更加容易理解。老師在授課的時候也會發現有用之不盡的例子，使老師的授課也變得簡單容易。同時老師也要鼓勵學生發現生活中的物理知識，對一些現象進行總結和探討，從而讓學生養成良好的習慣，提升他們的觀察力和自主思考的能力。而且在這樣的學習過程中也使得學生的情趣得到了陶冶。比如老師在講到關于摩擦力和慣性的時候可以給學生舉汽車剎車的例子，比如汽車在行駛的時候，為什么要保持安全車距，而且為什么汽車在急剎車的時候會滑行一段具體，通過這樣的提問和分析，從而來引起學生的興趣。
老師在進行物理教學的時候還可以采用問題搭橋的教學方法， 通過這樣的教學方式可以很好的拓寬學生看問題的視野，從讓學生以更加靈活和廣泛的思維來思考問題。而且使學生在學習過程中， 按照自己的學習和認知習慣構建起屬于自己的知識體系。
總結
高中物理有效教學是這個時展的必然產物，它使物理教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。本研究闡述了高中物理有效教學的含義和特點，詳解了高中物理有效教學策略，筆者希望本研究所闡述的內容更夠對高中物理教學水平的提升有所幫助，只有物理教學水平有所提升，學生們才能更快、更好的掌握物理知識，理解能力、動手操作等能力才能有所提升。
【參考文獻】
關鍵詞 高中 物理教學 終身學習 自主學習
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2011）08-0028-02
高中物理教學是一門基礎理論廣泛、實踐性突出的綜合學科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學唯有強化學生終身學習的觀念，加強基礎理論教學、注重知識技能培訓，來源于生活的創設教學情境，促進物理公式、物理知識與生動的生活場景的緊密融合，才能使學生真正體味物理教育的魅力。
一、終身學習觀念及自主學習能力的深刻內涵
終身教育觀念是一種貫穿于人們生活始終的、與人們生活息息相關的學習提升理念。將終身學習觀念引入高中物理教學中，轉化為一種科學的教育方式則有利于學生在今后走向工作崗位時繼續學習相關物理知識與技能，并體驗科學研究帶來的快樂。在終身學習觀念的支配下他們更能充分掌握相關專業科學的實踐方法，強化創新精神與實踐能力的形成，在自主的探索中形成學習的熱情，理解物理科學的文化精髓、科技內涵及其對經濟社會的深刻影響力，并促進了自我發展。
形成自如的運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括對物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功的完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與中、共享探究中、實踐思考中、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式也依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師們更注重來源于生活情境的教學方式運用，并科學的幫助學生、引導學生形成自主的探究實力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其的終身發展打下了堅實的基礎。
二、在高中物理教學實踐中全面培養學生的自主學習能力
1.貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性
物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定，高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理，善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節使學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。
2.強化實驗教學、注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力
實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是塑造學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、強化處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制定實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。接著教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。
3.引入多元化評價方式，提高學生自主學習的熱情
為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還應對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終強化以終身學習觀念帶動的自主學習能力的形成。
終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，高中物理教師只有充分樹立學生自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能使他們在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中貢獻最大化的服務價值。
參考文獻
關鍵詞：合作學習；高中物理教學；應用
教學改革之后，高中物理的新課程有了新的要求，要求高中物理教學的目標是培養學生形成自主學習的能力，然而合作學習教學方法的提出可以有效地促進這一教學目標的實現，有效地培養學生的自主學習能力，同時也促進學生與人合作能力的形成。所以，在高中物理教學當中合理的使用合作學習方法，可有助于學生學習效率的提升，協助學生形成良好的學習能力。下面結合合作學習方法的特殊性展開分析，簡要介紹了高中物理教學內容的特點，剖析了合作學習在高中物理教學中滲透的意義以及合理化方案。
一、合作學習在高中物理教學中滲透的作用
高中階段的物理學習之中，首先要明了物理這門基礎學科的教學目標，即促進學生學會更多的物理知識，同時可以有效地培養學生的學習能力和邏輯思維能力，與此同時，還可以實現學生創新意識的形成。在以往的物理教學之中，教師只是簡單地對知識進行傳授，在教學中學生學習的主體地位完全不被重視，在實際的物理課堂上，學生被動地接受物理知識，致使學生的學習主動性不高，在物理學習當中，學生沒有一個很好的學習主動性，這樣物理教學效果自然也不會很高。所以，在新的社會背景下，更關注人才的合作精神。在高中教育中，把人才合作精神的培養放在了首位，這就要求教師在教學中要合理地滲透合作學習的方法，特別是對高中物理教學來講，更要有計劃地、有目的地運用合作學習方法，進而使教學目標更好的實現。
二、促進合作學習在高中物理教學中運用的合理方案
1.增進學生與教師之間的合作關系
教與學的關系主要體現在教師和學生之間的關系上，在以往的教學形勢下，教師在教學中占據著主導的地位，是知識的傳授者，學生只是被動地學習知識，這樣致使學生與教師的互動與合作的缺乏，課堂教學環境也死氣沉沉。作者經過多年的教學經驗總結出，要想使教學取得好的效果，就要改善以往教學形勢下教師與學生之間的關系，增強他們之間的合作，使教師的教和學生的學互相作用、共同進步。在這里需要強調的是，教師和學生之間的合作，一定要以學生能力的提高作為其目標，激發學生的自我學習興趣。
2.強化學生與學生之間的合作
一般情況下，生生之間的關系主要體現在學習上的競爭，雖然競爭使得學生的學習主動性得到提升，然而從宏觀意義上看，此種關系極其不利于整個班級的良好學習風氣的形成。教師一定要改變這種競爭關系，把競爭關系中有利的一面發揚下去，把競爭關系中有害的一面摒除，把競爭轉化成學生之間的合作。下面我們就詳細地分析一下此種轉化過程需要注意的幾點。一般我們可從課前合作、課中合作、課后合作三部分把握。比方說，在高二物理“電勢能”這個章節的教學中，在備課時教師就要結合學生之間的相互合作，這樣才會使教學難點突破。因此，教師可以把班級的學生分成組，每組四人，給他們留一些作業，例如了解電勢能、電勢、等勢面的定義以及作用等等，要求每組的小組長負責對學生預習情況的監督，把每組一起完成的預習作業進行整理。在課堂上，教師把每個小組在學習的時候遇到的問題實施總結，例如，靜電力做功有哪些特點？電勢能和電勢有什么關系？如何斷定等勢面的性質？之后組織每個小組對這些問題進行合作討論，然后讓他們給出答案。
對于物理學習比較難把握的就是物理定義，對于物理定義的教學一定要以定義本身為中心，將定義的外延講給學生，之后經過學生相互之間的合作學習，讓學生主動地去總結這些定義，這樣有利于學生對這些物理定義的理解和記憶，進而更好地運用這些定義解決實際問題。
總體來說，對于高中物理課程的教學，教師一定要有較高的教學水平，同時還要科學地運用教學方法，把握好物理學科的特點，進而實現物理教學的最終目標，即培養學生的邏輯思維能力，引導學生積極主動地獨立思考。這一目標的實現，同時也就是要求物理教師合理地使用合作學習的教學方法，因為合作學習的教學方法是實現物理教學目標最主要的途徑之一，只有有效地滲透合作學習方法，物理教學的效果才會達到最佳。
參考文獻：
一、在實踐中培養學習熱情
貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性。物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定了高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理、善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。
強化實驗教學，注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力。實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是培養學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、增強處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制訂實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據，并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。
二、把嚴肅的物理課堂生活化
“生活化”能增進課堂親和力，促進“全納自主課堂”的構建。物理是一門實用性很強的學科，現代人的衣、食、住、行都離不開物理。當學生認識到某項知識和某種技能與現實生活息息相關時，學習會變得更主動。在物理教學中，我們可以從身邊的物理現象入手充分挖掘與學生日常生活經驗有關的實驗，使學生真切地體會到物理知識源于生活又應用于生活實踐，打消學生對學好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學視角具有素材多、感性認識多、好奇與興趣點多等諸多特點。這也是物理課堂教學的最佳切入點。如果學生學到的知識不能及時應用于生活實踐，學生對知識的理解就會不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應用，學到的知識就失去了應有的價值。借助物理實驗創設實踐情境，可以引導學生將學到的知識及時應用于實踐，促進了直接經驗向間接經驗的有效轉化，不僅加深了每一名學生對知識的理解、掌握，更培養了學生的實踐能力。
讓學生形成自如地運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功地完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師更注重來源于生活情境的教學方式的運用，并科學地幫助學生，引導學生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發展打下堅實的基礎。
三、教學設計的創新
教科書中設計的學生實驗在數量上和可行性上，并不能滿足課堂教學的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實驗改為分組實驗、探究實驗、設計實驗，也可以充分利用生活的素材設計簡單易行的實驗。這種改變開闊了學生的視野，豐富了課堂的內涵，從多個維度激發了學生的求知欲，為學生的發展開辟了更加豐富的途徑。
為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終以終身學習觀念帶動自主學習能力的形成。終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，只有學生樹立自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中最大限度地貢獻服務價值。
一、創設有效的問題情境，激發學生的問題意識
何為問題情境？問題情境是一種為了激發學生問題意識作為價值取向的刺激性教學活動的環境，這是由于學生對以往學過的知識、實踐活動的掌握力度不夠，還不能正確地解決實際問題。在高中物理問題討論式的教學實施中，可以利用創設有效的問題情境，激發學生的問題意識。
（一）貼近生活的問題情境
在傳統的教學中，高中物理的教學實際上是為了應付考試而教學，導致很多學生將物理與生活脫離。其實，物理學科與生活密切相關，老師在教學過程應該時刻注意將課本上的知識與學生的生活實際靠近，從而創設生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學中，老師可以提出以下幾個問題：第一，眾所周知，學生在踢足球的時候，足球會逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因為使得接觸面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運動，豎直運動，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運動方向可以是相同、相反，又或者與物體的運動方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止狀態等理論問題）
（二）創設差異性的實驗問題情境
所謂差異性的實驗是不同于學生之前學過的概念或者理論常識、出乎學生的意料之外的科學實驗。從作用上看，比起普通常規的科學實驗，差異性的實驗更加能夠激發學生的問題意識，促進培養學生的觀察能力、科學研究能力和創新能力。設計差異性實驗時，老師需要時刻注意符合科學性原則、趣味性原則、差異性原則、簡易性原則、針對性原則，將其深刻融入高中物理的教學中。有著名學者說過：“人類認識世界中，物理學實驗就是一種極為重要的活動，是進行科學研究的基礎。”比如，在“內接法與外接法測量電阻”的教學，老師先讓學生分別采取內接法和外接進行測量同一只電阻，由于受常規思維影響，大多數學生會認為這同一只電阻的測量結果的阻值是會是相同的，事實上，結果是內接法和外接法測量出的結果截然不同。
二、積極培養學生的問題意識
著名教育家、學者陶行知說過：“創造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨立思路。”問題，作為學生討論探究的重要導火索，以激發學生的思維。所以，在日常高中物理教學中，注重培養學生的問題意識是尤為關鍵的。
（一）活躍課堂氣氛
傳統的填鴨式教學，顯然是不符合培養學生創造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調的教學模式，取而代之通過具有活力的教學活動活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學生的個體差異性，平等地對待所有的學生。其次，老師需要提供學生足夠的思考時間和活動空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經驗總結。最后，老師要積極引導學生進行10―15分鐘的小組合作探究活動。建立合作小組是進行討論的重要前提，學生進行組內的討論和交流，能夠產生思維的碰撞，調動學生積極性和參與度，進而實現共同學習、共同發展、共同進步。
（二）鼓勵學生大膽質疑、勇于發言
傳統的教學是老師講課、學生靜聽，缺乏學生主動學習。所以，要培養學生的問題意識，就需要鼓勵學生大膽質疑和勇于發言。面對物理困惑，老師要及時采取民主的教學方式，給學生創設良好的條件使得學生在課堂上大膽地發表內心的見解，同時還要進行表揚、肯定或指導，讓學生越來越積極踴躍、主動參與學習活動中，真正成為學習的主人。
【關鍵詞】高中物理專題訓練專題研究
教高中物理多年，我逐漸認識到，教師如果在完成教學任務的同時，開展一些有意義的物理教學專題研究活動，能夠更好地促進和提高教學質量。
一、重視研究
所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學任務很重，幾乎沒有時間進行教學專題研究；所以，開展研究活動的學校和教師便少而又少。
所以，我們首先要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。
二、找準選題
確定研究課題，是搞好教學專題研究的第一步。中學教師應從教學實際出發，結合所教學科實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.就物理教學而言，例如，物理難教難學的解決；高中女生物理學習的提高；學生物理學習成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。
例如：針對高中物理教學中專題訓練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在難題的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，作正確的解答。
單元例題教學以后，安排了二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。
在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。
2、開放實驗室，按基本要求，根據教材目錄，展出所有實驗。
3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設計好復習的藍圖，在調動學生積極主動學習問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。
三、鉆研理論
教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結.若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量.例如，在上屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導.結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。
科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題.因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.
四、撰寫論文
【關鍵詞】 物理教學；創造思維能力；模型思維能力；分析解決實際問題能力
物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？
一、培養學生創造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
二、培養學生模型思維能力
物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。
三、培養分析和解決實際問題能力
培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：
關鍵詞： 高中物理課堂教學 實效性 策略研究
為了研究提高高中物理課堂教學實效性的策略，我們在我市選取了八所普通高中理科班的學生發放了236份調查問卷。調查問題如下：
1.高中物理學習中，你覺得物理給你的印象是什么？
2.在物理課堂上你們經常和老師展開討論嗎？你是否希望這樣的討論多一些？為什么？你有過類似討論的機會嗎？
3.到目前為止，你印象中做過多少次物理實驗？自己是否親自動手做過實驗？
4.用簡短的一句話描述你心目中理想的物理老師及理想中的物理課堂氛圍。
5.你認為合適自己的物理教學是怎么樣的？
從回答的結果來看：大部分學生希望能夠在課堂與教師有交流和對話，然而結果卻是很少有學生有這樣的機會；學生希望能夠多與老師互動，激烈地討論，課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，但是這樣的情形是不多見的。
從問卷調查結果來看，我們可以結合自身的教學經驗總結一些可以提高高中物理課堂教學有效性的策略。
一、教學盡量采取互動的形式
問卷調查結果表明，互動式的課堂教學模式是大家向往的。因此，想要在物理課堂上得到互動效果，提高學生的積極性，可以采取以下措施。
1.班級上創建多個學習小組，建立同學之間和師生之間的責任關系。每次課堂教學，都安排學生參與，爭取每個學生都有機會參與。遇到問題時學生共同思考，共同解決，自己總結得出結論。讓每個學生都能親自體驗每一個教學實踐活動，以此激發他們的積極性，形成自主學習的動力。
2.課堂問題討論要循序漸進。教師應摒棄以前自問自答的形式，多讓學生參與，引導他們對問題疑點、難點進行討論。在這個過程中老師不要過早對學生的問題做出結論，要讓學生在多次討論中加深對知識點的印象，并在討論中達成共識。
3.課堂上給予學生充分的言論自由。教師在課堂上可以嘗試不用舉手點名回答問題或者發表言論的老套做法，學生可以自主回答問題，提出自己的觀點和見解或者對老師提問，使得課堂氣氛活躍起來，允許學生有自己獨到的見解，不隨意加以妄斷或者否定。一改單向的灌輸式教學，開展雙向或者三向的多向活動。[1]
二、樹立新課標中探究式教學理念
探究式教學充分體現了現代教育思想，這種教學方式主要圍繞三個環節開展，一是提出問題，二是分析問題，三是解決問題。以下是具體的三個環節：
1.學生初次自主地對問題進行研究。讓學生初次自主探究是為了培養學生獨立自主的思考和學習能力，以及給予他們思維拓展的時間和空間。這涉及發現提出問題，做出猜想，交流討論等探究要素。
老師根據教材內容和教學目的，先結合現實生活中的一些物理現象創設合理的情境，引導學生探究和思考，隨后發現問題、提出問題。隨即老師適當地引導學生討論，然后對問題進行大膽的假設和猜想，找尋問題的結果或解決方案。
2.老師與學生共同探究。物理老師對學生提出的一些問題及他們對此做出的猜想和假設認真進行分析研究、篩選，再引導學生通過實驗或者根據知識原理進行推理得出結論。
老師不能一味地以板書和講授為主要的教學模式，要注重交流式教學，緩解課堂嚴肅緊張的氣氛，要試著營造自由民主的氛圍，引導學生自主學習，主動看、想、問、說、做。老師在課堂講授的時候要注意收放的程度，能夠引導學生自主去了解的，就盡量不做詳細講解，能夠學生自主解決的問題，要留給他們自己探討研究。這樣學生會慢慢在學習過程中了解學習方法，深刻掌握知識點。[2]
3.探究式教學的總結和反思。這一個環節主要涉及評估者一要素。師生共同探究之后，老師讓學生整理思考總結這個學習過程的結論和方法，這有利于學生掌握思維規律。與此同時，老師應該引導鼓勵學生多角度、多途徑地解決同一個問題，將學生從課堂上帶到現實生活中，發展他們的思維能力，鼓勵其創新求異。
三、盡量組織學生較多次數的物理實驗
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而問卷調查結果表明一些學生對物理實驗教學很不滿意，主要有：
1.課堂教學過程中對實驗教學不夠重視，往往以講授為重要授課模式，使得實驗課沒有充分時間，直接縮短實驗教學時間。
2.由于多媒體給教學帶來了便利，很多老師習慣于利用多媒體教學，直接演示模擬實驗過程和結果，偏離原本的物理實驗教學目的，沒有實際操作，這使得學生對物理結論不夠信任，也使得學生的動手操作能力得不到培養，創新能力更是匱乏。
3.沒有運用科學方法培養學生的實驗能力。學生的實驗操作都是模仿老師的實驗操作，他們對實驗的基本原理和步驟不是很了解，也不明確實驗目的。這使得一些學生對實驗不感興趣，做實驗的熱情不是很高，積極性也提不起來，導致實驗教學效果很差。
4.對于物理實驗操作沒有實質性的考查。由于高考對物理實驗操作能力沒有一定的考核測試，所以大部分老師對實驗教學不大重視。
教師首先一定要按照教材上的要求，把應該做的實驗認真做好，設計好每個實驗的過程，適當改變實驗形式，把驗證性實驗改為探究性實驗，不要一直重復相同的實驗教學模式，要適時適當地做出改變。例如有些時候可以把一些練習題通過實驗來做，還可以增加有趣實驗，激發學生的興趣。總之，物理實驗要盡可能多地出現在物理課堂上。在實驗過程中出現的不合常理和有悖物理定理的問題，應該學會引導學生去探索，去分析，找出問題所在，這會使他們學習到更多的知識。教師還應注重引導學生思維的開放性發展，引導他們對物理思想進行總結。任何一個物理實驗都是有一個設計思想的，一個成功的物理實驗，是包括設計者對已有知識的靈活運用和創造性構思。讓學生多研究一些前人的實驗設計思想，從中得到一些領會，這是有效培養學生設計實驗能力的方法之一。例如，在做“驗證力的平行四邊形定則”這個實驗時，要適時引導學生探究為什么要把橡皮條的結點兩次拉到同一位置；在做“驗證牛頓第二定律”實驗的時候，引導學生弄明白為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力，等等。
四、結語
高中物理是一門極其重要的基礎學科，可能高中階段對物理學習的內容會伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問題。物理教學在十幾年的發展過程中取得一定的成就，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育要求的不斷提高，如何提高物理教學的有效性成為各高校和老師應認真對待和考慮的問題。
參考文獻：
【關鍵詞】物理教研 專題研究 探索教育規律
近幾年來，作為物理教研組長，我在完成教學任務的同時，開展了一些物理教學專題研究活動，對物理教學質量的提高起到了一定的作用。下面就教學專題研究中的幾個問題，談一些看法和做法。
一、搞好教學專題研究首先要提高認識
所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
然而，并非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義。有的教師課務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務的完成；也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發表。
因此，為了搞好教學專題研究，首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質量只能停留在較低的水平上。若能結合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規律，就能使教學質量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高。實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會取得豐碩成果。就拿高物理實驗來說，根據多年的教學實踐，找出現成的教學儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作為主攻對象，再根據推陳出新的原則，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，最終研制出具有較高水平的新型“牛頓第三定律演示器” “全電路歐姆定律演示器”“電阻定律演示器”等，對物理實驗教學起到了很好的促進作用。
二、選好課題是搞好教學專題研究的重要環節
如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能很快出成果，提高教學專題研究的效率。就物理教學而言，要認真研究的問題很多。
在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，了解是否對這個問題已經研究過，還存在什么問題沒有解決，這樣可避免重復性研究。例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題。傳統的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗能力。考完以后，采用無記名的問卷形式，讓學生發表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析，從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發揮學生的創造精神，是中學物理教學中一種較好的考試方法的結論。
三、先進的教育教學理論是搞好教學專題研究的重要保證
教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。
一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評論方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。例如，在06屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體的逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導。特別是本人所教班級學生劉曉婷因“萬有引力”部分在高一時沒有學好，每次考試都在這一部分失分，根據她的情況，我制訂計劃單獨輔導，從而使其順利地考入中國人民大學。
四、撰寫教學專題研究論文是教學專題研究的重要任務
