時間：2023-03-08 15:36:02
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目前我國高校實行的基本是兩學期制。為克服傳統兩學期制學期時間過長的弊端，改變兩學期制對我國高校教學的束縛，增強學生自主學習、自我發展能力和實踐能力，上世紀80年代開始，北京大學曾試辦暑期學校，但由于辦學目標不明確，課程設置、后勤管理等原因被迫恢復兩學期制。2004年，北京大學再次進行暑期學校模式試點，隨后，浙江大學、山東大學等也相繼開設了形式不一的“小學期”。2005年前后，我國大學出現了第一次學期制改革熱潮。目前，實施三學期制的大學有北京大學、國防科技大學、西安交通大學、中山大學、中國傳媒大學、廈門大學、貴州大學、吉林大學、西南大學及南華大學等幾十所高校。在我國，三學期制大都是將一學年分為“兩長一短”三個學期，即在原有兩學期的基礎上從每學年的上、下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個短學期。
南華大學在2015年8月開始正式實施三學期制度，也是從原來的兩學期制的20+20周，變為三學期制的19+4+19周制。詳細來說，三個學期分為春季學期（19周）、夏季小學期（4周）、秋季學期（19周）三個學期，其中春季學期、秋季學期對應于原來兩學期制的上半年學期、下半年學期，夏季小學期時長為4周，開始于8月下旬，結束于9月下旬。夏季小學期結束后并不放假，立即接著秋季學期（9月下旬至次年1月底）。三學期制實施后，春季學期基本與原來兩學期制的上半年學期沒有區別，但秋季學期開學時間比原來的下半年學期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學期和秋季學期連在一起，且中間沒有放假，實際上夏季小學期和秋季學期可以看做是一個大學期。從大一到大四，學生都有夏季小學期，分為夏季第一學期、夏季第二學期、夏季第三學期、夏季第四學期。夏季小學期開的課多為實踐課程、選修課程或講座等。
一、南華大學實施三學期制遇到的困境
1、制定三學期制度過程中遇到的困難及問題
從兩學期到三學期制的轉變過程中，需要更改和制定培養方案。每個學院的每一個系都需要更改三學期培養方案和與之相對應的三學期課表，這需要花費很多的工作量。但這些工作并非交由教務處的工作人員來完成，而是由每個系的任課教師自己完成，這樣會有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負擔，因為教師已經承受了大量的教學科研工作，已經非常繁忙，此時又得加班加點地進行培養方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯，其成熟性和科學性還有待商榷。
在三學期制度實施之前，學校各院系并沒有討論要實施三學期制，在學校教務部門突然通知各學院要實施三學期制后，各院系才開始討論和制定培養方案和課表。從開始接到通知到最后的實施三學期制，實際上只花了半年的時間。各院系的三學期課表和培養方案大部分是在原來兩學期制的基礎上進行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學期制里，實際已經有足夠的實踐課程，三學期制實施后，這些實踐課程原封不動被調到夏季小學期了。以輻射防護與核安全專業為例，夏季第一學期主要是實施軍訓，夏季第二學期是實施核工程與核技術認知實習，及公共基礎認知選修課程；夏季第三學期是一門選修課程；夏季第四學期是課程設計。其中軍訓是原來就有的，核工程與核技術認知實習、課程設計都是原來兩學期制度中調到三學期制中的夏季小學期的。
2、浪費教學資源
南華大學實施的三學期制中，在夏季小學期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實施的目的是吸取部分高校的經驗，因為在某些高校里，小學期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發許多矛盾。但是，當三學期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時的教職工既不上課，也沒有其他任務，在整個夏季小學期處于閑的狀態，這樣實際上是在浪費教學資源。
3、教師對三學期制的不適應
教師在三學期制中，教師工資待遇等一切不變，但實際上一年要比兩學期制多上兩個星期的課。對于夏季小學期有教學任務的教師來說，三個學期制下教師的工作量增大了，放假時間減少了，這樣會減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力。且夏季小學期和秋季學期連在一起，這樣兩個學期實際上是一個大學期，不但沒有將原來兩學期制時間過長的弊端去除，反而加長了學期時間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應。
4、學生管理問題
在三學期制下，對學生的管理上會比兩學期更加困難。學生對三學期中的夏季小學期普遍的感覺是，這是一個比較輕松的學期，這個學期只要去聽聽講座，上一上實踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態下，學生的學習態度差，同時，學生逃課缺課嚴重。另外，學生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學期嚴重，很多學生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級的學生在夏季小學期的很長一段時間竟然沒課，學生天天窩在宿舍玩游戲上網，晚上出去逛街等。這些都給學校管理帶來很大壓力和不少困難。
二、南華大學實施三學期制帶來的教學負面效果
1、課程量不夠引發的問題
由于南華大學實施三學期制比較倉促，統籌和規劃不夠，夏季小學期制開設的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學生通宵外出，直至秋季學期開始才認真上課，給教學帶來很大負面效果。這個問題是三學期制實施以來最大的一個問題，受到大部分教師和學生詬病，以至于在夏季小學期上到一半左右，教務處下達緊急通知，要求各系將本應該在秋季學期上課的部分課程，提前安排到夏季小學期開課，以補救夏季小學期部分學生無課可上的局面。
2、教師開課問題
夏季小學期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實際上要經過充分調研和討論，并根據實際需要來制定；即使經過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學大綱？課件的制作？如何授課？如何系統的將這門課講好？這方面也需要足夠的時間進行充分的準備。另外，各院系教師在學校教務部門的通知下，為了完成工作量勉強開課，教材、教案、教學計劃皆不完善和成熟。同時，學校教務部門對新開的課程審核或評估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。
另外，由于夏季小學期開的大部分是選修課，部分教師教學態度也比兩學期要差，課程教學隨意性大。
3、考核寬松，學生學習態度差
由于夏季小學期選修課程集中出現在一塊，大都不需要考試，或者對考試的要求比較低，學生的學習氛圍和學習態度也比較差，這樣造成的學習效果較差。而同樣一門課程，如果課程設計放在兩學期，學生能認真學習，放在三學期，學生的學習態度明顯變差。
4、超長學期造成學習疲勞
對于課程比較滿的學生來說，他們其實是比較疲勞的，因為夏季小學期結束后，中間沒有休假，立即進入到第三學期。這樣第二第三學期實際上是可以看做一個超長學期（19周+4周=23周）。另外，小學期上完課立刻考試，給學生的復習時間并不多，學生必須快學快考，這樣對知識的掌握并不夠扎實。
上述是南華大學三學期制實行以來的主要問題和弊端。當然，南華大學已經意識到剛開始實施三學期制后造成的上述弊端，已經著手進行改進和改革。
三、總結
南華大學在開始實行三學期制度時，遇到了一系列困難，出現了一系列問題。這些困難和缺點實際上在其他大學也出現過，如80年代的北京大學，國內一些相關高校也曾報道過類似情況。[2-4]其出現的根本原因是只看到三學期的優點，沒有意識到三學期制度在實施過程中可能出現的問題，是在準備不充分及相關配套措施不完善的情況下實施三學期制造成的。
表面上看，南華大學實施的是三學期制，但夏季小學期跟秋季學期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學期和秋季學期就是一個學期，這樣它實際上還是兩學期制，只不過由原來的20+20周的兩學期制變成19+23周的兩學期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學期縮短，反而增加了學期的時間，給學生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴重浪費教學資源。
1985年以前，我國高校基本都是每學年兩個學期的設置，存在學期冗長，課程設置、學生選課等缺乏彈性等問題，在某種程度上限制了教學質量的有效提高。為此，國內部分高校開始嘗試實行學期調整，“兩長一短”的三學期制、四學期制、兩學期加暑期課程、兩學期加暑期、兩學期加暑期“工作學期”先后被采用。首批入選985的九所高校中多數已進行了學期調整，39所“985工程”高校中有20多所全面實施三學期制[1]，三學期制以其特有的制度優勢受到越來越多中國大學的青睞。
本文以哈爾濱工業大學為背景，梳理兩學期制對學校教學改革的制約性、實施三學期制的必要性、高校在推行三學期制過程中面臨的問題并指出實施三學期制改革需要做好的準備工作。
一兩學期制對學校教學改革的制約性
（一）我國高校現行校歷學期設置的現狀
我國的很多高校實行的是二學期的校歷設置方式，每學年分為春、秋兩個學期，一般每個學期19周或略短的教學周及2周考試周，寒假、暑假各為4～6周或略長。
從學期制的建立歷史來看，兩學期制是建國初期按照前蘇聯模式建立的，這種長學期制與傳授知識和技能為主的教學模式密切相關，強調知識和技能的傳授需要時間和磨練，長學期才能完成相應的教學任務。另外，與我國的地理位置也有關，我國大多地處四季分明的北溫帶，每年1～2月和7～8月是最冷和最熱的時期，把寒、暑假安排在此期間可有效節約能源。
（二）兩學期校歷設置面臨的嚴峻形勢
隨著我國高等教育迅速發展，對高等教育的需求也在不斷變化，尤其是像是以創新拔尖人才培養為己任、向世界一流大學邁進的研究型大學，其學校的定位、人才培養目標都已發生改變，加之社會信息化進程的加速，因此，對于培養模式、培養體制、教學方法都提出了新要求。
以傳授知識和技能為主的長學期制教學模式，對于強調學生能力和素質培養為主的拔尖創新人才培養，已顯現出弊端：對學生而言，課程學時多、時間長、課業量大，自主時間少，多被教師拉著走，同時學生自主選擇課程的空間也小，不利于其綜合素質的培養和能力的提高；對教師而言，授課時間長、節奏慢，難以有整塊時間進行教學研究和科研，不利于教師的知識更新、教學研究與學術交流；長教學周的設置，與提倡的減少課堂學時，鼓勵學生主動、自主學習，增強學生動手能力和實踐能力的教學目的不相匹配，且很多實踐環節在教學周內完成，經常與公共課程沖突，影響效果。
二實施“兩長一短”三學期制的必要性
目前很多高校以建設世界一流大學及高水平大學為發展目標，人才培養迫切需要“六個加強”：加強通識教育，構建通識與專業結合的教育模式；加強自主創新能力培養，提高學生主動學習意識；加強國際合作，讓我們的學生走出去、把留學生和交換生請進來；加強師資隊伍建設，請進名家大師，送出后備教師；加強培養方案修訂的科學性，建立適合學科國際發展和國家需求的培養體系，滿足高層次人才培養需要；加強教師授課水平的提高，從課堂講授什么過渡到關注學生學會什么，充分調動和激發學生內在學習動力，引導學生探究式學習[2]。
推行“兩長一短”三學期制，落實與三學期改革相配套的體制機制建設，是搭建承載學校若干教學改革舉措的重要平臺。
（一）有利于促進學生參與國（境）內外交流交換學習，拓寬視野
實施三學期制是適應了與國內外高校接軌，共享優質教育資源、拓寬國際化視野的需要。筆者對國內外部分高校的校歷進行對比[3-11]，不難看出，調整后的三學期時間節點為學生參與學期交換學習、小學期交流活動、跨學科暑期學校等項目提供了便利，拓寬視野的同時，有效地避免了在原來兩學期制情況下學生赴境外交換學習帶來的學期不對等的相關問題。同時，可以邀請國際知名學者來校講學，此期間他們也是假期，高校可以根據自己的情況，聘請一些知名教授，充實學校通識教育或專業教育課程。
分析國內外、境內外高校的學期設置情況，可以看出，無論是傳統兩學期制、三學期制，還是四學期制，較為共性的特點體現在：
夏季學期及暑期主要集中在6月至8月，安排的主要活動包括：實踐教學、選修課、重修課程、高水平講座等，為學生提供了自主學習、交換交流、科技創新、社會實踐、拓展興趣學習等的渠道和時間。
（二）有利于促進教學內容、教學方法與考試方法改革，實現課程結構整體優化
長學期課程時間縮短，教師要對原有的課程設置和結構進行調整。精煉教學內容，壓縮課程學時，實現精講多練，思考課內與課外學時的安排，提高教學能力，采用多元化的教學方式和評價方式，從根本上促進教學思想的轉變和更新；同時配合更深入的學分制和選修課、跨專業選課制的改革，修訂人才培養方案，構建具有學校自身特色的通識與專業教育相結合的課程體系，實現課程結構的整體優化。
（三）有利于促進學生自主學習和創新能力的培養，加強學生的“實踐體驗”與“learn by doing”
夏季短學期的安排，避免了理工科高校長學期理論加實踐課的高強度覆蓋，便于更好地安排教學計劃中的實踐性教學內容、社會實踐，如軍事訓練、金工實習、認知實習、生產實習、課程設計等。短學期里，可以有效解決實踐活動與課程沖突的問題，學生可通過在實踐環境中體驗自主學習和來自教師、學長的指導，直接參與科技創新活動，促進對理論知識的學習、理解和升華。
（四）有利于促進教師自身素質的提高，實現高校科研優勢向本科教學實踐的轉化
三學期的設置，教師可以相對選擇靈活的教學時間，更充分、集中地從事教學研究和科研，也可以利用一段相對集中的時間去國內外高校進修、講學交流，開展國內外合作研究，也有利于教師將自己的科研成果轉化到本科教學中。
三目前國內高校在推行三學期制過程中面臨的問題
三學期制改革并沒有統一固定的模式，各高校根據自己的實際情況酌情制定具體實施方案。在實施過程中，也存在一些值得思考和要認真對待的問題。
（一）培養方案修訂
三學期制改革需要統一的認識和理解、領會其精髓，如果沒有培養方案的配套修訂，只簡單地根據長學期壓縮的課時對教學內容刪減或者對教學內容中的互動環節刪減，短學期的課程安排不夠合理、不夠充分，是無法實現學期調整的目的的。
（二）學生放假時間增多
給學生自由選擇的時間多了，學生自我放松或教師、行政管理引導跟不上，會帶來學生培養質量的下降。從一些高校的實施情況來看，學生自主學習的主動性普遍較差，短學期設置安排或松或緊，會給教學質量帶來負面影響。
（三）教與學的方式方法
三學期制改革的核心是教學內容、教學方法與考試方法的改革。隨著學時的壓縮，教師的授課方式、方法要適應學期調整的需要，學生的學習方式、學習方法要隨之改變。教師要壓縮學時、要留大量的作業、要留出更多的學生想象空間，引導學生進行探究式學習；學生要主動查閱資料，要完成大量的作業、論文，也可以主動地去完成一些課內未能很好完成的內容，或到實驗室參與科研活動。
（四）教師工作量核算
學分、學時的壓縮引發的教師重新備課、工作量核算。過去部分以科研為主的科研經驗豐富的教師回歸本科教學，一定程度上會沖擊部分現有教師的授課門數和學時數，尤其是對于部分多年講授同一門課程的教師，勢必要求他們改變多年不變的教學方式、教學內容，減少了學時數，要重新備課，也會造成這些教師有意見。同時，如何把課上講授、課下指導與輔導都合理地計入教師的工作量也需要認真研究。
（五）教學組織管理
校歷學期的調整，會給課程安排、考試組織、教師工作調配、學生管理、后勤服務等帶來一定的工作量增加或改變，這是對管理能力和水平的考驗。學校各部門都要有所調整與變化，如果仍然延續過去的思維慣性，三學期制的改革不會取得預期效果，這也是為什么有些高校推行三學期制后又調整回來的原因。
四高校實施三學期制改革需要做好的準備
由于多年實行長學期的校歷制度，教師和學生已習慣，要想改變成“兩長一短”的三學期制，需要學校多個部門、多方面予以調整和改變，是一個系統工程，需要在如下幾方面做好準備：
（一）充分重視，從思想意識上解決觀念轉化問題
“兩長一短”的三學期制不是簡單地把兩個學期變成三個，也不是把放假時間加長了，它是為提高學校人才培養質量、實行與國內外大多數高校一致的學期時段、推動通識教育的開展、推動實踐教學等改革措施的順利實施搭建一個良好的平臺，因此需要充分認識其復雜性，從思想意識上轉變觀念，切實做好思想和行動的準備，充分了解三學期制的制度優勢和精髓，不但不能影響教師的教學效果，更不能影響學生的學習效果，還要為學校的教學改革、為人才培養質量的提高創造良好的條件。
（二）建立協調統一的學校各部門聯動體系
“兩長一短”的三學期制涉及學校方方面面，教學的培養方案修訂、名師名家暑期學校、課程教室編排、實踐教學安排、教學日常管理等，學生管理、教師管理、科研安排、暑期學校，幾乎涉及學校的所有部門，需要大家打破過去的思維慣性，主動適應三學期制改革，全校各部門協調一致，形成聯動體系。
（三）做好配套的培養方案修訂，進行授課方式方法改革
三學期制的實施，一定程度上會削減授課學時、增加學生自主學習時間，為了提升教學質量、教學效果，一定要在培養方案、課程設置、教學方法與考試方法等方面做出改變，這就要求教師和學生都要去主動適應、去做調整，要結合學校的辦學特色及學科、專業需求，做好頂層設計，長學期的課程注重理論積累，短學期的課程注重實踐操作，只有這樣才能合理構建適合三學期制的課程體系。
（四）深入研究暑期短學期的設置以及對學生的暑期選課指導
實施“兩長一短”三學期制的重心是短學期的利用問題，能否對短學期進行良好的利用是改革能否成功的一個重要考核標準[12]。
短學期的課程設置既要針對實際，合理設計更多切實可行的課程項目；更要突出節奏緊湊，以拓寬知識結構和國際化視野、加強各類實習和實踐體驗、提升學生綜合素質為導向的項目設置。
（五）積極挖掘和拓展各類教育教學資源，統籌校內外師資
教育教學資源緊張是各高校面臨的共同難題，在現有情況下，一方面可以通過提高使用效率來加以緩解，另一方面可以通過加強國內外高校間及政府、企業和高校間的各類戰略聯盟，加強多種渠道的合作，擴大自身的教育教學資源。
“兩長一短”三學期制以其特有的制度優勢受到越來越多高校的青睞。從國內部分高校實施三學期制過程中，我們也看到面臨的一些共性問題，要思考如何應對困境，要為改革提前做好準備。任何一項教學改革，都不是一蹴而就，都需要在改革過程中因地制宜，充分調研論證，合理設置適合高校實際情況的改革實施方案。“兩長一短”的三學期制，為高校教改措施的實施搭建了平臺，是推動高校發展、全面提高人才培養質量的重要舉措。
參考文獻
[1]張婷姝.中國大學三學期制實踐中的困境[J].南京理工大學學報（社會科學版），2012（2）.
關鍵詞：高級語言課程設計；三學期制；實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
高級語言程序設計這門課程是計算機各專業一年級的基礎核心課程，是數據結構、面向對象程序設計和算法設計等課程及畢業后從事計算機軟硬件系統開發的基礎。一直以來學生反映“語言好學，設計不易”，為此我們進行了一系列的教學改革，如以程序設計為主線建設高級語言程序設計教材，改進相關課程教學方法，加強實驗教學，增加開放機時等措施，后續課程反饋效果良好。
三學期制是把一學年分做“兩長一短”三個學期，在原有兩學期的基礎上從每學年的上、下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個小學期。小學期的出現為從根本上提高學生的實踐能力提供了良好的機遇。下面是我校初次實行三學期制，我們對“高級語言程序設計”實驗教學的探索。
1三層次實驗模式及其必要性
“高級語言程序設計”的學習目的，可以概括為學習語言語法規定、掌握程序設計方法、提高程序開發能力。這些目標都必須通過充分的上機操作才能實現，這就對應了以下三個層次的實驗體系。
第一層：認識程序語言學習語法。雖然現在高中已開設程序設計相關課程，但由于不是高考科目得不到重視，學生普遍沒有程序的概念，加上C語言具有語法靈活、庫函數豐富等特點，這就需要通過上機的實驗來認識和掌握它們。
第二層：學習設計程序掌握調試技術。程序是通過簡單操作的重復，代替人腦復雜的、隨機的或感性的思維來解決問題的。將處理數據的過程變為“簡單操作的重復”的是程序設計學習的重點。而上機實驗的目的絕不僅僅是為了驗證程序的正確性，更重要的是掌握程序的運行機制和調試技術。
第三層：應用程序解決問題。在二十幾年的教學工作中一直能體會到學生應用能力較弱的狀況，但隨著小學期的深入，更是“深刻”意識到這一狀況的嚴重性。例如，銀行存儲管理系統中，利息不能改變，經提示后改為每次進入系統先輸入當前利息；工資管理系統中，每月錄入職工的姓名、基本工資等信息，只做職工個人工資匯總，沒有單位總體工資匯總或分部門工資匯總等；可以輸出一年中20個月的年歷(系統不能排除不合理輸入)；下載了推算某天星期幾的公式，卻歸結不出同樣數學模型的生肖計算公式……
這顯然是應試教育的帶來的后果，填鴨式的知識灌輸造成學生只會按照固定的答案答題，不會主動思維，很難成長為創新人才。只有通過綜合性的實踐，才能使學生將課程內容與實際問題聯系起來，深化對已學課程的理解和掌握，提高應用能力。然而，傳統的兩學期制存在學習節奏較慢、學生課業負擔重，不便安排需要全身心投入的第三層實驗。課程實驗只能停留在第一、二層上，對語言現象進行“驗證”和對抽象問題進行“實驗”。三學期制下的小學期為課程設計提供了相對充分的時間和相對集中的精力，是對較實際的問題進行“實踐”的良機。學生在實踐活動中有較大的自主性，可以促進學生能力和素質的全面提高。
以上三個實驗層次中，第一、二層次的實驗實施已較成熟，下面僅就第三層次實驗進行討論。
2第三層實驗的選題
課程設計的選題原則是“著眼現實全面培養學生的動手動腦能力”。大一新生沒有開發軟件的經驗，選題一定要難度適中，工作量適當。同時，題目要達到理論與實際相結合，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生解決實際問題的能力。課程設計選題主要分為兩大類：
1) 以科研能力為訓練目標
從小學到大學，學生的數學知識僅停留在理論層面，往往抽象不出解決具體問題的數學模型。為此，我們選擇了邏輯性較強的智巧類題目，如社會關系推理、萬年歷系統、分數計算器、先加減后乘除計算器和游戲類(選擇規則較簡單的五子棋、八皇后、貪吃蛇……)等。這類題目一般需要通過“分析歸納正確的數學模型、選擇合理的數據結構和確定有效算法”幾步去解決問題，可以訓練學生思維的縝密性和抽象能力，為將來的科研工作打下一定的基礎。
2) 以服務社會為訓練目標信息管理類題目具有很強的現實性，更容易培養學生從實際出發，分析和解決問題的能力，因此應選擇接近生活，學生相對較熟悉的題目，如學生成績管理系統、工資管理系統、圖書借閱管理系統，電子通訊錄系統，訂餐管理等。
為了給學生充分的自由度，所有選題只給出基本的功能要求，沒有限定嚴格的輸入輸出，學生需要根據對問題的分析確定相關細節。
3過程管理的實施
課程實踐應該為學生提供比較寬松的實踐環境，教師應該退向后臺，只需加強整體的組織和正確的引導，只需進行選題介紹和案例示范。為了管理方便要求學生堅持在公共機房上機，教師定時答疑、抽查管理。每周分組檢查，對實踐內容進行綜合指導并督促進度。小學期最后一周分組進行軟件及文檔資料的檢查和評定。具體工作計劃如下表：
4第三層實驗的收獲
1) 深化應用引發興趣
學習了程序設計語言的順序、選擇和循環三大結構
后，學生并不能深刻體會到程序設計的理念，通過小學期解決實際問題的實踐，不但從根本上提高了程序設計能力，還對本專業產生了濃厚的興趣。
2) 增強交流構建團隊精神
在小學期初分組時就引導學生根據自身特點搭配成組，注意相互配合。雖然個別小組出現一些不和諧的現象，但在實踐過程中，都能體會到軟件開發是一項群體工程，只有具備團隊精神、默契配合，才能更好的完成項目。
3) 學會了聽取和深入思考
學生開始對老師指出系統中的不合理現象抵觸情緒較重，不能虛心接受。經老師認真分析存在的問題，并說明合理的辯解和無理的抵觸在進入社會后可能產生的結果，最終多數同學能認真聽取同伴和教師的意見，并勇于承認不足，對問題進行深入認真的分析思考。
5存在的問題和改進設想
1) 關于選題
由于可視化技術不是C語言的特長，游戲類題目的實踐需要先花費較多的時間熟悉圖形模式，且邏輯上比較復雜，盡管選擇的是游戲規則相對簡單的題目，但仍沒有較好地達到訓練目的，所以此類選題要慎重選擇。
2) 關于過程管理
這次參加第三層實驗的人數是124人，輔導教師是兩人。學生對實踐的態度兩極分化較嚴重，答疑時提問題的總是相對固定的人群，輔導教師太少，加之學生自我約束能力有限，出現少數學生下載軟件和資料應付實踐的現象。分析后我們認為要想杜絕這種現象，一方面是在選題上多下功夫，另一方面更切實可行的是實行導師制，使實踐指導靈活全面，能關注到學生的個體特點，最終使所有學生在小學期的實踐中都有較大的收獲。
參考文獻
高校三學期制教學模式一、引言
傳統的“兩學期制”教學模式，最大的特點是以教師為中心的注入式教學。在這種教學模式中，無論是課堂教學還是實踐教學，處處都有教師的身影，學生學習的自主性和創新性無從體現。當今社會已進入科技高速發展時代，知識爆炸是其主要特征，一個人的知識結構以及運用新知識解決實際問題的能力決定了他在社會中的生存能力。為此，當前許多高校先后進行了學期制改革的嘗試，開始實行三學期制，試圖把推行學期制改革作為高教改革的一個重要突破口，以促進高等教育管理體制與運行機制的有效變革。為滿足這種新的社會需求，我校也適時地調整了教學模式，自2013年9月開始試行“三學期制”教學模式。通過這項教學改革，旨在解決諸如：“學生知識結構優化”“學生自主學習能力提高”“學生創新意識和創新能力培養”“教師科研素質的增強”“學分制進一步完善”“教學管理水平提高”“學科優勢整合”“邊緣學科的融合”等各個教學領域取得突破性進展。
然而，我國自上世紀80年代部分高校實行“三學期制”的學期制改革以來的經驗表明，“三學期制”雖然可以在很多方面改善現有的教學弊端，但要充分發揮這一制度的優勢，尚需解決很多問題。正如文獻[3]指出的那樣：“三學期制”的實施是一項系統工程，絕不是簡單地把兩學期拆分為三學期那么簡單”。事實也的確如此，一些已經實行“三學期制”的高校實踐表明，實行“三學期制”會給現有的教學資源分配、師資力量、課程設置體系、教務管理等帶來不同程度的壓力和影響，只有根據本單位實際教學條件，主動開展教學改革才能逐步解決這些問題。本文根據貴州大學辦學實際，分析了高校實行“三學期制”面臨的一些主要問題，并對這些問題的成因做了分析。
二、實施“三學期制”教學模式中存在的問題及分析
1.對“三學期制”缺乏廣泛、統一和科學的認識，導致師生有抵觸情緒
如果說任何改革都會碰到障礙，那么實行“三學期制”首要障礙當屬師生的思想認識不統一問題最為嚴重。高校推行“三學期制”的根本目的是在短學期中開設大量選修課，這些課程不僅數量多，而且類型也豐富，可以保證學生有足夠的選擇空間，為學生搭建個性發展提供了良好平臺，同時也為培養學生創新能力創造條件。然而，要保證開設足夠的選修課程，那么原先的專業課時就勢必會被壓縮，這樣一來，教師就必須精簡教學內容，重新編寫教案和課件。平心而論，這的確會給教師帶一定的工作量，這是某些教師產生抵觸情緒的原因之一。而對于某些專業（多為文科類專業），教師教學工作量本來就不多，而國內高校教師職稱評定條件中對教師工作量一般都有要求，如果達不到規定工作量，則不予評定上一級職稱，這也成為三學期制不被歡迎的又一原因；再者，高校實行“三學期制”的目的之一是要在正常的兩個長學期制中解放部分教師，使他們集中一段時間授課后有更多時間搞科學研究，然而這一良好愿望被某些教師理解為“壓力”而非動力。此外，對于教務管理者而言，為同時協調和配合好“三學期制”和“學分制”教學模式，需要經常“加班”，尤其是在某些配套制度還未成熟前，這些“經常加班”的教師沒有在物質上得到相應報酬。因此，產生抵觸情緒也似乎可以理解。
2.對“三學期制”內涵理解不足，做法僵硬
目前，高校實行“三學期制”普遍做法是推行“兩長一短”的“三學期制度”，其根本價值在于能夠對原有的課程設置進行較大的調整，使課程設置更加靈活和多元，優化課程結構，改變教學模式，它不僅有利于全面提升學生的綜合素質和能力，還能為教師教學與科研的有機結合創造條件。以課程設置為例，“三學期制”下的課程體系設置是一項根本內容，而課程設置與各專業具體特點有關，需要根據專業發展及需求科學設置。但從貴州大學目前試行階段的課程設置做法來看，似乎對這一內涵理解有偏差。比如，各工科專業幾乎都齊刷刷地把原實踐實訓課程挪到了暑期短學期中了，這一做法明顯太過僵硬。誠然，“三學期制”中的短學期的確是要為學生提供更多實踐機會，達到切實增強學生創新和實踐能力和優化知識結構為目的的，但必須建立在顧及學科完整性和保證原有學期制的優勢不喪失的基礎上進行，某些課程及配套實訓課程必須是連續的，不能將其拆分為兩個或幾個時期進行，這樣會影響教學效果。
3.學生自主學習能力差，難以適應“三學期制”下學時壓縮帶來的沖擊
“三學期制”對課程學時數壓縮是常態化做法，然而，與之相對應的是學生自主學習能力要強，否則教學效果必定無法保證。據筆者所教授的兩門專業課程《測量平差》和《大地測量學》來看，兩者分別從原先144學時壓縮至現在的64學時和48學時。兩者都是對數學知識要求較高的專業課程，需要與高等數學一樣，做一定的課堂練習才能夠完全掌握，而在學時大幅度壓縮條件下，已不允許有課堂練習，大量練習必須由學生自己在課外完成，結果是這兩門課程結束后試卷測試不及格率驟然上升。
4.“短學期”中缺乏科研創新能力培養課程及手段
雖然“三學期制”是一種彈性學期制，各高校在實際實行時做法各異，但有一點是基本相同的，那就是在短學期中開設一定數量的個性選修課，這些課程的確為學生個性發展提供了平臺。但問題是，當代社會需要的不僅僅是有個性的專門人才，而是對人才接受其它專業知識的能力也提出一定要求，即當今社會需要的是一專多能的富有創新精神的復合型人才。為達到這一人才培養目標，高校在踐行“三學期制”時，必須同時在開設多少課程、開設什么課程上多下功夫去研究。貴州大學目前正在試行“三學期制”，這一改革是建立在原“16+2”教學模式基礎上的，所謂“16+2”即在兩個長學期制中，將最后兩周定格為實踐周，所有理論教學活動都必須在16周結束。同時，還通過開展院校兩級“SRT”項目來提高學生綜合創新能力和科研素質。筆者以為，這些做法是好的，要繼續保持，但是還不夠。除此之外，短學期中，還應專門開設一些必要的培養學生科研意識和創新能力的課程或邀請相關專業領域學術專家或企業家走進講堂做講座來強化這一目標。
5.教師科研素質低，科研積極性不高
貴州大學新一屆領導班子已明確提出辦學目標，那就是要在若干年后，將貴州大學建設成為“國內高水平領軍型大學”。要實現這一宏偉目標，首先要縮短貴州大學與國內各名校之間的差距，而首要解決的問題是必須提高每位教師的科研素質。然而，從貴州大學目前的科研業績來看，還遠沒達到國內高水平大學的要求，甚至中流大學也夠不上。究其原因，主要是教師科研素質偏低，科研積極性不高。長期以來，貴州大學一直以“立足貴州，面向全國，放眼世界”為口號，但筆者認為，過去是過分強調“立足貴州”啦，許多教師的科研成果僅在貴州獲得推廣并取得獎項，而且這類成果也并不多，但在全國推廣的成果太少。如今，貴州大學已于2008年被正式確立為“211”大學，因此，“貴大人”理應有更寬廣的視野，將自己的科研目光直接放在全國乃至世界，只有科學大視野，才能造就高素質教師隊伍。另外，目前，貴州大學科研激勵制度還不完善，這直接導致教師科研積極性不高。例如，在推行全校大學生 “SRT”項目之初，“SRT”項目的指導，教師雖然付出了許多精力甚至有時還有物質支出，但這部分工作量卻得不到學校認可，更不必說報酬。
6.教務管理水平不高，后勤保障不足，協調工作不到位
高校實行兩長一短的“三學期制”改革，根本目的是通過合理學期設置，不斷凸現出制度變革的靈活性，改革兩學期制中存在的不足，促進教學內容和教學方法改革，不斷提高人才培養質量，同時也與高校推行學分制和選課制一脈相承，是一個有機整體。可見，“三學期制”是一項系統工程，它的實施不僅涉及到高校教學實驗條件、專業師資隊伍，而且也涉及到高校教務管理水平，尤其是在同時實行“學分制”和“三學期制”條件下，教學管理將變得更加復雜和具有挑戰性。目前，貴州大學由于已經實行了“學分制”，所以在應對選課制所帶來的問題方面已積累了一定管理經驗，然而在“三學期制”下，如何合理安排有限的教學資源將直接關系到這一制度的實行效果，全體教務工作者都應認真研究這一制度改革對原教學管理工作帶來的深層影響，適時調整工作方式，積極配合學校各項改革，保證“三學期制”的順利實施。
三、結束語
“三學期制”是一項全面的教學管理制度改革，涉及到包括氣候、教學軟硬件資源、學科特點等客觀因素，也涉及到教師、學生和教務管理水平、后勤保障等主觀因素，它不僅僅是學習時間上的改變，更是一種教學觀念和教學理念的轉變，是一項涉及面極廣的系統教學改革工程。高校在實行“三學期制”時，教學者一定要從本單位辦學的條件和教學實際情況出發，發現存在的主要問題和困難，并全面分析主客觀原因，努力克服改革中的障礙，為“三學期制”的高效實施掃清道路。
參考文獻：
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關鍵詞：三學期制；思想政治理論課；實踐教學；教學方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0144-02
在每學年兩學期的條件下，高校思想政治理論課的實踐教學多采用課堂實踐加課外實踐的方式進行。比如，課外觀看影片或閱讀經典，撰寫相關心得，然后在課堂進行分享；課外自學教材的部分章節，撰寫讀書筆記等等，都由教師給予一定分數作為平時成績。其問題在于：擠占本就緊張的理論教學學時，實踐教學實效性難以得到保障等等。目前，部分高校實行了“三學期制”，并將思想政治理論課的實踐教學集中于第三學期即夏季學期進行，這確實為克服以往思想政治理論課實踐教學存在的問題、切實落實其教學目的提供了難得的契機。但是，如果不能科學地安排和組織夏季學期的思想政治理論課實踐教學，其效果也是堪憂的。比如，針對夏季學期的學時既集中又有保障，有的學校主張以社會實踐作為思想政治理論課實踐教學的主要方式，組織學生廣泛參與各式各樣的社會實踐活動，包括參觀愛國主義教育基地和現代化生產基地、進行相關的社區工作和街道工作、進行社會調研活動等等。事實上，以一個每年招收五千名左右學生的高校為例，在為期一個月的夏季學期組織這些學生廣泛進行思想政治理論課的社會實踐，既不可能也沒必要。姑且不考慮夏季學期的高溫天氣是否適合社會實踐，首先在師資力量和安全方面就受到限制，更不用討論這些社會實踐是否能真正起到思想政治理論課實踐教學的實效性問題。鑒于此，筆者基于“三學期制”，對思想政治理論課實踐教學及其教學方式進行了一些粗淺的探討。
一、思想政治理論課的實踐教學及其教學目的
所謂實踐教學，是指通過實踐的方式實現一定的教學目的。其中，實踐可以是課堂實踐，也可以是課外實踐，課外實踐又包括校園實踐和社會實踐。因此，這里的“實踐的方式”，既包括課外的當下動手的實踐，也包括在課堂上通過分析現實生活中的具體事件并對未來行為構成影響的觸動式實踐。實踐的效果并不取決于學生是否“動手實踐”了（進行大量形式主義的實踐而成效欠佳的例子太多），而是取決于教師是否能夠引導學生真正被“實踐”所觸動和影響。對于思想政治理論課而言，究竟采取哪一種或哪幾種實踐方式，應當根據其教學目的來確定，并輔以師資力量、教學學時等一并考量。高校思想政治理論課的教學目的旨在育人，育人既包括較高境界層面的理想信念教育，更應包括基本境界層面的教養訓育。因為高校教育所培養的不但應該是在職業生涯中具有崇高理想信念的接班人，而且更應該是社會生活中富于教養的人。否則，我們的國家和民族就可能陷入“有錢人越來越多，貴族越來越少”的境地。眾所周知，和諧社會的根本在于人。如果我們一代又一代的青年學子都以富于教養的狀態踏入社會，毫無疑問，我們的社會不但是和諧的，更是充滿希望的，我們國家與民族的前途也有賴于此。因此，無論是理想信念教育還是教養訓育，都需要在理論教學的基礎上通過強化實踐教學才能切實有效地實現教學目的。以往的思想政治理論課教學，無論是理論教學還是實踐教學，都側重于理想信念教育。這既有主觀認識上的原因，又有學時有限的原因。實行“三學期制”，就為思想政治理論課全面落實理想信念教育與教養訓育提供了較好的實施條件。
二、“三學期制”背景下思想政治理論課實踐教學的主要方式
根據“三學期制”將思想政治理論課的實踐教學集中于夏季學期進行的背景，筆者主張主要采用課堂實踐、輔之以少量課外實踐的方式來進行思想政治理論課的實踐教學。因為對于觸及靈魂的思想政治教育而言，教師的引導作用是極其重要的。
對于思想政治理論課的理想信念教育，其實踐教學可以結合教材內容，主要在秋季與春季學期的理論教學課堂上進行。也就是說，不必像以往那樣安排專門的學時、采取專門的學生實踐方式，而只需要在理論教學的過程中，將有關理想信念教育的鮮活事例揉合在理論教學的相關內容中，以增強學生對于理想信念的感性認識，在此基礎上引導學生堅定其理想信念。思想政治理論課的教材中有很多與理想信念相關的內容，不同的內容可以選擇不同的相關事例予以深化，這既給思想政治理論課教師以足夠的空間有針對性地落實理想信念教育，又要求他們能夠把握一切機會對學生進行理想信念教育，從而在反復強化的過程中實現理想信念教育的教學目的。對于思想政治理論課的教養訓育，筆者也主張其實踐教學主要在課堂進行，而且集中在夏季學期的課堂上，在此基礎上輔之以少量的課外實踐。從高等教育來看，教育是要使大學生在“成人”的基礎上“成才”。目前中國的高等教育已非精英教育，而是大眾教育，大眾教育相對于精英教育而言更需要夯實的是使大學生“成人”的教育。因為對于當代大學生而言，他們由于中國式的獨生子女教育與應試教育，最為欠缺的是一些關于做人的基礎性教育。如果沒有關于做人的基礎性教育，理想信念教育就是一種空談。同時，缺乏做人的基礎性教育而積極地將學生推向社會，也只會是拔苗助長，適得其反。用人單位對剛畢業大學生的抱怨、家長對孩子獨立之后的表現不滿意、以及一些學生因社會適應不良而產生的抑郁傾向和厭世情緒等等，都充分說明了對大學生進行一些關于做人的基礎性教育的必要性和重要性。而集中在夏季學期的思想政治理論課實踐教學，正是進行這種基礎性教育的大好時機。對此，筆者在這里細談一下自己的初步設想。將為期一個月的夏季學期的實踐教學分為兩個階段：前3周為第一階段，課堂實踐為主，輔以課外實踐；第4周為第二階段，主要是課外實踐。第一階段：首先，由教師與學生共同設計一些關于做人的教育專題，比如感恩教育、責任教育、自制教育、心態教育等（讓學生參與到教育專題的設計中來，就已經開始了對他們的實踐教學）。其次，師生共同確定每個教育專題的教學形式，可以是由教師結合經典事例來講，也可以是讓學生結合所見所聞一起來討論和分享，還可以設計為辯論和小品等形式的專題活動。總之，要將教學形式多樣化，而且盡可能讓每個學生都參與其中。再次，由教師提出課堂實踐的相關要求，比如，學生在課堂實踐之前要做好充分的準備，包括資料準備、討論和辯論技巧訓練、小品表演準備等，這些準備和課堂表現都可以作為確定學分的依據；每個教育專題應包括典型事例、主要觀點、理由闡述、對于個人群體社會國家和民族的重要意義等。第二階段：根據第一階段的教育專題，要求學生在其中至少選擇兩個專題，于第二階段進行課外實踐，并撰寫課外實踐經過、實踐過程中的感受和實踐之后的認識，使學生真正明確今后自己應該做一個什么樣的人。所撰寫的材料也作為確定學分的依據。
三、結束語
根據因材施教這一重要的教育規律與原則，高校思想政治理論課也要因材施教。為培養具有堅定理想信念的接班人，思想政治理論課的理論教學確定了既定的教學內容，因材施教相對難以實施。但其實踐教學卻為因材施教提供了廣闊的教學平臺，當代大學生在“成人”方面最為欠缺的部分都可以通過思想政治理論課的實踐教學平臺得以落實。因此，其實踐教學是一個難得的可以因材施教地育人的機會，對思想政治理論課教師而言，也是一個很大的機遇與挑戰。
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【關鍵詞】高職院校;三學期;改革
1 引言
隨著時代的進步和社會的發展，教育教學也在發生巨大的變化。眾多的本科院校率先試行了三學期制，使本科教育課程體系得到了整體優化，優質教育資源在各校區間更均衡地配置，推動了開放性辦學機制的進一步完善。2011年，在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件中首次提出，“高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。同時，也鼓勵高職院校試行三學期、分段式的教學改革。
2 傳統的兩學期的弊端
我國傳統的學期制采用的是兩學期制，即一個學年分成春秋兩個學期，中間有寒假和暑假隔開。每一個學期的時間基本一致，教學時間為20周。這種傳統的兩學期制學習周期制約了現代職業教育運用一定深度和廣度的校企合作方式，不能很好的適應高等職業教育的發展，需要進一步的改進。其主要弊端體現在一下幾方面。
2.1學生專業技能和綜合素質提升難，學習的效率低
高職教育強調的是學生在實踐中學習。然而，傳統兩學期制一方面使得整周安排的各類專業實訓只能見縫插針地進行，甚至流于形式。另一方面，教學周期長且僵化使得課程設置、教學內容安排和教學實施缺乏靈活度，導致學生的職業技能與行業企業差距大、綜合素質提高難和學習效率較低。
2.2教師的教學與科研運行缺乏彈性，教科研水平難提高
在傳統的兩學期制的教學周期安排下，由于教學任務貫穿整個學年，教師為了不影響正常的教學任務進度，幾乎抽不出時間到兄弟院校參觀交流，到高校、企業參加培訓進修。企業掛職鍛煉和企業橫向課題的研究也得利用教師個人的休息時間、假期等來進行。因此，教學任務繁重的高職院校教師的教學技能、教改能力、科研水平都難以提升。
2.3教學管理體制僵化，教學資源配置難優化
在兩學期制下，教學管理體制相對僵化，強調各專業在教學時間安排上的統一性，限制了理論與實踐教學的場地、信息、設施設備等教學資源配置與調整，也約束了高職院校在校企合作方面的師資、課程、設備等各項資源的利用。
3 一年三學期的探析
3.1三學期制的概況
三學期制是國際通行學制，是歐美發達國家高等教育的成熟模式。這種模式有利于提高學習效率，方便學生利用假期參加社會實踐以及勤工儉學。也有利于教師利用假期開展科研活動，提高科研水平和教學能力。所謂的“三學期制”，是指一學年分為三個學期，即春季、夏季、秋季三個學期。各個院校根據季節、校情的不同有著不同的劃分。通常，秋季（9月中旬―1月中旬）、春季（2月中旬―5月中旬）和夏季學期（6月中旬―8月中旬）。
3.2三學期的優勢
3.2.1有利于強化學生的技能
一學年三學期，教學周期長短結合，無論是課程設置，還是教學內容的安排，都可以讓高職院校各專業更好地契合技能型人才培養的要求。因此，既可以做到以“學生學好”為標準合理制定教學計劃、設置課程。同時，也可以讓知識學習與技能訓練交錯結合。在長學期，可以安排學生在校進行專業知識的學習，開展模擬情景教學做一體化課程，短學期中安排技能訓練、工學結合一體化項目，使學生在職業能力的培養上形成先有對知識的認知，再強化系統的、專業的技能，經過經驗積累與理論的提升，螺旋式上升，逐步養成職業素質。
在三學期下，因為長學期縮短，所以課程授課時數自然縮減，這就要求教師必須準確把握職業教育能力本位的要求對課程進行改革。打破理論與實踐課程的界限，對課程重新規劃，項目化設計職業單項、綜合技能培養型的課程，設計一體化課程，從而培養和強化學生職業技能。還可以利用長短學期的結合安排學生參加技能考證培訓及考證，模擬與各類專業技能相關的競賽培訓，從而豐富學生技能培養的途徑，更加強化了學生技能的培養。
3.2.2有利于培養適合區域經濟發展需要的人才
不同的行業有著不同的淡旺季。長短結合的三學期可以根據行業的淡旺季合理安排教學時間和工學結合，實現工學結合一體化。利用企業的設施設備在真實的工作環境中學習專業知識與技能，了解本地企業對員工的要求，熟悉專業技術在企業中的實際應用。在企業設備相對空閑時，可以安排歷史一體化課程;在企業生產所需時，安排學生深入生產一線進行技術實習。在工學結合的過程中，企業技術、管理人員還可以對學生開展企業文化、行業優勢和專業技術等講座，使學生了解行業技術的新動向和區域經濟的發展，更好地適應區域產業格局的調整。
3.2.3有利于提高教師綜合素質，促進校企科研共同發展
在三學期下，由于教學時間安排分段，因此在學生進行集中實踐學習的時間段內只需要較少的教師授課和管理。這樣一來，有更多的教師可以騰出時間或進行知識進修，或參加技能培訓，從而提高自身的工程實踐能力，提升自身的綜合素質。也有利于轉變成“雙師型”、“雙教型”教師。
另外，分段式設置教學模塊，使學院在教師學年工作中可以有專門的時間段安排科研工作，也保障了高職教師定期下企業的制度落實到實處，縮短了學校教師與企業技術、管理崗位的對接的零距離。三學期的合理安排讓原本只擅長理論教學的教師可以深入企業參與企業技術、管理實踐，為上課收集案例等教學素材，收集橫向課題素材，開展與企業間聯合的科研管理活動。
4結束語
由以上幾個方面可以看出，實施一年三學期有眾多的好處，既解決了兩學期制學習周期制約學生學習效率較低，專業技能和綜合素質提升難的問題，還解決了教師教學與科研運行缺乏彈性，教科研水平提高難的問題，也解決了因教學管理體制僵化，教學資源配置優化難的問題。因此，高職院校實施一學年三學期勢在必然！
參考文獻：
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學校：漢古爾河中心校；學科： 英語 ；
教師：邱麗麗；任教班級： 三年級
一、學生整體情況：（任教本年級所有學生的基本情況）
大多數同學基礎知識扎實，對學習充滿興趣和熱情。但是還有個別孩子由于各種原因（掌握知識慢，輔導不及時或者主觀不努力）掌握知識能力弱，也有做題馬虎等原因成績不理想。
二、成績統計：
班
級
參考人數
平均分
最高分
最低分
優秀
及格
低 分
人數
百分比
人數
百分比
人數
百分比
1---4班
138人
77.73
100
24
59
42.75
118
85.50
1
0.007
說明：各學科成績統計均按卷面總分進行。優秀率（百分制）≥85分；及格率（百分制）≥60分；低分率（百分制）＜30分。
三、試題分析：（針對得分率低的多道小題作重點分析，可以自行填加附頁）
題號
分值
得分率
典型錯誤及主要失分原因、采取的彌補措施
聽力部分四題
10
80%
聽句子判斷正誤，3小題nice to meet you.大多數學生沒有聽出來，meet和see應該很容易分清。但是很多同學都做錯了。聽力練習時時刻刻都得練習
七題單項選擇
10
60%
4，5 小題錯的最多，不理解 to 和and 的意思。對課文也不熟悉。5小題剛剛學完，學生掌握不是很好，也沒有復習直接就考試了。第一次接觸has，學生和have很容易混淆。Has練習的也比較少。
八題給下列句子選擇正確的英文
10
40%
1，4，5小題錯的比較多，學生UK和USA混淆了。選錯的很多，對國家單詞掌握不好。還有就是三單元的單詞，學生對剛學完的單詞掌握的還是不夠好。需要多多練習。
十題閱讀短文
10
1、不能治愈，有治療輔助功能。心肌缺血可以吃三七粉。單純三七粉可以泡水沖服但不建議久服因為活血化瘀藥久服會耗傷氣血。
2、心肌缺血患者飲食要清淡。多吃蔬菜、水果和薯類。常吃富含蛋白質的奶類、豆類或其制品、魚、蛋、瘦肉等食物，忌高脂肪、高鹽、高膽固醇飲食，忌煙酒等。吃清潔衛生、不變質的食物。通過合理的飲食可降低心血管病的發病和死亡。
（來源：文章屋網 ）
仔細看，藤蔓上有小三七
準備送給朋友的三七分支
兩年前朋友送我一株三七，說能外敷能內服還能做菜，可活血化瘀、又可止血養心。我隨手種在陽臺上的花盆里，任它自由生長。如今三七長得很茂盛了，還會開花結果。我經常分出幾支來送給朋友，也都很好養活。不過朋友們問我怎么吃、怎么用，我就說不上來了。不是都說三七要三年以后才能入藥嗎？我還沒嘗過鮮呢。希望專家告訴我們怎么利用這神奇的植物。
家種三七 止血養心
上海中醫藥大學教授 葛德宏
三七花泡茶，三七葉炒菜，三七根燉肉，食養均宜。三七用以治病，古醫家稱之止血神藥，但三七確實需長3～7年才可入藥。這位讀者種的三七未滿3年，不具備應有藥效，宜耐心侯之。
三七的傳說
相傳古代一青年患久治不效的口鼻出血病，巧服田郎中藥粉病愈，就討了些藥種栽培。次年知府女兒也患屢治不效出血病，青年聞訊帶上自種草藥，研末給小姐服，不想不到一時辰小姐喪了命。知府拷打青年逼說實情，遂抓回田郎中定罪。田郎中說：這藥對各種出血病都有效，但要長三至七年，青年用藥只一年，治不了小姐。說罷在腿上劃一刀，鮮血直流，再用藥粉內服外敷，竟血止結痂。為記住這慘痛教訓，此藥遂定名“三七”，以示3～7年才有用。
宜選“三七”
三七又叫山漆、參三七、田三七等，為五加科多年生草本。根肉質粗壯，呈圓錐或圓柱形，外皮色灰黃或灰褐。同屬植物有秀麗假人參（又名竹節三七）、峨嵋三七、羽葉三七，在等少數地區均同供入藥，功用近于三七。
自家種養以三七為首選。
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如何采收
三七一般于開花后或冬季果實成熟后采收。選擇生長3～7年者，挖取根部，去除泥土洗凈，分開主根、支根、根莖、曬干。貯藏陰涼干燥處，防蛀。秋采摘除花薹的三七，充實飽滿，品質上乘，稱“春七”；冬采留花薹做種的三七，形瘦皺縮，質量一般，稱“冬七”。
性味功效
三七入藥始載于明代李時珍《本草綱目》，其性溫味甘微苦，入肝、胃二經。功效散瘀止血，消腫定痛。《本草新編》載：“三七根，止血之神藥也。無論上、中、下之血，凡有外越者，一味獨用亦效，加入于補血補氣功藥中則更神。”
現代藥理研究表明，三七能縮短出血和凝血時間；能減慢心率，抗心律失常，減少心肌耗氧量；能擴張腦血管，增強腦血管流量，降低血壓；能增強免疫、抗炎、抗衰老。
藥用原則
1.宜用于各種出血而兼有瘀滯者。凡治吐血、鼻血、便血等，以單味三七粉吞服。也可用三七配花蕊石、血余炭共研末服，以加強止血不留瘀作用。
2.用于各種瘀滯疼痛及跌打仆傷。如主治跌打損傷所致瘀滯腫痛，可用單味三七粉，以黃酒送服。也可與乳香、沒藥、冰片等活血行氣藥同用。
3.用于冠心病心絞痛。宜單味用治，如三七30克，研末，每取1.5克用沸水沖服，日服2～3次，止心絞痛療效多滿意。
藥膳養生
1. 三七山藥粥
做法：三七5克，洗凈切片；山藥50克，去皮切丁；粳米50克。粳米如常法煮滾，投入上兩料，續煮至粥稠食用。
服法：每日1劑，連服數日。
功效：益氣補虛，活血通絡。用于氣血不足所致月經過少，頭暈眼花，食欲不振。
2. 三七浸白酒
做法：三七25克，洗凈切片，投入盛有500毫升白酒的瓶內，密封7天。
服法：每取5～10毫升，日飲2～3次。
功效：藥借酒勢行血，更加強止血作用。用于跌打瘀血，損傷作痛。
3. 三七燉母雞
做法：三七20克，洗凈切片。母雞1只，去毛及內雜，洗凈切塊，放砂鍋內加水及三七片，調入黃酒、姜、蔥、鹽各少許，取文火燉至雞肉酥。
吃法：分餐吃雞喝湯。
