時間：2023-03-08 15:35:50
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關鍵詞：德育；素質評價；原則
在經濟日益發展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質要求越來越高。因此全面推進素質教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構建中學生綜合素質評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。
1.2開展中小學生綜合素質評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展。學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生不時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。
1.3開展中小學生綜合素質評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據。
2、綜合素質評價制定的依據
2.1理論依據
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環境下，創造一種氣氛，使人情感及內心世界變化，這個綜合素質評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內容依據
中小學生綜合素質評價的內容主要依據中學生德育課程標準、中小學生守則和規范及相關內容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學性的原則。
3.3導向性原則。
3.4學校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結合的原則。
4、綜合素質評價的內容
中小學生綜合素質評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內容分年級體現了科學性、層次性和連續性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現了學校、家庭共同教育學生的思想。
5、實踐與探索
在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮竹條一中、一所是樊城區最好的中學三十五中。從試驗到現在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質最優。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎。
6、一些感受
學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據。中小學生綜合素質評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質，提高學生的學習態度和能力，更好地培養學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現能力！
7、綜合素質評價的內容與實施
素質教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經常的評價。
7.1中小學生綜合素質評價的基本內容
我認為把綜合素質評價的主要內容確定為學生的基礎性發展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質、公民素養、交流與合作、審美與表現、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質”等18個要素。
7.1綜合素質評價的實施
學生和教師是綜合素質評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。
8、綜合素質評價的意義
綜合素質評價能否扎實有效開展，關鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質評價的價值不僅僅局限于學生的畢業與開學，而在于它能促進學生發展，促進教師發展，促進學校辦學水平的提高，應追求“高附加值”的學生綜合素質評價。
8.1綜合素質評價能深化辦學理念，形成穩定和諧的評價文化
8.2綜合素質評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質評價為學生可持續發展奠定了人格與學力基礎
9、綜合素質評價的深化思考
綜合素質評價伴隨新課程改革而產生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經歷幾年的綜合素質評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質教育全面實施的助推力，也引發了我對綜合素質評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質評價價值的平衡，促進學生綜合素質的“育”“許”統一
9.2探索綜合素質評價觸角的延伸，構建綜合素質評價的系統工程
9.3走出綜合素質評價的兩難境地，促進評價過程與結果的統一
目前，綜合素質評價結果在學生的畢業和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質評價的保障機制和結果運用的執行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質評價的培訓機制，實現公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結果的客觀公正；合理利用評價結果。
參考文獻：
[1] 浦衛忠《中國古代蒙學教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；
[2] 劉林平《愛的誤區》.中國人事出版社.1997年10月第一版；
關鍵詞：小學 學生綜合素質 評價
為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。
一、評價內容
1.檢測性學科評價（50%）。
按照教學計劃規定所開設的語文、數學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據學生各類作業的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現，實行等級制進行評價。
2.考查性學科（項目）評價（50%）。
（1）校本課程：校本課程內容以我們中國傳統的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。
（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。
（3）綜合實踐活動：依據每次活動效果評價結果分為四個等級：優秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。
（4）讀書工程：依據各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B， 三級=C， 二級、一級=D。
（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優秀（A）、良好（B）、一般（C）。
（6）參與各類競賽活動：依據活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。
二、評價形式
1.檢測性學科評價。
學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。
2.考查性學科（項目）評價。
學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。
（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。
（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。
（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。
三、評價結果的運用
在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。
每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據評價結果填寫《學生素質報告手冊》。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監護人報告，并由家長或監護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。
通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業化成長，實現了學校健康、科學、和諧的發展。
參考文獻
[1]張偉明《構建新型教育評價體系》.《教書育人》，2013，02，15。
素質，是當前綜合素質評價研究的重大發展和進步。對湖南省6所示范性高中學生綜合素質進行實證研究
結果表明：各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑；不同的學
校在綜合素質的具體方面存在不同的增值表現，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存在一定程度
的正相關。這與教育改革的不徹底、傳統培養模式的弊端和許多提高綜合素質措施的未有效落實密切相關。
關鍵詞：綜合素質 增值 評價
學生綜合素質的提高，是我國素質教育的基本
內涵和要求。綜合素質評價作為一種新的評價制
度，不僅直接關系到學生的成長和學校的發展，更
關系到課程改革和素質教育的成敗。自20世紀80
年代素質教育理念最早出現以來，學生綜合素質評
價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但
至今未建立起一套完善的評價體系。當前，我國正
處于教育改革不斷深化的關鍵階段，如何科學有效
評價學生的綜合素質，如何借助教育評價促使學生
全面發展，增值評價為我們提供了新的思路。國外
有學者指出，增值評價作為學生發展的測量方法，
是比考試結果更好的指示器，能更好地測出學生潛
能，引導學生發展。
一、核心概念界定
1.綜合素質
廣義的素質是指人在從事活動前所具有的較
為穩定的、內在的、基本的品質，主要包括生理素
質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德
素質等，也稱為綜合素質。單中惠教授認為：綜合
素質，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方
面的全面發展，特別是社會適應能力、實踐能力、創
新能力和創業能力的不斷增強。
2.增值評價
所謂“增值”，就是指學生個體一段時間先后成
績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國
的共識151。但這項界定僅關注到學生學業成績的增
值，“窄化”了學校教育內涵而受到了批評。另外一
種觀點比較全面，以我國學者任春榮為代表，她認
為增值是“某一所學校的學生在一段時間內，與同
一抽樣中其他學校的起點相似的學生相比，所取得
的某方面或各方面的相對進步”。結合國內外學者
的不同觀點，筆者認為，增值就是學生一段時間內
各方面素質增長和進步的情況。增值評價即是以學
生一段時間內的進步幅度來評量教師和學校教學
效能的一種方法。
3.綜合素質增值評價
綜合素質增值評價就是將增值評價的理念與
方法運用于綜合素質測評中，即是以學生一段時間
內綜合素質的各項指標的增值幅度為依據來評量
學生、教師和學校效能，切實了解每一位學生在一
定時期內綜合素質的發展情況，從而使學生在教師
和家長的幫助下，發掘潛能、發揮特長、提升自我，
實現個人自由而全面的成長和發展。
二、數據來源及說明
在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙
等省市頒布的綜合素質測量問卷后，研究形成了包
括2個一級指標（基本指標和發展指標）、8個二級
指標（道德素質、文化素質、實踐素質、身心素質、藝
術素質、個性特長與創造性）、19個三級指標，共計
25道題項的中學生綜合素質測評問卷，問卷中每一
道題項的總分均為100分，允許有小數點為5的分
數。該部分數據由研究者實地調查所得，對象為6
所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范
性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所
中學為湖南省示范性中學），其余5所高中所在地
均為長沙市。調查問卷包括基本信息、綜合素質自
評和綜合素質他評三個部分。經相關分析統計結果
表明：綜合素質的他人評價與自我評價間高度顯著
相關（p
價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密
相關，遂在后續研究中以自我評價與他人評價的平
均分作為學生的綜合素質得分。
調研采用同時調查該校高一和高二同學的同
時陛橫斷設計1，研究以同一學校高一學生綜合素
質測查得分與該校高二學生綜合素質測查得分的
差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正
增值（S高二-S高一>O）、負增值（S高二-S高一
或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。
三、統計結果與解釋
1.中學生各方面綜合素質整體增值情況
研究假設：經過一定階段的學校教育之后，中
學生綜合素質會有一定程度的進步。
研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和
二年級學生在綜合素質測評每道題上的得分進行
均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定
標準，T檢驗結果如果顯著，則表明學生在綜合素質
某一方面出現了增值，結合對均值差的分析確定增
值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負增值（
S高二-S高一
無顯著差異）。根據前面對綜合素質的定義，研究者
分別從思想道德素質、科學文化素質、身心健康、藝
術情操、個性特長和實踐創新能力這六個方面對學
生綜合素質加以考量，并將增值情況的檢驗結果匯
總如下表（見表2至表6）。
從表2可以看出：在思想道德素質方面，T檢驗
表明不同年級對文明禮貌、遵紀守法、社會責任和
公民素質的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而
對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），
出現了較為顯著的負增值（1.45）?？傮w而言，高二年
級較高一年級在思想道德素質方面的均值都有所
下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學生
在道德品質方面的素質沒有進步，甚至在誠實守信
方面出現了下降趨勢（見表2）。
表3表明，在科學文化素質方面，年級對知識
結構、方法能力和態度習慣三個方面的影響均存在
非常顯著的差異（p
這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的
增加，中學生在科學文化素質方面都出現了較為顯
著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學習
壓力的加大密切相關（見表3）。
表4表明，年級對中學生心理健康的影響不存
在顯著差異，沒有增值；而對體質健康和體能健康
的影響具有顯著差異（p
負增值?？傮w而言，高一年級學生的體質健康和體
能素質要比高二年級的好（見表4）。
從表5可以看出，年級對中學生審美情趣的影
響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術表現、藝術
水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異
（p
學科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。
表6顯示，年級對實踐創新能力各項指標的影
響都存在顯著差異，尤以成果表現（撰寫研究報告、
論文的數量，研究性學習成果的表現情況）和新意
成果最為顯著（p
值。總體而言，從高一到高二，學生的實踐創新能力
都出現了很大程度的負增值。從所有指標的整體分
數來看，成果表現的平均分（71.68和66.67）最低。
從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值
均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個
方面負增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。
2.不同學校各方面綜合素質的增值表現
在此基礎上，研究以年級自變量的兩個水平
（高一和高二）的得分表中綜合素質增值分的差異，
通過對年級與學校在綜合素質測評各題項上交互
作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進
行的簡單效應分析，考查了增值分在各個學校上變
化，也即學校的增值差異。按同樣的方法，采用方差
分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學生在綜合
素質測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比
較的結果作為增值與否的評定標準。T檢驗結果如
果顯著，則表明該校學生在綜合素質某一方面出現
了增值，結合對均值差的分析確定增值類型同樣分
為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學校學
生的綜合素質增值情況分別進行檢驗，結果表明，2
所省示范性高中在能力技能、成果表現、體質健康、
心理健康、審美情趣和藝術表現方面出現了大幅度
的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示
范性高中中，綜合素質某方面的正增值極其少見，
只有1所在體質健康方面呈現了顯著正增值，而大
范圍的負增值集中顯現在長沙市的某2所示范性
高中中。
四、分析與討論
1.結果分析
（1）各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性
負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑
綜合以上六個方面的差異比較可知，中學生綜
合素質增值類型基本表現為零增值或負增值。說明我國
中學生素質教育的方針并未有效落實，全面發展的
目標也還遠沒有實現。究其原因，主要有以下幾點：
第一，教育改革不徹底，應試教育的影響一直
存在。雖然素質教育的方針已提倡多年，但目前的
教育體制并未走出應試教育的桎梏，追求高分是許
多學校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的
結果導致學生一味盲目地追求分數而忽略了其他
方面素質的提高。隨著受教育年限的上升，中學生
逐漸喪失了個性特長發展而趨向于成為高考的統
一批量產品。
第二，傳統培養模式的弊端。比如上課形式單
一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育
缺失，學校和老師竭盡所能培養學生如何應試，而
很少教會學生如何做人，學生思想道德素質的提高
主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道
德素質的培養較少；學校沒有專門培養學生創新素
質的課程與活動，很少培養學生主動創新和思考
的精神；實踐課程較少，學生本應該單獨完成的實
驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學生實踐能力不
足等。
第三，許多提高學生綜合素質的措施只流于形
式而并未有效落實，學校走走形式，學生敷衍了事。
（2）不同的學校在綜合素質的具體方面存在不
同的增值表現
總的看來，盡管整體上各學校綜合素質出現了
大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發現，
具體就某些學校而言，正增值、負增值和零增值的
分布則明顯不同。省示范性高中學生綜合素質的正
增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要
明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看
出，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存
在一定程度的正相關，校際間的資源差距對學生綜
合素質的發展有重要影響。
2.討論
多年來，許多學者專家對中學生綜合素質評價
進行了大量探索，人們也越來越認識到學生綜合素
質評價在激勵中學生自我管理和自我教育方面發
揮的積極作用，是促進學生德、智、體、美全面發展
的重要手段，但不可否認的是，現行的中學生素質
綜合評價所涉及的評價內容和評價方法還存在一
些明顯的缺陷，如：缺乏科學有效、實用系統的素質
測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳
統的素質評價中，被評價者經常處于被動地位。
在中學階段，一方面，由于學生的先天素養、家
庭環境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質也
一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人
成長和各方面素質形成的最關鍵階段，他們各方面
素質發展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學
正確地對中學生綜合素質加以評量，促進每個孩子
的全面發展，一直是令人困擾的問題。
綜合素質增值評價方法的運用，可以有效地緩
和這一困境，它以學生各方面素質的增值為參照來
評價學生進步幅度，相對于傳統只重結果的評價方
法，增值評價更關注評價的起點和過程，不僅能更
加真實全面地反映學生各方面素質的發展情況，還
能分析出與學生綜合素質進步相關的各類因素，便
于學校和家長有針對性地開展工作，根據個體差異
及時調整和矯正，更好地促進學生全面發展。另一
方面，學生在增值評價中，既是評價對象又是評價
的主體，學生參與評價有利于更好地激發他們的主
動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發
展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式
更有利于中學生各方面的成長，也有利于推進素質
教育和教育公平。在不久的將來，中學生綜合素質
增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。
五、啟示與建議
綜合素質增值評價作為一種新的教育評價思
路，為傳統的教育評價提供了新的視角。為了更好
地運用增值評價促進學生全面發展，結合綜合素質
各項指標，針對增值評價統計結果中負增值較為顯
著的幾個方面，提出以下幾點建議：
1.在思想道德素質方面，只有誠實守信這個指
標出現負增值，突出表現為考試作弊等現象，對考
試與分數的過分注重可見一斑。因此，加強對中學
生日常生活中的德育，降低對分數與排名的過分重
視，引導他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素
質，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。
2.在身心健康方面，不僅要豐富學校體育鍛煉
的方式和內容，更重要的是加強學生自我鍛煉的意
識。同時學校應該有效地普及心理學知識，設立專
業的心理輔導中心，促進學生身心健康。
3.要著重加強對學生學習能力、實踐能力和創
新思維的培養，培養他們發現問題、解決問題的能
力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學生培
養成學習的機器。
4.在推進教育公平進程中，政府不能只重視優
一、指導思想
(一)促進素質教育的全面實施，推進基礎教育課程改革?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現等真實、典型的內容，反映學生的素質發展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質評價的目標、內容、方法、制度等方面的探索，穩妥推進基礎教育課程改革。
(二)體現學生綜合素質和個性特長發展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發點是衡量學生全面發展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性、有特長的發展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態化，建立促進學生全面發展的評價體系。
(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規范，完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。
二、基本原則
（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。
（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現信息化。
（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。
（四）發展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發輝評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。
三、組織機構
（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質評價方案的制定和實施工作的全面指導。
（二）各市成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質評價工作的實施，學校評價工作的監督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組備案。
（三）普通高中學生綜合素質評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質工作的實施細則和規章制度，對學校的評價工作進行監督指導，審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。
四、評價內容和方法
普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況?；舅刭|反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級反映學生在技術領域的信息技術能力和素養。
（一）模塊修習記錄
普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業成績。學生學業狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當的描述反映學生成長發展過程。
根據廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業的必修學分要求：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質評價內容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。
（二）基本素質評價
依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標，基本素質評價的內容包括道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等五個方面。
1．評價內容
具體維度、要素和評價內容見附件一。
2．評價方法
采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取相應的方法。
（1）道德素養
學生道德素養的評價，根據學生的日常表現、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。
（2）文化素養
學生文化素養的評價，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。
（3）綜合實踐
學生綜合實踐的評價，根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況,參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現。
（4）身心健康
學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現和學生的心理健康狀況表現,客觀反映學生身心健康狀況。
（5）藝術素養
學生藝術素養的評價，根據學生在學校參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的藝術表現能力和審美能力。
3．評價結果呈現
基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發展潛能。同時提供能反映學生綜合素質發展狀況的典型材料。
（三）實驗操作考查
1．考查內容
實驗操作考查內容涉及科學領域和技術領域中通用技術科目的必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力和操作技能。
2．考查方法
各地級以上市統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。
3．考查結果呈現
實驗操作考查成績按以等級呈現,分優秀、合格、不合格三個等級。將考查結果的等級記入學生電子檔案。
（四）信息技術等級考試
1．考試內容
信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，由省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》，規定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結構和題型。
2．考試方法
普通高中信息技術等級考試由廣東省考試中心負責提供統一的試題及考試系統，各地級市教育局的考試機構負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。
3．考試成績呈現
信息技術等級考試成績按以等級呈現,分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結果的等級記入學生電子檔案。
五、評價結果的使用
評價的結果是學生綜合素質的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業標準的依據之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據之一。
六、保障措施
為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發揮評價對學校發展和學生發展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度。
（一）各市在評價工作開展前，將評價的內容、方法、評價結果的使用等向學校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監督，對在評價過程中出現的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。
（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監督，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當的教師進行相應的處理。
一、深化“改革”認識
（一）實施素質教育的客觀要求 培養和造就高素質人才，要求教育評價體系必須從根本上發生改變，素質評價必須注重學生的綜合素質形成和能力發展過程，全面反映學生的素質發展狀況，以適應未來社會發展對人才培養的客觀要求。
（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
（三）特殊地理區位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環境和人文環境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優秀學生與骨干教師外流現象突出，學校的可持續發展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。
二、實現“改革”探索
開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。
（一）開發載體
1.學科課程的能力素養 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據學生的成長需要，開縣東華初級中學開發了《心理健康教育讀本》《運動改變人生》《藝術成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。
2.常規管理的自律素養 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調控和督導管理，引導學生主動參與常規管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優勢繼續發揚，又能發現自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規管理文化。
3.愛國教育的思想素養 利用重大節日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。
4.禮儀教育的文明素養 探索文明禮儀教育的常態化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節典活動的保留表演節目。通過學生會設立文明禮儀監督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監督，并將其納入學生個人評價、班級考核。
5.環境文化的內涵素養 師生動手自己創作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去創造美。
6.主題活動的綜合素養 成立體育、美術、音樂、形體、科技創作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。
（二）實施評價
1.構建評價體系
依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發展目標：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現，按照《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，創造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。
①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。
②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。
③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。
④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養（5個二級指標13個三級指標），公民素養（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。
2.規范評價程序
學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業綜合素質評價。
過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據自己每周的表現和目標完成情況作出自我評價，成長小組內同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現和履行班級責任情況為依據，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統計表匯總，調閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。
終結性評價主要采用家長委員會監督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業時，學校評價委員會根據《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》的規定及程序，參考學生每個學期的發展情況和評價結論，在家長委員會的監督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。
3.嚴格評價管理
每位學生每期發放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業時綜合素質評價的直接依據，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。
（三）初顯評價成效
通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。
1.促進了學生綜合素養的提升
通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養成，一塵不染的校園環境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。
2.促進了教師專業水平的提高
通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。
3.促進了學校的良性發展
通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學校”“教育科研先進單位”“課改實驗先進學?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦凳棙s譽稱號。
三、強化“改革”反思
（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發展
要通過創造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養和實踐能力，實現“健康成長、人人發展”的育人目標。
（二）評價思路要更著眼于發現學生的優勢和特長
開展學生綜合素質評價，要以發現學生的優勢和特長為出發點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養能力，以促進學生的主動成長與全面發展。
（三）評價重心要更關注學生成長與發展過程
在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養、體質發展、人際交往、主動學習、特長發展等方面的成長與發展過程，以評價促進學生發展。
（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評
科學有效地開展學生綜合素質評價，既要注重學生成長過程的真實再現，又要做到評價結果的公平公正；既要重視學生行為習慣的養成，又要關注學生的全面發展；既要有效調動學生的自評、互評的積極性，又要重視學校、部門、教師的正確引領。
一、認識素質教育與全面發展的關系，構建全方位、多層次的學生綜合素質評價指標體系
素質教育著眼于人的全面發展，追求的是一種理想的人格教育，其目標是培養和發展學生的認知、發現、生活、發展、創造等能力構成的綜合素質。因此素質教育強調普及，反對篩選，強調發展、反對淘汰，強調選擇適合兒童的教育、反對選擇適合教育的兒童，要實現每一個學生綜合素質的提高，是真正意義上的素質教育。我們就著力于學生綜合素質多元評價的探索與實踐，并以此作為我們全面實施素質教育的切入點。
幾年的實踐，我們感到，一套科學的評價指標體系，是深化評價改革的需要，也是衡量課程改革是否科學和成熟的一個重要標志。因此，我們依據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質教育的要求，對照課程改革目標，堅持以“一切為了學生的發展”為宗旨，著眼教育評價的激勵、導向、診斷、調控的功能，研究確定了一套具有區域特色的學生培養目標和綜合素質多元評價指標體系。
我們確立的學生培養目標是：每一名學生都基本能達到新課程的培養目標，在全面發展的同時，具有良好的道德風貌、高尚文明、彬彬有禮；具有較高的藝術品味和科學素養，具有較強的創新精神和動手實踐能力；具有2項體育和1項藝術技能或特長；熟練掌握英語和計算機兩種現代交際應用工具。這一目標成為我校實施學生綜合素質多元評價改革的目標依據與基本導向。
據此，我們建立了小學生綜合素質發展水平評價的三級指標體系。一級指標主要包括思想品德和心理素質、科學文化素質、身體健康素質以及興趣特長表現四個方面，這是對全校學生統一的基本要求。二級指標主要根據各年齡段學生特點，具體設定評價項目，突出了區域特色和學生個性發展。三級指標主要是指評價細則及關鍵表現，這是對二級指標中評價項目的細化和分解。整個體系分為“好”、“較好”、“一般”、“不足”四個等級。
二、認識素質教育與因材施教的關系，創建“三多一開放”的立體網絡評價模式
素質教育是因材施教重視學生個性發展的教育，現代多元智能理論為個性教育的發展提供了理論基礎。素質教育所倡導的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，因此素質教育必然是以人為本、尊重個性、因材施教。
（一）評價原則
在綜合素質評價實施中，我們以促進學生素質“發展”和“進步”為基本指向，堅持四個原則：
l、多樣性原則，即評價方法和評價手段的多樣化，把“指標一量化”模式和“觀察-理解”模式相結合，具體做法是：可以量化的部分，使用“指標一量化”的方式進行；不能量化的部分，采用描述評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價代替靜態的一次性評價，將智力因素和非智力因素的評價有機結合，做到定量與定性的辯證統一。
2、多元化原則，即以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生素質的發展狀況，評價既要體現共性，更要反映學生個性，既要關心結果，更要關注過程，注重培養學生學習的主動性、創造性和積極性。在諸多評價方式中，我們將學生自評作為重點環節，學生通過主動參與評價活動，隨時對照綜合素質評價標準，發現和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
3、全信息原則，即評價必須反映教育、教學活動的全部信息，全面、全員、全過程采集有關評價信息，全信息評價從操作層而上體現了素質教育的價值觀。操作中把診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體性評價情景，課堂教學、課外活動、社會實踐等等，學生素質發展的培養空間都是信息的來源。
4、發展性原則，即評價不僅要關注學生的現實表現，更重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展，體現一種從評價“過去”和“現在”，轉向評價“將來”和“發展"的新理念。
（二）操作模式
我們在實施學生綜合素質多元評價中，大膽嘗試并不斷創新評價操作模式，初步做到了評價目標多維，體現學生綜合素質的全面發展；評價主體多元，學生、教師、家長共同參與；評價形式多樣，訪談、問卷、檢測互相結合；評價時空開放，允許學生暫緩評價或提出復評，形成了具有區域特色的學生綜合素質多元評價操作模式。評價過程中，建立成長記錄袋，綜合記錄學生的成長軌跡；設立快樂展示臺，讓學生的素質優勢得以充分展示。
我們還以網絡為技術支撐，建立起學生成長電子檔案，以動態的形式對學生進行發展性評價。電子檔案包括：
①學生的基本信息。
②學生基礎性發展目標評價，有各年級學生評價維度、評價要素、關鍵表現以及評定等級標準，記錄著學生對照評定等級標準所做的自我評價、同學評價、老師評價和家長評價情況。
③學生學科學習目標評價，記錄學生各門課程的學習表現與學習成績。
④學生的愛好特長。
⑤教師與學生的心靈溝通。
電子檔案呈現多元資料，清晰、全面地體現了學生個體學習發展過程的形成性評價，記錄了學生的個性特點和發展軌跡。
三、把握關鍵環節，完善機制建設，形成促進綜合素質多元評價健康發展的良好秩序
任何一項改革都必須落在制度和機制的改革上，綜合素質評價是提升課程改革整體水平的發展點和基礎工程。為確保將學生綜合素質多元評價改革落到實處，取得實效，我們把握關鍵環節，從組織領導、督導評估、信息技術、專題研究等方面，加強制度建設，提供了強有力的支持和保障。
（一）加強組織宣傳，營造整體氛圍
在學生綜合索質多元評價改革研究實施中，通過廣泛調研，深入研討，制定評價改革實施方案，在政策、人員、資金以及技術方面形成合力，努力為評價改革創設寬松的氛刮。同時夕加強社會宣傳，建立了面向社會的宣傳制度。我們充分利用區域各種新聞媒體和市民學校、家長學校等社區教育網絡，宣傳綜合素質多元評價的含義及重要性；
（二）開展督導評估，提升評價實效
在督導評估過程中，我們還采取分段測評和綜合匯報的方式，測試學生各學科的學習能力和水平，反饋綜合素質多元評價的過程和實效。
（三）注重專題研究，強化科研引領
關鍵詞：學生綜合素質評價 實施與反思 真實性 發展性 主體性
《基礎教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。為進一步推進基礎教育課程改革，實現學生全面而富有個性的發展，我省制定出臺了《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）。
該《意見》指出，普通高中學生綜合素質評價最主要的目的是促進高中學生全面而有個性的發展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學服務，為促進學生發展而進行。《意見》規定從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度對學生進行評價?！兑庖姟奉C布實施至今剛好完整三年，以下是我校學生綜合素質評價實施過程的具體做法及反思
一、學生綜合素質評價要以真實性為基礎
如何不折不扣地落實《意見》要求，發揮綜合素質評價的應有作用，真實反映學生的水平與成長，應是學校和教師考慮的重要問題。綜合素質評價真正體現了“以學生為本，以學生的發展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進學生全面和諧發展的有機整體，構建了“客觀、科學、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現了學生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態度、價值發展觀的要求。
綜合素質評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務繁重，每學期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進行學生操行評語鑒定，現在又要增加學生綜合素質評價的工作。如果教師思想認識沒有到位，評價表內容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現敷衍了事，甚至出現造假現象。為防止這種情況的的發生，我校全文印發了《意見》，并組織全體班主任老師進行學習，同時發動班主任對評價的實施進行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經驗，交流心得，以此來推進評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。
由于學生參與到評價的具體過程（學生自評、小組意見等），如何讓學生重視評價工作和評價結果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進行宣讀，對評價表進行講解，努力讓學生明白每一個指標和維度的意義和內涵。同時，結合學習學校《學生評優評先細則》和《學生違紀處分辦法》，將評價結果與學生獎懲結合起來，既提高師生的思想認識，又促進學生良好習慣的養成。
二、學生綜合素質評價要注重人的發展性
一線教師們普遍感嘆：現在學生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強?！氨俊敝傅氖菍W習時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學生習慣意識差，行為習慣、學習習慣、生活習慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學困生”越來越多，許多學生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學生綜合素質評價高揚了人文性，注重人的發展性，關注學生成長過程，把學生切實作為一個精神的生命體，促進學生的全面發展。
《意見》指出，對學生的評價要注意發展性原則，要體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生是處于不斷發展變化的過程中的，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善。學生的發展需要目標，需要導向、需要激勵，這在“學習能力”指標的評價中更要加以注意。這時的學生評價工作，不僅要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精辟的結論，更不是給學生一個等級、分數并與他人比較，而更多地體現對學生的關注與關懷。而是要通過《綜合素質評價表》的引導，幫助學生認識自我，了解學生發展中的需求，發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助他們樹立自信、養成良好學習習慣，鼓勵學生積極動腦思考問題，認真傾聽同學發言，積極參與小組活動，與同學團結合作，按時按質完成作業，促進他們在原有水平上取得提高和進步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意識到人的發展性，善于利用學生綜合素質評價這個平臺，幫助學生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進步，更好地認識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發揮評價的價值引導作用，將有利與培養合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。
三、學生綜合素質評價要體現學生主體性
《綜合素質評價表》的自評、小組評價等充分體現學生參與評價過程的重要性，所以必須充分調動學生的主觀能動性，體現人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。
學生主體性的發揮首先要提高學生的思想認識。結合《綜合素質評價表》的指標要求，給學生制定出系列性的養成規范，是使認識轉化為實踐的有效保證。我校在每學期開學初，都專門組織師生大會宣傳學習《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，安排主題班會課讓同學進行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。
學生主體性的發揮有賴于學生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質”和“公民素養”的二級指標和三級指標，如二級指標中的“誠實守信”、“遵紀守法”和“文明習慣”，制定完善了一系列的規范，如學生著裝與儀表的規定、食堂文明就餐的規定，寄宿生管理條例等等，囊括了學生生活學習的各個方面。學生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規范他們的行為，使學生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標準。同時，學校經常組織對學生干部進行培訓，培養學生的自我管理意識和能力，調動學生參與常規檢查的積極性和自覺性；又經常組織常規抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學生起到潛移默化的作用。
學生主體性的發揮還有賴于學生之間的合作與協助。讓學生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標進行自評和互評，幫助學生正確認識自己的優點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當地表達和控制自己的情緒，以真誠的態度，發展和保持和諧的人際關系。學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優點與不足。日而久之，學生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養成良好生活方式，心理素質也得到了不同程度的提高，明確現階段的認識目標和任務并為之努力，促進身心健康發展。
四、綜合素質評價實施過程的不足與反思
經過三年的實踐，我們發現，學生參加綜合素質評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數學生精神面貌大有改觀。像剛畢業的2009屆高三學生，就是使用綜合素質評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發向上，自覺遵守校規校紀，積極參加學校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。
1.評價工作容易泛化
學生綜合素質評價的大部分指標都無法量化，主觀傾向強。由于指標較多及其它種種原因，評價沒有與學生特定領域的學習和發展結合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環節，組長較難把握評價尺度，容易應付了事。這些都需要班主任加強指導，充分發揮這個平臺的作用。
【關鍵詞】 發展性 綜合性 身心健康 評價
素質教育的發展需要有新的評價機制產生。我認為學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質，因此，給學生制定預期的目標，既要有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的“營養”。而此小學生綜合素質評價改革勢在必行。
一、評價內容的個性化
綜合素質評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學生的共性要求。由于不同年段的學生會有不同程度的發展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統一要求，達到基礎教育培養目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發展預留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發展，兼顧不同學生有著不同的發展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協商”擬定出自己的發展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發展。如：“按時完成作業，學會自我檢查”這一指標， A同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業全對”，B同學目標允許是“學會自我檢查、爭取連續三次全對”；又如“積極舉手發言”這一指標，A同學可能目標是“爭取每天發言”，B同學可能目標是“爭取每節課發言”。總之，承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。
二、評價標準的具體化
《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，基礎性發展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生基礎性發展目標即綜合素質評價內容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發展內容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作導向。
我們可以將“道德品質”與“公民素養”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。
三、評價主體的多元化
評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。
四、評價實施的動態化
【關鍵詞】素質教育內涵；綜合素質測評
一、高校學生綜合素質的內涵
首先，關于德育素質。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現,具體地說，應包含政治表現、集體觀念、遵紀守法、道德修養等指標。關于智育素質。智育素質教育是大學生全面素質教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養優良心理素質的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數學能使人精細，自然科學能使人深沉，倫理學能使人莊嚴，邏輯學能使人善辯?！蔽幕刭|與科技素質教育一樣，都是大學生全面素質教育的基本組成部分。智育素質包含學業成績、平時學習情況兩個方面的指標。關于身心素質。世界衛生組織的健康標準指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態和社會適應能力。大學生中由于心理疾病導致學習成績下降，退學、違規、違法甚至自殺的事件時有發生。大學生的心理素質也應當成為綜合素質中的一個重要方面。因此，大學生的身心素質包含身體素質、衛生保健知識與習慣、心理素質三個指標。關于發展性素質。德育素質、智育素質和身心素質可以統稱為大學生的基本素質，它體現了學生在學校規定的教學、教育和第二課堂等環節中形成的德、智、體等方面的一般素質。隨著現代社會對什么是人才的重新定位,發展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面，它體現了學生在學校教育中形成的創造性和實踐性素質。發展性素質包括創新能力、組織管理能力、社會實踐、職業技能、文體藝術等指標。
二、高校大學生素質測評的常用方法
目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質測評體系的方法對大學生進行素質測評，也就是由學校管理部門制定宏觀評測標準的框架和原則，由學院制定并操作素質測評的實施細則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質、專業素質、能力素質、身心素質綜合素質評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質測評的方法、內容以及評價標準、應用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標下把考評項分為優、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權求和；有的考慮特長附加分等。大學生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現代綜合測評、具體的民主化測評等方向發展，測評的結果也由傳統的保密方式向公開化發展。
三、高校大學生素質測評的意義
針對某一素質測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質綜合測評的提出與一般的素質測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現。大學生素質綜合測評是素質開發與提高的起步，又是其素質開發的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質，是大學生素質管理開發的有效手段。從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成良好的學習氣氛；有利于學生不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于今后進一步的自我發展以及畢業后的就業擇業問題。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、公平、準確地評價學生，是評定獎學金、評先進推優秀的依據，同時也為推薦畢業生就業提供客觀標準和依據，是社會衡量學校辦學效果以及評價人才的有效尺度；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設?？傮w來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。
參考文獻
[1]董平．大學生人文知識[M]．北京：清華大學出版社，2007
