時間：2023-03-10 15:02:03
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇繼續教育交流材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
本次調查問卷表的設計在查閱有關教師繼續教育方面的文獻的基礎上，參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷，在此基礎上根據實際情況作了改進。調查的內容，主要涉及以下四大方面:英語教師參加繼續教育的基本情況;參加繼續教育的主要模式;參加繼續教育的主要內容;對學校繼續教育管理、考核、評估的意見。
(一)英語教師參加繼續教育學習的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務培訓，規定教師任現職五年期間必須參加一次培訓，以此作為晉升高一級職稱的必備條件，2003年始開展中小學教師全員培訓，實施“繼續教育周”制度，規定中小學教師每年必須參加不少于72學時的培訓學習。英語教師參與教師繼續教育學習以來，教師業務水平的變化體現在教育教學理念和教學手段的更新上，教師深刻地意識到新課程理念和現代化教育技術手段對教育教學的重要性，對教師專業發展、繼續教育的認同感有很大提高，自我發展的目標更傾向于向“研究型教師、專家型教師”發展。參與調查的初中英語教師中98．5%參與了教師繼續教育學習。對于英語教師參加繼續教育的主要方式，從調查數據看，17．2%的教師認為參加繼續教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認為參加繼續教育的主要方法集中參加培訓;20．5%的教師認為參加繼續教育的主要方法是遠程教育培訓。英語教師最喜歡的繼續教育培訓形式方面，14．2%的教師選擇了脫產離崗長班培訓;42．8%的教師認為網絡遠程培訓更符合教師的工作及生活現狀;43%的教師認為繼續教育學習應立足于學校及教師實際。從調查結果分析，教師參加繼續教育學習的主要方式是集中培訓學習;教師最喜歡的繼續教育培訓形式是脫產離崗長班培訓。這說明主管部門、學校實施繼續教育培訓主要還是集中式、大規模式的培訓，脫產式的體驗式培訓機會較少。
(二)英語教師參加繼續教育學習的模式與從調查數據看，初中英語教師參加的繼續教育學習主要模式是大規模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學校內部的小組合作、自我學習反思模式，比例為37．1%;再次是參加網絡學習模式的英語教師比例為8．1%，最后英語教師繼續教育學習局限于學校小范圍內，參加體驗式、滲透式培訓模式的機會較少，和外界、同行合作學習交流較少，比例僅占7．5%。英語教師參加繼續教育學習的主要內容集中在教學方法與學習方法的研討方面，比例達到了54．6%;而對于繼續教育學習的內容、形式談談自己的看法，從老師談話可以看出，教師希望獲得專家的幫助和引領，和專家交流研討，加強實踐培訓，提高自身專業知識水平;教師希望有自由支配的自主學習時間，集中精力去學習;教師期望進行繼續教育學習的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實踐交流、影子培訓、與名師結對子等方式，由此可見，教師越來越多地追求繼續教育學習的引領性、先進性，希望通過繼續教育學習開闊眼界，交流研討，分享經驗，加快自身成長步伐。
(三)英語教師對繼續教育學習內容的需求教師對繼續教育學習的內容需求是很廣泛的，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面。統計結果表明，對于教師繼續教育需求內容的選擇，42．45%的英語教師選擇學科前沿性教育教學理論，30．64%的英語教師認為應該進行課堂教學方法研究培訓學習，而學生學法研究和班級管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說明教師重視繼續教育學習的實用性和有效性，學習的目標方向更加具有針對性。因此，繼續教育學習要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來。
(四)英語教師對繼續教育管理制度的意見對于教師繼續教育學習的考核方法，45．61%的被調查對象選擇了綜合考評，教師認為應該由培訓學校和教師所在學校共同考核，對學習效果作出評定;34．17%教師認為應該根據教師個人參與繼續教育學習的材料、所取得的學習成果認定;22．22%的英語教師認為匯報答辯也是比較認可的一種考核方法;教師普遍認為繼續教育學習狀況，所取得的成績應該與評優評先掛鉤。
二、繼續教育學習存在的主要問題
結合問卷調查分析結果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語教師的繼續教育工作，發現了一些問題，主要表現在:(1)英語教師學科本位傾向嚴重，參加繼續教育學習的大部分英語教師只關注英語學科教學內容，忽視與其他學科有關的綜合知識學習，知識面狹窄，難以適應勝任當前的文化課教學。(2)從英語教師對繼續教育內容形式的需求情況看，絕大多數教師仍然只關注課堂教學知識和能力的提高，追求實用有效的技能和學習，忽視理論學習和科學研究。(3)繼續教育學習的組織形式單一，以集中培訓學習為主。(4)學校繼續教育學習管理制度不完善，評估考核制度體系不盡科學，沒有真正激發教師參與繼續教育學習的積極性。(5)教師參與繼續教育學習的經費時間沒有保障，教師參加繼續教育學習沒有形成有效機制。四、對策與建議通過綜合分析與思考，筆者認為，為了激發英語教師參加繼續教育學習的積極性，保障參加繼續教育學習的效果，英語教師及繼續教育主管部門應做好以下幾個方面工作。
(一)英語教師應轉變學科本位思想，提高綜合素質課程改革對教師的素質要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學科本位思想，學習了解與本學科教育教學有關的綜合課程知識，提高自身素質，教師只有具備較強的綜合素質，才能適應當前的教育教學改革。《中國教育報》2001年9月19日第4版刊登題為《主干內容為終身學習奠基》一文中指出:各學科都應注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學科知識理論的前提下，了解跨學科知識文化，完善自己的知識結構，成為一名具有綜合素質能力的教師。2011版新課標明確提出英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。其中包括掌握現代教育技術;加強文化修養，拓寬知識面。所以，在繼續教育學習過程中，英語教師應該以此為契機，抓住機會，探討學習與英語學科有關的其他學科知識，不斷豐富自己的知識儲備，為更好地完成英語教學任務打下堅實的基礎。
(二)英語教師應重視理論學習，提高理論素養教育教學是一種實踐活動，但是如果沒有理論的指導，那就是盲目的實踐。2011版初中英語新課標明確規定，教師應該準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。新課程改革要求教師研究學生學習方法、學習策略，研究語言教學的規律，尊重學生身心發展的規律，以學生為本，制定科學有效的教學計劃，促進每一個學生全面發展。只上好課，研究課堂教學不一定能教好學生。因此，英語教師具備豐富的教育教學理論知識，用理論指導自己的教學實踐活動，以期取得更好的成績。
(三)創新繼續教育學習模式，激發參與學習的積極性繼續教育學習的模式應靈活多樣，采取集中培訓與教師研修相結合、實地培訓學習與網絡學習相結合的形式進行，學習應該與教學實踐結合，從問卷調查可以看出，英語教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，也表明教師對繼續教育培訓質量要求逐步提高，更希望與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習。交流與合作是提高個人能力與素質的重要途徑。教育是一個系統工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學任務。當然，在合作中不能解決的問題，就需要請教專家名師來指導、點播。教育主管部門、學校應該創造機會，搭建普通教師與專家名師交流學習的平臺，從優秀教師的成長中借鑒經驗，縮短與名師、優秀教師的差距，加快自身成長的步伐，正如馬克思曾經指出:一個人的發展取決于和他直接、間接進行交往的其他人的發展。古希臘哲學家柏拉圖曾經說過:“知識領域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達到這種程度。思想交流的結果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發出新的知識和思想”。
(四)科學管理，激發教師參與繼續教育學習的學習熱情學校應該規范管理制度，加強繼續教育學習的過程管理，進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，把教師的教學任務與繼續教育學習任務完成結合起來;教師教育教學質量與繼續教育學習的成果結合起來，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師的參加繼續教育學習活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師繼續教育學習與學校的教師成長，名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與學習，提高專業能力。
“聚合思維”又稱“求同思維”、“輻合思維”，是創新思維的重要形式之一，從問題出發，聚集各種有關的信息，進行重新組織并從中推理出一個共同的正確答案或一個最好的解決方案的心理操作過程。迪斯尼正是運用“聚合思維”，在建立游樂設施、出售門票基礎上，利用世界各地的迪斯尼樂園建立的卡通形象的品牌力量，整合影視、圖書、玩具、禮品、服裝、商業地產等多種產品，通過品牌形象的多層次深入開發和利用，不但保持了迪斯尼的領先定位，也實現迪斯尼品牌在多領域的溢價和永續發展。在商業競爭中，聚合思維通過分析市場走向定制面向未來市場的設計戰略，為架構全新戰略系統提供了必要的理論依據。在全國學會開展的繼續教育中，也必須從提升繼續教育活動效果出發，按照聚合思維的方式，在業務活動中聚集相關信息，全面統籌規劃，才能達到較好的繼續教育整體規劃效果。1.繼續教育與會員服務相輔相成由專業技術人員組成的全國學會，有義務也必須為會員提供學習機會，滿足其提高專業技術水平的迫切需求。而繼續教育培訓主題、內容、形式的確立，則主要來自學會在為會員提供服務的過程中，通過與會員的深入交流，匯總會員對行業發展專業技術知識需求的反饋。只有通過該方式確立的繼續教育培訓主題，才能切實滿足行業發展需求。2.繼續教育與學術會議互為補充在全國學會組織舉辦的學術會議中，通過大會報告，行業專家的專業技術領域、技術水平、授課能力、內容吸引力都能夠得到全面而直觀地展示。對于專業技術人員極為關注的大會報告，在繼續教育活動中，可以為相應專家提供更長的講授課時，進行全面、深入的講解。在繼續教育活動過程中，專業技術人員課后普遍咨詢、廣泛關注的行業新動態、新技術等前沿課題，則可以作為全國學會組織學會會議過程中的討論議題，及時有效地為行業發展解決難題。3.繼續教育與網絡宣傳相互促進全國學會的官方網站、微信公眾平臺等新媒體對繼續教育活動全程進行宣傳報道，以及在培訓前期微信公眾平臺將與繼續教育活動主題契合的內容持續推送，對全國范圍內相關行業認識、了解學會的繼續教育活動，起到了至關重要的宣傳作用。繼續教育活動的開展，為學會網站、微信公眾平臺進行了內容上的充實，并且隨著培訓活動的開展，其關注量也節節高升，從而為包括繼續教育在內的學會各項活動的宣傳奠定了更為堅實的基礎。4.繼續教育與科普宣傳相互支持在繼續教育活動的開展過程中，為提升培訓效果編寫的圖文詳解手冊，不僅輔助了培訓過程中實際操作環節的教學，保證了培訓活動的效果，更是通過之后的公開出版發行，在全社會普及了專業技術。5.繼續教育與人才評價協同發展繼續教育是當今世界教育的重要部分，但是不同組織機構繼續教育的教育水平良莠不齊，必須建立相應的人才評價機制，才能保證繼續教育的質量。人才評價機制在人才的開發與管理過程中發揮著導向功能，是進行人才識別、人才配置的基礎和前提，關系到能否最大限度激發人才活力、充分發揮人才作用。因此，建立科學的人才評價體系，具有重要意義。對于與工程技術聯系緊密的行業，人才評價體系必須對參加人員進行理論基礎和實際操作能力的綜合評定。通過對參加繼續教育的培訓學員進行人才評價，也能夠直觀衡量學會培訓人員的學習成果，為學會的繼續教育品牌建設進行廣泛宣傳。
二、結合人才發展需求，確定立體交叉的繼續教育培訓體系
“立體交叉”是公路工程專業術語，指兩條或多條線路在不同平面上相互交叉的連接人工構造物。繼續教育是終身學習的主要形式。全國學會開展繼續教育工作，首先要對本行業的學歷教育和繼續教育情況進行調研，充分適應人才發展需求，才能有針對性地建立繼續教育培訓體系，而實際工作中，人才發展方向，正與四通八達的立體交叉公路體系相同，具有諸多發展方向。因此，全國學會建立了立體交叉的繼續教育培訓體系和基于此體系的人才評價體系。在為會員提供服務、開展學術交流、走訪調研企業等業務活動中，搜集整理行業內對繼續教育需求的信息，全國學會了解到不僅剛剛從事工作的初級從業人員需要繼續教育培訓，已經入行多年的專業技術人員也希望能夠通過繼續教育培訓來解決工作中遇到的技術難題，甚至許多行業專家也希望學會能夠邀請權威專家組織高端研修活動。技術工人、技術人員和管理人員，由于崗位的差別，對專業技術的關注也有所差別，而且在實際工作中還存在崗位轉換的問題。因此培訓體系也必須是立體交叉式的。1.建立立體交叉的繼續教育培訓體系全國學會根據人力資源和社會保障部《中華人民共和國職業分類大典》對相關人員的職業要求及《專業技術人才知識更新工程實施方案》的“崗位培訓、急需緊缺人才培養培訓、高級研修”體系，并參照了國內外大量相關先進經驗，如西安航天復合材料研究所以解決培訓工作中存在的實際問題為出發點，以建立員工崗位勝任特征模型為核心的培訓體系框架；電力行業突出全員性、獨特性、技術性、適應性、超前性的行業培訓特點，以保證培訓可持續性，兼顧從業人員自身發展需要，進行全盤而周密設計，確立了立體交叉的繼續教育體系（圖1）。該體系，針對工人、工程師、管理員三個不同職業序列的從業人員的不同發展階段，分別提供了對應的專業技術提升、工程技術培訓、前沿高端研修活動的立體交叉的繼續教育體系。通過開展立體交叉的繼續教育培訓活動，解決會員在不同發展階段的學習需求。在該體系中，等級的劃分實現了不同系列之間的對等，為實際工作中切實存在的人員轉崗問題，提供等級參考依據和繼續教育保障，完善繼續教育的交叉進行，使該體系更加貼近會員的發展需要。2.建立基于立體交叉的繼續教育培訓體系的人才評價體系立體交叉的繼續教育培訓體系為全面實現學會會員的人才評價提供了可能。在人才評價體系中（如圖2），專業技術提升、工程技術培訓、前沿高端研修活動分別針對初級從業人員、工程技術人員、行業專家學者，全面覆蓋了學會的全部會員，并在繼續教育活動后為學員頒發相應的結業證書，作為參加對應等級人才評價的憑證。立體交叉的繼續教育培訓體系具有多層次、分類別、交叉綜合考慮、目標聚合的繼續教育體系特色，是聚焦于切實提升學員個人能力及社會競爭力，按行多層次、不同職業序列進行針對性培訓，全面提升會員個人能力及社會競爭力的新型終身學習體系，符合會員在實際工作中的切身需求，得到會員的一致認可。
三、根據行業學科特色，進行多授課方式結合的復合式教學
知識更新的速度越來越快，知識倍增周期越來越短，教學體系正逐步從傳統的單一教學體系向現代的復合式教育體系發展。教學方法和內容也趨于多樣化，重視與學生之間的相互溝通交融，以啟發式、討論式等現代教學方法為主。全國學會在開展繼續教育的過程中，也必須充分結合行業學科特色，充分運用專項培訓、綜合培訓、集中授課、在線學習、專題研修、理論講解、案例分析、試驗指導、現場參觀等方式，建立復合式繼續教育模式。
四、中國復合材料學會開展聚合式交叉復合模式繼續教育活動實例
早在2003年美國國防部委托國家科學院調研的《面向21世紀國防需求的材料研究》報告中就曾指出：“到2020年，只有復合材料才有潛力獲得20-25%的性能提升。”近年來，北京、江蘇、山東等省市，相繼建立了復合材料生產基地。先進復合材料的應用已經由傳統的國防、航空航天領域，擴展到關系國際民生的各個領域，深刻影響經濟、科技和人類的生活。復合材料行業快速發展的同時，復合材料行業所需培訓量也逐漸贈大。2014年，國內開設復合材料與工程專業的高校僅為26所，年畢業生人數僅為700-800名，高校教育嚴重滯后于行業的快速發展。因此在復合材料行業開展繼續教育工作，已經迫在眉睫。作為復合材料行業唯一的國家一級學會，中國復合材料學會按照聚合式交叉復合模式繼續教育策略，于2014年8月和11月分別組織舉辦前沿高端研修系列的“全國納米復合材料前沿高端研修班”和工程技術培訓系列的“全國復合材料工程技術培訓班——制備工藝培訓”，均取得了圓滿成功。
（一）統籌規劃學會各項工作，聚合于繼續教育整體策劃
中國復合材料學會采用聚合思維方式，在會員服務、學術會議、網絡宣傳、科普宣傳、人才評價等業務活動中進行相關信息聚集，為繼續教育活動進行了整體策劃。在“全國復合材料工程技術培訓班——制備工藝培訓”中，邀請之前參加學會主辦的“復合材料在交通運輸領域應用技術咨詢研討會”，并做“高性能纖維與汽車輕量化技術”報告，得到與會代表高度關注的東華大學余木火教授作為授課講師。在4個學時的培訓課堂上，余教授為各位學員充分講解了“復合材料工藝在交通運輸領域發展現狀”，得到了學員的熱烈歡迎。學會組織專家為提升該次培訓活動編寫了圖文并茂的培訓資料——《高性能復合材料成型操作手冊》，在培訓結束后，經修改，將通過與出版社聯合出版，面向全社會普及復合材料專業技術，并且作為培訓資料繼續使用。培訓結束之后，通過考核，學會為學員頒發了《專業技術人才知識更新培訓結業證書》，此證書不僅是學員參加培訓，取得預期效果的憑證，更是今后參與人才評價的重要依據。并且學會為每位學員都進行了積分記錄，將對其成長軌跡進行終身追蹤，及時提供服務。學會的官方網站、微信公眾平臺對培訓活動進行了從培訓通知、開班、圓滿舉辦的全程跟蹤報道，在行業內對培訓活動進行了充分宣傳，尤其是微信公眾平臺自培訓通知的2014年10月初開始，堅持以復合材料制備為主題推送相關信息。到2014年11月24日培訓開始時，微信公眾平臺的關注量也由3200人快速增長到4500人。
（二）結合行業人才發展需求，開展立體交叉的繼續教育活動
“全國納米復合材料前沿高端研修班”立足為行業專家提供高級研修平臺，邀請香港科技大學終身教授Jang-KyoKim、香港理工大學周利民教授等在國際上頗具影響力的知名專家講授國際科學技術前沿動態。高級研修班得到了全體學員的高度認可，紛紛表示通過這次活動，近距離了解到了國際的最新科研動態，學習到了很多先進的研究方法，此類研修班對國內科技創新具有重要推動作用?！叭珖鴱秃喜牧瞎こ碳夹g培訓班——制備工藝培訓”屬于立體交叉的繼續教育培訓體系中的工程技術培訓活動，主要針對復合材料工程師和項目經理進行先進工程技術經驗的普及。本次培訓活動，由來自全國44家復合材料單位的技術負責人或部門經理，共74位學員參加，也切實為他們解決了工作存在的諸多技術難題，得到會員的高度認可。
（三）結合復合材料行業特色，進行理論與實驗相結合的復合式教學
復合材料是一門理論與實踐并重的學科，其發展充分體現了學科的交叉與融合，涉及物理、化學、材料、力學、機械等多門學科交叉，是一門極具發展潛力的多學科交叉新型專業。復合材料設計與加工一體化的特點，決定了它是一門對理論知識和實踐經驗都有較高要求的學科。一名優秀的復合材料工程師，必須在實踐中體會增強體和基體材料的實際性能和加工特點，通過理論學習，更好地進行復合材料結構設計，不斷優化，提升其力學性能。因此，開展理論教學與實驗操作相結合的復合材料繼續教育活動，為缺少實踐操作經驗的高校畢業生提供熟悉增強體和基體材料性能和加工特點的機會，為已有復合材料加工經驗的操作人員提供理論知識的指導，對于提升全行業從業人員的專業技術水平具有重要意義。因此，中國復合材料學會的工程技術培訓活動，堅持以理論教學與實踐操作相結合的復合式教學模式，確保在理論授課環節有大量工程案例分析，在實踐操作環節每位學員都能夠親自動手進行試驗操作。樹立了培訓內容豐富、重實效的繼續教育工作品牌。
五、結語
關鍵詞：繼續教育學院；土木工程材料；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0036-02
繼續教育學院的前身為成人教育學院，是各大學里設置的專門從事成人教育、短期培訓等學歷教育與非學歷教育的二級教學單位。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分[1]。成人教育有其群體特殊性，交流中發現，好多學員對目前的教學體系提出了抱怨：想學的沒學到，不想學的或者沒有應用價值的常規概念卻一直在重復。土木工程材料是土木工程專業的一門專業基礎課，學員受眾面廣。課程教學內容設置、教學方法的選擇及考核形式對教學效果和學員的學習積極性有著重要的影響?；诖耍P者對該課程的教學改革提出了自己的觀點。
一、土木工程材料課程的特點
土木工程材料對于不同的專業方向有不同的掌握要求，其突出特點是實踐性強。通常，土木工程材料課程包括理論教學和實驗兩部分：理論教學著重于使學生了解材料的基本性質、專業術語和基本概念；實驗教學主要是通過試驗讓學生學會材料性能的測試方法及實驗方案設計，為學生從事材料檢測及新材料研發工作奠定基礎。實驗部分與理論知識相互呼應，“理論與實踐相結合，知識與能力相結合”，才能取得良好的教學效果[2]。
二、改進土木工程材料教學的措施
（一）精選教學內容
以建筑方向為例，目前所用《土木工程材料》教材通常十五章左右，內容主要有[3]：材料的基本性質、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料、墻體材料、瀝青與瀝青混合料、防水材料、木材、高分子建筑材料、裝飾材料和絕熱、吸聲材料等。如果每個章節都有所涉及，講完整本教材至少需要60個學時。但繼續教育學院的課程安排通常僅為30個學時，甚至更少。既要保證教學質量又想面面俱到顯然是不可能的。交流中獲知，任課教師在制定教學大綱時通常出現兩種情況：一種是講授范圍比較寬泛，基本每章都有涉及，但講授內容較淺顯，有的章節僅停留在相關概念的認識上；另一種是壓縮講授范圍，通常只講教材的前半部分，授課相對深入。兩種做法各有優劣，前者能夠開闊學生視野，后者能夠深入學習相關知識?；趯W員群體實際情況，個人認為后者更具實際意義。如前所述，繼續教育學員為成人群體，都是基于職稱或專業技術需要等原因來校接受再教育。想通過繼續教育提高學歷獲取職稱的占絕大部分（90%以上）。該部分人群本就抱著混學位的思想來上課的，想通過課程授課讓其專業領域開拓視野基本上等于癡人說夢。如果將授課范圍壓縮，授課中能夠引入該群體工作中所面臨的常見問題展開，無疑將極大地提高他們的學習熱情，收到良好的教學效果和較高的教學評價。以2014年某班級為例，參與本課程學習的共有17人。開學之初，調查發現17位學員中有11人在土建行業一線從事專業工作，其余6人與土木專業根本不相干。了解學員情況后根據土建專業11人的專業背景，在教學中將材料的基本性質、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料列為教學重點，累計占用26學時（其中24學時為教材理論知識講授，2學時用于講授施工方案的撰寫），其余章節占4學時，制訂教學計劃。教學中根據本人現場經驗及學員工作中遇到的實際問題進行理論還原，極大地提高了學員的學習熱情。相比據學員背景劃分教學重點，教材改革更是值得探索的一項根本措施。教師應積極著手教材建設，根據專業方向合理選擇統編教材和自編教材，跟蹤最新工程技術、施工工藝及材料發展趨勢，定期不定期地更新教材。教材還應以增加學生的學習興趣和自主學習能力的培養為出發點，做到主次分明、突出重點、簡明適用[4]。針對繼續教育學員這一特殊群體，本人認為“土木工程材料”課程的教材改革還應做到實用至上，教材中應大量引入工程實例。
（二）運用多樣化的教學手段
教學手段應用是否得當將直接影響教學效果和學生的學習興趣。近些年，隨著多媒體技術的發展和完善，大多數教師都采用多媒體教學，尤其是那些內容多、課時短的課程，多媒體教學更是備受青睞。多媒體教學確實有許多優點：運用動畫使教學內容更生動形象、聲圖并茂，可提高學生注意力；尤其針對一些較泛、較雜的學科，可以鏈接更多的信息。但多媒體教學的弊端也是同樣顯著存在：演示代替了互動，課件“統治”了課堂，教師往往將更多的精力放在課件上，使師生難以進行情感交流；打消了教師備課的主動性和積極性，有些教師因此消極備課，認為講課就是對著課件念，反正不會出現“掛在黑板上”的現象。這無疑將從根本上降低教學效果。目前，公認效果最好的教學手段為板書和多媒體相結合。因為它既克服了板書教學的枯燥和死板，又克服了多媒體信息量過大、學生不能及時跟進課程進度的缺點[5]。然而實踐表明，采用這些教學技巧應對繼續教育人員還是不夠的。因為他們只關注授課內容的實用性和與其工作的相關性，除采用上述教學手段之外學員更傾向于將部分授課內容搬至現場或者實驗室，即他們對現場教學更感興趣。這就要求授課教師在上課之前了解學生的專業背景和工作情況，制訂教學計劃時針對性地將部分課時設置成實驗課時或現場教學。這是完全能夠實現的：比如，混凝土章節可取3—4學時根據學員情況可聯系拌合站或施工現場或實驗室進行試配，根據材料學原理解決試配過程中存在的問題并進行工作性測試與評價，而不是照本宣科。
（三）改革考核辦法
同多數課程一樣，目前該課程考核仍采用閉卷筆試的方式進行。這種單一的考核方式歷來備受詬病。并不是學生覺得題目太難，而是因為以名詞解釋、填空、選擇、簡答、問答為主要題型的試卷閉卷考核方式，與被考核人員的工作能力、工作技能等幾乎毫無關系。比如：設定情景進行混凝土配合比設計是本課程常考的重點，計算中如果某個環節出錯或者某個公式沒有記清楚，將直接影響計算結果，從而大幅影響考試成績。但實際工程當中，配合比設計是由專業技術人員在規范指導下進行的，根本不存在公式記憶的問題。只要結構服役環境、強度及耐久性設計指標明確根本不會出現考試中無法進行的情況。并且工作中“填空”或“名詞解釋”的時候又有多少呢？實踐是檢驗教學效果和學習效能的唯一標準。結課考查的目的是加強學生對所學課程的了解、理解、掌握和應用。土木工程材料課程的特殊性要求我們應該注重實用，注重實踐。為此，該門課程可以采用開放式的考核方法，以大作業的形式進行———查閱資料進行案例分析或材料施工組織設計都是不錯的選擇。比如：北京國家美術館鋼筋銹蝕的原因分析，可提示大家結合美術館所處環境特點及鋼筋銹蝕產生的原因從混凝土中性化及早期混凝土配合比特點去分析解答；高速公路兩側護欄順筋開裂的原因及預防，則要從高速公路的服役環境、高速公路冬季除冰措施及氯離子對鋼筋侵蝕破壞的原理等著重分析凍融循環產生的原因及預防等等。這些開放性的題目鼓勵學生查閱資料或者與他人討論完成。這樣既能理論聯系實際又做到了提高學生查閱資料處理問題的能力，為其日后獨立解決工程問題奠定基礎。同時，這種考核方式對任課教師也提出了更高的要求，它要求任課教師必須有足夠的實踐經驗和現場問題的積累。
（四）端正教學態度
教學態度是教師綜合素質的體現，良好的教學態度是教學效果的基本保證。接受繼續教育的學員都是成年人，而且部分學員在各自的領域內取得了一定的成績。因此，課堂紀律有時難以把握。這就要求任課教師端正教學態度，以身作則。工作中既要做到善解人意又要堅定立場，堅持原則。同時，授課中應摒棄說教，多采用交流的方式進行。這樣既有利于加強與學生的交流，改善教學效果，又能提高教師的威望和學校的口碑。
三、結語
繼續教育是成人的再教育，是終身學習體系的重要組成部分。當今社會經濟的高速發展，對繼續教育提出了更高的要求，如何提高繼續教育教學水平日益成為社會關注的焦點。土木工程材料作為大土木下的一門專業基礎課，在繼續教育中受眾面廣。要提高該課程的教學質量必須做到以下幾點：第一，理論聯系實際，結合學生專業背景劃分授課班級、制定教學大綱、加強教材改革做到有的放矢；第二，多種教學手段相結合，尤其做到課堂教學和現場教學（實驗教學）相結合，加強學員實際操作能力；第三，采用開放式考核辦法，提高學生通過查閱資料、與專家進行技術交流等手段獨立解決實際問題的能力；第四，任課教師應端正教學態度、以身作則，為繼續教育工作的可持續發展做出應有貢獻。
參考文獻：
[1]朱淼，黃艷.新時期下高校教師繼續教育模式的探討與實踐[J].繼續教育研究，2014，(3).
[2]中國工程院工程教育代表團訪美考察報告[J].高等工程教育研究，2002，(5).
[3]杭美艷，張黎明等.土木工程材料[M].北京：化學工業出版社，2014.
[4]萬銀善.高校教材建設與管理的幾個問題的思考[J].科技資訊，2007，(20).
關鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用
中圖分類號:G72文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0274-02
財政部于1998年就了《會計人員繼續教育暫行規定》,對會計繼續教育的目標、對象、受訓時間等做了詳細規定,2005年9月又了《財政部關于進一步加強會計人員繼續教育工作的意見》對會計繼續教育工作做了必要的補充。
一、我國會計繼續教育存在的問題
(一)會計繼續教育的內容
會計人員繼續教育內容妥當與否,直接影響到會計人員繼續教育的成敗。當前,我國會計繼續教育的內容存在如下問題:
1.知識更新速度慢
會計人員需要及時學習新的會計知識,適應新的工作要求。但是我國會計繼續教育的培訓內容更新速度偏慢,從新會計準則制定到會計培訓教材編寫出版往往要一年左右,使繼續教育的時效性大打折扣。
2.知識面太窄
財務人員不僅要懂得經濟業務的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當前的繼續教育顯然不能滿足這種要求,會計培訓的內容局限于新的會計準則的講解,對會計日常工作中經常涉及的審計、稅法等相關知識不能融入到會計教學過程中去,使培訓的知識面偏窄,同時,也不利于會計人員對會計業務的理解和應用。
(二)會計繼續教育的形式不合理
1.缺乏互動的教學使繼續教育流于形式
目前教育培訓的方式主要還是通過課堂教學來進行。由專業老師講授最新的財會法規,對其中的難懂的內容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個過程缺乏交流,不能形成一個互動性的過程。會計人員在實際工作中遇到的問題可能與講解的內容并不相關,因此對講解沒有關注的熱情,使得教學過程流于形式。
2.“一刀切”的教學模式忽略了不同學員的差異
參加會計培訓的人員所處的工作環境千差萬別,個人的會計專業能力也有很大的差異,因此對會計繼續教育的內容關注點也就不同。目前的這種教學模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎好的學員感覺學不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎差的學員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學習的信心。
3.短期培訓無法滿足不斷學習的需要
目前,通過短期培訓方式進行的會計繼續教育一方面給教授人員帶來了一個難以完成的任務,在短時間內讓學員融會貫通大量的知識幾乎不可能,只能通過劃重點的方式敷衍了事;學員由于不能很快地消化所學知識,只能被動的記憶教學內容。同時,這種教育模式與繼續教育“持續不斷”的學習原則相悖,不能真正做到隨時隨地的學習和交流。
(三)會計繼續教育的主客體
1.培訓人員缺少理論與實踐結合的教學方式
會計教材側重于理論的介紹,相關的案例分析也不可能涉及到所有行業領域。當前,會計繼續教育的培訓者不具備豐富的實踐經驗,無法將抽象的理論介紹轉換為生動、實際的業務活動。當前,急需一種理論聯系實踐的授課方式,這既有利于學員接受新的知識,也使得枯燥的說教變的生動有趣和貼近實際。
2.繼續教育學習人員缺乏應有的重視
繼續教育的對象――會計從業人員是影響整個繼續教育培訓效果的最主要因素,會計繼續教育的最終目標也落在會計從業人員身上,但在實際的教育過程中,一些會計人員把會計繼續教育視為一種負擔,整個培訓過程缺少積極性和主動性,接受培訓的目的只是為了最后的過關考試,使繼續教育失去了應有的作用。
二、提高繼續教育水平的對策
(一)大力推廣網路化教學
會計繼續教育需要一種符合新的時代、新教育思想觀念、新從業需要的教學模式,這些都對會計從業人員以及培訓機構都提出了更高的要求。針對我國現行的會計繼續教育模式存在的問題,本文認為,充分地利用現代信息技術作為現代教育的技術支持,建立一種基于互聯網的高速、互動、功能完善的會計繼續教育體系是解決這些問題的有效途徑。
隨著電腦的日益普及和各種網絡的豐富,實現上網條件對大多數會計人員是可以具備的;另一方面會計人員忙于自己的工作和家庭,部分會計人員可能難以抽出整體的時間參加集中培訓,通過多媒體網絡教學,在職人員可以相對自主的掌握學習時間,既不會耽誤自己的工作和生活,又可以學習到財會方面新的知識,更新自己的會計知識庫,讓自己及時參加會計知識的更新培訓,避免知識老化,在工作中做出合理的決策。
電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質書本快速得多,而且可以隨時更正其中的錯誤之處,因此,用電子教程代替紙質教程可以有效避免紙質書籍編寫時間長帶來的教材內容更新時效性差的問題。
以往會計繼續教育欠缺互動性的問題,現在在計算機網絡支持下可以有效解決。在網絡教學資源上,通過多媒體的使用,在教學過程中添加了各種視頻、動畫,使教學內容更形象化,更貼近現實的工作環境;在內容選擇上,學員可以自主點播、選學,想學什么就學什么,并通過留言、論壇等途徑及時反饋學習過程中遇到的問題,從而使整個學習過程更加個體化、自主化。為完善網路繼續教學需研究解決以下幾個方面的問題。
1.會計繼續教育網路化教學的“硬件”設施
硬件設施的建設主要包括三個方面:一是教學資源的存儲,即學員在什么地方獲取各種資源。根據我國的現狀,可以在我國財政機構和會計學會所屬網站上開設“會計人員繼續教育”專欄,負責新的會計準則的、會計繼續教育培訓資料的等。二是資料的傳輸,即學員如何獲取所需資料?？梢酝ㄟ^實名注冊將學員的會計從業資格證書編號作為唯一的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應的網站下載所需的各種教學資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學習中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學員自己解決的問題,隨著電腦價格和網絡費用的降低,普通會計人員完全有能力具備上網學習的經濟條件。
2.會計繼續教育的“軟件”配套
(1)教學材料編寫
教學材料編寫的質量是至關重要的一個環節。財政部門應該高度重視培訓教材的編寫工作,組織富有豐富的教學和實踐經驗的教師編寫教材,使教材包括財會知識的更新,涵蓋國家新頒布的財會方面的法律法規和當前會計領域出現的新型知識等,還要把理論和實踐結合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個教學內容。網路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會計知識,使會計人員更容易接受,便于其自己學習和理解。
(2)發揮高校的智力支持作用
高等財經院校作為會計理論的研究和教學機構,在會計繼續教育的過程中要充分發揮其資源優勢。一方面,財經類高校具有大量財會人才,通過不斷學習最新理論甚至進行理論創新和改革,為“會計人員繼續教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學錄像片等);另一方面,高校機構具有豐富的教學經驗,可以充分結合在會計教學過程中遇到的問題和經驗,經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中,并把這些新理論充實到會計繼續教育的網站資源中去,進行實時互動服務。
(3)會計軟件的配套更新
國內的優秀財務軟件開發企業,必須緊跟會計政策、法規的步伐,做好軟件的更新、升級工作;此外,在軟件價格、售后服務等方面有所突破,降低使用費用,擴大會計軟件在我國企業的應用。外資企業方面,外國軟件不完全符合我國規章制度的要求,沒有通過國家評審,因此,用戶需在有關部門專家的指導下使用外國軟件。
(二)多種教學模式的并用互補
網絡教學以其極大的優勢理應成為最受推崇的繼續教育教學模式,但當前我國還客觀上存在著不能實現網上學習的會計人員。另外,其他教學模式也具有網絡教學無法取代的優勢,因此,應該堅持多種教學方式并用的方針。對于繼續采用課堂教學的地區應注意以下方面:
1.引入市場競爭調動培訓機構的積極性
會計繼續教育的大方針需要由國家會計主管部門制定,例如繼續教育的具體內容、教學目標等。在相關的會計繼續教育機構中,引入市場競爭機制,進行“招標”和“競爭上崗”,即對這些會計繼續教育內容的提供者進行選擇,選擇其中的優秀機構作為指定的培訓網點,使其獲得相應的服務報酬,相應的還要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進改革。
2.提高教師隊伍的水平
授課老師應該是由具有豐富教學和實踐經驗的人員組成,授課教師應該能夠活躍課堂氛圍,使參訓人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點、難點、焦點的問題作為活的案例,以調動他們的學習積極性,提高教學質量,達到繼續教育的目的。還要注意參加繼續教育的學員的水平差異,初、中、高級會計人員接受教育的內容應當不一致,不同行業的會計人員的關注點也不一樣。對不同層次的會計人員分批次、分層次教學,在此基礎上進行不同行業從業人員的課堂交流,可以擴大自己的知識面。
參考文獻:
[1]財政部.會計人員繼續教育暫行規定.
關鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用
財政部于1998年就了《會計人員繼續教育暫行規定》,對會計繼續教育的目標、對象、受訓時間等做了詳細規定,2005年9月又了《財政部關于進一步加強會計人員繼續教育工作的意見》對會計繼續教育工作做了必要的補充。
一、我國會計繼續教育存在的問題
(一)會計繼續教育的內容
會計人員繼續教育內容妥當與否,直接影響到會計人員繼續教育的成敗。當前,我國會計繼續教育的內容存在如下問題:
1.知識更新速度慢
會計人員需要及時學習新的會計知識,適應新的工作要求。但是我國會計繼續教育的培訓內容更新速度偏慢,從新會計準則制定到會計培訓教材編寫出版往往要一年左右,使繼續教育的時效性大打折扣。
2.知識面太窄
財務人員不僅要懂得經濟業務的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當前的繼續教育顯然不能滿足這種要求,會計培訓的內容局限于新的會計準則的講解,對會計日常工作中經常涉及的審計、稅法等相關知識不能融入到會計教學過程中去,使培訓的知識面偏窄,同時,也不利于會計人員對會計業務的理解和應用。
(二)會計繼續教育的形式不合理
1.缺乏互動的教學使繼續教育流于形式
目前教育培訓的方式主要還是通過課堂教學來進行。由專業老師講授最新的財會法規,對其中的難懂的內容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個過程缺乏交流,不能形成一個互動性的過程。會計人員在實際工作中遇到的問題可能與講解的內容并不相關,因此對講解沒有關注的熱情,使得教學過程流于形式。
2.“一刀切”的教學模式忽略了不同學員的差異
參加會計培訓的人員所處的工作環境千差萬別,個人的會計專業能力也有很大的差異,因此對會計繼續教育的內容關注點也就不同。目前的這種教學模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎好的學員感覺學不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎差的學員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學習的信心。
3.短期培訓無法滿足不斷學習的需要
目前,通過短期培訓方式進行的會計繼續教育一方面給教授人員帶來了一個難以完成的任務,在短時間內讓學員融會貫通大量的知識幾乎不可能,只能通過劃重點的方式敷衍了事;學員由于不能很快地消化所學知識,只能被動的記憶教學內容。同時,這種教育模式與繼續教育“持續不斷”的學習原則相悖,不能真正做到隨時隨地的學習和交流。
(三)會計繼續教育的主客體
1.培訓人員缺少理論與實踐結合的教學方式
會計教材側重于理論的介紹,相關的案例分析也不可能涉及到所有行業領域。當前,會計繼續教育的培訓者不具備豐富的實踐經驗,無法將抽象的理論介紹轉換為生動、實際的業務活動。當前,急需一種理論聯系實踐的授課方式,這既有利于學員接受新的知識,也使得枯燥的說教變的生動有趣和貼近實際。
2.繼續教育學習人員缺乏應有的重視
繼續教育的對象——會計從業人員是影響整個繼續教育培訓效果的最主要因素,會計繼續教育的最終目標也落在會計從業人員身上,但在實際的教育過程中,一些會計人員把會計繼續教育視為一種負擔,整個培訓過程缺少積極性和主動性,接受培訓的目的只是為了最后的過關考試,使繼續教育失去了應有的作用。
二、提高繼續教育水平的對策
(一)大力推廣網路化教學
會計繼續教育需要一種符合新的時代、新教育思想觀念、新從業需要的教學模式,這些都對會計從業人員以及培訓機構都提出了更高的要求。針對我國現行的會計繼續教育模式存在的問題,本文認為,充分地利用現代信息技術作為現代教育的技術支持,建立一種基于互聯網的高速、互動、功能完善的會計繼續教育體系是解決這些問題的有效途徑。
隨著電腦的日益普及和各種網絡的豐富,實現上網條件對大多數會計人員是可以具備的;另一方面會計人員忙于自己的工作和家庭,部分會計人員可能難以抽出整體的時間參加集中培訓,通過多媒體網絡教學,在職人員可以相對自主的掌握學習時間,既不會耽誤自己的工作和生活,又可以學習到財會方面新的知識,更新自己的會計知識庫,讓自己及時參加會計知識的更新培訓,避免知識老化,在工作中做出合理的決策。
電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質書本快速得多,而且可以隨時更正其中的錯誤之處,因此,用電子教程代替紙質教程可以有效避免紙質書籍編寫時間長帶來的教材內容更新時效性差的問題。
以往會計繼續教育欠缺互動性的問題,現在在計算機網絡支持下可以有效解決。在網絡教學資源上,通過多媒體的使用,在教學過程中添加了各種視頻、動畫,使教學內容更形象化,更貼近現實的工作環境;在內容選擇上,學員可以自主點播、選學,想學什么就學什么,并通過留言、論壇等途徑及時反饋學習過程中遇到的問題,從而使整個學習過程更加個體化、自主化。為完善網路繼續教學需研究解決以下幾個方面的問題。
1.會計繼續教育網路化教學的“硬件”設施
硬件設施的建設主要包括三個方面:一是教學資源的存儲,即學員在什么地方獲取各種資源。根據我國的現狀,可以在我國財政機構和會計學會所屬網站上開設“會計人員繼續教育”專欄,負責新的會計準則的、會計繼續教育培訓資料的等。二是資料的傳輸,即學員如何獲取所需資料?？梢酝ㄟ^實名注冊將學員的會計從業資格證書編號作為唯一的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應的網站下載所需的各種教學資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學習中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學員自己解決的問題,隨著電腦價格和網絡費用的降低,普通會計人員完全有能力具備上網學習的經濟條件。
2.會計繼續教育的“軟件”配套
(1)教學材料編寫
教學材料編寫的質量是至關重要的一個環節。財政部門應該高度重視培訓教材的編寫工作,組織富有豐富的教學和實踐經驗的教師編寫教材,使教材包括財會知識的更新,涵蓋國家新頒布的財會方面的法律法規和當前會計領域出現的新型知識等,還要把理論和實踐結合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個教學內容。網路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會計知識,使會計人員更容易接受,便于其自己學習和理解。
(2)發揮高校的智力支持作用
高等財經院校作為會計理論的研究和教學機構,在會計繼續教育的過程中要充分發揮其資源優勢。一方面,財經類高校具有大量財會人才,通過不斷學習最新理論甚至進行理論創新和改革,為“會計人員繼續教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學錄像片等);另一方面,高校機構具有豐富的教學經驗,可以充分結合在會計教學過程中遇到的問題和經驗,經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中,并把這些新理論充實到會計繼續教育的網站資源中去,進行實時互動服務。
(3)會計軟件的配套更新
國內的優秀財務軟件開發企業,必須緊跟會計政策、法規的步伐,做好軟件的更新、升級工作;此外,在軟件價格、售后服務等方面有所突破,降低使用費用,擴大會計軟件在我國企業的應用。外資企業方面,外國軟件不完全符合我國規章制度的要求,沒有通過國家評審,因此,用戶需在有關部門專家的指導下使用外國軟件。
(二)多種教學模式的并用互補
網絡教學以其極大的優勢理應成為最受推崇的繼續教育教學模式,但當前我國還客觀上存在著不能實現網上學習的會計人員。另外,其他教學模式也具有網絡教學無法取代的優勢,因此,應該堅持多種教學方式并用的方針。對于繼續采用課堂教學的地區應注意以下方面:
1.引入市場競爭調動培訓機構的積極性
會計繼續教育的大方針需要由國家會計主管部門制定,例如繼續教育的具體內容、教學目標等。在相關的會計繼續教育機構中,引入市場競爭機制,進行“招標”和“競爭上崗”,即對這些會計繼續教育內容的提供者進行選擇,選擇其中的優秀機構作為指定的培訓網點,使其獲得相應的服務報酬,相應的還要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進改革。
2.提高教師隊伍的水平
授課老師應該是由具有豐富教學和實踐經驗的人員組成,授課教師應該能夠活躍課堂氛圍,使參訓人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點、難點、焦點的問題作為活的案例,以調動他們的學習積極性,提高教學質量,達到繼續教育的目的。還要注意參加繼續教育的學員的水平差異,初、中、高級會計人員接受教育的內容應當不一致,不同行業的會計人員的關注點也不一樣。對不同層次的會計人員分批次、分層次教學,在此基礎上進行不同行業從業人員的課堂交流,可以擴大自己的知識面。
參考文獻:
[1]財政部.會計人員繼續教育暫行規定.
繼續醫學教育項目是衛生技術人員接受繼續醫學教育的重要途徑，隨著繼教項目數量逐年增加，如何保證繼教質量尤為重要。以南京醫科大學附屬第一醫院為研究對象，介紹了綜合醫院在繼續教育項目管理中，如何通過項目申報嚴格把關、加強過程監管、建立考核指標體系、加強經費管理、實施品牌化策略、進行分類管理等方式加強對項目的管理，并提出了改進管理工作的建議。
【關鍵詞】
綜合醫院；繼續醫學教育；項目管理
繼續醫學教育是醫學終身教育體系的重要環節，是職工提升業務素質，實現終身教育和職業發展的一項基本醫學教育制度［1］，而繼續醫學教育項目是繼續醫學教育的重要形式之一。為加強對繼續醫學教育項目的管理，全國繼續教育委員會制訂了《繼續醫學教育項目管理辦法》，對項目申報、審批、實施、學分授予、評估和監督等方面做出嚴格要求。本研究以南京醫科大學附屬第一醫院為例，探討該院自1997—2016年以來，開展繼續醫學教育項目中的管理實踐及所采取的一些列方案、措施，以期通過總結、歸納、分析，提高項目的舉辦質量。
1醫院繼續醫學教育項目開展現狀
南京醫科大學附屬第一醫院自1997年開展繼續醫學教育項目以來，每年舉辦的項目數量由最初的6項發展到目前的120余項，涉及內科、外科、婦產科、兒科、醫技、護理衛生管理等多個學科。對項目管理的重心已從注重項目數量向注重項目舉辦質量上轉移，在繼續教育項目申報時嚴格把關，在項目舉辦時加強指導，在項目舉辦后加強考核，對整個過程加強監管，以便有效監控繼續醫學教育項目執行質量［2］。
2醫院繼續教育項目管理實施舉措
2．1項目申報時嚴格把關
繼續醫學教育項目作為醫院學科建設和人才培養的途徑之一，強調突出科學性、先進性和可推廣性的特點，申報的項目需先經過科室審核，再由醫院統一組織專家進行評審，避免特色與優勢不明顯的項目和實際舉辦困難的項目申報。此外，該院實施了繼續醫學教育項目品牌化策略，鼓勵已有較好工作基礎和積累的項目申報“金陵臨床醫學高層論壇”，以樹立醫院教育品牌，擴大學科影響力。以“金陵臨床醫學高層論壇”為載體，傳播學科的學術成果，擴大學科的學術影響力，打造職工教育培訓的學術品牌。
2．2項目舉辦時加強指導
2．2．1多渠道公布項目獲批情況
在項目批準后，為避免申報項目負責人因不能及時了解項目獲批情況而延誤項目按時舉辦［3］，該院會通過醫院網站公告、短信通知、送交《項目獲批通知書》等方式告知項目負責人，《項目獲批通知書》的內容包括項目編號、項目名稱、學分數量等基本信息，以及項目經費管理、講課費發放、學分證書申領、異地辦班手續辦理、網上執行情況上報、院內考核材料上報等辦事流程和注意事項，以書面形式告知項目負責人，明確項目舉辦要求。
2．2．2全程監管項目整個過程
過程管理是進行質量控制的有效方式，把繼續醫學教育項目分為項目落實、實施、總結和評價應用等階段，并分解每個階段的任務，進行過程管理［4］。在項目舉辦前，該院要求科室提前上報項目舉辦計劃進行備案，協助科室在該院組建的戰略合作醫院工作群里通知，同時，要求科室提前兩周辦理申領學分證書、聯系財務收費等手續。在項目舉辦時，重視發揮職能部門作用，加強全方位管理和服務，對項目授課教師的綜合素質、教材準備、課程安排、學員管理、會務組織等情況進行現場抽查；對學分證書的發放嚴格把關，由教育處統一打印發放，嚴禁發放“空白證書”。舉辦結束后，重視項目匯報材料的填報和檔案材料備案，包括文字材料和聲像材料等［5］。
2．2．3加強對項目的經費管理
為避免繼續醫學教育項目經費管理中可能存在的不規范行為［6］，該院制定了《繼續醫學教育項目經費管理辦法》，對繼續教育項目經費來源、使用原則、可支出的項目、專家講課費發放方式、經費管理流程進行詳細規定。項目舉辦前，科室提前兩周到教育處和財務部門辦理項目費用收取申請；項目舉辦結束后，即到教育處領取《繼續醫學教育項目報銷單》，由財務部門核算項目收入總額，科室按財務要求整理好報銷票據后，由教育處填寫經費支出情況，經項目負責人、科室負責人簽字后，交教育處辦理院內審核簽字手續?？剖覒{經過院內審核簽字的報銷票據到計財處辦理費用結算手續、領取費用。在項目接受社會捐贈資助手續辦理中，采取由醫院財務處、審計處、紀委監察、院部及教育處會簽審核的方式進行嚴格把關。
2．3項目舉辦后加強考核
為規范培訓過程管理，控制培訓質量，保證繼續醫學教育的可持續發展，該院制定“繼續醫學教育項目質量評價指標體系”［7］，評價繼續醫學教育項目實施的質量和效果。根據繼續醫學教育項目評估指標體系構建的基本原則［8］，該指標體系共分3個一級指標，包括教學資源、項目執行和效果評價；教學資源分5個二級指標、11個三級指標；項目執行分6個二級指標、12個三級指標；效果評價分3個二級指標、7個三級指標；并賦予每個三級指標權重、內涵和評價方法，考核結果作為年度優秀繼續醫學教育項目評選的依據。自2014年起，該院將評價指標體系用于繼續醫學教育項目考核，在考核中發現，舉辦項目的評分差距主要集中在授課教師學術層次、培訓學員構成、培訓規模等方面。
3加強項目管理的實踐經驗與建議
3．1優化舉辦流程，加強指導監督
項目負責人多是臨床醫務人員，對項目舉辦的政策要求很難完全掌握，缺乏組織會務的經驗，管理部門在項目舉辦過程中要認真履行管理和服務兩項職能，管理部門優化項目舉辦流程、明確注意事項、制定指南，在流程上加強指導監督，制定項目舉辦標準操作流程。它對經費管理、學員培訓費收取、接受社會捐贈資助、講課費發放、學分證書申領、異地辦班手續辦理，以及網上執行情況上報等關鍵事項進行說明，為繼續教育管理工作提供一種新型管理模式［9］。
3．2實行分類管理，促進學科發展
因各醫療單位在學科設置和學科發展方向上均存在差異，因此，該院對繼續教育項目應該實行分類管理，對學科特色與優勢較好的學科，包括國家級、省級重點學科和臨床重點專科，鼓勵舉辦高水平的國際性學術交流會議，進一步擴大學科的影響力；對學科特色明顯但舉辦存在困難的項目，比如中醫科、針灸科、核醫學科、兒科等，在項目舉辦時，教育管理部門應給予更多的指導，在經費上給予一定的支持，同時鼓勵學科開門辦會，采取與兄弟醫院聯合舉辦的形式，整合學科力量，促進交流合作，提高項目舉辦質量，辦成精品特色項目，擴大學科影響力，實現共贏。
3．3建立專業論壇，加強學術交流
舉辦繼續教育項目受經費、時間等因素制約，學術交流受到很大限制。隨著自媒體技術的不斷發展，通過互聯網進行學術交流變得越來越便捷。因此，可以將繼續醫學教育項目作為紐帶，搭建各專業學術交流平臺，聯合區域內本專業及相關專業共同建立專業論壇，建立醫療聯合體內繼續醫學教育共享平臺［10］，增進交流。將講課教材、視頻等在論壇上進行共享，也可以通過論壇征集本專業的新理論、新知識、新技術、新方法，以及亟待解決的專業問題，確定繼續教育項目舉辦主題，提高項目內容的針對性。
3．4嚴格執行考核，建立獎懲機制
建立并完善“繼續醫學教育項目質量評價指標體系”，考核結果不僅作為優秀項目評選的依據，還要與科室綜合目標考核掛鉤。對嚴格按照規范組織實施的項目、學術影響力高的項目，應給予經費、政策支持，爭取進一步擴大影響；對未能按期舉辦的項目，或舉辦后未及時填報項目執行情況、上交項目舉辦考核材料的項目，則其項目負責人暫停申報1年；在實際舉辦時，2個或2個以上項目聯合舉辦的，如需繼續申報，則將項目合并為一個項目進行申報。
4小結及啟示
隨著繼續醫學教育的不斷發展，項目管理應從粗放型向精細化進行轉變，項目舉辦數量的多少不能真正反映繼續醫學教育工作的整體水平。在項目數量不斷增加、舉辦規模不斷擴大的情況下，如何通過完善規章制度，形成管理規范、優化管理流程、采取合理的管理方法、完善獎懲機制來確保繼續教育項目的舉辦成效，已成為目前管理工作的當務之急。在此基礎上，建立繼續教育項目的長效機制，搭建學科交流平臺，形成繼續醫學教育品牌。
作者：湯楊 朱濱海 唐大龍 童斌 馮湘雨 占伊揚 單位：南京醫科大學第一附屬醫院
參考文獻
［1］衛生部．關于加強“十二五”期間繼續醫學教育工作的指導意見．衛科教發（2012－85）．［EB／OL］．（2012－12－31）．
［2］馬真．加強對繼續醫學教育項目的管理提高繼續醫學教育質量［J］．醫學教育探索，2009，1（8）：7－9．
［3］申翠華，尉真，房兆國．繼續醫學教育項目申報、執行中應注意的問題［J］．繼續醫學教育，2004，18（3）：175－177．
［4］高萍，張永，馬國平，等．繼續醫學教育項目的過程管理［J］．浙江臨床醫學，2012，14（3）：360－361．
［5］錢農，高寒，何曉鵬．醫學繼續教育項目的管理和檔案的建立［J］．中外醫療，2009，28（34）：115．
［6］王林，賀加．醫學教育資源配置影響下的英國醫師隊伍結構變化趨勢［J］．中國社會醫學雜志，2015，32（1）：21－22．
［7］趙沛，湯楊，虞海平，等．醫院繼續醫學教育工作品牌化發展的思考［J］．中華醫學教育探索志，2014，13（5）：501－503．
［8］牛云松，扈長茂，劉成剛．繼續醫學教育項目評估指標體系的構建［J］．醫院管理雜志，2002，9（6）：532－533．
第二條 我市繼續教育基地按照“布局合理，分工明確，突出特色，保證質量”的原則，由市人事局予以認定。被認定的各類基地不改變原來的行政隸屬關系，其與繼續教育相關的業務接受認定部門的指導。
第三條 大連市鄉土人才培訓基地、長線專業畢業生技能轉換培訓基地等納入市繼續教育基地范圍內，實行統一管理。
第四條 繼續教育基地的主要任務：
1、認真貫徹執行國家、省有關繼續教育的法律、法規、政策，按照對外的培訓科目，開展專業技術人員繼續教育(脫產、半脫產)培訓工作，授權舉辦繼續教育高級研修班、遠程在線教育培訓、地域及國際間智力交流培訓等，
2、認真做好在本基地接受繼續教育專業技術人員培訓的考試、考核、結業證明發放以及培訓效果評估等工作；
3、按要求制定和調整本基地繼續教育培訓計劃，并及時報送市人事行政部門。
第五條 繼續教育基地應具備的條件：
1、高等院校及具備《社會力量辦學許可證》的培訓機構；
2、有固定的培訓場所和相應的教學、實驗設施；
3、有一支與所承擔的繼續教育培訓專業、培訓層次相適應的相對穩定、專兼職結合的師資隊伍，較健全的管理機構和較高素質的培訓管理人員隊伍，
4、有健全的基地管理制度，主要包括：教學管理、培訓登記管理、培訓經費管理、后勤保障管現以及培訓效果評估、跟蹤反饋等制度。
第六條 市繼續教育基地認定的基本程序：
1、具備繼續教育基地條件的辦學機構本著自愿的原則提出書面申請，填寫《大連市專業技術人員繼續教育基地信息采集表》，經主管部門同意后，遞交市人事局；
2、市人事局對申報單位報送的材料進行審核，對辦學條件進行實地考察，并確認共培訓的專業范圍和方向。
3、經認定的市繼續教育基地，由市人事局對社會，并同時定期各基地繼續教育培訓科目名錄。
第七條 市人事局對繼續教育基地實行定期檢查考核。
檢查考核的主要內容包括：基地的繼續教育培訓工作開展情況、相關的管理情況、建設發展情況、培訓效果評估等。繼續教育基地每年年底前應完成年度繼續教育培訓工作自查總結，并應向市人事行政部門報送本年度工作總結和下一年度繼續教育(脫產、半脫產)培訓工作計劃。
第八條 各基地開展繼續教育活動，須按照物價等部門規定的收費標準收取培訓費用，不得巧立名目，擅自提高收費標準。
第九條 對不按規定開展繼續教育工作，教學管理混亂，教學質量低劣，社會反響不佳，借繼續教育名義亂辦班、亂收費的，將取消其繼續教育基地資格。
關鍵詞：慕課；繼續教育；發展策略
具有“數字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學習革命的同時也倒逼著我國成人繼續教育體制的改革，使傳統的學習方式、知識獲取方式發生根本性變化。慕課為我國繼續教育提供了機遇，如何順勢而動，進一步利用慕課推動我國成人繼續教育發展的大跨越是當下值得探討的問題。
一、慕課對我國繼續教育的積極影響
MOOC即“大型開放式網絡課程”，是近幾年興起的一種網絡教學模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯網上，供網民免費注冊學習。它是計算機技術、網絡技術與開放教育相融合的時代產物，是技術引發教育變革的具體表現。慕課這一新興教學平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識傳播模式和學習方式，有助于推進我國繼續教育的改革與發展。
（一）更新教學理念：進一步突出學員的中心地位
傳統的成人繼續教育教學雖然側重滿足學員的職業需求，但慕課教學則更進一步以學員為主體、教師為主導，教師引導學員積極主動探究并建構所學知識體系，強調學習者自我知識體系的構建，著力形成以學員為主體地位、教師與網絡共同主導的新雙主體關系，標志著傳統的以知識傳授為主的教學模式向以學為主的課堂實踐轉向。傳統的繼續教育教學活動中，教師擁有絕對的話語權。授課內容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規模、突破時空限制、高度開放、可重復等特點決定了其更加注重調動學員“學”的主動性，學習者被賦予了更多的自利，如對學習的獨立認知、感受、領悟和交流等，極大激發了成人受教育者的學習熱情和興趣，使學員從被動接受知識的“異化學習”中解放出來，進而主動探索新知識。
（二）豐富教學內容：拓展傳統教學內容范疇
傳統的繼續教育教學內容往往都是預先設定好的，教師引導學員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學內容則是無限延伸的。慕課大量的優質教育資源都可免費下載，學習者可根據自己的職業特點或興趣選擇相關課程與在線交流，分享自己對各知識點的理解與體會。慕課教學內容以微視頻的方式呈現，時長一般為5～20分鐘，設計精巧、主題明確、目標突出，“授課教師將課程視頻、習題等資料信息在在線教學平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地地在網絡上學習課程”,且每一個小視頻就是一個學習主題，符合成人業余學習的特征，有利于在職學員利用碎片時間學習，同時豐富的視頻表現力也能增強了學員的學習興趣。再者，教師定時定期瀏覽論壇，針對論壇上集中提問的問題進行解答和回復，從而引申出基礎課程以外的內容。
（三）轉變教學方式：灌輸式教學到互動式教學
慕課突破了傳統課堂“單向度知識傳授”的教學方式，采取了“交流與評估”的雙向互動教學模式。慕課教學將課堂與在線學習有機地結合在一起，能夠滿足成人學員與教師的雙向需求，從而提高教學質量和效果。慕課教學彌補了傳統灌輸式教學的“短板”，最大限度地發揮了互動性教學的優勢，主要體現在三個方面：一是師生互動。師生互動可分為實時互動（教師利用論壇在線時間與學員進行一對一的交流）和異步互動（針對論壇上學習者的提問匯總予以集中答復），有效推動了師生關系良性發展。二是生生互動。學員可利用慕課平臺同伴互評作業以及共享資源，有效解決傳統繼續教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外，學習者還可以通過網絡社交媒體如微信、微博、QQ群等進行課外交流，著力激發“第二課堂”的活力。三是學員參與學習材料的學習互動。集中體現在慕課教學中穿插了大量的內嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學平臺，通過公共論壇和課程討論區，師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。
（四）深化教學評價：單一評價轉向多元評價
“現行的成人教育教學質量評價環節只是對學習者學業成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行”，忽視了學員的評價地位，忽視了學習者的發展性和能動性，不利于培養創新人才。而“高校慕課對學生學習成果的評價在具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新”，采用多元學習評價方式（形成性評價為主、總結性評價為輔）全面評價學員。慕課教學評價由教師評價、同伴互評及自評組成。教學評價過程注重在線學習和小組討論的綜合表現，通常采用由“學員、教師、學?！比浇M成的考試評審組，考試內容從課堂表現和課后作業、考試測驗等多元素綜合評判方式。考試后，秉持“即考即講”方式，讓學員作答后即可獲得成績，也可依據考題的判別是否合格。只有參加考試的學習者才能獲得課程開設學校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評閱者發出的職位邀請函。慕課多元化評價機制遵循人才成長的規律，尊重成人的個體差異與發展，實現了教與學高度統一，學與用有機結合。
（五）完善教學設計：雙向建構取代單向組合
慕課教學設計側重雙向建構，以社會化學習問題為導向，彌補了傳統成人教育教學設計單向組合的不足，真正實現了自主式、社會化、探究式學習，促使學員在理性思考的基礎上形成深層認知，促進知識內化?！盀檫m應大規模教學，MOOC教學設計多基于行為主義模式框架并適度創新，以調動學生興趣和參與性，使學生在活動參與中完成學習對象與自我雙向建構?！泵恳还澞秸n都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學員的職業特點與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學習的心理生理機制進行教學設計，并密切關注學員的學習需求與習慣，敏銳把握教學重難點，提高單位時間內教學信息量；另一方面，要求教師授課務求精煉和簡潔，忌諱不區分重難點。同時，“慕課還強調具體實施‘從做中學’和‘從多元文化中學’思想?！敝﹂_展與設計豐富的學習活動，大力調動與促進成人學習者的積極性與課堂效率。
二、我國繼續教育慕課教育發展戰略
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“加快發展繼續教育，……加強網絡建設，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件?！睘榇?，我國應積極探索繼續教育慕課發展戰略，可從以下五方面具體實施：
（一）大力推廣慕課教學理念
慕課掀起了學習理念變革的新浪潮。我國繼續教育體制改革的邏輯起點就是實現教學理念的改革與創新。推廣繼續教育慕課教學理念需要從教師教學理念更新、學員學習觀念轉變、社會、企業與高校多方協作三方面進行。一是繼續教育教師教學理念更新。廣大成人教育工作者應積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學員需求為中心、以學員的發展為中心、以學習效果為中心”的價值理念，從“傳授范式”轉向“學習范式”，不斷學習慕課教學中的先進教學理念，并將其內化于心，外化于行，最終以“潤物細無聲”的方式傳遞給學習者。二是學員學習觀念轉變?！白鳛槌扇私逃闹黧w，應主動調整慕課時代成人教育中學習者的角色定位，及時轉變傳統的學習觀念，培養自己運用互聯網平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力，使自己能夠在‘慕課’時代學會學習和更有效的學習?！比菢淞⑸鐣?、企業與高校協同合作的理念?！敖ⅰ秸n平臺——企業——成人——職業發展’逐層影響的發展模式，將慕課資源開發、網路平臺建設、企業員工培訓、成人學習者學習聯合起來，整合優勢，共同發展。”唯有如此，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續教育持久順利地開展。
（二）保障高教信息化的資本投入
推進繼續教育信息化需要加強優質數字教育資源的開發與應用、完善教育管理公共服務平臺建設、推動教育信息化研究基地建設、持續做好教育信息化培訓、提升教師信息技術應用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國家應出臺相應的政策，引導、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應改革經費投入方式，變單向經費支持為專項業績補貼，重點對提供了優質教育資源的單位給予相應的經費補貼與獎勵。其次，教育部應設立專項經費，同時整合成人教育的優質資源，共同打造優質的、高水平的中文慕課平臺，供國內繼續教育院校共同使用，無需重復進行平臺建設。最后，從技術構成方面來看，開發慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續教育院校負責提供課程，而IT公司則根據教師的要求提供技術支持。因此，中文繼續教育慕課平臺技術可以交由專業的技術公司維護，以適當的方式獲取收益，繼而實現慕課平臺的可持續發展。
（三）著力研發慕課“本土化”技術平臺
慕課作為“舶來品”，引入我國容易出現“水土不服”，因而在發展慕課時，我國要充分結合繼續教育的實際情況，著力研發“本土化”成人教育慕課技術平臺，大力宣傳優秀中華文化，進而為慕課持續發展奠定良好的基礎。首先，慕課作為一種新型的網絡教育形式，離不開計算機網絡。因此，加強網絡基礎設施建設刻不容緩。根據2014—2015年的《全球競爭力報告》的報道，目前我國網絡寬帶平均速度的全球排名為第120位?！熬W絡系統的核心是根服務器，現在全世界共有13個根服務器，其中主根服務器1個設在美國，12個副根服務器中9個設在美國。美國依靠網絡信息技術上的絕對優勢，從而實際掌握著互聯網的控制權，實質上也主宰著網絡教育的話語權?！?015年5月13日，總理確定要加快建設高速寬帶網絡促進提速降費措施。各網絡企業需要落實國家方略，使更多的人享受更安全的上網體驗，學習到優質的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續教育慕課聯盟。整合已有的遠程教育、在線教育資源，創建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的慕課資源?！弊詈螅氨就粱崩^續教育慕課平臺應傳遞中華優秀文化?？梢岳媚秸n充分展示中華優秀傳統文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統文化底蘊，凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。
（四）不斷提升慕課教學師資水平
慕課在為繼續教育教師提供公平競爭平臺的同時，也對繼續教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費的時間都在100小時以上，且同時需要攝影師、教學設計師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質要求。首先，建立教師（教學）發展中心。發展繼續教育慕課亟需專門的信息技術人員為繼續教育學院提供咨詢與指導。密歇根大學認為：“教學咨詢人員在幫助教師解釋數據并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用。”國家推動建立教師教學發展中心將極大提升繼續教育教師的整體教學水平。其次，繼續教育教師應不斷提高信息素養和教學技能。教師應借此機會重新審視自己，完善教學方法，創新教學手段，及時進行知識更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設和發展過程中還有不可忽視的力量——助教。通常情況下，慕課助教需要承擔課程前期材料準備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業與視頻課件內容答疑，論壇及課程平臺的技術維護等。因而，提升慕課助教的素質也顯得尤為重要。（五）改革繼續教育慕課教學管理制度作為一種創新課程，慕課極富有活力。授課內容的新業態，授課方式的新模態意味著它與傳統繼續教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應的新制度。在傳統管理的基礎上針對性地進行調整和改革，為慕課應用與發展提供“立體式”“全方位”的服務。一是制定慕課工作戰略時間表。結合各繼續教育學院自身特色，探索慕課教學規律，為繼續教育慕課的推進、培訓、研發、應用，謀劃好“時間表”。二是強化慕課工作的對接制度。慕課的本質是為了更好地教育。如何與傳統管理方式進行對接，是管理的重點內容。強化慕課的對接制度，促進慕課與傳統成人教育教學管理的有效融合，必須從學分互認、質量認證、獎罰明確三個方面考量。三是促進開放共享的知識產權安排。教育部門應積極鼓勵繼續教育院校采取知識共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產權，尊重各院校和慕課研發教師的知識成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識產權。
三、我國繼續教育慕課發展趨勢
英國開放大學的創始人之一托尼•貝茨認為：“在數字化時代，慕課對繼續教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價值?！笨梢姡磥砟秸n會在繼續教育和技能領域有更大的發展空間。為此，應把握機遇，順勢打造中國版的繼續教育“慕課”平臺，進而推動我國成人繼續教育“跨越式”發展。
參考文獻
[1]崔紅.淺析“協同式”慕課教學模式[J].繼續教育,2016(4).
[2]任飛燕,喬歡.“慕課”時代對我國成人高等教育教學影響因素探析[J].中國成人教育,2015(11).
[3]李曼麗等.解碼MOOC：大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社,2013.
[4]賈壽迪,楊洋.MOOC模式帶給我國開放課程的啟示[J].中國教育信息化,2014(5).
[5]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發展[J].職教論壇,2014(30).
[6]田寶軍,姜朦萌.慕課在成人教育中的局限性及克服策略[J].河北師范大學學報,2016(2).
【關鍵詞】數字化學習 中專衛校教師 繼續教育
1 數字化學習
數字化學習又稱網絡化學習，是指在教育領域建立互聯網平臺，學員通過網絡進行學習的一種全新的學習模式。
1.1 數字化學習必須具備3個條件（1）數字化的學習環境，即所謂信息技術學習環境。它是經過數字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。包括學校信息網絡平臺設施、多媒體計算機終端機、通訊工具等。（2）數字化的學習資源，是指經過數字化處理，可以在多媒體或網絡環境下運行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等。（3）數字化的學習方式，是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學員之間通過交流、討論等方式不斷充實自我，并通過利用共享資源，探究知識的學習方式。
1.2 數字化學習的特點：（1）主動性強：學員根據需要選擇性地學習，學習是個性化的，能滿足個體需要的，以學生為中心的。（2）形式多樣：學習過程即是學員之間或學員與教師之間進行交流的學習，交流的形式多樣。（3）學習不受時空限制，學習是隨時隨地甚至終身的進行的。
2 中專衛校教師繼續教育的必要性
建國以來，中等醫學教育為基層醫院培養了大批實用型人才，同時，中等職業教育的發展也離不開高素質的專業課教師隊伍，骨干教師狀況直接影響著醫學人才培養的質量，目前專業課教師的現狀是。（1）教師數量少、工作量大，臨床教師嚴重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專業課教師總共不到80人，教師周學時都在16學時以上，有些科目教師周學時達到30學時，教學質量難以保證，更不可能脫產進行繼續教育。（2）專業課教師脫離臨床， 知識陳舊，對臨床上的新理論、新知識、新療法、新技術知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學理論和臨床經驗方面存在一定的差距，教學水平有待提高。（3）有些中等職業學校專業課教師在專業知識、專業能力和專業態度等方面存在嚴重不足，缺乏責任心和上勁心，客觀上說明專業課教師迫切需要繼續教育。（4）專業課教師繼續教育參與率低、進修渠少，教師教學任務重，抽不出時間脫產學習，數字化學習形式的繼續教育顯得很有必要。
3 中專衛校教師數字化學習形式的繼續教育的實施
教師繼續教育是提高教師專業素質和促進教師專業發展的主要手段之一，數字化學習必將成為繼續教育的主要模式。中專衛校教師實施數字化繼續教育學習，學校應該提供如下幫助：
3.1 構建數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強學校的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到教師辦公室。其次整合醫學知識信息資源，包括各科的多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫護信息資源等。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或購買數字化學習的管理軟件在學校的局域網中構建開展教學的數字化平臺，教師隨時可以通過這個平臺學習交流。
3.2加強專業教師的信息素質教育，提高教師的數字化學習能力，使她們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能并能熟練使用數字化學習資源。
3.3加強數字化學習平臺的管理 數字化學習的繼續教育有別于傳統的課堂教學，必須探索相應的教學管理方法。搭建由教育部免費開放的高校數字化學習資源、互聯網上各高校的精品課程及本校資深教師研究開發的精品課程組成的學習平臺。學員根據自己的學習需求，選擇相應的學習課程。此外還可以在數字化平臺上建立學習討論區或開通博客，利用這些信息溝通工具架起學員之間的交流的橋梁。
4 小結
(1）數字化學習形式靈活多樣，不受時空限制，對于課時多，教學任務繁重，沒有機會脫產學習的中專衛校教師繼續教育，比較合適；（2）數字化學習的繼續教育要以年輕教師為培養的重點，教師根據自己工作需要選擇性的進行學習；（3）結合教師的專業特點和實際情況，分學科進行數字化學習，擴大繼續教育接受面，提高教師整體素質；（4）加強數字化繼續教育的管理，使年輕教師接受繼續教育制度化、長期化和規范化。（5）學校要在學習資源和學習環境方面給予大力支持。
